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cbi教學理念范文1

cbi教學理念是一種新型語言教學理念，這種教學理念能夠將語言技能與學科知識學習有機地結合起來。本次研究為了探討CBI教學理念融入商務英語教學的有效性，首先對CBI教學理念融入商務教學的方法進行分析，同時選取了兩個班級作為研究對象，對其中一個班級采用CBI教學，另外一組采用傳統教學方法，對比兩個班級學生的商務英語閱讀能力與聽力，發現采用CBI教學的班級學生不僅商務英語水平有了明顯的提高，同時對商務英語的學習積極性也有了提升。

關鍵詞：

CBI教學理念；商務英語教學；有效性

隨著我國經濟的不斷發展，商務英語逐漸成為我國教學中的一門重要學科。CBI教學理念最早出現于20世紀60年代的加拿大蒙特利爾開展的“浸泡式”教學實驗，在20世紀80年代后這種教學理念逐漸受到了教學界的廣泛關注。CBI教學理念是把語言教學與內容教學進行有機結合，因此這種教學方法又被稱為“內容本位教學”，CBI教學理念覺得應該把語言作為學科知識的媒介，以學科知識作為教學的重點，進而產生理想的學習條件，最終獲得目標語言能力[1]。CBI語言學習者在學習過程中能夠沉浸在有意義、可理解的真實語言材料中，并通過第二語言作為媒介學習相關的知識內容。通過CBI教學理念有利于激發學生的學習動機與興趣，因此可以為商務英語教學提供一種新型教學方式。

1CBI教學理念融入商務英語教學

1.1CBI教學理念融入商務英語教學的必要性

商務英語與普通的英語教學有所區別，商務英語具有一定的“跨學科”特點，商務英語在培養過程中是以英語加某一種商務專業進行培養，商務英語教學是為了培養復合型人才作為培養目標，因此商務英語在教學中不僅要培養學生的英語知識與技術，同時也要培養學生的商務專業知識技能。商務英語的學生需要掌握語言知識、溝通技能以及專業知識內容，三者缺一不可，因此在商務英語教學需要同時培養學生的語言、技能以及專業內容[2]。而CBI教學理念正式將語言教學與內容教學進行有機結合，融合為一種新型的有效教學途徑，因此將CBI教學理念融入上英語教學中非常重要。

1.2CBI教學理念融入商務英語教學的方法

CBI教學是一種將語言與內容結合的教學方法，但是在具體的教學過程中能夠產生多種教學方式，其中有以內容為主的沉浸式教學法、有以語言為主的主題教學法以及介于語言與內容之間的課程教學法，同時還有一種語言—內容—任務（簡稱LCT）教學法，這樣就能夠這種教學法主要是圍繞學科中的相關展開相應的教學活動，為學生制定相應的任務，學生在需求答案的過程中探討思路，從而逐漸掌握語言并交流信息[3]。在商務英語教學過程中主要是采用CBI教學理念中LCT教學法，記載教學過程中教師不能單純地為學生講解各種商務知識與語言知識，而是在教學過程中結合學科中每一個具體單元的商務主題而為學生制定相應的學習任務，進而根據學習任務設計與實際商務解決的教學活動，通過教學活動來吸引學生的注意力與興趣，讓學生積極參與到教學活動中。教師在活動中要指導學生如何進行話題轉化以及開展協作式小組學習，學生在活動中逐漸學習并掌握商務內容與商務語言，最終完成學習任務目標。通過這種教學方法能夠讓學生初步體驗商務領域的真實，進而培養學生在商務中運用英語的能力和掌握商務專業知識技能。

2CBI教學理念融入商務英語教學的可行性與有效性探究

2.1CBI教學理念融入商務英語教學的可行性

我國商務英語專業在教學過程中，一般在前兩個學年中是為學生開設基礎課，剩下的時間中則是以專業課學習為主。因此對于商務英語的學生而言，前兩年是學習的重要階段，在這個階段不僅要學習英語基礎知識，并且要逐漸掌握商務專業知識，否則將很難培養出真正的商務英語復合型人才，因此在商務英語教學的基礎階段便開展以學科內容為核心的CBI教學非常重要。我國商務英語教學在課程設置中，很多語言技能課多而不精，很多語言技能的訓練并沒有達到理想的效果，商務英語專業的出現本身就是為了適應社會的發展而出現，因此針對商務英語教學與英語專業教學是有區別的，商務英語教學應該與學科內容為核心，通過CBI教學理念融入語言課程教學中，完成復合型人才的培養目標[4]。并且通過相關的調查研究發現，大部分商務英語學生都覺得學科的內容學習非常重要，因此在商務英語教學中融入CBI教學理念具備可行性。

2.2CBI融入商務英語教學的有效性探究

2.2.1探究方法

在本次的研究過程中，共選取了商務英語專業的2個自然班作為研究研究對象，兩個班共61（實驗組31名、普通組30名）名學生，分別進行為期10周的實驗研究。其中一個班（實驗班）在商務英語教學的過程中融入了CBI教學理念，教學過程中圍繞具體的商務主題，通過案例分析、討論活動、小組匯報以及小組協作學習的方式展示教學任務。另外一組（普通組）則是采用傳統教學方法進行教學，教學過程中仍然以教師講授為主，語言翻譯法作為基本的授課方法。在本次研究過程中選取了兩套劍橋商務英語（BEC）考試的兩套試題，試題只選用其中的聽力與閱讀兩個部分以確保測試成績的客觀性。BEC是英國劍橋大學為非英語為母語國家的人員而設計，是根據商務工作的實際需要而考核學生在商務生活環境下使用英語的能力。本次測試滿分75分，考試時間100分鐘。在本次的研究過程中，針對10周學習后制定了一份問卷調查表，問卷調查表主要是從英語學習動機出發調查學生的學習態度，，一共10題，其中正向題6道，負向題4道，調查的內容包括學生對學科課程的興趣、態度等[5]。本次研究針對收集到的數據應用SPSS20.0軟件分析，計量數據采用均數±標準差(X±S)表示，組間比較采用t檢驗；計數資料采用百分比表示,數據對比采取X2校驗，P＞0.05，差異無統計學意義，P＜0.05，差異具有統計學意義。

