前言：中文期刊網精心挑選了互動教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

互動教學范文1

教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。

具體地說：其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么”“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家帶來了幾幅畫，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚地學習興趣。

其二，參與教學過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉化。如：教學《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學生自主觀察，想象的基礎上，根據圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個季節最美？為什么？2、你最喜歡哪個季節？在同學自由討論的基礎上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。

其三，教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發揮。

教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計(即備教材，備學情，備教法，備學法，備媒體)，將教學目標轉化為學生學習目標，為學生架好從已知邁向新知的橋梁。創設好基本事實情境，并啟發學生感悟基本原理，為學生的主體參與提供機會，留出空間。組織必要的討論，對重點、難點進行適時點撥。進行學法指導，在學生遇到困難時，引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設計好練習，指導實踐運用，啟發創新意識。那么，具體如何操作呢？

互動教學中師生、生生交互作用發展過程分三階段：啟動階段（發動—萌動）；聯動階段（調動—主動）；能動階段（助動—自動）。學生在教學互動中行為狀態分為七個環節：引發、投入、耦聯、加速、深入、強化、拓展。互動發展分為七個過程：準備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內聯互動——發展互動。各階段、各環節的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下：

準備互動——引發：學生開課后即不同程度地被引發互動學習的欲望創設情境、展示目標，激發學生學習興趣，了解學習目標，產生求知興趣，進入學習角色，感興趣，開始引起內在興奮復習舊知。

開始互動——投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉狀態架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯系，喚起學習愿望，在新舊知識的聯系上產生問題，引發解決問題的學習動機，從內在興奮轉化為外在興奮——感受新知。

初步互動——耦聯：學生已將互動學習的欲望外化為互動學習的運行，提出學習提綱，教師指導學法，組織學生自學，運用學法，了解、攝入學習內容，質疑問難，興奮趨于明顯熱烈——理解知識。充分互動——加速：不同層次的學生分別在相應的層次上達到與環境互動的最大頻率，以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學生理解、消化知識，在討論中暢所欲言，

主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達到最高點——消化知識。

深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內化獲得，為更具創造性互動作準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強練習，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉化為強烈的內在興奮——鞏固知識。

內聯互動——強化：學生各自在理解的基礎上作內在能動式的學習，在理解的基礎上進行知識的再現、聯想，誘發學生的想象力，進行有深度的交流。根據知識的內在聯系比較異同，找出規律，舉一反三，出現多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化——掌握知識。

互動教學范文2

一、“原理”課教學中應用互動式教學法的必要性

(一)是提高教學質量和水平，發揮思想政治理論課教育功能的需要“原理”課中實施互動式教學是教師的主導作用和學生的主體地位的體現，這樣師生之間可以進行平等的交流，既能夠調動師生雙方的積極性，又能夠使學生在學習能力、思維能力、興趣培養、習慣養成與品質提高等諸多方面都有明顯改善。學生在“樂在其中”的主動學習狀態中，通過各種觀點的相互碰撞，提高了分析問題、解決問題的能力，有利于幫助他們樹立正確的情感態度價值觀。這樣課堂就從關注知識，發展到了關注獲得知識的途徑、方法、能力，關注人的可持續發展和精神成長，關注“人”本身。所以，實施互動式教學的“原理”課課堂變得生動起來、飽滿起來，教學質量和教學效果也得到了提高。而“原理”課作為思想政治理論課之一，承擔著對大學生進行系統的世界觀和方法論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道，是幫助大學生從整體上把握，正確認識人類社會發展的基本規律，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。所以，能夠提高教學質量與水平的互動式教學法的深入開展和推廣正好符合了“原理”課教學發展新突破和教學改革新步伐的要求。

