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社區(qū)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 科學(xué)教育資源 課題研究

農(nóng)村幼兒園，是指地處縣以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及行政村落所舉辦的幼兒園，周邊環(huán)境有著豐富的自然景觀和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)包括畜牧和水產(chǎn)養(yǎng)殖、林場、園藝和蔬菜生產(chǎn)等資源，包括人類生活所接觸的人、事、物、地等。如某地的河流、工廠生產(chǎn)的某技術(shù)產(chǎn)品等。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”從中可以看出，幼兒園科學(xué)教育必須有效利用多方資源，讓幼兒在與周圍環(huán)境中人、事、物的互動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的環(huán)境綜合素質(zhì)。在當(dāng)前廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)的情況下，各農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)普遍緊張，不能為幼兒提供足夠優(yōu)越和寬裕的科學(xué)教育資源，幼兒園的發(fā)展既需要政府的投入和社會(huì)的支持，也需要各園采取必要措施，使現(xiàn)有的農(nóng)村科學(xué)教育資源發(fā)揮最大效用，為幼兒的發(fā)展服務(wù)。因此，探索農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育資源開發(fā)與利用對策，探究農(nóng)村幼兒園生存與發(fā)展的有效途徑，是提高幼兒園辦園質(zhì)量也是降低農(nóng)村幼兒園辦學(xué)成本，提升辦園水平的有效途徑之一。

一、規(guī)范制度更新觀念，確保課題順利實(shí)施

1.健全制度，確保課題研究的順利進(jìn)行

一是健全管理機(jī)構(gòu)。總課題組明確了課題總負(fù)責(zé)人、子課題負(fù)責(zé)人，并以子課題組負(fù)責(zé)人成立了課題研究核心小組，負(fù)責(zé)課題研究工作的實(shí)施與管理。建立“總課題個(gè)人子課題課題參與者”的三級科研網(wǎng)絡(luò)，課題核心組成員及時(shí)制定子課題計(jì)劃、組織實(shí)施和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到有計(jì)劃、有實(shí)施、有記錄、有總結(jié)。

二是規(guī)范研討制度。課題核心組每月集中研討一次，以專題講座、案例研討、活動(dòng)分析、教學(xué)觀摩研討、經(jīng)驗(yàn)分享等多種形式進(jìn)行。同時(shí)，堅(jiān)持“以研究促教學(xué)”的課題管理理念，融學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討為一體，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

三是建立分組管理制度。建立了與課題研究內(nèi)容相吻合的分組管理制度，各子課題成立相應(yīng)的課題研究教研組，教研組長由十七個(gè)課題組長擔(dān)任，負(fù)責(zé)日常教研活動(dòng)。在總課題的統(tǒng)籌下采用定期與不定期的方式進(jìn)行分類研究，每學(xué)期開展研討活動(dòng)兩次以上，負(fù)責(zé)人及時(shí)做好記錄與整理，做到有目的、有計(jì)劃、有實(shí)施、有成果。

2.理論培訓(xùn)，建設(shè)先進(jìn)理念的師資隊(duì)伍

首先，在驅(qū)動(dòng)階段通過專題培訓(xùn)、書籍推薦、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，對課題組成員進(jìn)行相關(guān)理念的培訓(xùn)。在開題會(huì)上，課題負(fù)責(zé)人福建省特級教師蔡雅玲老師介紹了課題申報(bào)的基本情況，解讀課題實(shí)施方案，并在開題報(bào)告中結(jié)合圖文并茂的典型案例，就課題的核心概念、研究價(jià)值、研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究過程與方法、創(chuàng)新點(diǎn)及預(yù)期成果等內(nèi)容進(jìn)行全面的介紹。并結(jié)合國內(nèi)外科學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展趨勢、教育理念等分析與比對，提倡科學(xué)活動(dòng)要從生活中選題，強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)要幼兒親身經(jīng)歷與參與，以及要注重幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)等給予全面指導(dǎo)。

其次，總課題組創(chuàng)建“回歸人性”課題研究QQ群，定期將國內(nèi)外的幼兒園科學(xué)教育開展情況分析、國內(nèi)幼兒園科學(xué)教育資源開發(fā)與利用情況的調(diào)查研究等前沿資訊傳送給課題組成員，引領(lǐng)組員不斷豐富有關(guān)農(nóng)村科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用等理論，組建起一支強(qiáng)干的研究隊(duì)伍。主要引領(lǐng)子課題成員組對泉州地區(qū)常見的植物、動(dòng)物、物體材料、常見物理現(xiàn)象、天氣雨季節(jié)變化，科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系，人們生活與自然環(huán)境的關(guān)系等科學(xué)領(lǐng)域的六個(gè)方面的主要內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)與利用研究。如安溪實(shí)驗(yàn)幼兒園組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)教育理論，對安溪本地的地方風(fēng)味小吃、家鄉(xiāng)風(fēng)景、茶藝資源等資源的開發(fā)與利用進(jìn)行了深入的研究挖掘，使教師對科學(xué)教育活動(dòng)、鄉(xiāng)土科學(xué)資源有足夠的認(rèn)識，不斷推進(jìn)研究進(jìn)程，通過教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

再次，各自子課題則根據(jù)需要，利用園內(nèi)局域網(wǎng)等渠道，定期向教師推薦與課題研究相關(guān)的文章與書籍，掌握科學(xué)研究的方法，用有效的科研方法指導(dǎo)實(shí)踐。如永春縣港永幼兒園組織教師利用“中國幼兒教師網(wǎng)”等網(wǎng)站，學(xué)習(xí)“本土資源在幼兒園主題中運(yùn)用”“鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用”“如何利用農(nóng)作物創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”；又如，泉州幼師附幼創(chuàng)建課題微信群，分享網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀文章和有益做法，如“農(nóng)村幼兒教育資源的開發(fā)和利用”“指導(dǎo)家長有效開展親子科學(xué)探索活動(dòng)的實(shí)踐研究”“論幼兒園家教活動(dòng)指導(dǎo)形式”等，拓寬教師的理論知識，為實(shí)際組織奠定理論基礎(chǔ)。

