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社會現象議論文范文1

在利益分化和高風險社會的背景下，有效提高重大決策社會穩定風險評估質量的一個關鍵點是能否全面準確地

>> 共生理論及其在構建和諧社會中的運用 基于利益相關者理論的社會責任會計研究 可能自我理論及其在青少年社會工作中的運用 投資組合理論及其在電力市場風險管理中的應用 法制利益理論及其對構建和諧社會的啟示 淺析愛森斯坦的蒙太奇理論及其在電影中的運用 社會情緒學習理論及其在英語教學中的應用 職業錨理論及其在人力資源管理中的運用 圖式理論及其在高中英語閱讀教學中的運用 合作學習理論及其在高校體育教學中的運用 語塊理論及其在大學英語詞匯教學中的運用 激勵理論及其在鐵路系統員工薪酬管理中的運用研究 淺議語文單元教學理論及其在語文教學中的運用 耗散結構理論及其在企業管理中的運用 激勵理論及其在管理實踐中的運用 文化圖式理論及其在跨文化交際中的運用 激勵理論及其在企業人力資源管理中的運用 利益相關者理論在高校財務管理中的應用 在征地拆遷過程中實施社會穩定風險評估的探索 發揮社會穩定風險評估在房屋征收中的作用 常見問題解答 當前所在位置：l，2012-12-17.

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社會現象議論文范文2

一、審題：妙筆生花因審題

1.主旨領悟法。材料中的關鍵詞句常常是命題者或材料中的人物的評議性語句，蘊涵著材料的主旨。因此，考生可將其作為把握材料以及選擇立意角度的突破口。

2.由果溯因法。很多事物都是以因果關系的聯系形式存在的。考生審材料作文時，如果能由材料中列舉的現象或結果推究出造成所列現象或結果的根本原因，往往就能找到最佳的立意。

3.寓意揭示法。對于一些寄寓性材料，如寓言、童話、漫畫等，考生須透過材料的表象，進行“由物及人”“由物及事”的聯想，即由材料中的物聯想到人，進而聯想到與材料內容相類似的人生哲理、社會現象等，挖掘其真正的內涵，進而確定立意。

4.由物及人法。寫材料作文時，考生要對敘述“物”的材料進行“由物及人”的橫向聯想，即由材料中的物聯想到人，進而聯想到與材料內容相類似的人生哲理、社會現象等，從而提煉出立意點。

二、立意：遠近高低各不同

“意猶帥也”，文章講求立意高遠。考生立意時，要緊扣所給材料，多角度發散思維，同時要注意選材的新穎性。考生立意時要堅持下面的原則：時代社會是總綱，中心思想明（明確）深（深刻）康（健康）。考生可運用以下方法和技巧立意：一是明題依體凸中心，二是化大為小煉主旨，三是平中見奇出新意。高考作文立意要“見人所未見，發人所未發”，具有“過人之處”，這就要求考生必須從獨特的角度揭示事物的特征和規律，注意透過生活中的表面現象，抓住其本質，發現其所蘊涵的真諦，反映生活的底蘊；同時也要勇于探索和創新，敢于標新立異，做到“人所易言，我寡言之；人所難言，我所言之”。具體可從以下四方面考慮：一是從實立意與從虛立意，二是肯定立意與否定立意，三是順向立意與逆向立意，四是縱向立意與橫向立意。