(二)是培養學生創新意識和綜合素質，提高教師專業素養的需要“原理”課中實施互動式教學法可以讓學生在思想沖撞思想中、在思維激蕩思維中大膽提問、大膽質疑、大膽表達，從而可以使學生積極主動的參與到課堂教學中來，讓他們帶著學習熱情和學習興趣自主學習、主動學習。學生在教師的引導、啟發、講解、示范、評價之下，通過獨立思考、相互探討、提問質疑、共同探究，學生不僅能學得深刻，而且能在獲得知識的過程中，培養創新意識和綜合素質。此外，“一個教師的職業生涯中，教和學各有其重要地位，共同促進他知識儲備的豐富、教學技能和水平的提高，作為教師不僅要善于學，而且要把教學作為自己學習的一種重要的手段和途徑。”[1]在互動式教學中，一方面，教師與教師之間在集體備課、互相聽課與評課中可以共享教學資源，相互借鑒不同的教學方法，還可以深入探討互動性問題，從而相互取長補短，共同成長進步、共同提升專業素養。另一方面，教師與學生之間的互動也能夠實現教師的教學相長。由于不同的學生是從不同的視角去觀察和分析問題，學生會帶來不同的思考和問題，甚至有些會超出教師的預測。教師在這種被提問與反饋意見中可以獲得啟發，得到靈感，發現新的教學方式和教學思路，這對自己改進教學方法，提高教學和科研水平，提升專業素養大有裨益。

二、互動式教學法在“原理”課中的應用

(一)問題法問題法是“原理”課中經常被使用的方法，它是教師將課程內容問題化，通過提問的方法或策略把定論形式的知識和理論轉化為問題的形式來激發學生的學習潛能，在提出問題——展開問題——辨析問題——解決問題的過程中，讓學生感覺到學習是一種快樂和享受，從而使學生學會主動地學習，積極參與到課堂教學中來。通過“問題被一次次反復地提出，并且是從不同角度、不同背景、不同身份的人口中提出，使問題的重要性、急迫性一次次地被反復強調，充分地引起了學生們的注意;又由于參與者提出問題的角度不同，思考問題、表達問題的方式不同，使得問題中的癥結和疑點一次次清晰地呈現出來，有了立體感和豐富的色彩，充分調動了學生們關注該問題的積極性，也引起了聽課者解決該問題的欲望和興趣，變過去教育中的被動聽課為主動學習。”[2]這樣，既提高了學生的認識能力、理解能力和思辨能力，又可以提高教學質量和水平，為打造高效課堂奠定了一個很好的基礎。

(二)討論法討論法是學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽以獲取知識的方法。由于知識構成、思維方式或者立場之間的差異，不同的學生對同一個問題所持的觀點和態度可能完全不同。學生在相互討論中能做到集思廣益，達到認識上的深化。在“原理”課中實施討論式教學有利于培養學生獨立思維能力、口頭表達能力，同時可以提高學生比較、鑒別和分析的能力，以及理論與聯系實際的能力。成功地實施討論法需要注意以下幾個方面：第一，問題要有開放性，即問題要能啟發學生進行多角度、全方位的思考。第二，問題要有吸引力。由于“原理”課與學生現實生活聯系緊密，因此，教師可以多以一些社會熱點問題為討論題，這樣更便于學生理論聯系實際地進行深層次的思考。第三，教師要盡可能創造出一種寬松、平等的氣氛。在討論發言過程中，要讓每位學生都敢于和愿意表達自己的想法，教師鼓勵更多的學生參與到課堂討論中來，要給予學生充分分享自己觀點的機會，尊重學生的感受和體驗。

(三)案例法案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導的一種教學方法。在“原理”課中實施案例法教學是指教師在教學中扮演設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與到特定精選案例的分析、評判和討論之中，通過師生共同努力，進而得出結論或解決問題的方案的方法。在案例教學中，可以鼓勵學生獨立思考，讓學生在教師的指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色。案例教學法不同于“舉例子”，更不是“原理加實例”。在實施過程中，教師不要雜亂無章的對材料進行堆積，而要根據教學具體內容選取真實可信、客觀生動的相關典型案例，使整個案例教學形成一個完整的體系。教學實踐表明，案例教學法在實施互動式教學方面具有獨特的優勢。從教學的角度看，案例教學更能夠實現教學相長。一方面，教師是整個教學活動的主導者，掌握著整個教學進程，引導學生進行思考、組織學生進行討論，并且還進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討．教師可以從學生那里得到更多教學資源，獲得更多教法和學法上的啟迪。從學生參與教學的角度看，案例教學更能夠調動學生學習主動性。