2.2.2探究結果

兩組學生在接受相應的教學方法前，都采用了同一套試題測試了其商務英語水平，通過測試發現，兩組學生均在接受不同的教學方法前，兩組之間商務英語水平并沒有明顯的統計學差異(P>0.05)，具體如下表1所示。在實驗組學生融入10周的CBI教學理念教學后，實驗組學生的平均分為63.23分，而繼續采用傳統教學法的對照組平均分為58.95，兩組之間存在明顯的統計學差異（P>0.05），具體如下表2所示。在對兩組學生的測試研究過程中，還收集了兩組學生在測試前后的問卷調查，通過對學生的問卷調查分析發現，兩組學生在測試前對商務英語的學習態度并沒有明顯的差異。通過分析兩組學生測試后的問卷調查發現，對照組學生的總分、正向題與反向題與測試前并沒有明顯的變化（P>0.05），具體如下表3所示。然而實驗組的學生在測試后總分、正向題與反向題與測試前有了明顯的統計學差異，學生的學習態度有了明顯的進步(P<0.05)，具體如下表4所示。

3討論

本次通過相關的調查研究可以發現，兩組學生在測試前的商務英語學習成績以及對商務英語的學習態度并沒有明顯的差別。然而將CBI教學理念融入商務英語教學中，能夠有效得提升學生的商務英語成績，相比與繼續采用傳統教學方法的學生而言，CBI教學方法具有明顯的優勢。同時通過CBI教學方法教學后的學生，對學習的態度也有了明顯的轉變，學生對商務英語課程的學習態度變得更加積極。而繼續采用傳統教學方法的學生，學習態度弊病沒有變化。CBI教學理念在商務英語教學中，能夠通過多個方面對學生的商務英語水平進行培養，并且在教學中也能夠通過各種主題活動調動學生的學習興趣。從實驗組學生學習態度的轉變便能夠看出，CBI教學中能夠給學生帶來各種新的體驗，活躍上課的氣氛，從而集中學生的注意力，讓學生在學習中逐步掌握商務英語知識與相關技能，并且也能夠從心里接受這門課程。而傳統的教學方式雖然能夠讓學生很快適應教學的方式，但教學過程中會顯得枯燥乏味，教師雖然很努力得在傳授知識，但學生的注意力可能還是很難集中，導致教學的效率偏低。通過本次的探討分析可以了解到，CBI教學理念融入商務英語教學中，能夠有效提升學生的學習質量，同時也能夠改變學生對商務英語的學習態度，并讓學生對商務英語的學習變得更加積極。同時建議商務英語教師在課程教學過程中，能夠根據課程內容的主體，為學生設計更生動的教學活動，多借助多媒體課件與實物來輔助語言描述，讓學生能夠更直觀的感受商務英語的概念，強化教師與學生之間的互動。在CBI教學中，教師可能需要投入更多的時間與精力，因為教師需要花費更多的時間來接受新的教學方法，還要根據課程內容為學生設計相應的教學活動。對于學生而言，在新的教學方法中可能會感到更大的壓力，因為在CBI教學中會有各種不同的任務要求，學生應該多向教師提問，同時要與同學之間加強互動。

參考文獻：

[1]袁平華,劉婷,王麗娟.CBI教學模式對學生英語學習策略及英語水平的影響[J].當代外語研究,2010(09):111-112.

[2]張效珍.CBI教學理念指導下高校雙語課程設計的策略[J].廣東外語外貿大學學報,2010(04):55-56.

[3]耿蕓.CBI教學模式在大學英語課堂教學中的應用初探[J].呂梁學院學報,2012(1):22-23.

[4]龍志超,畢佳.基于CBI理論的高校英語專業聽力教學問題分析[J].科教文匯(下旬刊),2014(05):232.

cbi教學理念范文2

關鍵詞 CBI 獨立學院 大學英語

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.034

Primary Research on College English Teaching Reform in

Independent Colleges Based on the Theory of CBI

LIU Xiaohong

（Guangzhou University Sontan College， Guangzhou， Guangdong 511370）

Abstract This paper adopts the core theory of CBI to provide advice for Independent college English Reform in the field of content choosing， teaching model’s application and teaching evaluation in order to improve the quality of college English teaching in Independent colleges and cultivate application-oriented talents and interdisciplinary talents.

Key words CBI; independent college; college English teaching

伴隨經濟全球化的趨勢，社會對大學畢業生外語技能及其相關素養的要求越來越高，這無疑向高校外語教學提出了挑戰，作為高等教育領域中的新生事物――獨立學院也不例外。社會教育部“普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系”中明確指出，獨立學院應確立培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的辦學目標。就筆者工作的獨立學院來看，大學英語教學內容、教學環境及教學模式等方面存在的問題令人堪憂。為此，本文建議獨立學院引入CBI教學理念，開展獨立學院大學英語教學改革，為獨立學院學生選擇合適的英語學習內容，提供真實的語言學習環境，合理組織教學，提高學生的語言技能與知識基礎。

1 獨立學院大學英語教學現狀

當前，獨立學院大學英語教學教法單一，教師偏重詞匯、語法的講解以及長、難句的分析。教學過程缺少師生互動，沒有發揮學生的主觀能動性及學習主體作用。授課內容零散，教學內容由孤立的話題構成，如“ Marriage”等，教師借助話題傳授語音、語法、詞匯、篇章結構等知識，訓練學生聽、說、讀、寫、譯的語言技能。另外，獨立學院大學英語教學重視語言形式的訓練，而語言形式訓練的目的在于促進學生通過大學英語四、六級考試。學生對語言承載的意義不甚了解，學科知識范圍較窄，把英語學習作為實現某種“功利”的途徑。

2 CBI教學理念內涵及實施的可行性

2.1 CBI教學理念內涵

CBI教學（Content-Based Instruction）即內容依托式教學，是指將語言教學建基于某個學科或某種主題內容教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識水平和認知能力的同時，促進其語言能力的發展。①因此，語言成為掌握學科知識的媒介。英語不僅是一種交際工具，更是一扇拓寬學生視野的窗，承載著學科知識、異國文化與思想意識。另外，CBI教學具備顯著的特征，Leaver&Stryker將其歸納為：第一，以學科知識為核心;第二使用真實的語言材料;第三，學習新信息;第四，課程設置必須符合不同學生群體的需要。②在CBI外語教學中，教學活動既要考慮所學的學科知識，同時鼓勵學生通過所學目標語進行思考和學習。學生在完成某一特定的學習任務時，自然地將聽、說、讀、寫等語言技能結合起來。③學生學習英語的積極性、主動性自然會提高，學習英語的工具型動機轉換為融合型動機，這對學生以后的發展具有重要意義。