三、文體：文體不限出奇策

決定文體的主要因素是作文材料的傾向性，即文章的寫作目的。考生在考場上選擇文體之前，要先審準命題、話題或材料，弄清其自身所帶有的文體傾向。文章是內容和形式的統一體，形式要為內容服務。考生只有審準作文要求，分析材料中蘊涵的中心，準確立意，并考慮文體的特點和自身的實際能力，才能選擇恰當的文體來表現立意。對于寫作水平中等的考生來說，首選文體應該是議論文，因為議論文在體式上變化不多，主要以論理深刻、透辟取勝。把議論文作為主攻文體，考生需要努力提高自身的辯證思維能力。記敘文形式靈活，可表現豐富的內容，發揮余地大，易于感人，但這種文體對構思、語言等方面的要求較高，如果考生在思維和表達方面沒有明顯優勢，最好不要寫記敘文。散文最能體現考生的文化底蘊和才情，但要求考生具有豐富的知識和聯想、想象能力，深厚的文學功底，良好的語言表達能力。因此建議考生一般不要選用散文文體。如果考生在具體寫作時需要寫作散文，也最好寫記敘性散文或議論性散文。一般而言，不同文體對應著不同的表達方式、語言特點與結構方式，其中起關鍵性作用的是結構。考生可以通過范文結構分析來學習如何安排結構，然后逐步達到靈活運用、自由寫作的程度，最好能夠對結構模式加以變化，有一定的創新。

社會現象議論文范文3

1．命題模式異彩紛呈，但仍有規律可循。

可以預測的是，全國卷2006年仍然會重復昨天的故事一一考查話題作文，或者關系型，或者詞語話題型。一方面是，話題作文有其優越性和頑強的生命力，不會輕易被拋棄；另一方面是，全國卷要發揮突出的導向作用，引導地方卷向全國卷靠攏，因而全國卷也不會輕易改變已經比較成熟的作文命題模式。但是，也可能有些變化，如在話題形式上，可能改關系型為詞語型，或題意型；或者在話題材料的提供上改文字為圖畫(主要為漫畫)，或圖文混合。

2．作文總體難度降低，可能限制某些文體。

2006年的高考作文有可能限制文體，也有可能以小作文的形式考查應用文的寫作。考綱中將“其他常見體裁的文章”調整為“常用應用文”，可見“常用應用文”將進入命；題人員的視線；詩歌、戲劇等不屬于“常用應用文”，在2006年的作文題；中將有可能受限。因此，我們要高度重視議論文和“常用應用文”的寫作訓練。

5．突出思維考查，關注社會人文。

高考作文要考查學生對生活中常發生的一些事件和社會現象的看法、觀點，自然涉及到考生的辯證思維，考生只有運用獨特的、正確的思維來思考，才能得出新穎別致的觀點來。同時，考生對生活有個性的獨特的感悟和思考，對生活有真情實感，寫出個性化的作文。所以，備考時，要重視辯證原理的學習，要學會用辯證思維的方法思考問題，并把這些用于作文實踐中去。

2006年高考大綱解讀：語文作文命題趨勢

與2005年高考大綱相比，2006年高考大綱寫作部分的要求，有幾處變化，即：

①2005年；“能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁的文章。”2006年調整為：“能寫記敘文、議論文、說明文及常用應用文。”將“其他常見體裁的文章”調整為“常用應用文”，更符合高中作文教學的目標和教學實際，更能發揮高考指揮棒的作用，起到良好的高中作文教學的導向作用。

②2005年發展等級的深刻這個考點的表述是：“深刻，透過現象深入本質，揭示問題產生的原因，觀點具有啟發性。”2006年調整為：“深刻(透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系)。”將“揭示問題產生的原因”調整為“揭示事物內在的因果關系”，這樣修改使原項目中的層次表述得更加清楚。“問題”改為“事物”，既科學，又降低了理解的難度，擴大了內涵，更符合作文寫作的實際；將“原因”改為“因果關系”，擴大了考查的力度，強調考生對事物不能只知其因，更要重視其果，對事物的認識不能停留在表面，更要重視其發展過程，加大了對考生思維能力的考查，考查目標更明確、具體。新課程標準強調學習的過程，因為有時過程比結果更重要。因此，考查考生認知事物“內在的因果關系”，就是考查考生認知事物的過程，即弄清事物發展變化的來龍去脈、前因后果，在此過程中考生的思維得到鍛煉，認知水平得到提高，有助于全面提高考生的素質。