3.調(diào)查研究，摸清實(shí)施課題的現(xiàn)狀與問題

課題研究初期，大多子課題組根據(jù)研究需要，采用調(diào)查問卷、實(shí)地考察等方式進(jìn)行了調(diào)查，了解課題研究的現(xiàn)狀與存在的問題，為理性、客觀地分析問題提供真實(shí)、具體的依據(jù)，為課題研究指明了方向。如陳埭溪邊幼兒園采用調(diào)查問卷的形式調(diào)查幼兒對社區(qū)材料資源的熟悉情況，利用班級現(xiàn)有的科學(xué)區(qū)、觀察區(qū)調(diào)查幼兒對材料玩法的探索情況；又如晉江市龍湖鎮(zhèn)衙口中心幼兒園則采取組織教師上山下海開展的采風(fēng)活動(dòng)，進(jìn)行鄉(xiāng)土資源調(diào)查，提高教師對鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知。

二、運(yùn)用行動(dòng)研究方法，積累典型教學(xué)案例

從農(nóng)村科學(xué)教育資源利用、科學(xué)教育課程開發(fā)等方面組織實(shí)施課題方案，采取計(jì)劃――實(shí)施――問題――反思的螺旋循環(huán)往復(fù)的邊行動(dòng)邊研究的方法積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中逐漸調(diào)整、完善課題研究方案，形成前期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和課例匯編。

1.實(shí)證研究，積累資源開發(fā)利用的典型案例

課題組把課題研究與實(shí)踐研究工作緊密結(jié)合在一起。每個(gè)學(xué)期，子課題組都精心策劃開展形式不同，內(nèi)容多樣的課題研究活動(dòng)。如泉州幼師附屬幼兒園課題組利用農(nóng)村廣闊的資源，每學(xué)期均精心策劃開展了形式不同，內(nèi)容多樣的，適合不同年齡班幼兒的親子科學(xué)探索活動(dòng)。如“烤雞蛋”“制作冬至丸”“元宵餡的秘密”“端午粽飄香”“好玩的沙”等，為課題研究積累了大量富有研究價(jià)值的典型案例；德化雙魚幼兒園把社區(qū)資源有效運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)中，提高科學(xué)區(qū)域材料提供的適宜性和有效性，積累了小班科學(xué)活動(dòng)“狗尾草”、中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的陶土”、大班科學(xué)活動(dòng)“石膏模的秘密”以及“好玩的電線”等典型案例；晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園利用生活化、本土化的材料開展活動(dòng)，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不見了”“認(rèn)識螃蟹”“花蛤?qū)殞殹钡鹊湫突顒?dòng)案例；永春縣港永幼兒園在本土農(nóng)作物資源在科學(xué)活動(dòng)的開發(fā)與利用研究中，積累了大班“向日葵的一生”“水稻與小麥”“種子”“春筍”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我們來種蔥”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在實(shí)證研究引領(lǐng)全園教師利用竹子、地瓜藤、葫蘆瓜、玉米須、小麥桿、向日葵葉等共同創(chuàng)設(shè)了班級的主墻飾，以不同的材料讓幼兒的動(dòng)手能力獲得了挑戰(zhàn)性的發(fā)展，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的操作中，進(jìn)一步拓展課題的研討與實(shí)施。

2.互動(dòng)研討，推進(jìn)研究進(jìn)程的不斷深化

（1）專家引領(lǐng)助提高

為確保各子課題的研究方向準(zhǔn)確無誤，在總課題組福建省特級教師蔡雅玲老師的指導(dǎo)下，各子課題組根據(jù)自己的研究需要，不定期地邀請省市專家前往子課題組所在園所開展專題講座和實(shí)地“把脈”。如晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園邀請福建省特級教師劉志清老師來園開展“《指南》背景下區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)”專題講座，并組織課題成員聽取了林菁教授的“指南背景下幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲的開展”、彭琦凡教授的“探索從幼兒實(shí)際出發(fā)的教育”、吳荔紅教授的“基于生活探究的幼兒園科學(xué)教育”等專題講座，利用專家知識系統(tǒng)化的優(yōu)勢，給予課題組成員研究上的理論引領(lǐng)，提高課題研究的水平。課題研究以來，聽取專家專題講座多達(dá)18次。

（2）觀摩研討引互動(dòng)

總課題組以子課題為單位，采用滾動(dòng)觀摩的方式，圍繞各子課題組的研究內(nèi)容，定期組織子課題組的成員開展園際之間專題觀摩研討活動(dòng)。如“如何利用社區(qū)教育資源開展探究式的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)”“挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富數(shù)學(xué)區(qū)材料”“本土農(nóng)作物資源在科學(xué)教育中的開發(fā)與利用”等。在現(xiàn)場觀摩、案例分析等互動(dòng)交流研討的過程中，各不同組別的課題組成員零距離地交流、深度地探討，大家或述收獲，或述困惑，在互動(dòng)交流過程中，發(fā)散思維，碰撞智慧，梳理有益經(jīng)驗(yàn)。如2014年3月，在晉江沙塘中心幼兒園開展各年齡段“數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)觀摩”；2014年4月，晉江陳埭溪邊幼兒園開展中班科學(xué)活動(dòng)“鞋底花紋”觀摩研討；2014年12月，在德化雙魚幼兒園以及永春縣港永幼兒園開展的觀摩研討等。

（3）經(jīng)驗(yàn)交流互借鑒

學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀方法、經(jīng)驗(yàn)，是課題組推崇的提高研究人員自身素養(yǎng)的重要途徑。各子課題在實(shí)證研究的進(jìn)程中，不斷積累了有益的經(jīng)驗(yàn)，為了將這些有益的經(jīng)驗(yàn)推廣，總課題組不定期地開展“傳經(jīng)送寶”活動(dòng)，各課題負(fù)責(zé)人將取來的“經(jīng)”與大家進(jìn)行分享和共同學(xué)習(xí)。如總課題組柯淑滿成員作“利用鄉(xiāng)土資源開展數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的策略研究”、施美旋成員作“優(yōu)化社區(qū)資源 促進(jìn)科學(xué)教育”等共計(jì)6次課題階段成果經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)。