2.2 獨立學院大學英語教學引入CBI教學理念的可行性

獨立學院大學英語教學引入CBI教學理念具有可行性。首先，從教學主體來看，獨立學院教師的素質逐步得到提高。近年來，獨立學院英語教師的教學水平有了很大提高，多數青年教師具備英語專業的碩士、博士學位或者具有講師職稱，還有部分教師是海外留學回來的高學歷人才，這為獨立學院實施CBI大學英語教學奠定了基礎。其次，從學習主體來看，獨立學院學生雖然文化課基礎相對較差，但其智力水平并不低，并且他們從小學便開始接觸英語，已掌握基本的英語語言知識。再者，獨立學院學生的好奇心較強，思維活躍，富有創新意識，喜歡與教師溝通交流，這為實施CBI大學英語教學提供了可能性。最后，獨立學院以培養應用型人才為目標，而應用型人才需同時具備知識與能力。所以，采用內容依托式教學方法，改革傳統的大學英語教學模式是獨立學院辦學發展的需要。

3 CBI教學理念下獨立學院大學英語教學改革

3.1 圍繞應用型人才培養目標，選擇合適的教學內容

第一，基礎型知識。鑒于獨立學院大學英語教學存在重形式、輕文化導入，重考試、輕素質，教學內容零散無序的問題。依據CBI教學理念，獨立學院可選擇與學生興趣密切相關且能夠拓寬學生視野，提高學生文化素養的基礎型知識，如以英美文化為例，內容可涉及英美國家的歷史、地理、政治、經濟、民俗以及文學知識等。學生通過學習系統的知識，加深對英美文化的理解，滿足語言、認知、情感等多方面的需要。

第二，專業型知識。Duty曾指出，學習動機的興趣主要來自具有實際意義的，值得為之付出努力的，有挑戰性的學習和認識。獨立學院可通過開展實際調查研究，了解當地社會經濟發展亟需的人才知識結構。同時，對獨立學院學生喜歡的英語內容或話題開展網上調查，再對兩類調查數據進行整理分析，選取兩者的共同部分，進而編制課程內容并補充相關的學科知識或挑選原版的目標語教學材料。通過選取有實際意義且學生感興趣的知識，激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習動機，優化學生知識結構，提升學生實際應用語言的能力。

3.2 結合學生發展需要，提供真實的語言學習環境

第二語言習得理論研究表明，當第二語言習得能以第一語言習得的方式進行，即語言學習的重點在于意義而不是語言形式，輸入的語言水平略高于學生現有水平，學生有足夠的機會使用第二語言，并且語言環境相對輕松，第二語言就最容易習得。在CBI教學理念下，獨立學院大學英語教學要盡可能給學生提供原版的目標語文化學習材料，例如，教師在教授英美文化時，讓學生觀看相應的影像資料，幫助學生了解英美文化的異同，進而理解英美兩國人在思維方式、語言表達、人際交往等方面的不同，促進學生對語言材料承載意義的理解。

建構主義教學理論認為，每個學生并不是空著腦袋走進教室的，學生對新知識的建構都是基于一定的背景知識或學習經歷，通過同化、順應等方式整合新舊知識，從而達到認知上的平衡。獨立學院學生的專業知識結構較之一般綜合大學學生的知識結構更符合職場中某些工作崗位的要求。根據學生專業背景確定英語學習內容，無形中提高了學生學習語言的興趣和自主性。為此，CBI大學英語教學可結合學生的專業知識背景，圍繞學科內容開展各種活動，調動學生個人的背景知識與經歷，將一般意義上語言教室變成為一個活動場所。通過設置商務談判、客戶接待、產品介紹等場景，讓學生在真實的場景中借助目標語進行學習，在擴充學科專業知識基礎上逐步提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯技能。

3.3 運用任務驅動型的主題教學模式，合理組織教學過程

教學過程是師生雙方共同參與互動的過程，需要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。當前獨立學院大學英語教學中，雖然教師借助一定的話題導入新課，但授課過程中仍采用傳統的“教師偏重講解語言知識點，解釋單詞、短語，分析Text的長句、難句，概括文章大意等”教學方式。所謂的師生互動則是簡單地回答老師的提問，如“Please guess the meaning of this word”學生對于教師提問的問題并不感興趣，學習積極性、主動性不高。加之，獨立學院學生的紀律性、自控性并不強，所以常出現講臺上教師賣力地教，講臺下學生玩手機、打瞌睡的現象，學生既沒有提高英語技能亦沒有理解英語語言材料傳達的意義。

借鑒CBI教學理念，獨立學院大學英語教學可采用驅動型的主題教學模式，通過主題、話題、任務、反思總結等一系列環節將主題任務教學與學科內容教學有機融合到一起。教師可依據前文所述的兩類授課內容，選擇學生感興趣的一種或兩種，以學科內容為核心，以主題形式進行設計，形成不同的話題，貫穿任務這條主線，鼓勵學生根據任務要求進行課前資料搜集準備，調動學生學習的主動性。譬如，在教授英美文化時，教師可選擇學生感興趣的歷史或文學知識作為主題，提供給學生相關話題（英美歷史中的名人軼事或莎士比亞的文學作品，課前布置學習任務，課上大家針對準備的資料進行小組討論并進行簡單的描述，發表自己的見解與觀點。教師在學生有準備的前提下，能夠有的放矢地開展教學，適時增加或減少某些教學內容，或提供有助于學生理解的圖片、視頻、文字材料，并通過啟發式、探討式、研究式的教學方式與學生積極互動，幫助學生構建完整的知識體系。學生在有意義、可理解、寬松的語言學習環境下，在學習任務驅動下不知不覺擴充了學科知識，提高了語言水平和思維能力。