(四)實踐教學法實踐教學法是指在教學過程中將教學與社會實踐、主題閱讀與研討、參觀訪問、社會調查等多種形式結合起來，讓學生在教師引導下，主動去對信息進行收集、分析和判斷，并從中獲取知識、解決問題的一種教學方法。“原理”課實施實踐教學法能夠深化課堂理論教學，提高大學生實踐能力、創造能力，讓大學生在實踐中升華思想境界，鑄造優良思想品德，提高大學生的綜合素質。其主要實施的實踐教學法有以下幾種：一是“研讀馬列經典和學習重要文獻”活動，主要是由學生在教師的指導下有選擇的閱讀經典著作，然后師生共同研討，共同學習；二是“觀看紅色影視或組織紅色旅游”活動，主要是觀看具有時代特色的紅色影視作品或者結合地域特色，充分利用當地的紅色歷史文化資源對學生進行理想信念教育；三是“參加志愿服務或組織參觀學習”活動，主要是參觀當地的革命傳統、愛國主義教育基地、反腐倡廉教育基地以及建設成就展覽等，活動結束后再撰寫社會實踐報告，由教師予以指導和評閱。以上幾種實踐教學的開展既有利于引導學生運用的立場、觀點、方法分析社會熱點、難點問題，解決實際問題，又有利于學生在實踐中學會做事，學會做人，抑惡揚善，遵紀守法，全面成長為中國特色社會主義事業的合格的建設者和接班人。

三、應用互動式教學法需注意的問題

(一)要營造和諧、寬松的課堂氛圍和學習環境“對于互動教學而言，其主要的作用是及時對課堂氛圍的營造，學生與教師可以進行近距離的接觸和溝通，將學習環境始終保持在一個和諧、愉快的氛圍中，利于雙方打開心扉，增進彼此的溝通與交流。通過互動教師可以了解每個學生的特點，因材施教，開展教學更具效率性，且更具目標性。”所以，教師在“原理”課中實施互動式教學要努力創立平等、民主的師生關系，營造和諧、寬松的課堂氣氛，要做到多一些鼓勵，少一些批評，要多一些啟發，少一些說教。這樣才能把枯燥的課堂變成生機勃勃的課堂，才能把死板的學習過程變成主動學習和有個性的創造過程。

互動教學范文3

關鍵詞: 鋼琴互動教學 必要性 作用 實踐

教師傳道授業,學生孜孜不倦。然而在教師唱“獨角戲”的課堂上,有多少學生能提起學習興趣,又有幾節課令學生念念不忘呢?互動教學近年來得到不同課程的共同關注,我個人也在教學中不斷研究、實踐,深感鋼琴教學離不開互動。

一、互動教學

互動教學是師生共同參與的教學過程,是一個動態的、發展的、教與學相互統一并且相互影響和相互活動的過程。在這一過程中,師生間互相交流、溝通、協商、探討,在彼此平等、傾聽、接納、坦誠的基礎上,激發教學雙方的主動性,拓展創造性思維,從而達到理想的教學效果。這一教學真正體現了教師是主導,學生是主體。在教學中教師要創造條件,提供途徑,讓學生主動參與教學活動,調動起他們的學習熱情,培養他們的學習能力和創造能力。

二、互動教學的必要性

一般鋼琴教學過程是教師示范、提出問題、指導解決。整個過程教師既是“教練”,又是“裁判”,學生的思維永遠局限于教師的要求。學生也就在教師設定的跑道上奮力地跑,如同“夸父追日”。雖說學生精神可嘉但無學習快樂可言。如果學生都是聽話的“夸父”,認準太陽的方向不變,更不會產生百花齊放的創造力、想象力。互動教學就是要調動學生的主動性,讓他們積極地參與,在“動”中找到快樂、尋求方法、學會創造。教師教的目的也是為了讓學生學會感受、學會學習、學會超越。“青出于藍而勝于藍”,其實出于藍的不僅僅有青,教師的眼光既要遠又要寬一些。

