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清單計價實訓總結范文1

論文關鍵詞：能力；實踐教學；保障措施

高職高專的培養目標是培養與工程建設要求相適應的、具有必備的專業理論知識和較強實踐能力、直接在建設工程第一線工作的高端技能型專門人才。為保證學院的培養目標，建筑工程計量與計價課程就必須建立與理論教學體系相對應的實踐教學體系，以專業技術能力培養為中心，加強學生的基礎技能訓練，全面提高學生的綜合能力，使學生在達到?？茖哟蔚奈幕A知識、專業基礎理論的同時，具備較高的技術應用能力和實際操作技能。在畢業時獲取大學?？茖W歷，同時獲得相應的崗位及資格證書（如預算員崗位證、全國造價員證），畢業后能直接上崗。因此，建立符合高職教育特點的實踐教學體系是高職高專教學過程中的關鍵環節。

一、進行各相關專業調研，確定本課程的能力結構

進行各相關專業調研時，我們采取了“把行業專家、技術人才請進來，專業負責人、專業教師走出去”的方法，首先聽取生產第一線的行業專家、技術人才的意見，采納他們的建議，搜集有關信息，為專業建設和課程建設服務。同時我們也組成了專業調研小組，多次深入生產第一線，開展專業調研，寫出調研報告，確定了建筑工程計量與計價課程的能力結構，本課程具有如下能力結構：具有建筑工程定額應用的能力；具有建筑工程、裝飾裝修工程工程量的計算能力；具有建筑工程、裝飾裝修工程概預算編制的能力；具有建筑工程、裝飾裝修工程工程量清單的編制能力；具有編制攔標價的能力；具有編制投標報價的能力；熟練掌握計算機操作的基本技能，能熟練使用廣聯達、神機妙算、魯班等預算軟件。

二、根據能力結構，進行能力分解，確定建筑工程計量與計價課程實踐教學內容、目的要求以及采用的教學形式和方法

（一）建筑工程定額的應用。掌握建筑工程定額中人工、材料、機械消耗量的確定方法；人工、材料、機械臺班單價的確定方法；建筑工程定額的應用。根據工程案例，能應用建筑工程定額進行直接套算及換算，準確計算出分部分項費用。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法教學。

（二）建筑工程工程量、裝飾裝修工程量的計算。掌握建筑工程、裝飾裝修工程實體項目、措施項目二十五個分部分項工程量的計算規則和方法。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。

（三）建筑工程、裝飾裝修工程概預算的編制。熟悉建筑工程、裝飾裝修工程費用定額，掌握單位工程施工圖預算編制方法，完成單位工程施工圖預算的編制。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。

（四）建筑工程、裝飾裝修工程工程量清單的編制。熟悉工程量清單的概念、工程量清單計價方法的特點；熟悉工程量清單和工程量清單計價的內容；掌握工程量清單的編制和工程量清單計價中綜合單價的確定。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。

（五）控制價的編制。站在招標人的角度，按照控制價的編制步驟，根據工程實際情況，完成控制價的編制。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。

（六）投標報價的編制。站在投標人的角度，按照投標報價的編制步驟，根據不同企業的管理水平，完成投標報價的編制。采用理論、實踐交替的教學形式；采用案例法、假題真做法教學。

（七）廣聯達、神機妙算預算軟件的應用。熟悉廣聯達、神機妙算軟件的使用，為軟件技能訓練奠定一基礎。假題真做實訓、計算機模擬操作。

（八）技能實訓。培養學生運用所學知識，提高分析和解決建筑工程計量與計價的管理和應用的能力。假題真做實訓、計算機模擬操作。

（九）頂崗實訓。綜合檢驗學生的所學知識和技能。學生以造價員的身份到工程建設工地、造價中介機構進行畢業前建筑工程計量與計價的管理和應用綜合能力的訓練。建筑工程、裝飾裝修工程的控制價、投標價等的編制。

