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聯想和想象的區別范文1

研究有一定聯系的兩個變量之間是否存在直線關系以及如何求得直線回歸方程等問題，需進行直線相關和回歸分析。

回歸分析和相關分析都是研究變量間關系的統計學課題。

回歸分析與相關分析的區別：

1、在回歸分析中，y被稱為因變量，處在被解釋的特殊地位；而在相關分析中，x與y處于平等的地位，即研究x與y的密切程度和研究y與x的密切程度是一致的。

2、相關分析中，x與y都是隨機變量，而在回歸分析中，y是隨機變量，x可以是隨機變量，也可以是非隨機的，通常在回歸模型中，總是假定x是非隨機的。

3、相關分析的研究主要是兩個變量之間的密切程度，而回歸分析不僅可以揭示x對y的影響大小，還可以由回歸方程進行數量上的預測和控制。

聯想和想象的區別范文2

一、巧用“順口溜”，通俗易識記

“順口溜”是民間流行的一種口頭韻文，說起來很順口，識記起來很方便。在區別易錯字的時候，巧妙地加以改編或自編“順口溜”，會起到事半功倍的效果。

如“己”、“已”、“巳”三字，雖僅有些許不同，但字義卻明顯不同。三字的字形區別在上部開口的大小。為此編了一條順口溜：“己字全開口，已字半開口，巳字不開口，開口不開口，字跟著走。”又如“辯”、“辨”、“辮”和“瓣”四字僅在于中間的形旁的不同，在調查時，我班有一學生自己編了一首兒歌（順口溜）：“爭辯需有言，點撇要分辨；花瓣結瓜果，青絲扎小辮。”看到此，我不得不為學生的善思而贊嘆，四個字巧妙地融入四句中，讀起來瑯瑯上口而且很押韻，字義就很易區別了。再如“戍”在中學階段很易出現，在歷史中有著名的“”，這幾個易現字也很易混淆，可用下面的順口溜來識記：“點戍、橫戌、戊中空，十字交叉便是戎。”

二、查閱工具書，科學有依據

漢字文化源遠流長，內涵豐富，我們古人的造字之法也很值得推敲，琢磨。《辭海》、《辭源》、《說文解字》等工具書可幫助我們來科學地識記一些易錯字。

在我對“初”字的調查問卷中，35.6%的學生寫成 “礻”旁。為了讓學生來詳細區別“衤”和“礻”旁，我查閱了許慎的《說文解字》，其中對“初”有如下解說：“初，裁衣之始也，從衣從刀”，意思就是說“初”是做衣服的初始階段，與“衤”有關，這樣就不會寫成“礻”字旁了。又如“被、襖、褲、襪……”等均與“衤”有關，學生以后就不會寫錯了。

又如“松弛”的“弛”，很多人易把它寫成“馳”，只要查查《禮記?雜記》就很好識記了，因為其中“一張一弛，文武之道也”的觀點，就知道“馳”字的形符是“弓”，與弓有關了。

三、拆字理解法，輕松而高效

漢字最大的特點是由字符組合的，而形聲字在漢字中又占據了很大的比重。在小學時，對“碧”字的有趣拆解可以說給我們留下了較為深刻的印象。如：“王姑娘，白姑娘，一起坐在石板上”。因些，我們也可能通過拆分一個字來理解、識記一個字。

如“黃”字，我班有一位同學姓“黃”，但我發現他把中間的“由”字寫成了“田”，為了改正他的習慣，我讓他把“黃”字拆解為四部分，再加以適當的解說：“草字頭，一壓由，下面支倆兒小磚頭”，這樣就很好區別了。

又如“贏”是由五部分組成，可拆分為“亡、口、月、貝、凡”，再加以理解性的解釋：“亡”指危機意識，

“口”指溝通能力，“月”指時間觀念，“貝”指理財觀念，“凡”指平常之心，只有這五方面加在一起，你才能成功，才能贏“。這樣不是不易忘記了嗎？

四、想象或聯想，巧妙不易忘

合理的想象往往具有無窮的魅力，在區別識記漢字時加以科學合理的想象能起到很好的效果。

1.向歷史挖掘。如”名列前茅“常錯寫為”名列前矛“。其實在上古，人們行軍打仗時，走在最前頭的人手持茅草，這就好比今天的軍旗。遇到緊急情況或敵情，便揮動茅草指示部隊采取相應措施。名列前茅指名次在最前面，這樣就好記了。