三、鋼琴互動教學的作用

1.動。

要想掌握知識,學生對教師的講解必須做出相應的反應。沒有反應的教學如同“對牛彈琴”。在鋼琴教學中有學生必須在課堂上直接向教師匯報學習情況的要求,加之互動教學中師生間密切的交流、合作及教師準確生動的示范,學生很容易專注于學習,做出“腦動”、“手動”的反應。在傳統的教學中常會出現一些詞語如“呆若木雞”、“左耳朵進右耳多出”,這些都是針對學生學習不動腦的批評。然而,鋼琴互動教學不但可以輕松解決“腦動”、“手動”的問題,還可以使學生在互動中接受美好的藝術信息,從而自然地引發“情動”。“情動”是完成好一部藝術作品的關鍵,也是學生創造力、想象力的最好體現。

2.準。

彈鋼琴需要腦、手、眼、腳全方位協調。這件事不容易做準、做好。正因如此,學過彈琴的人都有共識:欣賞音樂是快樂輕松的,學彈樂曲是辛苦漫長的。隨著難度的增加,更多的困難會成為學生前進的絆腳石。互動教學中,師生一些巧妙的配合是幫助學生解決問題、準確演奏的法寶。

3.快。

人對客觀事物、知識的認知需要一個過程,所以義務教育首先對年齡做出限定。然而近年來隨著早期教育和藝術教育蔚然成風,很多孩子在五歲前就開始接受鋼琴教育,甚至有些孩子提前到三歲半。這些孩子在上學前已經接觸了大量的音樂知識,有些音樂知識早已超越了學生的理解水平。教師如果一味地進行理論式的講解,那只能教會家長,孩子永遠一知半解。比如學生會遇到附點、三連音等和分數有關的問題,而在小學里三年級的學生才剛剛接觸到分數。如果教師善于應用互動教學,讓學生在游戲、律動等形式中學習,那么學生會很快學會,不再有學習障礙,同時也能提高掌握新知識的能力。

四、鋼琴互動教學的實踐

1.在旋律教學中互動。

教師可以先讓學生觀察譜子里是否出現新知識,再演示給學生聽。學生“腦動”、“耳聽”并且理解之后,教師邀請學生共同完成。比如《鐘聲響了》一曲是學生第一次接觸#4這個音,觀察發現它在曲中只出現四次,接下來由教師主要演奏,學生邊參與邊欣賞,每到#4這個音時學生要幫助教師用正確的指法,在正確的位置彈出。其結果是學生快而準地掌握了新知識,還對學習表現出了強烈的興奮,一再表示“下一遍我要自己完成”。旋律互動教學也可以用在拓寬學生曲目,激發學生對音樂的熱愛等方面。學生對美妙樂曲總是有無限向往,因而開始接觸樂器,可什么時候才有能力彈一首自己喜歡的樂曲呢?這是長久的期待。互動教學拉近了學生與樂曲的距離,使愿望不再遙不可及。

2.利用音區變化互動。

藝術追求完美,需要精益求精。鋼琴教學也是如此。在學生技巧和鑒賞力還沒有達到一定水平的時候,經常需要教師反復指導。還有的學生連準確性也存在問題,就更需要教師一遍遍對比給他聽。我們沒有雙鋼琴的教學條件,最好的辦法就是利用音區互動來解決這些問題。比如學生彈琴速度忽快忽慢,教師就在另一個音區和他進行大齊奏。再如學生技巧處理有困難,教師就在鄰近音區一問一答地與其用琴回應。這樣的方法能解決很多實際問題。除此之外就是在默契的配合中還能增進師生感情。