3.4 加強教學的過程性評價，促進教學質量提升

評價，作為教學過程的重要組成部分，在幫助教師改進教學方法、完善教學設計、合理組織教學過程等方面具有重要作用，它對CBI大學英語教學所起的作用同樣也不例外。CBI大學英語教學目的在于促進學生掌握學科知識、提高語言技能。所以，CBI大學英語教學評價指標的制定需基于語言與內容兩大維度，在考查內容過程中評估語言技能。另外，CBI大學英語教學評價形式需多樣化，提高評價的效度，評價既能體現出學生英語聽、說、讀、寫的技能，又能反映出學生掌握語言內容的程度。最后，加強大學英語教學的形成性評價。形成性評價有助于促進師生關注教學過程，及時了解教學狀態，調整教學方式，提高教學效率，從而真正發揮內容依托式教學的優勢。

4 總結

CBI教學以學科知識為媒介，滿足學生學習語言的要求。教師通過提供真實的語言材料，為學生創設有意義的學習環境，激發學生學習的欲望與興趣，促進學生掌握學科知識、提高語言能力，這與獨立學院應用型才培養目標相一致，符合獨立學院大學英語教學改革發展的需要。

注釋

① 米保富，袁平華.以學科為依托的大學英語教學改革新方向[J].高教發展與評估，2010（4）：111-116.

cbi教學理念范文3

關鍵詞 CBI 專業英語 家具設計 教學實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of CBI in furniture design specialized English teaching

LI Song， WANG Jun， CHEN Guodong

（Zhejiang A&F University， Linan， Zhejiang 311300）

Abstract By comparing with five themes of CBI found that theme-subject instruction is suitable for furniture specialized English under content-based instruction teaching philosophy. Using a flexible method to select course contents and divided into different parts by 6T' s approach which including theme， text， topic， thread， task and transition. This paper emphasis student's practice use of furniture design specialized English and changes the traditional evaluation model into periodic evaluation， aiming to equip students with the content area of the subject matter and simultaneously increase their language skills.

Key words CBI; Specialized English; furniture design; teaching practice

CBI（Content-Based Instruction）是近些年來比較熱點的二語教學理念，在世界許多國家受到了廣泛的推崇。它是指在學習學科知識同時，習得語言的一種教學理念。CBI沒有固定的教學模式，在它發展的過程中，根據教學目標的差異教學模式也比較多樣化，其最具代表性的有五種：沉浸模式（Immersion Model）、保護模式（Sheltered Subject Instruction， 簡稱SSI）、輔助模式（Adjunct Language Instruction， 簡稱ALI）、主題模式（Theme-Based Instruction， 簡稱TBI）和內容操練模式。專業英語是以專業知識為背景，以使用英語為目的課程結構，教學所基于的內容不僅限于生活常識，更多是基于職業技能或學科知識的，因此這在某種程度上與CBI教學理念是一致。如何將CBI理念中合適的教學模式在設計專業英語中運用，具有較大的意義。

1 CBI教學模式選擇

CBI最具代表性的有五種教學模式，很多學者對CBI教學模式及特點進行了深入分析，五種CBI教學模式側重語言和內容的程度各不相同。家具設計專業所涉及的內容較為廣泛，從設計到工藝，從生產到營銷都屬于其范疇，其知識點也可以分為若干模塊。鑒于此，家具設計專業英語教學中首選主題模式。第一，主題模式適用范圍比較廣泛，可以顧及多數人。第二，教學內容和材料比較靈活，教師可根據學生的愛好與興趣確定方向和主題。第三，主題模式主要目的是通過語言為媒介，傳遞新知識和信息，在獲得知識的過程中提高語言水平。圍繞話題、主題，通過案例分析、圖片、影視、模擬等各種教學手段培養學生的興趣和獨立學習能力。

2 課程材料的選擇

2.1 教材的選定

選定難易程度適中、內容較廣泛的家具設計專業英語書籍作為學生使用教材，以便學生自學和閱讀使用。教師除教材外，應該根據專業知識選擇相關的參考書籍，比如工業設計專業英語、藝術設計專業英語等教材。

2.2 模塊化內容

根據CBI主題模式的特征，對家具設計專業英語知識內容進行模塊化劃分。

家具設計理論主題模塊：對教材內容進行整理和補充，包括家具設計史論、色彩與繪圖理論、家具設計名家及作品解讀與賞析等。

家具設計基礎主題模塊：內容包括家具設計圖學、設計軟件、家具設計構成、家具設計方法。

家具商貿與會展模塊：包括商貿函電書寫、產品使用說明與介紹、展會英語等。

家具設計實踐模塊：包括國外設計網站、國外知名家具企業網站查閱、國際知名設計大賽Red dot、IF等模擬設計。

3 CBI模式下教學方法與過程

專業英語的學習強調學生對專業詞匯、表達的掌握與應用，但這些知識教師不能一味地講授，必須讓學生參與進來，因此在不同的主題模塊內容下，應衍生出不同的話題和任務。

3.1 家具設計理論主題模塊

對于設計理論來講，往往都以教師傳授的方式為主，學生被動接收，這種方式往往很難調動學生的興趣和積極性。以課程內容為依據，利用CBI模式中的“6T”方法（分別代表主題、課文、話題、線索、任務和過渡）將課程內容靈活的組織起來，可以有效提高課程內容的豐富性和課堂的趣味性。以設計理論主題模塊內容為例，首先對中西方設計發展脈絡簡要闡述，然后選定特定時期或地域的家具作為主題，圍繞主題給出相應的問題，要求學生用英語分組討論，并將討論結果總結成材料匯報。其次，在前期話題討論的基礎上設計出任務，要求選擇熟悉或崇拜的設計師進行深度分析，內容和形式不限，給出較大的自由發揮空間。最后，從理論學習上延伸到家具設計作品實體上，按照教師給出的設計作品與設計理論相關聯，并給出自己的理解和看法，這也很好地銜接了下一主題的課程內容，實現課程內容的連貫性。

3.2 家具設計基礎主題模塊

利用案例法，將課程中關于設計方法與圖紙繪制的文章結合實際案例進行講解，并根據學生實際情況設置主題。比如學生習慣于用中文來進行設計討論，圖紙說明，軟件使用等。利用這一特征，要求學生將自己曾經做過的設計，用英語進行討論（包括設計構思、方法、過程和結果），并將使用的中文軟件安裝成英文軟件，熟悉設計軟件的英文界面和操作。