又如”官吏“的”吏“和”歷史“的”史“，雖只有那一橫的區別，但字義大不相同。我們可以想象：”‘吏’指官員，在古代時，官員們會戴一頂帽子，帽子的耳朵（如宋代）就好比這一橫。“這樣就區別開了。再如”墨字成規“的”墨“易錯寫為”默“。為了區別它們，我們可以聯想到電影《墨功》，其中由劉德華所扮演的墨家弟子革離的守城策略可以說給我們留下了較為深刻的印象。在戰國時期墨子因善于守城而聞名，墨家也因此成名，故稱”墨守“。現在多形容思想保守，按老規矩辦事，不求進取或不肯改進。

2.與生活聯系。”生活是最好的老師“，把遇到的易混字和生活相聯系不失為一個好辦法。比如：”襯“，可以想象”衣服要用兩只手才更容易穿上“；又如”舞蹈“的‘舞’可以想象”在跳舞時需要兩只手和兩條腿（四肢）來協調立動，所以是四豎“；再如”冶金“的”冶“，可這樣想象：”煉鋼時，溫度太高，把其中一部分水蒸發掉了，就少了一點。“……

聯想和想象的區別范文3

圖形與我們的生活如此息息相關。面對于這種形式，作為藝術設計類專業的課程，教學內容上來說，《圖形創意》課程主要是研究圖形這種語言，內容分為理論知識和實踐方法這兩個部分，理論知識包括圖形的概念、發展的歷程和圖形的特征，實踐方法包括創意的思維方法、圖形語言的表現形式、創意圖形的構成方式，創作技巧延伸運用。還要穿插介紹圖形相關的視覺心理、符號學、思維模式等多方面的知識。

圖形創意是一門基礎課程，是藝術設計類學生的必修課，通過課程的教學和訓練是學生掌握創造圖形新形式和有效的傳達信息語言的視覺語言的基本技能。要讓學生更好地學習圖形就要讓他們掌握圖形的內涵，就要讓他們分清楚圖形與標記、標識、標志、圖案的區別。

圖形區別于標記、標志與圖案，它既不是一種單純的標識、記錄也不是一種單純的符號，更不是一種以審美為目的一種裝飾，而是在一個特定的是含意支配下的對某一個或多個元素組合的一種蓄意刻畫和表達的形式，有時更是一種能容的升華，深刻的寓意給人們啟示，比如日本設計師 福田繁雄在70年代國際設計聯盟（GAI）組織了以“和平”為主題的招貼設計競賽活動的一幅作品贏得了好評，畫面以溫和而又醒目的黃色為畫面的基調，以黑色大炮為主題元素，采用45度對角線構成的畫面引起了觀眾的注意，最具有創意性的是。福田繁雄將一顆脫離彈筒的炮彈在視覺流程上作了反向的處理，使人們看到畫面后感到了其深刻的內涵 和一目了然的視覺效果，他向人們傳達了一個歷史的見證，向侵略者發出警告：“誰發動戰爭將自食其果，自取滅亡”設計師僅僅用了一個簡單的圖形，不用任何文字不用旁白，便于觀者溝通達到共鳴，這變形我們證明了視覺語言的魅力。

上面這個例子證明了而在圖形的表現上同樣會借鑒圖案的形式，圖案創意中會用到圖形的創意法，，但并不能將二者混為一談，圖案強調的是裝飾效果，是對具象的事物進行抽象的概括來表現，但仍然是現實形態上進行的夸張，所要表現的是視覺的審美效果，而圖形創作則需要設計者從主觀需求為出發點，通過一個編碼的過程把自己所要表現的內容展現出來，而觀者通過觀看感受從而理解內涵。這種新的圖形是重新構造新的形態，較之與圖案來說形態的變化視覺上更為寫實，但內容上往往有“夸張、荒誕”的成分在其中。