三、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法，促進(jìn)教師專業(yè)成長

采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法匯總相關(guān)資料，回顧研究歷程，總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，反思研究得失，形成研究結(jié)論和課題結(jié)題報(bào)告。一是組織各個(gè)基地園梳理研究課例，從個(gè)人到集體、以備好一個(gè)活動(dòng)驗(yàn)證一個(gè)活動(dòng)整理一個(gè)活動(dòng)為主線，精心選擇適宜的農(nóng)村資源進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施與驗(yàn)證。二是組織各課題基地園拓展評價(jià)模式，將觀察記錄、教學(xué)反思、教學(xué)敘事、幼兒學(xué)習(xí)故事納入農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用研究的評價(jià)體系中。三是通過教師的自主評價(jià)確定資源的可行性與適宜性，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。四是案例分享與交流，主要有主題活動(dòng)案例展示、區(qū)域案例分享等方式進(jìn)行。五是組織開展課題成果展板展示活動(dòng)。共展示了展板共計(jì)16個(gè)版，涉及“利用農(nóng)村資源開展親子科學(xué)探索活動(dòng)的實(shí)踐研究”“農(nóng)村幼兒園利用社區(qū)資源開展科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐研究”“本土農(nóng)作物資源在科學(xué)教育中的開發(fā)與利用研究”等十七個(gè)子課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法、途徑、評價(jià)體系等內(nèi)容，通過“反思――實(shí)踐――調(diào)整――再實(shí)踐――反思――總結(jié)”的行動(dòng)研究過程不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

總之，借助“農(nóng)村科學(xué)教育資源的有效開發(fā)與利用”這一課題研究的直接目標(biāo)，很好地完成了“促進(jìn)幼兒發(fā)展”的間接目標(biāo)。教師與家長們有了正確的觀念，在農(nóng)村科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用中，進(jìn)一步了解了幼兒階段的教育目標(biāo)和內(nèi)容，掌握了有效的教育方法，不斷提高與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的幼兒教育理念一致的協(xié)同程度，有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。課題組成員積極參與課題的各類培訓(xùn)、研討活動(dòng)，進(jìn)步顯著。一是更新教育觀念，不再將一些死的知識強(qiáng)加給幼兒，而是充分地利用周邊的資源進(jìn)行探究，讓幼兒在玩中學(xué)，在游戲中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理。二是參與大量的實(shí)踐工作，開發(fā)與利用科學(xué)資源的實(shí)踐能力有所提升。三是改變了教學(xué)行為，建立良好互動(dòng)模式。課題組的教師先后向市、區(qū)及幼師實(shí)習(xí)生開放了十余次觀摩活動(dòng)，起到了良好的示范輻射作用。四是提升了教育教學(xué)智慧，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師積極地參與到各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，通過“前反思――實(shí)踐――再反思調(diào)整――再實(shí)踐――總結(jié)”的實(shí)際研討形式，不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學(xué)智慧。

參考文獻(xiàn)：

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社區(qū)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文2

1 原因分析

1.1 護(hù)理人員主觀方面的原因

1.1.1 護(hù)理觀念陳舊落后 現(xiàn)代護(hù)理的進(jìn)步,促使“以疾病為中心”的護(hù)理觀向“以人為本,以社會(huì)群體為中心”護(hù)理觀的轉(zhuǎn)向,也促使單一護(hù)理模式向生物-心理-社會(huì)的整體護(hù)理模式的擴(kuò)展,因而,社區(qū)護(hù)理人員應(yīng)逐步樹立現(xiàn)代護(hù)理觀念,高度重視和積極嘗試社區(qū)護(hù)理健康教育。但在現(xiàn)實(shí)情形中,部分醫(yī)護(hù)人員深受舊護(hù)理觀和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的影響,延續(xù)重治輕防的陳舊觀念,對社區(qū)護(hù)理健康教育在疾病防治以及康復(fù)中的重要作用缺乏認(rèn)識,導(dǎo)致服務(wù)意識缺乏、教育方式單調(diào),教育內(nèi)容泛化,更無法進(jìn)行積極的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和合理的創(chuàng)新。

1.1.2 工作角色認(rèn)知片面 隨著護(hù)理觀的演變和護(hù)理模式的擴(kuò)展,社區(qū)護(hù)理人員的工作角色和職能范疇由單一趨向多元化,作為一名社區(qū)護(hù)理工作者,不僅僅要通過運(yùn)用護(hù)理程序和護(hù)理操作的基本過程承擔(dān)為患者康復(fù)所需要的醫(yī)學(xué)教育工作,而且要扮演教師和顧問的角色,對社區(qū)相關(guān)群體,實(shí)施健康教育,護(hù)士有責(zé)任在日常工作中根據(jù)不同的患者選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê图记?對患者等進(jìn)行健康教育。指導(dǎo)患者及其家屬積極地配合治療和護(hù)理工作。但如果護(hù)理人員對自身角色和職能范疇的認(rèn)識片面化、單一化,就必然導(dǎo)致對健康教育的重要性、必要性及其應(yīng)采取措施的合理性,認(rèn)識不足,執(zhí)行起來就會(huì)缺乏自覺性、主動(dòng)性。

1.1.3 經(jīng)驗(yàn)不足,技能匱乏 社區(qū)護(hù)理健康教育系交叉性應(yīng)用學(xué)科,醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識均在健康教育活動(dòng)中相互滲透,相互補(bǔ)充。我國社區(qū)健康教育起步較晚,沒有形成科學(xué)有效的教育系統(tǒng),社區(qū)護(hù)理人員在實(shí)施過程中缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。當(dāng)前社區(qū)護(hù)理隊(duì)伍學(xué)歷相對偏低,知識面狹窄,實(shí)踐中采用的方式簡單,針對性和實(shí)用性不強(qiáng)。甚至有些護(hù)理人員對健康教育內(nèi)涵產(chǎn)生誤解,將其同臨床健康教育,出入院指導(dǎo)等工作等同起來,無法針對患者和健康人群開展具有護(hù)理特色的健康教育。

1.2 護(hù)理人員客觀層面的原因

1.2.1 時(shí)間保障不力 當(dāng)前特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)護(hù)理編制不足,致使在社區(qū)護(hù)理實(shí)際工作中,護(hù)理人員在完成基本社區(qū)護(hù)理工作量的同時(shí),難以保障充足的時(shí)間實(shí)施健康教育。