社會現象議論文范文4

【關鍵詞】命題規律 應對方法

一、熟悉高考寫作命題規律

高考書面表達常見的體裁有書信（一般書信、求職信、推薦信、交友信、回信）、說明文（人物或單位介紹文）、記敘文、議論文（一般或比較議論文）、數據式圖表作文等等。書面表達材料給定形式有圖畫式、圖表式、要點式和表格式。詞數為120左右。

二、掌握提高學生寫作能力的應對方法

1.掌握常見體裁書面表達的用語規律。書信寫作應重視內容的表達，開頭和結尾通常可使用Thank you for... I am very glad to... I look forward to...等客套語。寫求職信時可用I learned from... that your company...（交待消息來源），I want to get...（表明求職心愿），I’m good at... and I do well in... （擺出自身優勢），If I am hired， I will...（提出獲職打算）/If you give me the position， please write to me/... My telephone number/... is...（請求答復聯系）。

寫人物界紹文時，可用She’s a/an... （職業），She’s... years old.（年齡），She’s... cm tall（身高），She’s healthy... （健康狀況），Her hobby is... （業余愛好），She can get on well with others（為人處世），She loves... （敬業精神），She graduated from...， then she works as a/an... （個人簡歷）。

寫單位介紹文時，常用Our... covers an area of ... square kms（面積）.There are ... people in our...Trees and flowers can be seen ...（環境）. It is very convenient for you to come to visit our ...， and you can take a bus…（交通）。

寫比較式議論文時，可用Recently， we have held a discussion on whether we can ... Some students think that ... However， other students don’t think so ... In the opinion of me， we can...

2.掌握不同材料給定形式書面表達的寫作特點。寫表格式作文時應根據主題需要科學合理的表達表格內容。寫要點式書面表達時應根據主題和線索需要，將所給要點重新進行組織整理，使之更連貫、更嚴密。寫圖畫式作文時，應認真分析圖示內容，把握好人物與人物、人物與時間、人物與地點、人物與畫面之間的關系，詳略得當的表達圖畫內容。

3.掌握不同體裁書面表達的語法規則。不同體裁的書面表達需用不同的語法規則。日記和一般記敘文事已發生，用一般過去時；人物和單位介紹文涉及一般現在、過去和將來時，現階段狀況用一般現在時，過去狀況用一般過去時，憧憬未來用一般將來時。而通知多介紹未來活動，用一般現在時；比較式議論文多評論社會現象，用一般現在時。當然，時態的使用，應進行具體分析。同時，還要把握動詞、語態，注意主謂一致及名詞單復數的正確形式，以提高語言表達的準確性。

4.根據表達需要，合理使用過渡性詞匯。眾所周知，過渡性詞匯可以使文章語句更通順，敘述更合理，邏輯更嚴密，因此，寫作時要合理使用過渡性詞匯。平時要將表示轉折、并列、遞進、因果、條件、讓步等關系的詞匯進行歸納整理，分類匯總，以便實際寫作時有選擇性的加以使用。比如：what’s more... （表遞進關系）；because of... （表因果關系）；as we all know... （表示普遍觀點）；in my opinion... （表達個人見解）等。這些過渡性詞匯，在平時的寫作中，學生就應有意識的加以使用。

5.恰當使用高級詞匯、句式，提高表達檔次。為增強文章表達效果，提高文章表達檔次，寫作時學生應學會使用高級詞匯和句式的表達。比如：

（1）菜味好。

a： The dishes are good.

b： The dishes look inviting and taste delicious.

在這兩個句子中，a 句簡淡，b句對稱緊湊，高級詞匯inviting表明菜色賞心悅目，delicious表明菜味可口好吃。很顯然，后句比前句上檔次。

（2）很高興再次收到你的來信。

a： I am very glad to hear from you again.

b： How nice to hear from you again！

b句為感嘆句，感彩比用陳述句強烈。

（3）紅玫瑰是杰克送給我的。

a： Jack sent me a red rose.

b： It was Jack who sent me a red rose.