我們教師在教學中可采用從基本元素的練習到圖形的實踐與研究，其中在課時的安排上可以讓學生從設計的基本元素中點、圓、三角的基本圖形進行課堂上的快速聯想。①點的聯想②圓的連續循環想象③三角連續循環想象。激發學生的靈感，提高視覺的表現能力，訓練思維想象的速度與創意表現力，培養學生對事物的觀察力和記憶力，以及對事物進行系統連貫的思維能力。比如一個正方形，是由四條線構成的，一旦構成正方形就不僅僅是四條線，還有四個直角，是一個閉合的圖形，整體的圖形空間遠遠大于四方形的空間。

如例:圓和正方形的聯想

讓學生掌握的是圖形創意的思維方法和過程，其中聯想是圖形創意的重要方法也是起點，是為想象尋找處理素材的視覺傳達過程，是學生設計創意的重要部分。圖形創意中創造新的形象是以現實存在的事物為基礎的再造，是設計者由意向形轉變的過程，而這種過程中的發掘和尋找是通過聯想和想象來實現的。

為了教學的方便，我們把聯想和想象的不同方式進行了梳理。

（1）相似性聯想。相似性聯想又分為形與形的相似聯想和意與形的虛實聯想，形與形的共性聯想。

（2）連帶性聯想。連帶性聯想分為接近聯想、因果聯想等。

（3）對比聯想。

（4）借代聯想。

（5）單形元素的視覺想象——水和火、走、游。

（6）正負形想象的訓練。

（7）元素的替代想象的訓練。

其中水火走的想象訓練，啟發學生從不同角度理解水火，從象形，水火的文化含義，水火有關的物體角度，從生活角度理解水火的含義開拓思路達到訓練目的，比如傳統文化中的龍，我們會不自然的想到中國皇帝，神話中的龍王海水這邊達到了水的想象。

正負形的訓練以人和人、物與物、人與物結合做正負形，教學中以中國的太極圖為例，說明正負形的含義特征及構成拓寬思路達到一語雙關的圖形模式。

聯想和想象的區別范文4

在小學科學學科學習中，學生經常要運用分析能力來解讀數據，作比較，分析能力是思維發展的基礎。小學科學課程標準關于科學探究的具體內容標準中明確要求，要求學生在科學學習過程中必須逐步掌握分析的能力，而且還要學會利用這些能力獲取更多更新的科學知識。可見，分析能力是幫助學生進行科學探究和掌握科學規律的必要能力，它為深一層的科學探究做準備，促進分析能力提高對學生思維發展具有極大的意義。

分析能力具有內隱性的特點，發展的過程與結果不容易體現，那怎樣培養學生的分析能力呢？認知心理學認為，兒童時期處于具體運算階段，逐漸具備分類、排序、思維“可逆性”等能力，可以開始進行邏輯思維能力的訓練，不過在操作的時候還必須借助表象、符號等信息。因此在培養學生分析能力的過程中，可以借用圖形等具體事物幫助學生在腦海里建立思維加工模型，加速學生的思維過程。思維導圖是一種圖形思維工具，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。筆者對比思維導圖的繪制過程與分析過程，發現它們之間具有相似之處，于是提出了“運用思維導圖教學對促進學生分析能力的提高是否有影響”的研究問題，并經過一段時間研究后發現，運用思維導圖工具教學對學生分析能力的提高具有促進作用。在研究的過程中，筆者形成了一套運用思維導圖工具促進學生分析能力提高的教學方法。

教學方法是參照布盧姆教育目標分類法來設置的。布盧姆對“分析”的解釋是：將材料分解為它的組成部分并確定部分之間如何相互關系以形成總體結構或達到目的。分析認知過程類別包括區別、組織、歸因三個具體的認知過程。其教育目標包括學會確定信息的哪些部分是相關的或重要的（區別）、信息各部分是以什么方式組織在一起的（組織）以及信息背后的目的（歸因）。依據分析能力發展經歷區別、組織、歸因三個過程，如何運用思維導圖工具培養學生分析能力？具體操作如下：

