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微格教學教案范文1

關鍵詞：能力本位；工學一體；教學模式；案例分析能力訓練

近幾年來，技校生就業比大學生容易已是不爭的事實，而這種勢頭還將有增無減。更多的技校生在校就已獲得用人單位的“預定”，組織專場招聘會只是“錦上添花”，讓學生們有更多的選擇機會，感受一下市場就業的環境。技校生在求職市場受寵的一個重要原因就是教學以市場需求為導向，以就業為主要目標。

雖然技校生如此受寵，但企業界認為：“技校畢業生動手能力較其他院校畢業生強，但其綜合職業能力與職業素養仍然跟不上企業發展要求。”面對企業的這些新變化和新要求，為了確保所有在校學生學在到過硬的特色技術的同時，擁有良好的心理素質和社會、工作適應能力，成為就業市場上搶手的高素質、技能型人才。技工院校育人模式也產生了變化，已逐步進入為“理論、實踐一體”的工學階段發展，緊緊圍繞市場進行教學改革，搞好教學創新，提高學生整體素質和就業能力。教學創新工作是一項系統的工作，包括教學模式、教學方法、教學手段等方面的創新，無論哪一方面，都須以培養學生的能力為本位。

一、以能力為本位的教學模式的界定

能力本位的教學模式是以現實職業分析為基礎來設計教學內容，以實現職業能力需要為目的組織的教學活動。而職業能力是人們從事一種或若干相近職業所必備的本領。職業能力是個體在職業、社會和私人情境中科學思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。職業能力可分為專業能力、方法能力、社會能力。

所謂“專業能力”是在特定方法引導下有目的、合理利用專業知識和技能獨立解決問題并評價成果的能力。它是職業業務范圍內的能力，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。

所謂“方法能力”是指獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學習掌握新技術的能力、革新創造能力和獨立制定計劃并執行的能力；如在給訂工作任務后，獨立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經驗運用到新的實踐中等。方法能力還包括制訂工作計劃、工作過程和產品質量的自我控制和管理以及工作評價（自我評價和他人評價）。

所謂“社會能力”是指組織協調能力、交往合作能力、適應轉換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競爭能力和社會責任感等。社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，它是職業勞動者在職業活動中必須具備的基本素質，對社會能力的要求是積極的人生態度，強調對社會的適應性、行為的規范性。

二、構建“能力本位，工學一體”的課程教學體系

工學結合的理論實踐一體化課程是將理論學習和實踐學習結合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習與實踐學習相結合；促進學生認知能力發展和建立職業認同感相結合；科學性與實用性相結合；符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合；學校教育與企業實踐相結合”，學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環境所進行的整體化感悟和反思，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值學習的統一。

企業對職業院校不滿意的一個主要原因是畢業生缺乏必要的工作能力，對企業所需人才來說僅僅是個半成品。要想讓企業對職業教育的質量滿意，職業院校畢業生應當具備一定的工作能力和基本工作經驗，其前提是能在校學習期間系統化地完成過一些典型的工作任務。因此，工學結合一體化課程不再僅僅是傳授專業知識，更是讓學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”，專業課程也只能是從一個個具體的“工作領域”轉化而來的用于學習的“學習領域”，即來源于工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學習任務。

在專業課程體系設置上，為了打破傳統的教學模式。對原有課程體系進行梳理，去除過多的理論課，增加大量以工作任務為主導的實訓課程，以學科交叉和專業復合的思路，結合專業的需要，進行各學科教學內容的融合，大幅提升學生的學習興趣及能力。在教學中要突出實踐教學，使之與理論教學既相輔相成，又自成一體，形成對學生全面、全程、逐層、多樣式的實踐能力的培養。

三、“能力為本位，工學一體”的教學改革案例分析

1.以項目教學和情景模擬相結合的方法體現工學一體

比如在學習網頁設計時，可通過創建自己的模擬公司的整個過程，將計算機基礎知識，辦公軟件、圖形圖像處理、網頁設計等課程的知識融合在一起，使學生在各自的職位上學到專業知識并在無形中實現了各種能力的培養。

在籌建模擬公司時，教師可根據學生的總人數規定6～8人為一個小組組建公司。組建的公司均為設計公司，主要工作為網頁設計和平面設計，公司名稱由小組自己商討決定，模擬公司部門的設立、學生在模擬公司中的職位等可由學生小組通過討論自主分配。教師只起引導作用，適當的時候可幫助學生進行調整，但必須尊重學生的選擇與決定，充分發揮學生的自主工作能力與學習能力。