三、建筑工程計量與計價實踐教學的特點

建筑工程計量與計價實踐教學具有“分層培養，逐步提高”的特點。將建筑工程計量與計價課的實踐教學分為四層次： 第一、二層稱為專業基本技能培養層，專業基本技能培養層由理論課和實踐課交替完成，主要培養學生的建筑工程計量與計價理論及實踐能力及造價員應具有的基本專業技能；第三、四層稱為專業綜合能力培養層，專業綜合能力培養層由學生技能實訓及頂崗實訓完成，學生以預算員、造價員的身份參加建筑工程計量與計價的實際工作，學生綜合所學的知識和技能，盡快的適應建筑工程計量與計價的管理和應用工作。

第一層次，基礎層次。教師演示，學生照做，進行操作實訓，在理論教學中融入實訓（課中實訓，以分部分項工程為主）。為了培養學生的學習興趣，采用案例教學法、角色互換法，以學生熟悉的建筑物作為工程實例，如住宅樓、宿舍樓、教學樓、食堂、圖書館等。

第二層次，應用層次的學習。教師指導，學生學中做，進行模擬實訓，在理論課完成后，獨立教學周進行實訓（獨立周，以單位工程為主—建筑 、裝飾 、水、暖、電工程）。有了第一層次的學習，學生掌握了建筑工程計量與計價的基本方法，這時就可以進行簡單的綜合實訓，教師可以給出學生們熟悉的其他工程圖，在教師的指導下，結合實踐，邊學習邊完成建筑工程中土石方工程、樁與地基基礎工程、砌筑工程、混凝土與鋼筋混凝土工程、屋面防水工程、保溫工程，裝飾裝修工程中樓地面工程、墻柱面工程、頂棚工程、門窗工程、油漆涂料工程以及水、暖、電等工程量的計量與報價的計算，最終完成建筑、裝飾、水、暖、電單位工程的工程計量與計價的學習任務。要求學生模擬招標人或投標人進行報價，當學生能夠正確給出單位工程的標底（招標控制價）或投標報價時，教師給予表揚，使學生具有成就感，以此對工程造價工作產生濃厚的興趣，相應達到本課程的實踐性教學學習培養目標。

第三層次，綜合層次。教師引路，學生獨立完成，進行仿真實訓，在本課程畢業設計時進行（各種結構形式）。畢業設計是對學生兩年來專業學習的總結，是學生將知識融匯貫通，將所學工程技術知識、經濟基礎知識融匯貫通的一次綜合、全面的畢業設計。通過“假題真做”的方式要求學生對建筑識圖、建筑構造、力學與結構、建筑材料、建筑施工技術與組織等知識了解、掌握和認知，理解建筑經濟的基本知識和統計的一般原理，掌握并熟悉工程造價有關定額基價、清單計價規范、圖集等，按設計任務書要求，綜合運用所學理論與專業知識獨立完成畢業設計。正確理解和掌握《GB50500-2008建設工程工程量清單計價規范》，熟悉建筑工程招標與投標過程，掌握應用工程量清單和工程量清單計價的編制。

第四層次，創新層次。師生探討，學生獨立完成，在頂崗實訓階段完成（各種結構形式）。畢業實習（頂崗實訓），學生通過在校四學期的理論學習，一學期的畢業設計（第三層次），學習了相關職業技術課，并且完成了定額計價模式下建筑工程、裝飾裝修工程、水、暖、電概預算的編制、工程量清單計價模式下的工程量清單及計價的編制、工程招標投標的編制等畢業設計內容，具備了所學專業理論知識及實踐能力，為了更好地理解和運用專業知識，適應就業崗位的需要，進入畢業實習（頂崗實訓）。