一、運用思維導圖工具幫助學生進行分析能力訓練，主要有以下三步：

第一步，運用思維導圖對事物或現首先讓學生觀察事物或現象，以事物或現象作為中心詞，把觀察到的與事物或現象有關的信息用簡單的詞語列舉出來，用連線把中心詞與觀察到的信息連接起來，說明它們之間存在的關系，如果每個信息還有更細微的區分，就接著以每個信息為中心點，再把信息進行分解，同樣用連線連接。以對大樹的觀察為例，可以先讓學生總體觀察大樹，定中心詞為大樹，然后說說大樹大致有哪些部分組成，把觀察到的各部分列舉出來，如：莖、葉子、花、果實、根等，總體觀察結束后，再進行局部觀察，如觀察葉子：葉子有哪些部分、哪些特征，把它們列舉出來，花有哪些部分、哪些特征等，也分別把它們列舉出來，如圖1。

第二步，引導學生找出信息間的相互關系。

事物或現象被分解后，這時候就相當于處在分析的第一水平階段“區分”。“區分”后，仔細找一找信息之間有沒有相關聯的地方，這時分析進入高一級水平“組織”，如圖1。

第三步，幫助學生找出關聯點，形成新信息。

如果信息之間有相關聯的，思考關聯點是什么，找出本質聯系或特征，并為關聯點命名，這個命名的過程就處于分析的最高級別的水平“歸因”，如圖l和圖2。圖1：雄蕊上的花粉與雌蕊上的胚珠相結合形成種子，其實這里邊還可以再細化，就是分解雄蕊和雌蕊的結構，找出形成種子最關鍵部分；圖2是尋找羊與蘋果樹之間的共同點，為尋找植物和動物的共同特征提供方法。

這三步完成以后，學生初步學會了運用思維導圖工具幫助分析的方。這三步教學法的流程是：

二、運用思維導圖工具幫助學生分析及解決問題。具體的操作過程是：

第一，使用思維導圖工具幫助學生發散思維，鼓勵提出問題。

很多研究證明：思維導圖工具對于發散思維有很大的幫助。大腦工作機理的關鍵是想象與聯想。例如，當看到水果這個詞的時候，大腦里產生的可能是平r最愛吃那種水果，也可能看到不同顏色的水果，似乎還聞到它們的氣味。這是因為我們的大腦能夠根據適當的聯系進行發散性的感官想象和聯想。偉大的科學家愛因斯坦說：“想象比知識更重要。”思維導圖像大樹不斷長出分支這樣，利用聯想的方式，使想象不斷地擴散，由一個知識點聯想到另一個知識點；由一個現象聯想到另一個現象；由一個方法聯想到另一個方法。思維發散后，學生隨著信息不斷地涌現，未知也隨之增加，這是提出問題的好時機。

第二，幫助學生分解問題，把問題細化，降低問題解決的難度。問題解決是一種極其復雜的心理過程。一般認為，問題解決的思維活動必須具備三個條件：一是必須具有明確的目的性；二是必須有一系列操作程序；三是必須有思維認知成分的參與。運用思維導圖能使問題不斷細化，具體化，降低問題解決的難度，使問題解決更具操作性。問題的細化還有利于學生明確問題解決的目的，找到問題解決的方向。如圖5，很多學生會提出這樣的問題：陽光照射到什么樣的物體上會產生影子？這個問題有點大、比較籠統，這時教師可以幫助學生進行梳理，細化問題，使問題具體化，問題越具體越具操作性，問題解決的難度也會隨之降低。

聯想和想象的區別范文5

一、創設情境，激發興趣

教學中創設一定的“憤”、“悱”情境，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。例如，我在講動詞“help"的不同用法時，我利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“Can I help you?”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們在不同情景中的含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法而且借助于情景記憶很深。

二、激情啟發，展開想象

課堂上激情啟發的方法很多，一是通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身臨其境，產生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、去探索。例如，我教“Air Pollution”一課時，放了一段關于污染的錄像，那些由污染產生的可怕后果深深地觸動了學生，為我進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。二是找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情。如英語課教“我的一家”時，讓學生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發學生的家庭觀念及關愛父母的心情。

三、巧妙設疑，激發動因

設疑不同于一般的課堂提問，教師設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一學生說介詞后的動詞全部都要用ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but...在but后用sleep還是sleeping?學生中大多數人都認為用后者。我頗具哲理地啟發道：“真理不一定掌握在多數人手中喔！”這就形成了一個“懸念”，激起了學生解決問題的興趣與需要。然而，我讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，通過設疑不僅啟發學生去思考，同時也培養了他們學習的主動性。