3.借助語言、歌謠互動。

互動教學范文4

要使教師和學生互動高效，既要明確指出課堂教學的方向，突顯重點、難點，又要利于學生創造能力的提高，因此，教師在與學生進行交流談心時，要掌握這幾個維度：

一、一定要保證學生的主體地位

大家都知道，教學過程是教師和學生雙方共同參與的互動活動過程。教師的教育活動要針對學生的特性，把自己的知識、方法、能力教授給學生，由此可見，教師在教育互動過程中起著主導作用，學生則是教學活動中的接受方。作為一名教師，要在教育教學過程之中調動學生的主動性，一定要明確課堂中必須以學生為接受主體。一旦不是針對學生，那么過分要求老師的責任和過錯是不對的，也是徒勞無功的。教師只能把自己引導學生主動學習作為主要方面，使學生自覺調動積極性，然后利用自身豐富的知識，熟練地運用教學技巧，激發學生的學習興趣，從逼著學生學變成學生自己主動積極地去學習，讓學生感到學習的無窮魅力。

二、激發學生積極學習的樂趣

樂趣，是讓人積極探索某種事物或對某種活動的傾向。人們一般走這樣的成才道路：興趣、愛好、鉆研、成功。興趣就是接受知識、增加視野、豐富人們精神生活的一種現象，它能讓學生非常積極地去吸取知識，所以，教師必須培養學生濃厚的學習興趣。學生只有對學科產生興趣，才能積極并且以快樂的心情去學習。因此作為教師，要盡量發現學生的亮點，要多加鼓勵、肯定，激發學生內在的原動力，充分激發學生的積極性。

三、給予學生自我發展創造的空間

學生的主體地位沒有真正落實，學生的主動性、創造性被壓抑，這是傳統師生關系中最突出的問題。為此，教學活動的設計和展開，應努力體現開放性；應在教學活動中提倡探究，鼓勵創新，保護學生的求知欲望；提倡師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養學生的表達能力。需要指出的是，學生主體的發揮，不是教師的退隱，而需要教師更好地發揮主導作用。沒有教師的教育創新，沒有教師創造力量的充分釋放，就很難激發學生的創新能力。充分發揮學生作用的過程，本質上是教師帶動學生創造的過程，所以，充分調動教師的創造性，通過教師的創造性來提升學生的主體性，才是正確的道路。

互動教學范文5

關鍵詞： 教研 教學 互動

教研即教學研究，是對教學的研究，必然是以教學為基礎和核心進行研究。教研基于教學也源于教學，但卻又高于教學，是對教學實踐活動的抽象和升華，是源于教學而又高于教學的實踐活動。脫離教學的教研如同紙上談兵，不用來指導教學的教研形同虛設。教研必須既基于教學又指導教學，從而實現其價值。

一、教研工作中存在的典型問題

（一）教學工作者缺乏教研意識。某些教學工作者只是單純教學，缺乏從事教學研究的主動性和積極性，教研意識薄弱，絕大多數教學工作者未在刊物上發表文章（評職稱除外）。鑒于教研與教學存在相互補益的關系，增強教研工作者的教研意識已是當務之急。

（二）教研論文質量不高。目前教學工作者的教研水平與專業水平和教學能力極不相符，教育理論知識缺乏，評職稱時只能提供習題解析、復習資料、學科知識拓展等資料，并非具有理論水平的教研成果。教研論文論題找不準問題所在，只是空談闊論，不具有教學參考價值。

隨著教育改革的不斷深入，教師應努力由實踐型逐步向科研型、專家型發展，不斷探索和總結教育教學的內在規律，使自己成為教育教學改革和實踐的行家。但在當前的中小學中，大多數老師仍缺乏教科研意識，缺乏對各種有意義的教育教學的內在因果關系的思考和研究；有的怕改革、怕影響升學率、怕家長抱怨，因而被迫或自愿沉睡在古老的教育模式之中，導致教育教學工作往往是高投入、低產出，事倍功半，靠苦干、加班、超負荷工作來提高升學率；有的雖搞了一些專題研究，但由于缺乏科學性、計劃性、系統性，研究也往往是隨意的，重論文的發表和獲獎輕實際的調研過程，重研究成果的獲得輕成果的應用和轉化；有的頭腦中還有諸如教科研神秘論，認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測的工作；有的認為教師的任務就是教學，無需搞科研，搞科研是額外負擔；有的提倡教育科研簡單論、教科研唯文論，錯誤地認為寫出文章、發表文章就是搞科研，簡單地認為評價研究者能力的高低、成績的好壞，就是的多少，較少運用理論指導教育實踐。