四、建立實踐教學的保障措施

（一）樹立正確的實踐教學觀念

職業院校應重視實踐教學，把其放在重要地位是職業教育的必然要求。把實踐性教學理解成重點培養學生熟練的操作技能，甚至將培養技能看成是唯一的目的，或則將實踐性教學理解為理論知識的練習與驗證，是理論教學的附屬環節。這種理解過于片面、狹窄。其實，高職實踐性教學是高職教育必不可少的組成部分，在高職教育中，實踐教學與理論教學的關系是高職教育與普通高等教育的區別在于“職”，職業技能是高職學生的優勢；高職教育與中職教育的區別在于“高”，高職學生比中職學生掌握更多的理論知識，片面強調理論教學或職業技能的做法都是不正確的。

通過能體現和涵蓋職業功能的建筑工程計量與計價實踐教學，將實際的建筑工程計量與計價技能訓練帶入理論教學環境之中，將理論教學和實踐性教學有機融合在一起，在一個理論教學與實踐教學并重的教學環境中，使學生在學習過程中掌握所學理論和實踐知識，靈活應用所學知識，提高解決工程實際問題的能力，提高學生實踐能力的培養；構建“以職業為導向、以能力為本位、以學生為中心”的建筑工程計量與計價課程的能力標準和課程體系；同時，積極推廣計算機輔助教學、多媒體信息技術等，實現教學方法、學習方式的改革，擴大理論與實踐教學的信息量和直觀性，注重提高課程教學效果，有效地激發學生學習的主動性和積極性，培養學生解決實際問題的能力，使其理論聯系實踐，加強應用能力的培養，提高學生綜合能力，達到高端技能應用型人才的培養目標。

（二）構建新的實踐教學模式—單項訓練轉向綜合訓練

首先從單項訓練向綜合訓練轉化。單項訓練項目，學生學到的技能是簡單的、單一的，而在實際工作過程中經常會遇到復雜的、綜合的技能問題，在實踐性教學環節設置綜合訓練項目，指導學生通過逐個解決每個單項項目繼而完成整個項目，完成單個項目訓練向綜合訓練的轉化，培養學生統籌全局、全面考慮問題的意識和能力。例如，建筑工程計量與計價課程的工程量的計量，就可以從每個分項工程到分部工程到單位工程，從單向項目訓練轉向綜合項目訓練。其次，從單個課程實踐教學向綜合課程（各課程有機聯系在一起）實踐教學轉化，以往的實踐教學的安排，尤其是校內實踐教學，一般按學科設計，這種做法容易忽視不同學科之間的邏輯聯系。而綜合課程實踐教學，將互為影響、聯系緊密的課程開設在同一學期，并按其內在的邏輯聯系，綜合設計、開設實踐教學課程。例如，建筑工程計量與計價課的實踐教學可以與建筑工程施工組織設計、建筑工程招標投標課程的實踐教學聯系在一起，按照建筑工程建設順序，學生先完成建筑工程施工組織設計、在此基礎上完成建筑工程計量與計價課程的教學、最后完成建筑工程招投標課程的教學，實踐教學緊密結合工程實際。這樣不僅重視培養學生理論知識能力和基本技能的能力，還結合工程實際中所需的綜合知識和綜合技能，使學生所學理論知識和技能與工程實際保持同步，學以致用。

（三）建立健全實踐教學質量監控體系

首先，我院建立了院系二級實踐教學質量監控體系，學院宏觀層面確定實踐性教學的標準和要求，系（部）在微觀層面細化并負責具體實施。各系是學院的教學基層部門，直接承擔學院實踐性教學的實施和管理，對提高實踐教學質量起著很重要的作用。其次，制定切實可行的實踐教學考核辦法。各個實踐教學環節均制定實踐教學學習目的、標準、要求、考核內容，使每個教學環節均落到實處，切實保證實踐教學的效果。最后，購置先進的實踐教學儀器設備，面向學生開放。為了確保建筑工程計量與計價課實踐教學的順利開展，近幾年來，在學院領導的大力支持下，學院投入大量資金，購置了大量儀器設備、軟件，建立建筑工程計量與計價實訓基地，為實踐教學的開展提供了物質和場地保障。實訓基地采用開放性管理辦法，學生可利用課余時間，根據自己的學習狀況，利用課余時間到實訓基地進行實踐技能訓練，增強他們的動手能力，提高操作技能。