四、啟發尋思，設置懸念

如果說設疑啟發重在“疑”，尋思啟發，則重在“思”，即通過引導學生如何解決問題，解決懸念來啟發學生。如我在講sometime時就列出sometimes、sometime然后問學生它們之間的區別。學生們似曾見過，但又說不清它們的區別。于是我就啟發他們：some可表示“一些、某”，time可表示“時間、倍數、次”。然后逐步再啟發他們sometime表示“某一時間”；sometimes表示“有時”等教他們用已學過的知識來分析、解決問題，提高了學生的思維能力。

五、循循善誘，啟發研討

教師將啟發貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發，調動全體學生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。例如，我在上“Aswan Dam”一課時，待學生理解課文后，我為了培養學生的創造性思維就問道：“一個國家花費了那么多時間和錢財建造這么一個大壩，應該如何充分利用呢？”然后讓學生討論。學生們你一言，我一語，提出了很多主意，我則時而給予鼓勵，時而提出反對意見使他們的思維更嚴謹，看問題更全面。

六、巧用類比，活用啟發

利用某類事物在某些特征上的相似之處，啟發學生從甲物聯想到乙物，并學會運用甲物的分析方法來分析乙物。例如，我在給學生們講the other與another的區別時，我就先在another的“an”與“other”之間畫一條豎線，然后啟發學生根據冠詞the、an之間的區別去思考the other與another之間的區別，即通過分析兩個冠詞與兩個不定代詞之間的共同特征，進而從不定冠詞和定冠詞之間的不同遷移思維出兩個不定代詞之間類似的區別。這樣，不但幫助學生通過類比法解決了問題而且又教會了學生一種思維方法。

聯想和想象的區別范文6

關鍵詞：形態；顏色；平面設計；信息；傳達；認知；印象

縱觀繪畫藝術，形態跟顏色的研究占據了繪畫藝術的主要部分，貫穿了高考美術與近現代藝術領域，是繪畫藝術的骨架與基本結構。同時，在繪畫藝術與設計藝術逐漸交融的當代藝術中，這兩者也同樣可以運用于設計藝術的研究中。只是傳達信息的渠道跟媒介，表現手法以及解讀的方式存在本質的區別。繪畫藝術從形態與顏色的變換，通過畫紙或者綜合材料來傳達與表現，最后從作者的創作意圖或者意境來解讀；而在設計領域中，我們往往會通過一件作品的形態與顏色的意向，通過人的視覺感官，最后對這件作品產生認知與印象進而體會作者的設計意圖或者目的的來解讀設計作品。這就是兩者本質的區別

在平面設計領域中，當包含有某種創意或經過設計的產品或作品擺在我們面前時，我們首先通過眼睛為主的感覺器官來感知它的存在。這里所說的感知存在也就是感知形態跟顏色。然后將感知到的對象與過去記憶中的進行對比，或者建立新的概念，最后得出結論，這就是我們說的認知。在認知的過程中，我們對眼前作品的形態跟顏色會產生一些“可愛”、“華麗”、“流行”等感知，我們將其稱之為印象。其實，印象的形成正是我們人類獨有的想象力在發揮作用。然而更多的時候，我們在欣賞或者評價一件設計作品的時候，我們用的往往不是眼睛來感知，而是將與“認知”同時進行的“印象化”同時來解讀一件設計。在我們看到設計作品前，我們大腦中已經保存了與之相關的各種知識，對設計作品進行認知時，我們會對腦海中的知識進行檢索，提取出相關內容，然后再將這些知識與看到的設計作品進行對比，尋找兩者之間的新聯系，從而形成對作品的印象。簡單的說，就是“利用過去記憶、保存的知識，想象新的感覺，印象。”例如當我們“認知”一件服裝時，我們會憑直覺產生對這件服裝的“華麗”、“流行”等印象，然后想象自己穿上它時的樣子。由此可見，印象中既有對認知對象進行評價的“語言印象”，又有自己使用認知對象時的“視覺印象”。