b句運用了強調句型，更出色的表達了句意。

可見，要學會使用不同句式，如強調句、感嘆句、倒裝句或with 的復合結構等，使長短句結合，才能使你的文章突顯文采，脫穎而出。

總之，只要學生樹立自信，熟悉高考命題規律，掌握應對方法和寫作策略，夯實基礎，注重過程，強化訓練，堅持不懈，寫作能力就一定會得到提高。

參考文獻：

社會現象議論文范文5

一、有“我”

首先，要有“我”的見聞。文章開篇寫作者“坐校車經過商廈時”，“化妝品廣告牌吸引了我的注意”，既符合扣題的基本要求，更是增強真實感，打破了傳統議論文高高在上，大肆議論的弊端，讓議論文食人間煙火，拉近與讀者的距離，使下文的論述變得親切。

議論類作文要以理服人，強調要有個性化的“我”的認知見解。文章從人人所能見到的化妝品廣告牌著手，引發常人不一定會想到的有關“青春朽與不朽”的感悟，這就是作者的高明之處。接著文章論述“青春是一種情懷，一種狀態。”不是“只停留在皮相之上”。如此感悟，自然引發“青春不朽”需要有“美麗情懷”的觀點。如何擁有“美麗情懷”，要“多讀書，多思考”。整篇文章理性十足，見識不凡。

當然，文章有意強調有“我”，用了“讓我唏噓不已”、“ 竊以為”、“我私下猜想”、“我想”等語言，也能增強文章的個性化特點，具有“我”的元素。

二、有“物”

議論類文章固然有獨到的見解，但也必有“物”，要言之有據。

首先，切口要小。文章不可泛泛而談，議論類文章同樣如此。作文話題是：青春朽與不朽，文章選其一“青春不朽”，化大為小；再談女人如何青春永駐，化虛為實，文章變得具體可感。

其次，論據豐富。古今中外，具有廣泛的代表性。古有李清照、卓文君、王昭君，今有林徽因、三毛，外有杜拉斯。

最后，舉例典型、形象。所舉事例都是女子，符合話題需要；人物事例的選擇都重在女子具有“美麗情懷”，符合論證論點的需要。

“提鞋疾走”的動作突顯出少女時代李清照的活潑天真；“半截藕臂輕露”的肖像刻畫展現出卓文君的潑辣，讓讀者感受的卓文君的追求幸福的勇氣；“未知的茫茫大漠”的背景渲染烘托出王昭君的無畏與堅毅。運用杜拉斯的事例，抓住典型語言，杜拉斯八十歲時仍能笑稱：“我還年輕，青春正好，及時行樂！”讓讀者一下子就能理解“杜拉斯的內在氣質與精神涵養”“使杜拉斯青春不朽，魅力常存”。

三、有“理”

《書中自有顏如玉》采用層層推進的論證思路，圍繞“是什么”“為什么”“怎樣做”的思維三維度展開論述。首先由現實生活中的化妝品廣告牌“不朽的容顏”談及女子“為了追求不朽的容顏、不朽的青春，她們愿意打針，每天花許多時間保養，拍臉”的社會現象，引發讀者思考“真正的青春是否只停留在皮相之上？”圍繞“青春是什么”的問題，以中國古代三個典型女子形象為例，提出“青春不朽”需要“美麗情懷”的中心論點。接著以杜拉斯、林徽因為例，從“為什么”的維度論證分析。最后從“怎樣做”的角度，提出“女人，多讀書，多思考”的解決問題的方法。全文由淺入深、由表及里、層層深入，具有很強的說服力。

其次，剖析透徹。1.事理結合、由表及里，舉例與分析緊密。例如，杜拉斯八十歲時仍能笑稱：“我還年輕，青春正好，及時行樂！”事例簡潔、典型，重在分析：八十歲的年齡，外表的青春肯定不在，但仍笑稱“年輕”，可見是心理年輕。所以作者分析到“年輕導演欣賞她的絕不是皮相，也不是那種放浪形骸的生活態度，而是杜拉斯的內在氣質與精神涵養。正是這種美質，使杜拉斯青春不朽，魅力常存。”2.正反對比。從全文來看，將現實生活中的女子追求“不朽的容顏”與古代的李清照、卓文君、王昭君、杜拉斯、林徽因等注重“美麗情懷”而青春不朽形成鮮明對比，有力的證明只有加強內在修養，才能使青春不朽的觀點。從局部來看，將“許多年華正好容貌佳的女子，卻眼神空洞、語言乏味、滿腹稻草。她們通曉最新的時尚潮流，但對文采、傳統文化面色訕訕。”和所謂的“校花”們與林徽因對比，證明林徽因的美麗不朽不只是在外表上，更在內在的情懷、修養。