1.2.2 學(xué)習(xí)機(jī)制欠缺 我國社區(qū)護(hù)理健康教育起步晚,學(xué)術(shù)交流、人員培訓(xùn)、參加進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少,導(dǎo)致護(hù)理人員知識更新緩慢,技能老化,知識儲(chǔ)備不足等問題,影響實(shí)施健康教育能力的提高。

1.3 社區(qū)管理層面的原因

1.3.1 質(zhì)量控制辦法模糊 我國開展社區(qū)護(hù)理健康教育的歷史較短,尚未建立明確有效的質(zhì)量控制管理體系,管理滯后,在人員培訓(xùn)、規(guī)范實(shí)施、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法體系上均不完善,亟需改進(jìn)管理體系,發(fā)揮健康教育在社區(qū)護(hù)理中的重要作用。

1.3.2 人才缺乏 目前,社區(qū)的護(hù)理人員,大部份都是年齡偏高,臨床工作有困難來到社區(qū),知識老化是阻礙社區(qū)健康教育主要原因。

2 對策

2.1 加強(qiáng)宣傳,轉(zhuǎn)變觀念 一方面,通過崗前培訓(xùn)、職業(yè)道德教育、禮儀培訓(xùn)等宣傳教育活動(dòng),使護(hù)理人員樹立現(xiàn)代護(hù)理觀,明確健康教育的重要性和必要性及健康教育工作的長期性、艱巨性和復(fù)雜性,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德,主動(dòng)履行健康教育職責(zé),使護(hù)士從被動(dòng)地執(zhí)行護(hù)理操作逐步過渡到以人的健康為目標(biāo)的預(yù)防保健和促進(jìn)健康工作上來。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)習(xí),提高技能 健康教育是一個(gè)全新知識和技能領(lǐng)域教育,社區(qū)護(hù)士只有不斷更新知識,掌握護(hù)理健康教育必備的技能和技巧,才能適應(yīng)健康教育工作的需要。社區(qū)要重視、支持護(hù)理工作者的進(jìn)修學(xué)習(xí)。創(chuàng)造條件參加短期培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座,鼓勵(lì)護(hù)士參加不同形式的繼續(xù)教育及自考函授班的學(xué)習(xí),不斷提高專業(yè)水平,開闊眼界,活躍思路,學(xué)以致用。護(hù)理人員必須掌握健康教育的程序,按程序有組織、有計(jì)劃地開展健康教育,保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn);掌握與疾病護(hù)理相關(guān)的知識,包括專科護(hù)理知識、心理護(hù)理,康復(fù)護(hù)理,疾病預(yù)防、衛(wèi)生保健、藥理學(xué)、營養(yǎng)學(xué),行業(yè)科學(xué)、倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)新進(jìn)展等知識;護(hù)理工作者要加強(qiáng)自修、自學(xué),掌握豐富的知識,才能具備健康教育的能力。

2.3 講求技巧,營造和諧 健康教育要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容具有針對性,形式多樣化,護(hù)理人員要掌握知識灌輸?shù)募记?以適當(dāng)?shù)慕逃椒?獲得社區(qū)居民的信任。故護(hù)理人員需要了解居民的心理、社會(huì)、家庭狀況,有的放矢,因人、因時(shí)、因地、因病情發(fā)展的不同階段,采取不同的方法、途徑,保證有效的健康教育。根據(jù)社區(qū)居民的健康狀況和對疾病各個(gè)階段的反應(yīng),靈活機(jī)動(dòng),做好指導(dǎo)性工作,確實(shí)解決社區(qū)居民的需求。社區(qū)可通過舉辦溝通、交流等示范講座來支持和促進(jìn)健康教育工作的進(jìn)行。社區(qū)還可通過制作健康教育處方、開展主題活動(dòng)日、舉行健康教育講座、有選擇性的制作孕產(chǎn)婦保健知識、兒保相關(guān)知識、老年保健知識、慢性病、常見病、流行性傳染性疾病等專題健康教育專欄,懸掛于社區(qū)中讓社區(qū)居民閱讀,每一個(gè)月更換一期,讓社區(qū)居民受益,護(hù)士們在查閱資料的同時(shí)也在不斷學(xué)習(xí)提高,努力營造出和諧融洽的良好。

社區(qū)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文3

一、論文的年份分布

表1是研究論文的年份分布表。

如表1所示，關(guān)于我國幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的研究論文數(shù)量呈逐年波動(dòng)增長的趨勢。2001年教育部頒布《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，在新的課程理念的指導(dǎo)下將幼兒園的課程劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，并在科學(xué)領(lǐng)域積極倡導(dǎo)課程資源的開發(fā)利用，自此幼兒園科學(xué)課程資源的開發(fā)利用廣泛進(jìn)入了研究者的視野。雖然在2007年論文數(shù)量暫時(shí)呈現(xiàn)出低迷狀態(tài)，但明顯可以看出自2006年《 全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006-2010-2020）》頒布以來，幼兒園的科學(xué)教育成為了研究重點(diǎn)，對科學(xué)課程資源的開發(fā)利用研究也隨之增多。2012年，在《 3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南 》的進(jìn)一步推動(dòng)下，此方面的研究論文數(shù)量達(dá)到高峰。

二、研究者的來源分析

表2是論文作者的來源分析表。

從表2可以明確地看出，現(xiàn)階段我國幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的研究主體主要是幼兒園，發(fā)表的論文占總論文的一半以上。而高等院校和科研機(jī)構(gòu)等則顯得對幼兒園科學(xué)課程資源的開發(fā)利用關(guān)注不多，支持力度不夠。

三、研究的熱點(diǎn)分析

幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的研究熱點(diǎn)主要集中在“幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的途徑和步驟研究”“幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容研究”“幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用應(yīng)注意的問題研究”“幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用中存在的問題及解決策略研究”四個(gè)方面。