1 形態的認知與印象

當我們看到一件設計作品時，它的視覺形態會瞬間出現在我們的腦海；當我們進行設計時，也必須考慮受眾對設計作品的印象，即設計作品的形態。當我們為一個企業形象識別系統做設計時，如果企業的形象能夠吸引顧客好的聯想，自然就會有消費群，反之則無人問津。由此可見，企業形象對企業的業績有著很大的影響，而企業的形象又與整個視覺系統的形態有著相輔相成的關系。比如VI設計以標志、標準字、標準色為核心展開的完整的、系統的視覺表達體系。將企業的理念、文化、服務內容、企業規范等抽象概念轉換為具體記憶和可識別的形態符號，從而塑造出排他性的企業形象。例如，在企業的logo設計中，我們經常會看到圓形形態或者曲線形式的設計元素，這是因為人們本能會對“圓”有“親切”、“溫暖”等好感度很高的認知，而且圓形又可以使人聯想到“相連”、“永不終結”等寓意，讓人們產生好的聯想從而制造出積極的印象。這也就是前面提到的將與“認知”同時進行的“印象化”同時來解讀一件設計。

2 色彩的認知與印象

色彩作為平面設計的一個必不可少的組成元素，不同的色彩由于明度，色相，飽和度的不同會給人帶來不同的認知與印象。當我們拿著一張平面色卡，在室內的熒光燈下跟在室外的夕陽下看到的顏色是不同的。但是我們不會因為顏色的差異而否定平面色卡的顏色。我們依然可以正確的認識色卡的顏色，因為色彩是我們在腦海中自己制造出來的。這就是色彩的恒定認知特性。而色彩的印象在平面設計中也是無處不在，例如當我們看到一組紅色的海報時，我們本能的會對這組作品產生熱情，希望的印象；當我們看到一組白色系的包裝設計時，我們會對這套包裝產生清晰自然，純凈的印象。這些都是我們在日常生活中，由于我們的經歷，環境，與我們所接觸到的顏色相融合從而引發特定的聯想而制造出的對色彩的印象。也就是“利用過去記憶、保存的知識，想象新的感覺，印象。”

3 形態與色彩的組合認知與印象

瑞士藝術家，色彩學家約翰·伊登在包豪斯講座時曾說：“三角形最適合黃色，正方形最適合紅色，而圓形最適合藍色。三角形給人斗爭的印象，所以搭配鮮艷的黃色；安靜又穩重的正方形很搭紅色；圓滑動感的圓形則適合藍色。”紅色確實是一種強烈的色彩，可能給人穩重的印象，選擇搭配正方形。另外，紅色的溫暖印象加上人們對圓形形態親切溫柔的認知，容易讓人聯想到太陽。此外，紅色還給人偏動而非靜的印象，所以有人又會聯想到動感的三角形，例如火紅的篝火。約翰·伊登覺得圓形有動感而選擇藍色，而大多數人會認為紅色比藍色更具動感。實際上，有調查結果顯示，與伊登做出同樣選擇的人只占20%左右。這是因為印象與過去的記憶密不可分。生活環境，成長經歷，文化背景不同的人，對顏色和形態的印象也不同，對形態和顏色的組合也會有不同的看法。我認為，形態與顏色的組合，無論是從認知的角度還是印象的角度來說都沒有絕對的對錯之分，只是不同的組合搭配會給不同的人不同的認知與印象。

認知與印象往往總是同時存在，同時發生，我們也總是將認知和與認知同時進行的印象同時來解讀一件設計。當我們解讀一件設計作品時，會對腦海中已經認知的知識進行檢索，提取出相關內容，印象就會隨著過去的知識，經驗制造出來。比如我們普遍會認為三角形最具穩定性，有這種本能的認知是因為三角形這個形態它的底邊穩穩地“坐”在地上，給人一種安定穩固的感覺。另外三角形上面的銳角容易讓人聯想到“前進”、“提升”。因此會讓我們制造出對三角形這個形態“穩定”和“前進”的雙重印象。而綠色的三角形使人聯想到山，樹木等自然景物；輕快的顏色又能突出三角形向上的動態。由于每個人的生活環境，成長經歷不同，積累的知識和經驗不同，記憶的牢固程度也不同，因此“利用過去記憶、保存的知識，想象新的感覺，印象”也會隨之不同。

參考文獻：

[1] 原田玲仁.每天懂一點創意心理學[M].郭勇，譯.陜西師范大學出版社，2010.