（1）籌建模擬公司，首先根據學生特點進行分組，并由各小組討論公司的建設方案以及模擬公司中各職位的建立與職位的分配。

（2）為公司建立網站，各模擬公司制訂《網站建設方案》，公司Logo設計、制作公司網站首頁等，并網站，完成公司籌建的整個過程。

（3）開始接客戶（各模擬公司互換客戶角色）交予的網頁設計和平面設計工作任務。

（4）將公司設計的成果放至公司網站上。

（5）網站推廣及維護。

在這種工作學習的過程中，通過這樣一個模擬公司的籌建工作，學生把理論知識加以大膽地實踐，讓學生的設計成果以設計師的設計作品放至公司網頁上，把學生的學習興趣調動起來，使學生都能夠積極、主動獲取相關的知識，從而培養了學生自主性的學習能力與工作能力，讓每一位學生都有施展其實踐能力的機會。在模擬公司完成的同時，學生通過自己的努力，克服了種種困難，體驗了其間的組織協調能力、交往合作能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競爭能力和社會責任感等，通過自己的勞動成果，同時享受了當中的成功和喜悅的成就感、自信感。

通過這樣從公司的籌備工作到接客戶工作的模擬公司的完成過程，學生在模擬或真實的職業現場里了解企業，親身體驗職業現場的工作狀態，其職業能力、職業心理和職業道德得到充分訓練，親身體驗職業現場的工作狀態，其職業能力、職業心理和職業道德得到充分訓練，職業素養也隨之提高。

2.采用行動導向教學模式突出能力訓練，體現工學一體

能力的培養突出的是實踐能力和創新能力。實踐能力是工作崗位所需要的基本能力，是勝任崗位需要的能力；創新能力是勝任崗位需要的前提下所具有的擴展能力。為了實現培養實用型技術人才的目標，必須針對崗位需要設計教學內容，不能簡單地在文化教育的基礎上加入技能訓練，要以課程結構為切入點，抓住這個中心問題不放，以培養職業能力和職業道德為內涵，將傳授理論的教學模式變為傳授能力的教學模式。在教學方法上可運用師生雙向互動的教學方法，形成以學生為主體、教師為主導、能力為目標的教學方法體系，著重訓練學生的能力，體現工學一體的育人模式。

對工學一體課程的學習體現為“學習即工作，工作即學習。”構成職業的基本元素是具有完整工作過程的學習任務。因此，教育過程中的媒介和手段都應當是工作化的，必須將具體的工作情景置于教學過程中，并以工作性思維來構建學生的學習過程。

在學習過程中，行動導向教學就可以很好的幫助學習者提高綜合職業能力，行動導向教學的行動不是簡單的重復性操作，而是為了達到學習目標而進行的有意識的行為，學生個體或小組通過主動、全面和合作式學習，按照獲取信息—制作計劃—實施計劃—評價反饋的工作過程完成學習任務，擴展了學生的行動空間，提高學生的專業能力，并逐漸培養重要的綜合職業能力。

比如在圖形圖像處理教學中采用了行動導向教學模式，同時以項目教學和情景模擬相結合的方法，給出項目、設置情景。這對于訓練學生的思維能力、組織能力、創新能力、解決問題的能力等都是大有裨益的。

教學案例背景：影樓收到客戶一批數碼相機的照片，這批照片或有紅眼、噪點，或模糊、曝光不足或需美容等問題，幾乎都要進行一定的處理才能達到令人滿意的效果。現要求工作室人員對此批相片進行修復整理。

項目：處理數碼照片（去除紅眼和噪點、調整傾斜、側逆光且偏灰照片、數碼美容術、制作藝術照片、圖像批量處理等）

收集信息：為了順利將這批數碼相機的照片修復，必須了解相關的資料、知識和軟件、工具的操作及運用、學習必須的知識，教師作必要的指導，并協助提供相應的有關書籍資料等。學生小組通過尋找解決問題的方法，清楚自己應該學習哪些知識和技能。隨著對知識技能的逐步消化，學生完成了對新知識的獲取。通過這個過程，學生無形中學會了自學能力和解決方法的能力。

制訂工作計劃：學到了知識要用于實踐，為了完成工作任務，要求各小組制訂出工作實施計劃，在計劃中應體現出工作應分哪幾步進行？需要用到哪些工具及操作。這一過程意在訓練學生的思維能力、觀察能力和組織能力。

計劃決策：對于學生們制訂的計劃，教師要及時反饋，以達到互幫互學、互為補充，讓學生自我修正計劃，完善計劃，并自我判斷決策，計劃可開始付諸行動。

實施計劃：在實施計劃的過程中，除了達到正常的技能訓練，為了引導學生發揮創造能力，有針對性地把已經學過的技能和知識運用到新的或變化了的工作中，以及能把新學的知識和技能與已熟悉的經驗融合。學習拓展的工作任務：數碼相機拍攝的照片進行特效處理（對相片進行藝術處理，添加裝飾背景及文字）。此時的學生實現了知識與技能的正向遷移，學生本人形成了一種主動發展態勢，創造性的實踐活動，激發了學生的創造力，為其繼續發展培養出了良好的情感、意志、興趣和自信心，促進了學生分析問題、解決問題的綜合能力的發展。