（三）教學研究的務實性不強。出名的教學工作者不一定是名師，之所以成名是因為該教學工作者扎根教學實踐，深刻掌握教學規律，并用教學規律指導教學，并與學生、家長、社會形成互動，只有獲得三者的普遍認可，才成為真正的名師。部分教研工作者將教學研究的重點單純放在論文的寫作上，而實際教學效果并不理想。所以，教學研究要結合教學，選擇務實性的課題進行研究，提高自身的教學教研水平。

二、解決方案

（一）教學工作者要貫徹“從教學中來，去教學中去”的指導思想。一名教師或教研工作者如果不重視教學研究，那么很有可能成為一名經驗型的教育工作者，但是不可能成為專家型、學者型的教育工作者。教學工作者就要扎根于教學，深入研究教學，發現其普遍性的規律和特殊規則，用以引導示范教學，帶動教學的互動，促進教學成效的提升，促進教學成績的提高。

教學工作者應該研究教學。教學工作者對教學的研究包括直接研究和間接研究。直接研究就是通過自身的教學實踐，總結經驗進行研究。間接研究則是通過聽課、教學討論、教學專注論文等媒介進行第二手資料的研究。教研要做到面向全體學生，注重有待提高的學生，堅持因材施教，注重情感教學，創造輕松、和諧的教學環境。

（二）教學工作者應該對考試進行研究。目前教育改革出現了應試教育向素質教育的改變，但是考試成績仍然是考核教學成果的重要指標，是衡量教師教學水平的重要尺度，也是體現學生整體素質的重要標志，所以考試也就成為教學研究工作的重要研究對象。對考試的研究，包括應試技巧的研究、常考考點的研究、出題思路的研究等方面。在研究的基礎上，可以編輯與所在地區教學需求相關的資料、題庫、解題思路供教學參考。

（三）教研工作應該對學校管理進行研究。學校是教學的核心場所，“孟母三遷”便說明了環境的重要性。學校管理必須為教學提供一個環境優美、遵紀守法、勤奮好學、積極上進的校園氛圍。對于學校管理和教學中出現的問題，教學研究工作中教學研究者應當研究應對方案，應向校方提出意見建議，并督促其及時糾正。

互動教學范文6

一、互動教學理論的主要觀點

1.符號互動論

米德創立的符號互動論探討了個體通過運用語言符號進行社會互動而形成心靈和自我，并對社會化產生主動影響的雙向過程。［1］個體是在與他人互動中進行有意義學習的，要理解他人的行為需要站在對方的立場上來；而同時因為他人對自己是明鏡，我們也可以從他人對自己的評價與態度中認識自己，進而決定自己的行為選擇和行動方向。

2.戲劇理論

戈夫曼的戲劇理論使用戲劇和舞臺的比喻來描述人的行動。用他自己的話說，就是“在互相直接見面的時候，一個人與另一個人行動的交互影響”。[2]在社會生活中大部分的舞臺表演，表演者都希望將最完美的形象呈現給觀眾，但是當無法預期的突發現象發生時，表演者必須在行動上加以應變。[3]他認為學校是教育的舞臺，師生之間由于地位和權力的差異以“不對稱規則”模式進行師生互動。

3.符碼理論

伯恩斯坦的符碼理論的基本命題是：“社會結構決定溝通原則，也塑造了意識形式。”［4］他以符碼為核心，以分類和架構為經緯構建了其理論框架。在他看來，符碼本身也是一種意義、體現方式和原則，它將學校所進行的權力支配具體化，涉及意識形態和社會權力的問題，并成為安置位置的機制。伯恩斯坦關懷社會正義與公平性，希望在教育改革中通過教育符碼真正賦予學生詮釋社會世界的能力和達到社會平等的目的。