3.3 家具商貿與會展模塊

家具貿易已成為我國家具產業發展的助推器，主題內容圍繞訂單、郵件、電話、QC現場溝通和檢驗完成貿易。并根據內容設置情景模擬話題，如客戶參觀家具工廠，了解產品等。隨著家具展會的不斷興起，國際性家具展覽會也越來越多，以米蘭國際家具展、科隆國際家具展、高點國際家具展、上海國際家具展和廣州國際家具展為主題對國際家具展的活動形式、會前聯系、會下交流和會后聯系這四個主要環節中的主要任務、內容和書 信格式進行講授。根據內容布置相應書寫任務，并分組模擬展會中的主題活動，如客戶接待，產品介紹，設計推廣等，達到學與用的統一，也提高了學生參與學習的積極性。如果情況允許，還可以帶領學生參觀國際家具展，作為實踐教學。

3.4 家具設計實踐模塊

高年級的學生已經有了一定的設計經驗，因此設計實踐往往是他們最能夠積極參與的模塊，但如何將專業英語與設計實踐結合起來，這需要教師很好地來進行設計。首先，設計需要有一定主題和方向，將國際知名設計賽事作為設計實踐的主題，比如Red Dot，IF等，要求學生閱讀國際大賽網站，理解大賽宗旨、格式要求以及參賽方式，并欣賞歷年大賽獲獎作品，從而開闊眼界。其次，按照國際大賽要求，模擬參加設計大賽，包括國外設計網站查閱，國外知名家具企業網站查閱等，為設計準備素材，完成后小組用英文討論方案，老師隨機參與討論，以便監督學生用英文表達設計構思。再次，從方案草圖繪制開始，要求用英文記錄設計構思、材料、結構、工藝方法等，達到回顧和使用之前學過的專業詞匯和表達;利用英文版軟件完成效果圖、生產圖、展板繪制，并書寫完成設計思路和作品說明。最后，小組完成作品后，將所有材料匯總并制作成冊，作為課程考核材料，并要求學生在講臺做英文匯報，實現在使用英語的環境中完成整個設計工作。

4 考核方式

課程的考核方式對學生的學習態度和方式有著較大的影響，常規的考試型考查方式，會使學生把主要的精力都放在知識點的記憶上，而語言的使用效果不佳。因此在CBI理念指導下的教學，考核方式也因更加靈活。比如，將每一模塊中的主題討論、作業、匯報材料等作為階段性的成績。將設計實踐中的討論活躍度，設計方案的表達情況和英文的寫作情況，以及小組匯報材料準備與表現情況等作為分數比重較大的模塊。考核結果就是將每一階段的成績按照比例匯總成最終成績。

5 小結

CBI模式融語言、內容為一體，讓家具設計專業英語的目的更加明確。通過不斷的摸索與實踐，筆者對CBI教學模式和專業英語都有了更加深刻的認識，課堂效果也不斷得到改善，越來越多的學生喜歡用英文展示設計成果，并陸續有同學參加Red Dot、IF等國際頂級賽事，并取得獎項。然而家具設計是一個交叉性極強的學科，課程內容廣泛，更新迅速，教師需在CBI教學理念指導下，不斷強化語言和專業知識，不斷歸納不同的學習主題和話題，從而增加家具設計專業英語課程的實用性和趣味性。

基金項目：浙江農林大學教改項目 （項目編號：YB1211）

參考文獻

[1] Brinton D. Content-based instruction [M]. Nunan D. Practical English language teaching. New York： McGraw Hill， 2003.

[2] Met. M.Content -based Instruction： Defining Terms， Making Decisions[J].NFLC Reports. Washington， DC：The National Foreign Language Center，1999.

cbi教學理念范文4

【關鍵詞】大學英語 職業化立體教學 CBI教學模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0140-02

近年來，各國語言學界在二語習得研究領域紛紛推崇CBI教學理念及其教學模式，這對我國大學英語的教學改革也產生了較大影響。筆者認為結合我國高等教育及大學英語教學的現狀，闡述在高職英語教學中如何利用CBI教學理念，構建和選擇適合不同教學階段的CBI教學模式極具現實意義。

一、CBI教學理念的理論基礎及具體模式

CBI（ Content-BasedInstruction）教學理念的興起，最初得益于19世紀60年代的一些加拿大語言教師，他們在幼兒園采用“ 沉浸式”教學法，通過數學、自然科學和歷史科學等學科向母語為英語的孩子傳授法語。他們的成功引起了二語習得研究領域的廣泛關注和重視，成為教授留學生或成人學生學習第二語言的范例。CBI 教學理念的精髓是將語言學習和內容學習融合在一起，因而它有別于傳統的其他外語教學模式，它從以往的重視語言輸入、語法教學轉變為通過主題內容的教學來開展二語教學。

在實際教學中，基于CBI理念的教學模式由于教學目標、教學對象的不同，具有多種表現形式。這些教學模式歸納起來，常見的有四種： theme-based approach（主題模式） ；sheltered content course （課程模式） ； adjunct courses（輔助模式）；language for special purposes （專題模式）。主題模式的語言材料來源于第二語言中真實、原汁原味的各類生活主題、話題。根據教學對象的需求選擇相應的主題 ，引起教學對象的濃厚興趣。主題模式（theme-based approach）聚焦于第二語言的學習，通過單項語言的反復訓練，掌握詞匯、句型、語法，圍繞話題、主題的相關線索，結合聽、說、讀、寫、譯各項語言技能，開展綜合訓練。通過語篇學習新信息、新知識 ，在獲取新信息的過程中，運用真實語言完成任務。課程模式（sheltered content course）的教學材料則精選自第二語言中的各類職場專業課程 ，難度符合學生的外語水平及專業學科知識的接受能力。課程模式中專業學科知識內容的掌握是處于首位的，它的目的是讓學生掌握學科知識內容而不是語言知識。輔助模式（adjunct courses）是指同時開設專業課和語言課的一種模式。語言形式服務于專業技能內容，要求學生借助外語知識、技能掌握專業學科內容，開闊他們的認知視野。專題模式（language for special purposes ）教學材料內容的選取來自某一行業的專業領域，與實際工作崗位密切相關。