1.幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的途徑和步驟研究

關(guān)于幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的途徑，來自幼兒園的一線教師和其他研究者都進(jìn)行過探索和研究，如朱玉華認(rèn)為幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)的途徑為：以自然環(huán)境為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)開發(fā)；以主題教育活動(dòng)為中心的線性開發(fā)；以地方特色為背景的發(fā)散性開發(fā)；以自主節(jié)日資源為落點(diǎn)的點(diǎn)狀開發(fā)。[1] 李槐青認(rèn)為可以通過開展親子活動(dòng)；請家長到幼兒園來當(dāng)助教；給家長作培訓(xùn)等途徑來實(shí)現(xiàn)對家長資源的開發(fā)利用。[2] 蔡英英認(rèn)為對社區(qū)資源的開發(fā)利用可以通過積極參與社區(qū)內(nèi)的科學(xué)活動(dòng)；利用社區(qū)內(nèi)的公共場所；邀請“一次幼兒教師”進(jìn)入科學(xué)課堂；聘請園外科技輔導(dǎo)員等途徑來實(shí)現(xiàn)。[3] 魏紅認(rèn)為在科學(xué)教育活動(dòng)中開發(fā)利用社區(qū)、家長資源的途徑有將社區(qū)資源充實(shí)到區(qū)域活動(dòng)中；以主題探究活動(dòng)為切入點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)和挖掘家長資源；采用“請進(jìn)來”的形式，充分利用社區(qū)中的人力資源；充分挖掘家長資源，舉辦家庭利用廢舊材料進(jìn)行科技制作比賽；請家長做助教；開展親子活動(dòng)等。[4]

彭愛蓮在挖掘利用農(nóng)村資源進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)采用的步驟為：先確定利用農(nóng)村資源對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的目標(biāo)體系（先確定總目標(biāo)，再根據(jù)總目標(biāo)分解為分類目標(biāo)，再確定與大班、中班、小班各方面適應(yīng)的階段目標(biāo)）；然后在目標(biāo)體系的指引下，根據(jù)農(nóng)村資源，確定科學(xué)啟蒙教育的課程內(nèi)容（首先是確定主題，根據(jù)主題，結(jié)合各班幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，選擇各自的教學(xué)內(nèi)容）；最后挖掘農(nóng)村資源，對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。[5] 王麗則先通過問卷調(diào)查了解班級家長資源；再將家長資源進(jìn)行分類梳理；然后通過多載體家教指導(dǎo)、多形式親子互動(dòng)、多渠道對話溝通等方式挖掘家長資源。[6] 孫艷華在開發(fā)家庭科技資源時(shí)使用了廣泛收集挖掘家庭科技資源；科學(xué)分類梳理家庭科技資源；共享整合優(yōu)化家庭科技資源；互動(dòng)交流激活家庭科技教育資源的方式。[7]

2.幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容研究

關(guān)于幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容，很少有研究者進(jìn)行專門的論述。但在幼兒園教師呈現(xiàn)與分享其開發(fā)利用資源的經(jīng)驗(yàn)的過程中可以看出，家庭、社區(qū)、幼兒園、網(wǎng)絡(luò)以及自然資源一直是被開發(fā)利用的主要對象。除此之外，研究者也一直都在開發(fā)利用其他課程資源方面進(jìn)行探索與嘗試，如劉占蘭提出幼兒園的主墻面可以用來記錄幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，是一種重要的科學(xué)教育資源。[8] 尹堅(jiān)勤認(rèn)為種植園作為一種重要的科學(xué)教育資源，在讓幼兒習(xí)得研究能力、培養(yǎng)其綜合能力、體現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力等方面有獨(dú)特的作用。[9] 陳曉芳認(rèn)為幼兒的生活、興趣、疑問、幼兒間的談話甚至幼兒的錯(cuò)誤都可以作為幼兒園的科學(xué)課程展開的生發(fā)點(diǎn)。教師的生活及教育經(jīng)驗(yàn)、師生互動(dòng)過程中的偶發(fā)性事件也是可以加以利用的寶貴的科學(xué)課程資源。[10] 另外，還有研究者認(rèn)為科普影視、傳統(tǒng)地方節(jié)日、淺顯的科學(xué)技術(shù)等都可以作為幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容。

3.幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用應(yīng)注意的問題研究

對于幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用應(yīng)注意的問題，研究者多針對某一種特定的資源提出建議，如李槐青提出在利用社區(qū)資源時(shí)要做到：一是根據(jù)幼兒科學(xué)教育的要求來選擇社區(qū)資源。二是根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、能力及需要選擇社區(qū)資源。三是利用社區(qū)資源時(shí)要注意各種資源的綜合運(yùn)用。[11] 蔡英英認(rèn)為在運(yùn)用社區(qū)資源前要做好充分的準(zhǔn)備，如了解和熟悉社區(qū)的各種資源、分析社區(qū)資源的利用價(jià)值、明確社區(qū)資源利用的具體形態(tài)。另外在運(yùn)用中要尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異性。[12] 王海燕認(rèn)為在幼兒園科學(xué)課程中使用多媒體資源時(shí)必須有“一切以兒童發(fā)展為中心”的思想，且要切合時(shí)宜地運(yùn)用多媒體；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，教師不能忽略自己的主導(dǎo)地位；多媒體的應(yīng)用必須有利于促進(jìn)幼兒參與游戲和各類活動(dòng)，并能幫助幼兒在愉快的游戲和活動(dòng)中思考和學(xué)習(xí)；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)不能完全代替科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。[13]

4.幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用中存在的問題及解決策略研究

綜合已有的研究成果，關(guān)于幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用中存在的問題主要有課程財(cái)務(wù)資源短缺；幼兒園對幼兒科學(xué)態(tài)度和情感的培養(yǎng)不夠重視；幼兒園科學(xué)活動(dòng)形式單一；在科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師對資源的利用率低，從而造成資源浪費(fèi)；教師缺乏開發(fā)科學(xué)教育資源的主動(dòng)性與積極性；教師課程資源基礎(chǔ)理論知識的缺乏；教師自身科學(xué)素養(yǎng)不強(qiáng)；家長和教師缺乏對科學(xué)課程資源開發(fā)中自身角色和地位的認(rèn)知；家長對幼兒科學(xué)教育資源的認(rèn)識不到位等。