評價反饋：各小組工作完成后，分別上臺公開展示自己修復的照片，讓同學們互相評論、解剖，互相公開、公平、公正對待，這能激發學生今后做得更好，在互評時，特別要交流好各組在制作過程中體會最深、最大的收獲。從中，學生學會了評價的能力、口頭與書面表達能力、社會責任感等。

在這一完整工作過程中，涉及多角度、多層面的綜合職業技能，學生能很好地鞏固和應用所學的知識和技能；這使學生經歷了團隊合作、項目修復整理工作與客戶服務的全過程，全面鍛煉和提高了學生的工作能力。在項目組內部，每個成員各有特點和優勢，成員之間密切合作，確定共同的工作目標、制訂工作計劃，并經常舉行會議，進行交流與溝通。項目組的外部合作伙伴是客戶和其他項目組，組內的分工協作以及組外的交流合作，使學生提高了交流與溝通能力，增強了團隊合作與團隊管理的能力。

一體化教學改革將引領職業培訓教學改革的方向，一體化課程開發力度將進一步加大，從崗位需求出發，根據工作崗位需要確定專業方向，按照工作任務的邏輯關系設計課程內容和課程體系，將理論教學與實踐教學有機結合。而理論與實踐一體化課程的重要特征是工作過程導向，在它與具體教學實施之間有一個教學實施方案設計的環節，需要將行動導向教學思想和具體操作相結合，這個操作程序就是教學設計，這也是教學取得成功的重要基礎。

參考文獻：

[1]崔仁泉,黃遠飛.廣州模式:現代技工教育體系探索[M].北京:中國勞動社會保障出版社，2011.

[2]趙志群．職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京:清華大學出版社，2009.

微格教學教案范文2

[關鍵詞] 學習能力；研究能力；主題學習；研究方法

[中圖分類號] G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）05-0011-04

研究學生學習是教師的職責之一，教學要取得好的效果，不僅取決于教師本身的知識素養，也包括對教學對象的知識和以教學對象和知識內容為基礎選擇的教學策略。高職大學生群體不斷擴大，對他們的研究也越來越多，關注的焦點仍然是學習能力，唯有學習能力能承載“學得更好和學得更多”的理想。高職大學生已經有十幾年的學校教育經歷，不能說這么多年來沒有養成一定的學習能力，他們在基礎教育階段已經形成了自己的學習風格，只是來到大學以后，某些學習習慣反而成為提升學習效果的障礙。在學習能力的培養上，與其說他們需要教育，不如說是需要“治療”。教師的積極引導對大學生的學習能力仍有較大影響，這也是教師介入學生學習的依據[1]。教師在介入學生的學習過程時，不妨像醫生對病人一樣，開誠布公地分析“病情”，講解“治療”的方案和目標，雙方合力解決問題。從教師的角度看，有效的教學所學習的知識都是經過教育學和心理學處理的知識，這也是教學設計的依據，但學生并不了解這一處理過程和所使用的方法。從學生的角度看，他們有十幾年的學習經歷，有自己的一套對知識的教育學和心理學的處理方式，類似建構主義所說的知識建構[2]，只是他們自己未必了解。教師介入解決學生學習瓶頸問題，其實是以教師為主導，通過教師的經驗和教育教學技能，溝通兩個過程，即“教師對知識的教育學和心理學處理的過程”和“學生對知識的教育學和心理學處理的過程”。

教師方面采用的方法是在教學實踐中以剖析教師學習過程為示范，針對學生學習能力中的薄弱環節，實踐手把手的幫扶。將教師的學習和研究過程作為案例向學生展示如何把握學習的目標和方法，使學生的學習和研究有較為明確的參考系，以此促進學習方法的調整。學生方面，在操作教師提供的活動材料和完成學習目標的過程中，要參與和教師及同伴的討論，明確自己所采用的學習方法的依據或學習過程所反映的關于學習的“個人哲學”，由此了解自己學習策略的形成和提高學習能力的途徑，同時也為教師提供了教學反思的依據。

1 高職大學生學習能力和研究能力不足的 原因分析

高職大學生學習特點的形成是他們長期的學習習慣和所接受的教育方式積累使然的。有些學習習慣可能利于短期學習目標如應試，但不利于終身學習，有些學習方法利于理解知識而不利于研究和創新。高職大學生將他們的學習習慣帶到大學課堂，但以往有效的方法不一定適合新的學習要求。