清單計價實訓總結范文2

關鍵詞 雙項目 職業技能 以工作過程為導向

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

In the Background of "Double Project"Teaching, on the Reform of

Construction Work Measurement and Valuation Training

FEI Liyuan

(Guangxia College, Dongyang, Zhejiang 322100)

Abstract Construction Work Measurement and Valuation is a core course of construction project management professional, it's divided into theoretical and practical training two teaching systems, the theory of teaching system for training teaching system services, training teaching and the promotion of theoretical teaching, practical training for the students "understand but hard to do", in the reform of the measurement and valuation of construction work of curriculum reform, at the same time make efforts to reform training.

Key words double project; professional skills; take working process as leading

《建筑工程計量與計價實訓》是建筑工程管理專業的一項重要實踐性教學環節。其目的是使學生在學習理論知識的基礎上，通過實踐環節的訓練，能進一步提高建筑工程識圖能力；掌握兩種計價模式下建筑工程工程量計算規則和計算方法；分部分項工程量清單編制的步驟和方法，進一步提高學生將所學理論知識轉化為工程量清單編制及報價的技能。這一教學環節直接影響學生技能的培養。高職院校培養學生的一個很明確目標就是“實習即就業”，讓學生走出校門參加頂崗實習就能上崗，就能就業。

高職院校培養的學生要求有很好的崗位上崗能力，而要培養學生的實踐技能，除了努力提高課堂教學效果之外，如何安排與課程相配套的實訓也是至關重要的，兩者相輔相成，缺一不可。

1 項目研究國內現狀

隨著高職教育教學改革的不斷深入，人們發現，運用DACUM方法(即developing a curricu lum的縮寫，其直譯的意思是教學計劃開發，而它的本質是一種分析和確定某種職業所需能力的方法)進行職業崗位分析時，主要是偏重于崗位技能，而忽視職業綜合素質的培養。同時，人們也發現，由于將“以就業為導向”狹隘地理解為“就業教育”，將“弱化理論、強化技能”簡單地理解為“減少理論課時、增加實踐課時”，從而在課程結構和內容組織上仍然是學科型知識體系的壓縮和簡化。因此，目前很多高職院校都在圍繞以培養學生動手實踐能力與職業綜合能力為核心，積極探索基于工作過程的課程實踐模式。

雖然許多高職院校通過增加專業技能、綜合實訓等環節來加強學生的實踐技能培養，但大部分仍以單項技能訓練為主，與實際工作崗位需求還存在一定的距離，導致學生無法盡快適崗。盡管在不斷的總結中也逐步有了相對綜合的21世紀全國高職高專土建系列技能型規劃教材――由肖明和柴琦主編的《建筑工程計量與計價實訓》，卻只是按照國家和山東省頒布的有關新規范、新標準編寫而成，具有一定的局限性。對于浙江省內高職院校，還是缺乏一定的針對性，還應該積極結合實際的工程情況，國家和浙江省頒布的有關新規范、新標準進行編寫。

2 改革之前的情況

以筆者任教的班級為例，在改革之前，課堂教學以理論教學為主，教師按照相關的教材給學生上課，比如講到土石方工程的時候，先逐條講解土石方工程定額說明、工程量計算規則，然后舉一些小的案例，講土石方工程量的計算，直接工程費的計算，沒有考慮是否與培養目標一致，不太能夠適應“以就業為導向”的職業教育的教學要求。在為期一周的建筑工程計量與計價實訓過程時，學生拿到一套完整的圖紙，有兩種不良現象。一種是沒有思路，茫然無從下手；二是不看圖紙，不看定額工程量計算規則，拿起圖紙就算，在計算過程中，由于對圖紙定額不熟悉，經常丟三落四，不是漏項就是重復計算。主要是學生對知識點學習分散，缺乏系統性所致。