四、有“趣”

首先，議論類文章要關注當下，富有生活情趣。文章合為時而著，關注當下現實社會，思考現實狀況。《書中自有顏如玉》關注的現實生活的普遍現象，在物質生活水平日益提高，女子有愛美容，追求青春永駐的更高追求，但精神生活卻極為貧乏，這類文章就極具吸引力。

其次，議論類文章要發人深思，具有思考理趣。文章要有很強的邏輯性，要有說服力。《書中自有顏如玉》說理嚴密，先寫看到化妝品廣告牌，想到女子追求不朽容顏的生活現象，接著提出青春不朽要有美麗情懷觀點，接著舉杜拉斯、林徽因等例，綜合運用多種論證方法證明觀點，最后得出結論，青春不朽要多讀書、多思考。

社會現象議論文范文6

[內容]

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    供材作文是高中生習作的常見形式。也是近幾年來考試中常見的作文題型。學生根據所提供的寓言故事、社會新聞或一幅漫畫作品等材料，按照已列出的標題或按照要求自擬標題，進行習作或考試作文，大多是寫結合記敘談個人觀點的議論文。

    供材作文的主要特點，是給學生提供審題、構思和發表議論的依據。學生依據所供的“原材料”，比較只面對一個議論的標題而言，容易調動自己的感覺和知覺的“形象”，自然地產生聯想，打開思路。這些具體、形象的材料，可以說明什么問題呢？必然地要“過渡”到對材料的分析、綜合、比較和概括等抽象邏輯思維活動。因為是供材作文，必須符合材料的要求；又因為是寫議論文，必須按議論文的要求去審題、選材、組材和表達。

    實踐證明：教學供材作文，指導學生根據所供材料，提煉出自己有所認識并且能夠論證清楚的一個論點，是學生通過習作提高閱讀分析能力和議論表達能力的前提。怎樣根據所供材料，提煉出一個論點，有一個思維導向的問題。

    按照提煉論點的思維方向分類，大體上有以下四種導向形式：

            一、順向思維

    “原材料”是正面褒揚的實例，而且作文命題是正面判斷句式或短語。這樣的供材作文，學生閱讀“原材料”后的思維特征，大部分是調動自己感覺、知覺的同類材料，去論證標題確定的論點：一般很難提煉出一個既切合題旨，又有新意的論點。在“導向”教學中，可以循著“原材料”的直接指向，指導學生作順向思維，使學生自然地說出相似的材料和自己的看法。他們這樣說，不會感到困難。譬如寫供材作文《愿做造橋人》，他們能讀懂提供的材料：茅以升從小立志為祖國“造出長久不倒的堅固大橋”，經幾十年奮斗，終成著名橋梁專家。他們也會從此例聯想到茅以升成才后的事跡（如造南京長江大橋），聯想到類似名人成才創業的事跡。教師針對學生“順向思維”表達的看法，引導他們提煉出一個符合他們認識實際的論點，就不是困難的事了。有同學可在“順向思維”的過程中，提煉出不同一般的見解：我愿人際和諧，做一個架設友誼之橋的人。“我學茅以升、更學上海造橋人。”大多能扣住“愿”、“做”兩字進行論述，傳輸出較活潑的時代氣息。