1）應試背景下形成的以尋求答案為目標的學習習慣。基礎教育階段的教學以課程標準為目標，以考試標準為檢測手段。理論上，考試標準是以課程標準為基礎的，但是當評價以考試結果為準的時候，圍繞考試標準而不是課程標準進行學習就理所當然了。所以，有效學習表現為有效解題。當然，這種現象也有一定的合理性。基礎教育階段無論是教學中的問題設計還是考試內容，以知識點為答案，學習體現為運用知識解答問題，是可行的。多數大學生在中學階段就習慣了“學習就是找答案”。大學階段卻相反，學習是為了發現問題。很多學生剛入大學會在學習上感到茫然，因為他們的學習“慣性”不能調整過來，同時也不了解如何圍繞“發現問題”來進行學習。

2）整體學習能力不足。這個問題與基礎教育的知識點教學方式相關。學習學的和考試考的是知識點，造成了“只見樹木，不見森林”的弊端。大學學習的大信息量則要求學生必須有整體的眼光和對資料宏觀的把握。高職大學生必須了解什么是整體學習，并掌握整體學習的技能。

3）研究問題的策略和方法缺乏，使學習陷于膚淺。基礎教育改革雖然也不斷推動研究性學習，但很多研究局限于對簡單資料的收集和分析，得出的結論也往往指向教材中的知識點，是一種只助于對教材內容理解而不是針對真正問題的研究，學生對研究的方法不甚了解，研究難以深入，這使他們在大學階段需要研究問題時經常感到困難。

高職大學生這些學習上的方法問題，需要學生有意識地自我改進，學習一些學習策略和元認知的知識。教師在學習能力培養介入中，僅提供這些知識是不夠的，即使學生背熟了這些教育學和心理學的知識，也并不意味著他們就能理解。

針對這些問題，筆者采用剖析教師學習和研究的主題學習和問題研究方法，通過課堂教學向學生示范教師如何學習和做研究，為學生提供直接的示范，以此讓學生體會信息加工、整體學習、研究方法等概念，也增加他們的學習體驗。這一過程也是教師向學生展示教師對知識的教育學和心理學處理的過程。

2 以剖析教師科研與學習實踐為案例的高 職學生能力培養的研究

2.1 剖析教師的“主題學習”過程，讓學生從教 師的思路中體會信息加工的策略和整體學習 的特點，直接為學生學習提供示范和訓練

微格教學教案范文3

關鍵詞：音樂教育；教學觀念；音樂興趣；創新意識

筆者在洪澤縣第二中學及朱壩中學初二年級做過一次簡單的問卷調查，四個班級共208個學生，其中80％左右的學生在小學及初一時都受過大眾音樂教育，20％左右的學生由于種種原因很少上過音樂課；90％以上的學生喜歡流行音樂，認為音樂課就是放松他們緊張的學習狀態，5％左右的學生喜歡古典音樂，認為音樂課的目的是提高自身修養；最后，80％以上的學生喜歡音樂，但不喜歡音樂課。原因：有的說上音樂課時要學樂理知識覺得很無趣，有的說音樂課教的歌曲不好聽，竟然還有學生說音樂老師長得不漂亮……

從以上個案看，洪澤地區普通中學的音樂教育還存在著一系列的問題，我個人認為在學校的音樂教學過程中，應以轉變教學觀念為首要前提，培養學生學習音樂的興趣是基礎，感受音樂之美是關鍵，培養創新能力是最終目的。

一、洪澤縣普通中學的音樂教學現狀

在音樂教學上，教師為了讓學生掌握技能和知識，一味地強求學生進行技能訓練，不厭其煩地講解枯燥無味的樂理知識。有時聽完一首樂曲時，教師竟問學生這首歌曲好不好聽？學生的答案無疑就是兩種——“好聽”或“不好聽”。這樣，既破壞了音樂的完整性，又打擊了學生的學習興趣。那么，怎樣才能改變這種教學現狀呢？只有更新教師的教學觀念。

二、轉變教學觀念

傳統中學音樂教育是以教師為中心，以全體唱歌為主要教學形式，學生幾乎處于被動的地位，導致學習興趣遭到扼殺，創新能力受到抑制，更談不上音樂給予學生美的享受。我們必須破除傳統的音樂教育模式，確立現代音樂教育理念。

1.要樹立素質教育觀

全面實施素質教育，是教育改革的宗旨。“素質教育是以全面提高學生的綜合素質為目標的教育。”就洪澤地區普通中學的音樂教育來說，素質教育表現在不但教會學生音樂基礎知識、歌唱技巧和器樂演奏的基本功能，還要注重學生對音樂的感受、理解和表現能力，而且在教學過程中滲透德、智、體、美、勞等內容以促進學生整體和諧發展，真正使素質教育落到實處。