4.結構行動論

吉登斯的結構行動理論是旨在揭示社會結構與人的能動作用間的互動的一般理論，他試圖用結構的二重性去說明個人與社會之間的互動關系。簡而言之，結構二重性就是指人們在結構的制約中再生產了制約他們的結構，結構兼具使動性和制約性。［5］基于此，他認為教育理論必須重視雙重詮釋的工作,教育理論從教育現場中來，也應回到教育現場中去。

二、案例重現

（T代表教師，S代表學生）

案例一：

地點：某大學201室

時間：2011年10月12日

學生人數：240人

學生情況：大學（二本）三年級

教學科目：教育學——教育目的之個人本位論和社會本位論

……

T：上面給大家介紹了個人本位論和社會本位論的基本觀點，大家認為這兩種觀點哪一種更“好”一點呢？

S：（竊竊私語，一臉茫然地看著教師）

T：給大家兩分鐘的考慮時間，想想這個問題。接下來我們進行一個小型的辯論賽，可以自由發言，分別由支持個人本位論和社會本位論的三名同學來辯論一下，是個人本位論高于社會本位論呢還是相反呢？

……（等待時間）

T：哪位同學先來說說自己的觀點？

S1：（第一排中間）我認為應該是個人本位論更實在一些吧！剛開始上教育學的時候老師曾講過一個觀點，教育可以使人更好地發展，個人本位論也是為了追求個人的發展，只有個人發展好了社會才能發展啊。

S2：（第二排左邊）可是脫離了社會，個人只是一個孤立的人，有什么意義呢？我認為人只有在社會中才能發揮自己的作用。（前排有學生點頭）

S3：（第四排左邊）個人本位論認為教育應當使人個性化，強調個體的個性化，認為教育應著力于增進個體的價值也沒錯啊……

（接下來1分鐘內沒有人發言，同學們由剛開始偶爾抬頭看看老師，又變成了低頭做自己的事）

T：既然大家沒什么要說的，我來說說自己的觀點。其實個人本位論和社會本位論仔細想一想并無好壞之分，甚至兩者之間很難有明確的劃分。而兩者之間也并非像表面那樣對立，兩者的劃分只是從一個側面對教育目的理論的一種抽象概括，從實質上我認為兩者可以說是統一的……

案例二：

地點：某大學406室

時間：2011年10月13日

學生人數：40人

學生情況：大學（三本）三年級

教學科目：教育學——教育目的之個人本位論和社會本位論

……

T：上面給大家介紹了個人本位論和社會本位論的基本觀點，這也是教育目的論中比較重要的觀點，大家對此有沒有一些看法呢？（老師邊說邊走到學生中間）

S1：（以往上課主動發言的一位同學）我認為個人本位論是強調個體的自我發展，這與老師一開始給我們講的教育的基本內涵是相通的，教育有這種目的也沒有問題啊。

T：（沒有說話，微笑地點點頭）

S2：我不這么認為，個人本位論強調了個人的價值，強調個人的主觀能動性，然而個體如果脫離了社會也是不現實的，人也要受社會制約的。

S3：我同意某某同學的觀點，就如我們一開始所接受的教育都是集體主義教育，脫離了社會個人無從談及個人，個人也是需要社會化的，這也是教育的目的。

S4：（很迅速地站起來）個人是離不開社會，社會也離不開個人啊！

S5：我覺得是不是我們太過于強調一個方面了呢，教育在一方面肯定是為了促進個人自我發展的，這是肯定的，那為什么就不能促進社會發展了呢？我們在這里討論這兩個觀點中的其一，有點過于片面了吧。

S6：（該同學在同學中較有威信）老師我覺得某某同學的考慮是合理的。老師你是不是故意出了這個題目啊？（笑）

T：（笑）其實這兩個觀點的爭論早就有了，大家說的也各自有各自的道理，要不然我來說說自己的看法？