為適應培養職業能力的教學主線，教學理念應該是強調綜合能力的培養，根據市場和社會的需要，以技能為核心。它與現有的專業教學模式的最大區別就是打破了學科的理論和知識體系，將理論肢解分配到各個技能模塊中去，而把學生暫時用不到的理論知識大刀闊斧地砍去，從而真正實現理論為實踐服務，知識為技能服務。

3 改革后課程設計思路及課程內容安排

建筑工程計量與計價課程在教學中，實施基于造價員工作過程的雙項目并行的課程教學設計，通過分析五大員的相關崗位工作過程從熟悉施工圖紙、編制招投標文件到工程竣工結算，確定其四大職業技能即計算建筑工程量、計算直接工程費、編制工程量清單、計算綜合單價，從培養其職業能力出發整合選取教學內容，設計兩條線路的課程體系，即定額計價模式、清單計價模式。整個教學過程遵循“學中做，做中學，邊學邊做”的原則，是一門以培養學生的實際工作能力為目標的項目化課程。《建筑工程計量與計價實訓》正是建筑工程計量與計價在實施“雙項目”教學的基礎上，以培養學生職業能力為核心，以學生為主體，進行知識理論實踐強化的過程體現。

按照教學過程中的“雙項目”并行的教學思路，老師講“項目一”――學院培訓樓，教師示范，學生模仿；學生練“項目二”――宏祥手套廠2#廠房。每一分部講解時，老師以項目一學院培訓樓為例講解該分部的工程量清單編制及清單組價，在該分部的最后一次授課時，簡單講解項目二宏祥手套廠2#廠房的思路，要求學生課后完成項目二的各單項考核項目，并按時上交考核成果，對于存在的問題，學生能通過討論自己解決的，就由學生自己解決，不能解決的問題，由課代表匯總，上課時間由任課老師統一講解。

比如在講解土石方工程，采取PDCA教學環節設計：第一步，教師以項目一學院培訓樓為例，布置土石方工程的相關任務，學生根據任務查閱相關基礎知識，熟悉圖紙；第二步，教師圍繞土方工程的施工工藝：平整場地――挖土方――基底打夯――土方回填――余土外運，分析任務，定額計價模式下完成土方工程量、土方直接工程費的計算，清單計價模式下完成土方清單編制、土方綜合單價計算，學生熟讀“項目一”圖紙緊跟老師思路在相關工作表格中完成“項目一”土方任務。第三步，學生完成項目一的土方任務后，引入項目二的土方任務，分析任務，學生分組完成項目二的土方任務，完成自評、互評，并上交成果。第四步，教師審核項目二土方的成果，根據完成情況進行反饋總結，對于項目中沒有涉及的知識點，教師穿插小的案例進行講解，達到知識拓展的目的。學生修改補充項目二的任務。

4 實訓的組織安排

在“雙項目”并行的教學模式下，為讓學生真正掌握技能，我們把實訓安排在第四學期，并與建筑施工組織設計，建筑工程招投標實訓合并一起實訓三周，先要求學生完成某職工宿舍樓工程量的計算：然后要求學生編制該套圖紙的施工組織設計，編制技術標：最后，該項目進行投標報價，編制商務標。與建筑工程計量與計價課程相關的，就是計算工程量，編制商務標。由于有了教學中“雙項目”的訓練，學生在進行綜合實訓時，面對一個全新的實際工程項目，大致思路可以很清楚了，老師只要將注意事項指點一下，學生即能進行實訓任務，因此作為指導教師來說，實訓指導任務較以往要輕松許多。