2.要確立現代藝術教育觀

“音樂是藝術中的一種重要形式，所以音樂教育隸屬于藝術教育的范疇。藝術教育是以藝術美為基本內容的審美教育。”中學的藝術教育在本質上是審美教育，它既能培養道德，也能增進智力，但主要功能還是提高學生的藝術審美觀。

三、教學中的新思路

1.培養學生學習音樂的興趣是基礎

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教師要和學生共同學習和體驗音樂美感：如在初二年級教學《青春舞曲》時，我沒有按部就班地逐字逐句地教學生唱，而是讓他們把桌子搬到最后一排，中間留個大空，集體圍成一個圓圈，我站在中間，這樣我們就可以清楚地看到彼此。我教了幾個簡單的新疆舞蹈動作（移頸、翻手腕、聳肩膀），然后打開音樂，學生在我的帶領下也跳了起來，我們邊唱邊跳，一遍又一遍，看著一張張活潑可愛的笑臉，我頓時感到很欣慰。我心里深深地知道：這既能讓學生感到新鮮、快樂、輕松，又能增進他們彼此的友誼。

2.音樂給予學生美的享受是關鍵

愛美之心人皆有之，美的享受更是令人神往。“所謂的美，就是那通過人類生活的實踐創造所取得的感性顯現。”在音樂課堂中，給每位學生以音樂美的享受，并體會一絲成功的喜悅。如我給初一學生上音樂欣賞課《茉莉花》。A.欣賞江蘇民歌《茉莉花》時，學生非常興奮，大家都跟著唱這首歌曲，該曲流暢抒情，旋律婉轉優美。B.欣賞東北民歌《茉莉花》時，學生七嘴八舌地討論著，并說出該曲的風格高亢、豪放，帶有東北二人轉的韻味等。C.欣賞鋼琴曲《茉莉花》時，學生都安安靜靜地聽著優美的旋律，互相訴說自己的感受。D.欣賞薩克斯獨奏《茉莉花》時，學生更是安靜地閉上眼睛默默傾聽著，該曲聽起來溫暖、親切，體現了西方人對民歌的熱愛和理解。E.欣賞交響曲《1997天·地·人》時學生很嚴肅、深刻地詮釋這一歷史事件。使學生樹立正確的音樂審美觀，培養和提高對音樂美的感受、想象、鑒賞、理解能力和創造音樂美的能力，從而達到陶冶情操，凈化心靈，完善審美心理結構的目的。

3.培養學生的創新意識是最終目的

記得前段在聽課期間，令我詫異的是，在課堂上只看到教師提問學生，而看不到學生提問。對不會思考的年輕人來說，未來是暗淡的，因為面對21世紀的挑戰，社會更加青睞那些具有思考和解決問題能力的人。如二中聽課，在學生欣賞葫蘆絲獨奏《月光下的鳳尾竹》時，老師讓學生閉上眼睛，聆聽這段音樂。一個女生舉手問：“老師，上節課你讓我們欣賞的巴烏獨奏《漁歌》，它們的音色很相似，我們要怎么區分呢？”當時這位老師把兩首音樂都放給學生聽了一遍，讓他們自己作比較，分析。學生各抒己見，說得頭頭是道。接著老師讓他們自由發揮，為這段音樂伴舞，雖然跳得不好看、有點亂糟糟的，但是，他們愿意把自己的奇思妙想說給老師、同學們聽，把美好的藝術氛圍帶入課堂。盡心發揮內心的創意了，他們用心去領略了。這就夠了，不管他們向我們展示的是什么，只要他們盡力那就是最好的。

微格教學教案范文4

關鍵詞：高中生；不良學習行為；教育對策；分析中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0283-01俄國教育家烏申斯基說："良好行為是人在神經系統中存放的資本，這個資本在不斷地增值，而人在一生中享受他的利息。"因此說良好的學習行為是成功的基礎，是學生受益終生的財富。

1.張某學生案例分析

本人在剛剛給一個新班上課后不久，發現班里張某這個學生上課注意力非常不集中，要么一會低著頭干自己的事情，要么一會東望望西瞧瞧的，后經發現低著頭時不是看小說就是玩手機，幾節課后不僅對我所教學的內容毫無興趣，而且對于課后布置的作業也不能按時完成。后來經過與其他老師的談話中我了解到該學生在其他學科教學中也是如此，而且總體學習成績一般，加之父母平時都在外工作，因此，在學習方面一直沒有得到很好的監控，自然也就沒有養成良好的學習行為習慣。但是根據平時本人對此學生的觀察發現，張某這個學生還是挺有天賦，腦子也比較好使，因此，本人決定對其不良學習行為進行教育轉化，在經過本人的一番努力下，發現該生只所以存在這些不良學習行為，首先是從思想上就對學習不夠重視，總認為自己底子薄，將來肯定考不上學；其次，學習上沒目標，學習中也沒動力，因此也沒有養成好的學習習慣。為此，本人采取了一定的教育措施，經過一學期的努力，張某同學不僅在我所教學科中取得了明顯的進步，而且在其他學科學習中也取得了理想的成績。