針對以上問題，研究者從不同角度提出了解決策略，如教育主管部門應(yīng)對幼兒園的科學(xué)教育資源開發(fā)提供資金支持；幼兒園應(yīng)擴(kuò)大渠道，不斷豐富幼兒園科學(xué)課程資源；幼兒園要建立科學(xué)課程資源庫，提高對科學(xué)教育資源的利用率；對幼兒園教師進(jìn)行多元培訓(xùn)，如開展專家講座、進(jìn)行園本教研等，不斷強(qiáng)化幼兒園教師的課程意識，提高教師開發(fā)管理以及利用科學(xué)課程資源的能力；采用多種途徑提高家長參與幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)的積極性和主動(dòng)性，如開辦家園聯(lián)系欄、家長信箱等；幼兒園要采用多種形式溝通，搭建家園合作平臺(tái)開展科學(xué)教育活動(dòng)，如請家長協(xié)助收集材料、組織高質(zhì)量的科學(xué)開放活動(dòng)，開展豐富多彩的親子科技活動(dòng)等。

四、結(jié)論與展望

1.高等院校和科研機(jī)構(gòu)等要加大對幼兒園的理論牽引和科學(xué)指導(dǎo)，各研究主體間要加強(qiáng)合作和對話，形成學(xué)術(shù)共同體

由以上的論文研究作者來源分析可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用的研究主體主要是來自一線的幼兒園教師，高等院校和科研機(jī)構(gòu)等對幼兒園科學(xué)課程資源的開發(fā)利用關(guān)注不多，支持力度不夠，研究主體間合作水平較低。這將對幼兒園科學(xué)課程資源的科學(xué)有效的開發(fā)利用造成影響，進(jìn)而阻礙幼兒園科學(xué)課程的縱深發(fā)展。因此，高等院校和科研機(jī)構(gòu)等要加大對幼兒園的理論牽引和科學(xué)指導(dǎo)，各研究主體間要加強(qiáng)合作和對話，形成學(xué)術(shù)共同體，以幼兒園本身為基地，共同致力于幼兒園科學(xué)課程資源的開發(fā)利用。

2.對于幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用研究的深度有待加強(qiáng)

因?yàn)檠芯恐黧w主要為幼兒園教師，所以以往研究呈現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)多、系統(tǒng)研究和理論研究少的現(xiàn)象。一些幼兒園和幼兒園教師對幼兒園科學(xué)課程資源開發(fā)利用往往只停留在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上，缺乏理論的提升。其他研究者也只是站在旁觀者的角度提出一些理論層面的建議和指導(dǎo)，很少真正地參與到幼兒園的教育活動(dòng)中進(jìn)行系統(tǒng)的理論和實(shí)踐的探索。所以提出的建議對實(shí)踐的指導(dǎo)意義沒有突出， 對實(shí)踐中存在的問題也研究不夠。

3.幼兒園應(yīng)擴(kuò)大科學(xué)課程資源開發(fā)利用的內(nèi)容范圍

幼兒園科學(xué)課程中可供開發(fā)利用的資源種類很多。有關(guān)學(xué)者從不同的角度對課程資源進(jìn)行了分類，這些分類具體到科學(xué)領(lǐng)域同樣適用。之所以對資源進(jìn)行分類，主要是為了是方便研究，更重要的是為資源利用者提供一個(gè)資源庫，以利于課程的實(shí)施和資源的充分開發(fā)利用。但從已有的研究來看，幼兒園教師對資源的開發(fā)集中在對本土自然資源、家庭、社區(qū)、幼兒園及網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘利用上。對其他資源如文字資源、各種生成性資源、民俗資源（如民間游戲、民間科技等）的開發(fā)利用明顯不足。因此，幼兒園應(yīng)開闊課程資源開發(fā)利用的視野，充分挖掘各種可資利用的資源為科學(xué)課程的順利實(shí)施提供支撐。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 北碚，400715）

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉華.植根生活 整合幼兒園科學(xué)教育資源[J].都市家教：下半月，2012（6）.

[2][11]李槐青.對幼兒科學(xué)教育資源的再思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（8）.

[3][12]蔡英英.社區(qū)資源在幼兒科學(xué)教育中的運(yùn)用[J].教育導(dǎo)刊：下半月，2011（6）.

[4]魏紅.有效利用家長社區(qū)資源實(shí)施科技教育優(yōu)勢互補(bǔ)[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2012（1）.

[5]彭愛蓮.充分利用農(nóng)村資源對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育[J].教育藝術(shù)，2002（10）.

[6]王麗.在幼兒科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)中挖掘家長資源[J].家庭與家教：現(xiàn)代幼教，2009（5）.

[7]孫艷華.讓家庭科技資源放光彩[J].好家長，2012（2）.

[8]劉占蘭.讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄[J].幼兒教育，2003（9）.

[9]尹堅(jiān)勤.重要的科學(xué)教育資源[J].幼兒教育：教育教學(xué)，2006（3）.

社區(qū)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文4

會(huì)上,國際糖尿病聯(lián)盟(IDF)副主席McGill女士和各位海內(nèi)外專家不但帶來了全世界最新的糖尿病診療現(xiàn)狀,還引導(dǎo)大家樹立了正規(guī)完善的糖尿病教育管理模式。主會(huì)場座無虛席,分會(huì)場討論熱烈,代表們一起分享展示了糖尿病管理與自我管理的成功經(jīng)驗(yàn)。有趣的是,會(huì)議最后一天,聞?dòng)嵹s來的社區(qū)醫(yī)療工作者和自發(fā)而來的糖尿病患者把會(huì)場擠得水泄不通,正是一組組數(shù)字、一張張圖片,讓大家欣喜地看到了加強(qiáng)糖尿病系統(tǒng)教育和管理的巨大真實(shí)效果。

三天的會(huì)議很短暫,卻收獲頗豐,當(dāng)穿梭于各個(gè)會(huì)場時(shí),我幻想著把大腦變成一塊超大容量的硬盤,不愿遺漏一點(diǎn)一滴的新知識、新信息。正如中華醫(yī)學(xué)會(huì)糖尿病分會(huì)委員、教育學(xué)組組長,北大醫(yī)院內(nèi)分泌科主任郭曉蕙教授在強(qiáng)生糖尿病學(xué)院一周年同學(xué)會(huì)上所說:“張琪的經(jīng)歷,可以說就是嚴(yán)格糖尿病管理和認(rèn)真完善自我管理教育的碩果。你應(yīng)該把成功經(jīng)驗(yàn)跟更多的人分享、交流……”是的,正是不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,我患1型糖尿病32年未出現(xiàn)并發(fā)癥,完全如健康人一樣工作生活。而作為糖尿病教育者,我也有責(zé)任和信心把學(xué)習(xí)的收獲和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)通過各種渠道一一呈現(xiàn)。

一、成功的糖尿病教育者與優(yōu)秀的自我管理者同樣重要

社區(qū)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文5

記者提問：作為一位老年觀眾，您平時(shí)喜歡看什么類型的電視節(jié)目?喜歡到什么程度，可否描述一下?