每個班級可視具體人數進行分組，每組5~6人，由教師選一名負責任的學生擔任組長，負責組內人員實訓考勤、監督工作，組長要切實負責，保證組內成員能有一定的計算速度，指導程度稍好的同學幫助個別速度較慢的同學，以便能跟上計算進度，每天能抽一定的時間檢查其他同學完成的工作量，確保小組實訓任務的圓滿完成。要求完成該工程建筑物的建筑工程及裝飾裝修工程部分的工程量計算，并編制工程量匯總表。主要分部工程如下：土石方工程、砌筑工程、鋼筋及混凝土工程、屋面及防水工程、裝飾工程樓地面、墻柱面、頂棚工程、門窗工程、施工技術措施項目（腳手架工程、垂直運輸機械及超高增加、混凝土模板工程等）。完成手工算量之后，學生利用品茗計價軟件，進行報價，并編制商務標。

實訓過程項目化，在一定程度上調動了學生的學習積極性，能增強學生的實踐技能，得到了學生的肯定；實訓過程工作化，使學生在實訓中表現出較好的適崗能力。所以，建筑工程計量與計價實訓的效果好壞會直接影響到建筑工程計量與計價的課程建設，影響到學生真正的適崗能力，影響到整個高職教育能力強化體系的執行力。而高職院校的畢業生就是要強調操作技能，在就業形勢嚴峻的現實情況下，只有熟練掌握工程量計算和造價文件編制的能力，才能在大批本科院校畢業生，甚至是有過工作經驗的人員面前顯示出競爭優勢。我們需要將實訓課程納入到相關專業的課程要求和考核中來，更好地為培養工程一線的各類專業人才打下堅實的基礎。因此，要注重對學生專業實踐技能的培養。針對學生實訓時反映的“聽得懂但動手難”的情況總結學習新的教學模式，在已將“雙項目”教學貫穿教學體系的基礎上，不斷調查、總結，有針對性和選擇性地引領學生算量及報價，提高編制工程造價文件的實際應用能力。

社會的發展對人才的要求越來越高，高職學生要在激烈的市場競爭中處于不敗之地，在建筑工程計量與計價課程的教學過程中，要以就業崗位的實際工作為導向，以能力培養為主線，使學生達到畢業即可頂崗就業，成為名副其實的實用型人才。

該論文為院級課題以“雙項目”教學為背景，對《建筑工程計量與計價實訓》的改革研究的科研成果。課題編號（2011027）

參考文獻

[1] 徐涵.職業教育學習領域課程方案對教師的新要求[J].教育與職業,2007(5)．

清單計價實訓總結范文3

關鍵詞：考核方法；研究；實踐

一、緒論

通過查閱大量網絡資料并實地調查走訪：目前各大院校所開設的工程預算類課程，絕大多數還是沿用之前傳統的考核方法，仍采用“一卷考核”模式，每學期末要求學生在規定時間內(一般2小時)完成試卷的解答，在考試內容上，基礎性、記憶性的客觀題目比較多，學生容易記、容易答、老師容易改卷評分的題目比較多，而涉及實際工程中分析問題并解決問題的題目很少，這就造成學生學過了、考過了，但真正到了企業中卻什么都不會，往往得出“在學校里學的知識沒用”的結論。隨著應用型專業人才培養目標定位的明確，企業在要人用人方面也有更加明確清晰的要求。企業所要的專業人才最好是無需培訓就能直接上崗。大學期間，做研究與探索課程考試方式方法改革，正是與應用型專業人才培養目標相呼應。