2.對張某學生不良學習行為的教育對策

在發現了張某學習行為方面的問題后，我對其采取了一定的教育對策，具體如下：

2.1與其交心。古人云："尊其師，信其道"。只有加強師生之間的溝通和交流，才能構建和諧的師生關系，促使師生之間達到相互理解的目的。特別是要想讓學生在原先就對這門學科教學毫無興趣的情況下去教育他，就必須要融入學生的內心世界，讓學生接納老師、認可老師。為此，我在課后單獨將張某學生叫到辦公室，然后與其談心，一開始是與其談學科知識問題，慢慢跟其談一些關于個人興趣愛好、生活等方面的內容，從各個方面給予學生關心和關愛，幫助學生解決心理問題，給予學生及時的寬慰和勸導，真正拉近師生之間的距離，增進師生之間的情感。在不知不覺中接近了我與該生的距離，這個學生也逐漸的接納了我，更確切的說是越來越聽我的話，這樣一來，在以后的學習中就可以得到我的"掌控"。

2.2幫其制定可行性的學習目標。本人在對張某學生的調查中發現，該生對學習上根本沒有什么計劃和安排，學習完全處于一種被動狀態，這樣學習效果自然就差。為此，我幫助其首先制定一個適合于個人的可行性的學習目標。包括一學年達到什么樣的目標、一學期達到什么樣的目標，一個月達到什么樣的目標、一周達到什么樣的目標，每節課達到什么樣的目標。此外，根據該學生平時在校和在家以及周末時間，幫其制定休息、睡眠、體育活動等時間安排，按照嚴格的學習計劃，長期堅持。這樣有了明確的學習目標，張某學生也就不再像以前那樣漫無目標的被動學習了。

2.3讓其堅持自控。針對前面提到的張某學生平時課上注意力不集中，愛看手機和小說的問題，首先，讓其對老師承諾將小說等與學習無關的課外書籍帶回家，另外手機一到上課必須關機，做到這兩點后，上課還要認真聽講，思想不能開小差。其次，無論是課堂練習還是課后作業都堅持自己獨立完成，不準抄襲，有不會的，不明白的一定找會的同學或到辦公室找老師解決。最后，堅持每天自查一次。對本人今天在課堂中的表現、做作業的表現等進行反思自查。這樣時間一長，張某學生不僅改掉了以往一些不好的習慣，而且還對其他同學也形成了很好的影響。

2.4幫其掌握科學的學習方法。張某學生由于平時沒有養成好的學習行為，因此在學習方法上也很欠缺。針對這種情況，我利用課下時間給其講一些自主學習的方法，另外給其介紹一些名人的學習方法，讓其進行領悟，同時也把本班一些好學生的獨特學習方法介紹給他，最終幫助他形成屬于自己的有效的學習方法。最后，指導張某學生一定的調控措施，如，如何進行自我檢測(老師告訴學習本章節的重點，講課后讓張某同學自己出題考自己；讓其家長出題幫其檢測；讓張某與其他同學進行互測等)。這樣張某學生很快掌握了好的學習方法，并在學習過程中漸顯成效。

2.5做好與家長的溝通交流。俄國著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過："只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而沒有學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。"學校教育，需要各科教師、學校領導等各方面的緊密配合，對學生的教育不光是班主任自己的問題，它是整個學校的問題，每個人都有責任教育學生。在張某學生的教育過程中，當張某學生取得一點點進步的時候我都通過電話、網絡等方式與其家長進行溝通與交流，這樣張某又得到了家長的表揚，因此，不僅對老師心存感激，而且對學習也就更加有勁頭。此外，我們老師在與家長溝通交流時，還要對家長的不良教育行為及時提醒，幫助家長掌握正確的教育方法，改變落后的教育觀念。

總之，在對張某學生不良學習行為教育轉化的過程中，不僅得到了當老師的自豪感和成就感，而且得到了學生的認可，更重要的是讓學生能夠養成好的學習行為，為他們以后的學習鋪平了道路。因此，在今后的教學工作中，我們每一位老師都應該重視這些有不良學習行為的學生，并針對這些學生各自的特點和情況，進行針對性的教育轉化，真正教育好學生，讓學生得到更好的發展。參考文獻

[1] 黃秋華.例談高中生的學習行為習慣方法的改革[J].科技信息，2011，(14)

[2] 陳國耀.學校教育對青少年行為習慣的影響及對策[J].現代教育科學，2010，(04)