王寶琪：除了電視新聞?lì)惞?jié)目，我最喜歡看北京衛(wèi)視的《養(yǎng)生堂》。看這個(gè)節(jié)目好幾年了，現(xiàn)在也是基本每天都看。

覺得特別好的，就會(huì)讓我閨女整理成資料，在我當(dāng)書記的社區(qū)支部黨員活動(dòng)時(shí)給大家講。一講就是一小時(shí)，大家很歡迎。

記者評論：看來養(yǎng)生節(jié)目的吸引力在老年群體中的確非常大。而作為這類節(jié)目的優(yōu)秀代表的《養(yǎng)生堂》，影響力更是不可小視。一人看、全家看也就罷了，還居然成為了社區(qū)活動(dòng)時(shí)的學(xué)習(xí)材料!真的很感嘆!看來《養(yǎng)生堂》真的不能有半點(diǎn)懈怠!

王寶琪：《養(yǎng)生堂》辦得不錯(cuò)，很實(shí)用。沒病防病，有病治病。專家講的是多少年的經(jīng)驗(yàn)，甚至是好幾千年前人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我們很信服。拿我自己來說，看《養(yǎng)生堂》好幾年了，確實(shí)長了很多知識，也照著做。比如，我現(xiàn)在每天早晨喝豆?jié){，在加熱的同時(shí)，加枸杞子、黑芝麻、大棗、姜。《養(yǎng)生堂》里一位軍醫(yī)講過，人五冬六夏都應(yīng)該吃點(diǎn)兒姜，“男的不可百日無姜，女的不可百日無糖(紅糖)。”吃姜一個(gè)是祛濕、一個(gè)是去寒。我原來胃里經(jīng)常堵得慌，按照《養(yǎng)生堂》專家的說法，我是胃寒，需要吃姜。所以現(xiàn)在每天早晨我都會(huì)用三四片姜切成碎末，放在豆?jié){里。而且吃凜拌木耳時(shí)也放姜。一舉多得。這樣吃真的好多了，打嗝、脹氣少多了，姜的作用在我身上真的挺明顯的。我一直堅(jiān)持。

記者評論：從發(fā)生在王先生身上的敵事就能夠看出，《養(yǎng)生堂》的服務(wù)性、實(shí)用性真的是名不虛傳。一檔電視節(jié)日能夠如此造福老百姓，可以說是這個(gè)節(jié)目的榮耀，也是老百姓的幸事。電視是大眾媒體，就是要像《養(yǎng)生堂》這樣貼近大眾，提供切實(shí)的幫助。只有這樣，節(jié)目才能贏得百姓認(rèn)可，也才能長盛不衰。幾年來《養(yǎng)生堂》的廣受歡迎是最好的驗(yàn)證。

社區(qū)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文6

[摘 要]:傳統(tǒng)的隱性知識獲取途徑在網(wǎng)絡(luò)教育中已經(jīng)變得異常狹窄，隱性知識的獲得越來越困難，本文中所要探討的正是在網(wǎng)絡(luò)教育中如何促進(jìn)隱性知識的傳輸。

[關(guān)鍵詞]:網(wǎng)絡(luò)教育 隱性知識 顯性知識

眾所周知，知識包括兩類：顯性知識和隱性知識。當(dāng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)由理論變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，傳統(tǒng)的隱性知識獲取途徑在網(wǎng)絡(luò)教育中已經(jīng)變得異常狹窄，有時(shí)會(huì)使人有一種得不償失的感覺。應(yīng)當(dāng)如何理解隱性知識的獲取在網(wǎng)絡(luò)教育中的重要性？什么樣的隱性知識在傳統(tǒng)的課堂教育中可以輕而易舉地得到，而在網(wǎng)絡(luò)教育中卻面臨困難？可以通過怎樣的方法和途徑去解決這些困難？這就是本文所要探討的問題。

一、隱性知識概述

顯性知識是可以即刻用文字表現(xiàn)出來的知識，可用書籍、手冊、工作程序等形式以文字資料記錄下來，其特點(diǎn)是易于編碼、表達(dá)方式系統(tǒng)化；隱性知識則是隱含在操作過程、方式，甚至組織文化之中的知識，此類知識是一種潛在的、難以表達(dá)的，與擁有者的性格及經(jīng)驗(yàn)等因素密切相關(guān)的高度個(gè)體化的知識。

二、傳統(tǒng)教育中隱性知識的傳輸

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，隱性知識主要通過以下途徑傳輸：

1.班風(fēng)校風(fēng)等文化氛圍是傳播隱性知識的一個(gè)重要途徑；

2.教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人魅力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語言藝術(shù)的運(yùn)用在無形中對學(xué)生產(chǎn)生的影響；

3.對學(xué)生能力、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)使學(xué)生獲得了大量的隱性知識；

4.家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境都能對學(xué)生的個(gè)性、品質(zhì)的塑造產(chǎn)生無形的影響。

三、網(wǎng)絡(luò)教育中隱性知識傳輸存在的問題

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)決定了原本以緘默方式獲得的隱性知識在不斷減少，因此要重視隱性知識的傳輸。