            二、反向思維

    供材作文的“原材料”如果是反面事例，或者是對所供材料以問句形式命題的，學生的思維如果是“順向”的，往往是追究“反例”的根源，或者一味地對“原材料”質疑，而容易因閱歷和認識的局限性，可能作出片面的偏激的結論。那么，一般的同學就會提出一個帶片面性的甚至是不太正確的論點。這類供材作文，教師應首先做好提煉論點的導向工作。我認為，主要應抓住兩點：一是引導學生對論題作正確的分析，提高思想認識；二是結合“原材料”進行“逆向思維”的指導。去年在大力宣傳“科技是第一生產力”這個的觀點時，同時也披露了一些忽視科技工作的現象。《解放日報》曾登過一則消息：某鄉鎮企業由于產品不對路，沒有經費研制新產品，科技人員不得不改行。最后提出一個問題：“靠科技振興經濟難道只是一句空話？”老師就以這一問句作題，出了一個供材作文題目，在指導教學中，首先抓住題中“科技振興經濟”這個短語，引導學生運用已學的政治經濟學常識，聯系中外有關的實例，分析“科技”與“經濟”的相輔相成的關系，再進一步認識科技對發展經濟的關鍵作用。然后，用這些認識去分析“原材料”，就把學生“追根”和“質疑”，從反面“逆向”地引導到“如何解決這一類問題”上，對文題中“只是一句空話嗎？”作出正面的、積極的回答。經過“逆向思維”，學生大多能提煉出較正確較切實的論點，如“發展科技要有長遠目標，振興經濟才不是一句空話”、“靠科技振興經濟，必須因時、因地制宜”、“科技人才對路，經濟發展才能對路”等。

            三、雙向思維

    供材作文中，有很多含蓄顯示論點的客觀性命題，如《談談“擇善而從”》、《議“東施第二次仿效西施”》、《學然后知不足》、《徐洪剛的生命價值》這是傾向于褒揚的；《說“生日熱”》、《漫話“自卑沒有出路”》、《東坡錯改詩》是傾向于批評的；《“我要學”與“要我學”》、《從課內到課外》、《“愛”的利弊》是從比較中見褒貶的。在指導他們閱讀、分析“原材料”時，注重從相反或相對的兩個起點進行“雙向”思維的導向教學，對他們結合實際，提高分析問題、認識問題、解決問題的能力，會有幫助。同時為他們提煉出一個自己能把握的論點創造了條件。對此類供材作文的“雙向”思維導向，既要達到幫助學生由“原材料”提煉出正確論點的目的，又不要束縛學生的思想而有利于他們從自己的實際出發，打開思路。必須注意以下三點：（一）對“原材料”的分析，要以學生充分發表自己的看法為依據，以便做到“思維導向”的有的放矢：（二）由正而反或由反而正，從一方面到另一方面的“雙向思維”引導，必須以原作文命題的傾向為重點，即使是“從比較中見褒貶”的命題，也不可平均用力，而須有側重點：（三）要允許學生從自己的實際出發，在“雙向思維”過程中，提煉出反映論題的新穎論點，但對其因個人體會局限而表述片面的文句，必須作引導，再加提煉，直至表述的論點理正句順為止。抓住這三點，通過一兩個學生的典型指導，對其他學生依據“原材料”，結合本人實際，提煉出切合題意的論點。

            四、多向思維

    所謂“多向思維”，實質上是指使思考中信息朝多種可能的方向擴散，以引出更多的新信息的發散性思維。不過，在供材作文的指導中，由于受到“原材料”和作文命題的限制，是不可能“任其自然”的。進行“多向思維”導向的供材作文指導，也要針對“原材料”與“命題”的特點來選定。這類供材作文，多數在“材”和“題”上就不拘泥于一個指向，不局限于一個既定的理解，給學生留有可作出切題的多種解答，可作求異創新論述的余地。

    有這樣一道作文題就只提供一幅漫畫（見下圖），要求學生“先仔細觀察漫畫、理解畫中寓意，然后，聯系社會現象，根據個人認識，寫出一個看法（論點）并具體地寫出理由（論據），自擬作文題，寫300字左右即可。”

    死里逃生

    （附圖  {圖}）