[3] 李小平,郭江瀾.學習態度與學習行為的相關性研究[J].心理與行為研究，2005，(04)

微格教學教案范文5

1背景

煤礦安全監控系統作為煤礦井下安全避險“六大系統”之一，主要完成對井下甲烷、一氧化碳、溫度和風速等環境參數的動態監控。對保障煤礦安全生產，提高生產效率和機電設備的利用率都具有十分重要的作用。目前，國家要求煤礦企業必須安裝煤礦安全監控系統，而煤礦企業的安全監控技術人員卻嚴重不足。煤炭院校作為煤礦企業技術人員的培養基地應加強“煤礦安全監控系統安裝與維護”課程建設，充分結合煤礦企業生產實際，培養具有高水平的煤礦安全監控技能人才。

2存在問題

2.1師資力量不足

煤礦安全監控系統的授課教師應同時具備煤礦開采、通風、計算機技術、電子技術等方面的理論基礎知識以及較強的設備安裝、調試以及維護能力。學校的專職授課教師往往具備較強的理論功底，但是動手實踐能力有所欠缺；而企業的外聘教師卻恰恰相反。因此迫切需要樹立新的人才培養機制來使用課程教學的需要。

2.2缺乏有針對性的教材

本課程的教學大綱要求學生掌握煤礦安全監控系統的設計選型，熟悉分站、傳感器、斷電儀的基本工作原理、技術參數及安裝調試方法，熟悉煤礦安全監控軟件的設置以及使用方法，掌握監控系統常見故障處理方法。了解煤礦安全監控系統的日常管理和維護制度。現有教材大部分是以理論為主，著重介紹礦井開采、通風、計算機相關的理論知識，而涉及到具體實踐操作部分往往講解得不夠詳細。

2.3實踐教學條件不足

本門課程最終目的是讓學生掌握煤礦安全監控系統的安裝與維護方法，這就需要購買足夠數量的設備來供學生進行實訓。而煤礦安全監控系統動輒10～20萬一套，學校往往沒有這么多的資金來購買足夠的設備供學生實訓，大部分煤炭類學校僅僅購買幾套設備供教師演示用，學生沒有設備來進行實踐就導致其動手能力嚴重不足。畢業到煤礦企業后也無法馬上上崗，這也給企業增加了一定的培訓負擔。

3解決方法

3.1加強師資隊伍建設

授課教師應加強業務學習，掌握《煤礦安全章程》、《AQ1029-2007》中的相關內容，以及甲烷、一氧化碳、風速等傳感器報警值、斷電值、浮點值的行業標準。學校應派遣教師前往煤礦安全監控設備生產廠家進行頂崗鍛煉，學習其新技術、新設備，了解設備的內部構成便于現場教學；派遣教師前往煤礦企業，掌握設備在現場進行安裝、調試的步驟及方法。這樣教師頂崗鍛煉返校后就能充分結合企業實際進行教學。

3.2編寫理實一體的教材

現有的教材側重理論，在實踐操作教學上有所欠缺，因此需要編寫一本理實一體的教材。筆者曾參與了全國煤炭高職高專“十二五”規劃教材《礦井安全監控系統安裝與維護》（已出版）的編寫，該教材以國內市面上主要的KJ90NA系統的煤礦安全監控設備為基礎，基于項目教學的方式，在充分介紹系統設計、選型等理論知識的同時，詳細介紹了分站、傳感器、斷電儀等設備的安裝、維護以及調試過程。

3.3建立虛實一體的實驗教學系統

煤礦安全監控實驗教學系統要求既能夠重現真實井下設備的實際工作情況，又能隨機生成井下各種數據（包含各種突發異常據），提供給每位學生上機實驗用。為了實現這個目的，可以建立虛實一體的實驗教學系統，布置幾套典型的的煤礦安全監控設備讓學生對系統的整體結構有一個直觀的認識，同時為了讓每位學生都能夠獨立動手完成系統的安裝、調試，可以結合真實的煤礦安全監控軟件，利用模擬器隨機產生井下各項數據，開發一套虛擬實訓系統（筆者曾參與該系統的研發，并已完成，現已用于教學）。

在原有的真實煤礦安全監控系統中井下監控設備價格較高，大部分學校沒有足夠的資金為每位實驗的學生配置一套完整的設備。因此學校在購買幾種典型的設備用于展示系統整體結構的同時，可以開發一套模擬系統用于產生井下傳感器的各項數據，以及對應設備的狀態。模擬煤礦監控系統在一般的PC即可運行，該系統動態模擬煤礦井下各種復雜環境參數的變化，通過實驗系統教學，能夠使學生在模擬環境下了解實際生產的各種情況， 對整個煤礦井下監控系統有一個完整、形象的認識。同時，每位學生可以通過親自動手操作，應用軟件修改各種參數，學會如何應對實際生產中可能出現的問題以及特殊極端情況。當學生獨立在模擬系統上完成了系統組建及參數設置之后，再分批次在真實的煤礦安全監控系統上進行系統的組建與配置，這樣就大大節約了成本，同時也能保證每位學生都能夠上機完成實驗。