1.網(wǎng)絡(luò)中個(gè)體的相對獨(dú)立性與隱性知識獲取的情景性之間的矛盾。隱性知識的獲取具有情景性的問題：學(xué)生在不同的學(xué)校、班級、環(huán)境中，在不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法的影響下會(huì)形成不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格；教師在運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，往往更注重學(xué)生個(gè)體的差異，更注重從教與學(xué)的過程中觀察學(xué)生的不同反應(yīng)和接受能力，然后根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)決定采用不同的教學(xué)方法；教師的個(gè)人魅力往往會(huì)不自覺得成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣的導(dǎo)向。校風(fēng)、班風(fēng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人魅力其實(shí)就是在為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)情景。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，個(gè)體學(xué)習(xí)者之間往往處于相對隔離的環(huán)境下，人與人之間沒有基本的信任（由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人與人之間經(jīng)常會(huì)傳遞一些不可靠的信息而使信任危機(jī)很容易產(chǎn)生），學(xué)習(xí)者總是對他人存在著懷疑與防范，那么隱性知識的“潛移默化”效果大大減小。由于網(wǎng)絡(luò)中各個(gè)學(xué)習(xí)者往往在面對著一個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端（電腦）學(xué)習(xí)，而使學(xué)習(xí)者難以面對面交流，情景難以建立，依賴情景實(shí)現(xiàn)傳輸?shù)碾[性知識傳輸面臨著前所未有的困難。

2.網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展使受教育者足不出戶就可以獲得大量的知識，受教育者往往容易忽視隱性知識的存在，滿足于在網(wǎng)絡(luò)上獲得的大量顯性知識。如果沒有形成學(xué)習(xí)興趣，沒有獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，沒有接受能力的提高，學(xué)習(xí)必然處于一種低效率的狀態(tài)之下。

3.師生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，削弱了人與人面對面交流情感因素的作用。

4.學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行探索交流，在缺乏興趣或遇到心理或情感上的困難時(shí)更容易主動(dòng)放棄。

5.學(xué)生面對大量的無關(guān)刺激，注意力難以集中，興趣容易轉(zhuǎn)移。

6.過多的接觸媒體和網(wǎng)絡(luò)，會(huì)使學(xué)生基本的讀、寫、說等能力相對下降。

7.學(xué)生過多接觸虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，會(huì)增加孤獨(dú)感、憂郁感，降低人際交往能力，對學(xué)生的心理健康形成不良影響。

四、網(wǎng)絡(luò)教育中隱性知識傳輸?shù)膶?shí)現(xiàn)

1.隱性知識顯性化。許多教育者早已注意到了隱性知識顯性化的重要性，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)供其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)就是最典型的例子。網(wǎng)絡(luò)上知識傳輸?shù)奶攸c(diǎn)決定了隱性知識顯性化是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳輸?shù)闹匾椒ǎ谶@個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)注意下面幾點(diǎn)：

（1）教師在隱性知識顯性化的過程中具有決定性的作用。教師應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)能力并具有專業(yè)反省能力。教師不僅要學(xué)習(xí)已經(jīng)格式化、系統(tǒng)化的教育理論和方法以及心理學(xué)方面的有關(guān)知識，而且要探索和學(xué)習(xí)處于隱性狀態(tài)的教師專業(yè)知識，能夠運(yùn)用這些理論理性的分析自己與其他教師在教學(xué)中的各種行為，挖掘出其中的隱性知識并加以歸納總結(jié)，促進(jìn)教師隱性知識的顯性化。教師要能把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確外化成能加以傳播的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便于網(wǎng)絡(luò)專家建立數(shù)據(jù)庫進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境設(shè)計(jì)。

（2）要將優(yōu)秀的、有經(jīng)驗(yàn)的教師組織起來，利用他們豐富的經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)理論努力發(fā)掘?qū)W生在課堂學(xué)習(xí)中所得到的隱性知識，并加以總結(jié)和整理，以便在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有目的地向?qū)W生傳輸。

（3）建立學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)據(jù)庫。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)數(shù)據(jù)庫中各種教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分析決定對學(xué)生實(shí)施怎樣的教學(xué)，傳輸何種知識，采用何種策略，達(dá)到怎樣的目標(biāo)。

（4）要重視知識的內(nèi)化。隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識進(jìn)行傳輸，與隱性向隱性的傳輸模式不同的是，隱性向隱性的傳輸本身已經(jīng)自然地實(shí)現(xiàn)了知識的內(nèi)化，而隱性向顯性的傳輸卻需要一個(gè)知識內(nèi)化的過程。通過知識內(nèi)化過程，實(shí)現(xiàn)顯性知識轉(zhuǎn)化回隱性知識的轉(zhuǎn)化。

（5）隱性知識顯性化的成本也是必須要考慮的問題。

2.網(wǎng)絡(luò)教育中隱性知識傳輸?shù)钠渌椒āｋm然隱性知識有相當(dāng)一部分是可以通過各方的努力實(shí)現(xiàn)顯性化的，但是，教育的情景千變?nèi)f化、教育的對象個(gè)性不同、教師的風(fēng)格各不相同。在某一條件變量受到嚴(yán)密控制的情景中獲得的知識，在其他教育情景中就難以復(fù)現(xiàn)，難以運(yùn)用，因?yàn)槠渌榫爸械臈l件和變量是不受控制的。

學(xué)生的成長往往是諸多因素綜合影響的結(jié)果。但是，也有可能在學(xué)生整個(gè)十幾年的學(xué)校生活中，關(guān)鍵的一兩件事、一兩位教師的幾堂課，甚至于教師的一句話對學(xué)生發(fā)生了決定性的影響。因而為隱性知識能在網(wǎng)絡(luò)教育中得到有效的傳播，就是探索更多可行的方法。

（1）影像再現(xiàn)。我們可以將一些有經(jīng)驗(yàn)的教師上課的經(jīng)過拍攝下來在網(wǎng)絡(luò)上播放，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)觀看這些教學(xué)片，在觀看的過程中實(shí)現(xiàn)隱性知識的傳達(dá)輸。

（2）拍攝教育性影片。可以組織一些高水平的藝術(shù)家、有經(jīng)驗(yàn)的教育者以及社會(huì)學(xué)家以對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)教育為目的，共同策劃、拍攝一些具有教育性的影片，利用其容易吸引學(xué)生注意力的特點(diǎn)，讓學(xué)生在網(wǎng)上觀看影片的同時(shí)受到教育。這是一種主動(dòng)建立情景的方法。