二、基于CBI理念的大學英語職業化立體教學體系的構建

（一）課程設置體現職業性立體化。廣西經貿職業技術學院開設的大學英語課程原來是一年級學生的公共必修課，總課時為120學時。經過幾年的教學，教師們認為這樣的課時安排不能很好地適應學生的學習要求，教學內容的編排也容易導致“好的學生吃不飽，差的學生跟不上”的局面。在CBI教學理論的指導下，教師對大學英語的課程設置進行了系統改革。教師將單純的英語公共課必修課模式更改為更為靈活的必修加選修模式。原來安排2個學期120個課時的大學英語必修課調整為每學期大學英語必修課授課1～10周各30學時，剩下的5～7周為選修課時間，每門選修課課時為30學時。從第二學年開始，學生可以根據自己的需求繼續選修英語課。每門課為課時30，授課時間可為1～15周。這樣一來，學生可以根據自身情況，多選幾門選修課進行學習，而教師也可在總課時不變的情況下，更機動靈活地因材施教。

大學英語目前開設了兩類公共選修課程群。一是文化類，主要是經典歐美影視欣賞、英語演講技巧、英語名人名篇賞析、歐美流行歌曲賞析等課程；二是職場類，開設了工作英語一點通、國際商務通用禮儀、菜鳥必修旅游英語及客服英語等選修課程。今后我們還會隨著學生和市場的需求不斷地進行調整。

（二）課程內容融合職業性立體化。在大學英語必修加選修課程群的建設過程中，我們對課程內容進行了解構和重組。從教學目標和教學對象的需求出發，在必修階段，采用的是CBI教學理念的主題模式，大學英語教學與基礎英語階段一樣，還是以語言驅動為主，課堂教學中語言知識的講解及語言的反復操練對于高職學生依然是十分必要的。在選修課程群階段，我們不再遵循傳統單一的聽、說、讀、寫語言技能訓練模式，而是完善專業內容課程和語言功能課程兩種模塊的融合。我們先找到專業內容教學和語言功能教學之間的契合點，將課程內容根據實際工作過程和能力類型進行細分。然后依照統籌規劃、先易后難、循序漸進和相關性的原則，對上述細分內容進行整合，構建若干個相對獨立而又互相關聯的教學項目。相關調查結果表明，選修課程的內容不僅要關注系統的語言學科內容，而且還要關注綜合語言技能的培養。把內容教學和語言教學有機結合，通過內容教學培養綜合語言技能，拓展學生的知識面，提高學生的綜合素養和多元文化意識。

（三）教學活動突出職業性立體化。借助課堂教學平臺盡可能完善和強化合乎大學英語職業化目標的學生課堂參與應該成為大學英語課程最重要、最常態的實踐教學形式；借助課外活動尤其是網絡教學平臺研究大學英語職業化立體教學，有助于改變和完善大學英語課程立體教學的觀念認識，有助于大學英語課程轉變教學方式、改進教學方法、增強教學實效，更充分和有效地訓練、提高和發展大學生的英語學習主動性。

大學英語課程教學活動的設置以教育部的《高職高專教育英語課程教學基本要求》為導向，以應用為目的，以實踐為核心，以高職學生的成長為主線，以未來職業為背景，設計整個課程的教學過程。將基礎語言交流項目和職業模擬項目貫穿其中，在教學實踐中體現生活教育、職業教育、公民教育和生命教育，進行語言能力與職業能力的對接，以實現知識傳授和技能培養以及職業能力和個人綜合素質提高的一體化。大學英語課程注重教學實踐，鼓勵同學們參與企業、政府的活動，提高語言能力，強調學以致用。同學們到當地博物館擔任義務英文講解員；參加涉外會議服務；參加政府接待服務等。這類實踐活動利用社會實踐單位的先進資源進行開放式教學，推動了教學方式的改革。大學英語活動課程還與面點制作、插花藝術等選修課程進行恰當的融合，同時我們還借助音樂、手工、游戲、競賽等元素來豐富英語教學活動。通過手抄報、手工制作、情景劇、知識競賽、歌舞表演等多種形式，提升學生聽、說、讀、寫、譯的能力。

英語協會、英語角成為學生第二課堂的重要載體和學生練習英語口語的重要陣地。學校舉辦的“校園文化藝術節”，為學生展示英語綜合能力搭建了一個良好的平臺。英語協會通過組織學生參加涉外活動、校外學生外語交流協會等社會實踐，讓學生學會在實際運用中使用語言，掌握真實場景的語言交際技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。

多媒體網絡的大學英語立體化教學模式使課堂內容與活動在課外進行有效的延伸。同學們可以通過網絡查詢課程相關信息，了解課程教學大綱、教案，觀看課件、教師上課視頻和學生實訓視頻。利用大學英語課程網站的教學內容模塊進行自主學習，根據實訓模塊進行模擬，還可以通過網站提供的學習論壇進行互動討論。

（四）師資力量實現職業性立體化。在大學英語的必修階段主要采用主題模式，可以由一位或多位語言教師負責不同的主題或話題教學。而在大學英語的選修課程群教學中可以充分發揮語言教師和專業教師的不同優勢。在教學過程中，可以由外語教師負責整門課程的課程標準設計和授課安排，而涉及工學結合的專業知識內容，則由專業教師或具有豐富實踐經驗的企業兼職教師擔任。此外，根據教學實際，也可以采取“雙師”教學的形式開展課程，即外語教師和專業教師同時完成教學工作。這樣的設計，由兩位教師將語言教學與專業學科內容有機融合，使學生通過英語學習獲取專業信息并在學習專業知識的過程中發展語言技能。由外語教師和專業教師根據學科特點多維度開展工作任務，使教學獲得更令人滿意的成效。大學英語課程教學也可以通過與企業的深層次合作，開展包括師資培訓計劃、企業客座教授授課等校企合作，為雙方的互贏互利提供良好的平臺。