二、工程預算類專業課程考試改革的基本思路

以“過程考核”代替課程結束的“一卷考核”，在整個學期的學習過程中使學生始終處于課程學習的緊張狀態中。老師圍繞現行規范、圖集與工程實際圖紙(所謂“三個一”)展開教學，讓學生在做中學，在學中做，在實際動手操作過程中完成考核。在學習的過程中，老師根據學生的動手能力及掌握知識的能力給予過程成績，在學期末將過程成績匯總加權即為本門課程的期末總評成績。學習過程中，老師會針對圖紙中的問題鍛煉學生發現問題并解決問題的能力，過程考核方法可以采用開卷考核、實做指定內容等方式。工程預算類專業課程過程考核在確定考核內容時需要遵循以下“四個結合”原則。1.實現專業知識與實際工程圖紙、圖集、規范相結合工程預算類專業課程涉及的知識點多、知識面廣，甚至是多方位專業知識(工程圖紙、規范、圖集、定額、當地的現行計價計費文件等)。要想學會工程預算的技能，必須具有扎實的專業理論基礎和多方位的知識積累甚至包括工程實踐經驗。這些專業技能(除了工程實踐經驗)需要學生在學習的過程中不斷學習、不斷訓練、不斷積累、不斷提高。2.實現掌握知識與提高能力相結合工程預算類專業課程的學習目的是把理論知識轉化為實際工作的能力，或計算某一建筑工程項目的施工圖預算，或計算某一橋梁工程的竣工結算，或計算某一園林綠化項目的索賠費用。無論想做好哪項工作，都需要把所學到的專業知識轉化為解決實際工程問題的能力，而“一卷考核”只能考核出學生對知識的掌握程度，無法體現解決實際問題的能力。設計不同的考核方法可以實現掌握知識與提高能力相結合。3.實現過程考核與最終成績相結合學習的動力來源于興趣或壓力?！耙痪砜己恕狈潘蓪W生平時的考核，“1周見效”在思源學院一直普遍存在，學生在平時上課時不認真甚至不學習，而只需要在考前拼命學習1周時間，考試就可以輕松過關。而等考過了，知識如過眼云煙，很快忘光。如果將學生的學習過程與最終成績掛鉤，這樣，學生在學習的過程中會有壓力，會有緊迫感。而且只有這樣，這門課程的成績才會是一個比較客觀真實的評價。4.實現考核內容與教學方法改革相結合教學方法有：問題互動式教學、討論式教學、現場教學、案例式教學、啟發式教學、項目法教學、翻轉課堂等。針對不同的教學內容和考核模塊，可以設計不同的考核方法，以提高教學效果。

三、目前學院開設的預算類課程

1.理論課程

《建筑工程定額與預算》、《鋼結構計量與計價》、《安裝工程計量與計價》、《建筑工程計量與計價》、《建筑工程工程量清單計價》、《道橋工程預算》、《市政工程預算》、《園林綠化工程預算》等。2.軟件課程《造價軟件應用》、《造價軟件實訓》、《BIM軟件應用1》、《BIM軟件應用2》、《BIM軟件應用3》等。3.實訓課程《鋼結構計量與計價實訓》、《安裝工程計量與計價實訓》、《建筑工程工程量清單計價實訓》、《道橋工程預算實訓》、《市政工程預算實訓》等。

清單計價實訓總結范文4

摘要：“路橋工程計量與計價”是道路橋梁工程技術專業的核心課程，從教學目標、教學設計和課程考核、教學方法等方面，分析了課程項目化教學及雙線并行的教學過程，進行了課程教學改革的實踐探索。

關鍵詞 ：高職；“路橋工程計量與計價”課程；項目教學；雙線并行

基金項目：2013年江蘇省高等教育教改課題“高職土建類專業群課程體系整體優化與教學內容改革的研究與實踐”（項目編號：2013JSJG408）；泰州職業技術學院2014年院級職業教育研究課題“基于項目化教學的‘路橋工程計量與計價’課程改革與實踐”（項目編號：ZY201416）；泰州職業技術學院2014年院級立項精品課程“路橋工程計量與計價”（項目編號：TZYKC201403）

作者簡介：韓振國，泰州職業技術學院建筑工程學院講師、工程師，國家注冊一級建造師（公路），工程碩士，主要研究方向為工程計量與計價；本文其他作者單位均為泰州職業技術學院。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）21-0012-03