真實煤礦安全監控系統硬件教學使學生更深入地了解系統構造、通信控制及傳感器的工作原理；模擬煤礦安全監控軟件學習使學生掌握監控系統的搭建及配置方法。兩者有機的結合就能更好的為煤礦安全生產的人才培養打下堅實的基礎。

3.4加強校外實訓基地的建設

通過校企合作，在煤礦企業中建設一批穩定的校外實訓基地，同時在煤礦企業中引進一定數量專業素質高的技術工程師作為外聘教師，通過他們把企業生產一線遇見的問題以及處理方法引入課堂，實現以知識傳授為主到以能力傳授為主的轉變，讓學生畢業后馬上就能上崗。

微格教學教案范文6

案例：我所任教的班級，有一個男生(以下簡稱黃××)，學習成績不佳，每天上課總是無精打采，臉上蒼白，但下課以后卻喜歡跑去跟其他班的一些差生混在一起。他在這些差生中，雖沒有過分的打鬧，卻喜歡跟在他們后面跑來跑去的，非常積極。

上個學期的中段考試，還沒到開考準備時間，他和另一個差生就已違紀爬窗進考場教室了，被我和另一位老師當場抓住。在我訓誡他時，平時看起來還比較溫順的他竟開始有了冷漠和兇狠的眼光，對違紀事實也沒有誠懇的認錯態度，甚至跟旁邊說服他的老師頂撞起來。

我感覺到了這個黃××同學的變化。在這一段時期內，他的心理發生了巨大的變化，進而影響到他現在的行為。

我把他領到了辦公室繼續批評教育他，他依然是不服氣，沒有檢討自己的過錯，卻抓住另一個老師批評他時話語上的漏洞不停地狡辯。見他這個態度，我批評他的語氣更嚴厲了，沒想到他卻突然做出了一個讓我大吃一驚的舉動：他撲通一聲地坐到了地下，號啕大哭起來。

這意外的舉動讓我冷靜了下來，我開始思考該生這些意外舉止背后的因素。我讓黃××同學站了起來，不再批評他，讓他在旁邊冷靜一會兒后，換了另一種教育方式，讓他反思今天的過錯，寫檢討書。

他在寫檢討書的時候，我就在旁邊思考，到底該怎么處理這件事。

想來想去找不到辦法，突然腦袋里靈光一閃：特殊的現象背后一定有特殊的原因，孩子的心理一定有疙瘩，這個不是馬上能弄清和解決的。

想到了這里，我就找了個借口還有急事要處理，讓這個學生回去把檢討書寫完，第二天再交過來。

孩子走后，我就聯系了這個孩子的班主任，了解他最近的表現和家庭的情況，然后又跟孩子的家長打了電話，了解他在家里的情況。通過溝通后，家長了解到了孩子在學校的變化，著急了，才開始認真思考家庭因素對孩子的影響，并介紹了孩子在家里的情況。

原來，上初中后，這個孩子就面臨著家庭離異的挫折，母親離開了，他目前跟著父親和爺爺生活。他父親一直秉承著棍棒底下出孝子的理念教育這孩子。黃××同學個子瘦小，從小就非常害怕他爸爸，被家里打怕后，在學校里就一直非常羨慕那些膽大調皮的孩子，所以，總喜歡跟在他們后面，好像自己變得威風起來了。

最近這個孩子的父親工作崗位調整了，每天晚上沒法及時回家，由孩子的爺爺照顧他的起居生活，父親往往到晚上10點左右才能從深圳市里回家，跟孩子的溝通少了，聽說成績不好，或者在校表現不好就一個辦法：用鞭子打。孩子極度自卑，潛藏在心底的不滿逐漸堆積成逆反的外在表現。

找到了病根，我就聯系我們學校的心理老師，請他來跟這個孩子溝通，了解他潛藏在心里的想法，找尋解鈴之辦法。

最后，我們又請孩子的爸爸到學校，跟他一起分析孩子思想和黃××同學前階段行為變化的原因，建議家長改變教育孩子的方式，加強與孩子的思想交流和溝通。孩子的家長很認真地聽取了我們的建議，也愿意做一定的努力和嘗試去改變教育方法。

三個月過去了，現在我們看到的這個同學，有了明顯的變化，愿意跟本班的同學玩了，跟外班的差生混在一起的時間少了，臉上開朗的表情也更多了，學習的狀態也有了一定的好轉。