（五）教學評估實行職業性立體化。大學英語職業立體化教學方式的開展離不開起有效的多元化教學評估體系。這里的教學評估既有對學生自主學習的評估，也有對教師教學指導的評估。從這些多層次、多方面、多角度的綜合評價，可以得到全面、準確和客觀的評價結果。當前，我們采用的教學評估體系主要包括英語職業形成性評估、教師教學效果評價、督導教學質量評估、筆試測驗、口語評價、檔案袋評價、英語第二課堂素質教育活動記錄、網上自學記錄評估等。任課教師可以根據這些評價結果改進教學服務，不斷完善和改進教育、教學過程；學生也可以利用這些信息，改進自己的學習策略。

總之，教育部下發的《高職高專教育英語課程基本教學要求》提出高職英語的教學目的是培養學生在職場環境下運用英語的基本能力。教師應通過課堂內外的改革，構建大學英語職業化立體教學體系，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，使他們在未來的職業生涯中提升就業競爭力及可持續發展能力。

【參考文獻】

[1]Allwright，R L. Autonomy in Language Pedagogy （ CRILEWorking Paper6）[P] . Lancaster， UK： Center for Researchin Education，University of Lancaster， 1990

[2]Geary，W T.Form Dependence Toward Independence viaInterdependence[P].Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association， San Diego， 1998

[3]Little， D.Learner Autonomy： a Theoretical Construct and its Practical Application[J] . Die Neuer en Sprachen， 1994 （5）

[4]常俊躍，高璐璐. 英語專業初始階段系統開設“主題式”內容依托課程對學生英語語言發展的影響[J].江蘇外語教學研究，2009（1）

[5]桂詩春. 我國外語教學的新思考[J]. 外國語，2004（4）

【基金項目】廣西高等學校優秀人才資助計劃項目；廣西高等教育教學改革工程立項項目（2013JGB383）

cbi教學理念范文5

[關鍵詞]大學英語 CBI理念 電影欣賞 教學效率

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）15-0098-01

前言：在我國大學院校全面實行教育體制改革的步伐中，針對英語教學工作來說提出了更加新穎和創新化的教學理念，即CBI理念。在全球范圍內不同語言相互交融、交流的環境中，立足于CBI理念基礎上的英語教學模式是現代我國大學英語教學工作的中心觀點。伴隨我國全面實行素質化教育體制改革，致力于打造更加多元化、健康化和活力型的大學英語教育體制。在這樣的背景下，為了實現我國大學英語教育的綜合全面發展，同時為了提升大學英語教育的整體教學質量和教學水平，將CBI理念與電影欣賞的教學方式相結合，為大學生構建多元化、豐富化性層次感的大學英語課堂。教師要極大程度的發揮點撥者角色，突出電影欣賞過程中的教學感和趣味感，這樣既能夠帶動大學生積極有效的學習英語口語、鍛煉英語表達能力，同時能夠提升藝術素養，為培育全能型的大學英語專業人才奠定堅實的基礎。

一、CBI理念英語教學的產生背景

英語學科一直以來都是我國大學高校整體教育體系中非常重要的學科之一，在政府教育部門歷年來統一頒布的高中部教育綱領中，明確指出了培養我國大學生第二語言知識和第二語言技能是第二語言開設課程的主要目的。自二十世紀九十年代初開始，我國教育事業在改革開放政策的推動下取得了良好的進步和穩定的提升，并在全球一體化的進程中，起源于西方國家的CBI教育理念逐漸傳入到我國并開始應用起來，因此建立在CBI教育理念之上的英語教育理論體系開始逐漸被各個大學院校重視起來[1]。

從教學的角度來說，CBI教育理念的相關理論和觀點在英語課堂教學體系中在九十年代開始便有所體現，其中指出我國大學英語教育可以站在豐富學生英語課堂形式以及相關語言藝術的“軟知識”角度，從而為進一步提升大學生的英語口語和英語能力訓練奠定良好的語感基礎。直至發展到今天的二十一世紀，CBI教學模式被更為廣泛的提出和應用在大學英語教學工作中，從而以提升學生自身的英語語言使用技巧和英語語言綜合素養的角度，實行語言學習與英語學科知識學習行為相結合，實現大學英語教學工作的科學化和持續化發展。

在當前的大學英語教學大綱中，CBI教學模式作為提升學生整體英語語感、英語口語水平和英語交際能力、以及全面提高大學生生的語言交流意識和鞏固學科基礎知識的重要工具和載體，在英語課程的教學過程中，應該充分發揮英語課堂的多樣性與層次性原則，致力于打造符合現代大學生學習規律和學習需求的英語課堂，結合CBI理念中學習主體與學習目標之間的有機關系，通過加入電影欣賞環節和電影欣賞課程的開放教學元素，能夠更好的鍛煉學生的英語表達意識。這樣站在尊重、平等、友好學習的前提下完成大學英語教學工作，以此來更加突出CBI教育理念和教學模式在大學英語教育體系中的作用[2]。

二、大學英語CBI教學模式的重要性

（一）CBI教學模式能夠積極鍛煉學生的語言運用能力

所謂CBI教學模式指的是建立在語言溝通和學科知識交流基礎上，圍繞語言學領域作為教學的前提和基礎，以此來完成更好的英語教學工作。在大學英語教育體系中，CBI教學模式作為既突出英語和漢語之間的關系，又突出語言環境和英語學科知識的氛圍，從而使得大學英語課堂的教學環境充滿了深厚的文化內涵和語言使用的適用性。比如在大學教育體系中開設英語電影欣賞課程，其目的就是為了提升我國大學生群體的英語語言技能和英語交際能力，從而培育出更加國際化的新型人才。而CBI教學模式能夠站在語言實踐應用的角度，來積極鍛煉大學生的語言運用能力和日常口語水平，從深入了解語言知識的內涵，改變傳統的英語課堂教學模式，形成更具有溝通感和互動感的英語交流課堂，為英語語言的教學和學習營造一個良好的語言氛圍和英語環境，從而增強大學生對英語語言的掌握能力[3]。

（二）CBI教學模式能夠良好培養學生對國外文化的理解

CBI教學模式在鍛煉大學生語言應用技能的同時，更是從最本質的層面上提升了大學生對國外文化和英語語言文化的理解程度。全球范圍內使用英語作為第一語言的國家有很多，每個國家都具備了個性化文化特征和文化理念，表現出極為多元化的文化內涵。所以，在每個第一語言為英語的國家中，他們的、語言習慣、歷史背景以及生活言行等方面都存在很大程度的差異。所以在學習英語的過程中，利用CBI教學模式模式進行英語知識的講解和傳輸，引導大學生通過更加透徹和全面的了解不同的國外文化，增強對英語文化的理解，能夠從語言氛圍中提升英文閱讀能力和交流水平。

（三）CBI教學模式能夠提高英語課堂教學效率

CBI教學模式通過改變應試教育環境中的傳統英語教學模式，從而構建出符合現代大學生學習規律、調動大學生學習興趣、提升課堂教學效率的綜合型、高效型和多樣型的英語教學課堂。CBI教學模式作為素質教育背景下誕生出來的創新教學模式，其立足于國外西方文化和英語語言自身文化的基礎理念上，致力于構造出英語語言充足、英語語言氛圍濃厚的英語語境，從而利用良好的英語語言環境帶動英語課堂節奏和教學效率，推動大學生積極融入到英語課堂之中，提升大學生整體的英語水平和綜合語言素養。

cbi教學理念范文6

關鍵詞：CBI；大學英語；教學新模式

就當前涉海高校海洋專業英語教學現狀而言，那種“閱讀+翻譯”的傳統大學英語教學模式已很難實現涉海高校海洋專業英語教學的這一教學要求，即能夠使涉海高校海洋專業學生在海洋專業領域內具有熟練應用英語能力的要求。所以目前的涉海高校海洋專業英語教學面臨著一個前所未有的困境和挑戰。而始于上世紀六十年代加拿大蒙特利爾“沉浸式實驗班”的CBI教學理念，可為我國涉海高校海洋專業英語教學轉變傳統教學模式、構建全新教學模式，提供一個很好的借鑒和參照。以下就構建涉海高校海洋專業CBI大學英語教學新模式這一課題，進行一些探討。

一、關于CBI教學理念的分析

CBI教學理念重在把語言教學基于某門學科來實施，是把英語語言學習與專業知識學習進行有機結合的一種有效學習途徑，基于教學語言自身把教學重點向專業知識學習進行轉變，以此來

獲得目標語言能力。總的來看，CBI教學理念主要包括以下三方面的要素：（1）以學科專業知識為核心。即CBI教學理念是圍繞學科專業知識來實施教學的，并非圍繞著語言自身功能及技能來實施教學的。（2）使用來自本族人所用的真實語言材料來開展課程學習，整個教學活動極為重視傳遞和理解有用的信息。（3）整個課程設置能與群體不同的學生相符合，教學中所開展的一切活動，均與學生的語言程度及情感認知需求相一致，

二、關于涉海高校海洋專業CBI大學英語教學新模式構建的分析

1.進行教學目標的設定

基于CBI教學理念，涉海高校海洋專業英語課程對學生的總體要求是：既要具備掌握一定的專業英語溝通能力，又能在實際海洋工作各環節中，把所掌握的知識，靈活自如地應用于海洋工作的各個環節之中。據此進行了海洋專業大學英語教學的設定：（1）通過海洋專業英語的學習，使學生充分意識到海洋專業英語學習的重要性。（2）掌握常用海洋專業英語詞匯，對于海洋專業文獻能夠進行閱讀。（3）能夠使用英語進行工作交流。（4）掌握海洋專業應具備的海洋英語知識及海洋英語的讀、寫、聽、說等技能。故圍繞CBI教學理念進行大學英語教學目標設定，其重點應放在海洋領域內有關英語的具體應用這一方面上。

2.精心編寫海洋專業英語教學教案

當前，我國涉海高校的英語教材，既無法讓學生的專業需求得到滿足，又無法與學生現有的知識水平相適應。鑒于此，在實際教學中，圍繞著CBI教學理念，要精心編寫出一套能滿足上述兩個要求的海洋專業英語教案。具體編寫這套教案，應遵循這些原則：

（1）應用于海洋專業相關的真實語言材料。（2）盡量能把海洋專業的特點體現出來。（3）傳授重點應放在實用性的海洋專業知識上。（4）語言與海洋專業均要兼顧，既要讓海洋專業英語教學目標得到滿足，又能與學生現有知識水平相一致。

3.大力提高海洋專業教師的語言素質

基于CBI教學理念，承擔涉海高校海洋專業英語教學任務的專業教師，一定要具備以下這些條件：（1）具有良好的英語基礎。

（2）具備較強的英語口語表達能力。此外，為加強和提高這些專業教師的英語素質水平，還應聘請英語專業教師來為他們進行課前

指導及課后評定。立足于CBI教學理念，創造一切有利條件讓海洋專業教師與英語專業教師進行相互合作和相互交流，這可極大地

提高海洋專業教師的英語水平，從而讓他們能從海洋專業教師順利轉型為海洋專業英語教師，為涉海高校海洋專業順利實施CBI

大學英語教學，提供了強大的師資力量。

4.重視學生的語言和專業能力的訓練和準備

基于CBI教學理念，涉海高校海洋專業用語課程通常是在大

二的下學期進行設置，此時這些海洋專業的學生，進行大學英語的學習已有三個學期的時間，部分學生甚至早已拿到了國家英語四級考試證書，因而他們已經具備一定的大學英語基礎。此外，這些學生也已學習了部分海洋專業基礎課程，接觸了一定的海洋專業知識。因此，此時的學生，不僅具備一定的海洋專業知識基礎，而且也具備了一定的大學英語語言基礎，這樣就極大地增強了他們學好專業英語的信心。

總之，為應對經濟全球化這一發展趨勢，培養既懂專業知識又掌握較高英語水平的復合型專業人才，就顯得非常重要，而要進行復合型專業人才的培養，就一定要重視專業英語的教學改革。因此，基于CBI教學理念進行涉海高校海洋專業大學英語教學新模式的構建，這對于提高海洋專業學生的英語應用水平、促進我國高等教育的持續快速發展均具有重要的意義。

參考文獻：

[1]何建菊.CBI教學理念下的專業英語教學模式的構建[J].當代教育論壇，2009（01）.

[2]蔡堅.第二語言習得與CBI教學模式的研究[J].北京第二外國語學院學報，2002（03）.