“路橋工程計量與計價”是高職道路橋梁工程技術專業的核心課程。該課程應用性很強，傳統的課程教學由于存在重理論、輕實踐，教學內容陳舊、教學手段和方法落后等問題，導致學生就業后難以適應路橋工程現場計量與計價技術發展的需要。課程改革中，打破傳統教學學科型的教學內容設置，引入項目化教學法，并考慮在實踐中設置課上課下雙線并行案例項目，在課程授課單元設計運用課上項目（A線），課下項目（B線）進行相同數量的項目任務設計，進行就業崗位典型任務的實施過程劃分，每一個項目都是9個步驟的重復，但重復的僅是步驟，而不是內容。從而真正將學生作為設計行為的主體，教師以不同于以往的角色出現在新的教學過程中，引導學生由被動聽講轉變為主動參與操作，教學的目標是以崗位能力培養為出發點，力求實現與實際工作崗位能力的零距離對接。［1］

一、適宜的教學目標

結合本課程的特點，圍繞學生就業需要的核心能力，課程教學旨在培養學生路橋工程計量與計價的綜合能力，要求學生能夠結合公路工程標準施工招標文件，公路工程基本建設項目概預算編制辦法、補充規定及有關定額，對具體的公路工程項目（設計圖紙、施工組織設計、公路工程量清單）進行工程量清單報價；在施工過程中按照合同管理的要求進行工程款的支付和結算，具備進行工程竣工結算的能力。通過課程的學習，應達到以下目標要求。

（一）能力目標

1.能通過識讀路橋工程圖紙等工程資料，準確列出計量和計價的對象（項目名稱），并能檢查缺項與錯項。

2.能依據工程圖紙、預算定額、工程量清單規則及相關文件資料，正確地計算與統計工程量。

3.能依據工程預算的編制步驟、相關施工組織與規范、預算定額、工程量清單規則及相關文件資料，準確應用市場詢價途徑，正確合理地確定材料運距及人、料、機單價。

4.能應用造價軟件正確編制工程量清單并撰寫相應的工程量清單編制說明。

5.能按照合同管理及工程量清單等資料要求，進行工程款的支付和竣工結算。

（二）知識目標

1.掌握路橋工程計量與計價相關知識。

2.熟悉定額計價和清單計價規范。

3.掌握工程預算的編制原理和步驟。

4.能夠結合公路工程標準施工招標文件，公路工程基本建設項目概算預算編制辦法、補充規定及有關定額，對具體的公路和橋梁工程項目進行工程量清單報價。

（三）素質目標

1.培養學生善于觀察、善于思考的學習習慣。

2.具有嚴格遵守規范標準的意識。

3.具備求實、誠信的工作態度。

4.培養認真嚴謹、一絲不茍的工作作風。

二、便于實施的教學設計

根據行業專家對道路橋梁工程技術專業所涵蓋的崗位群所進行的任務和職業能力分析，同時，遵循高等職業院校學生的認知規律，緊密結合職業資格證書中相關考核要求，確定本課程的工作模塊和課程內容。為了充分體現任務引領、實踐導向的課程思想，按照路橋工程預算書編制的基本順序進行課程內容安排，教學實踐中選擇具有代表性的“金湖縣荷花蕩景區旅游公路工程施工圖預算”真實工程項目，按照初次就業造價員、提升崗位造價工程師的典型工作要求，設置了教學內容兩大模塊（道路工程計量與計價、橋梁工程計量與計價），如表1所示。

結合教學目標，設計課上課下學習實訓兩條主線，課上以教師講解金湖縣荷花蕩景區旅游公路工程1標施工圖預算項目（A線）為例，設置道路工程計量與計價、橋梁工程計量與計價兩個教學項目，由教師指導完成訓練任務，培養專業基礎能力；課下以金湖縣荷花蕩景區旅游公路工程2標施工圖預算項目為例，設置道路工程計量與計價、橋梁工程計量與計價兩個課堂同步實訓項目，由學生分組配合完成實訓任務，教師對于工作成果進行點評，通過課下訓練項目（B線）鞏固拓展；兩條主線雙線并行同時推進，訓練目標逐次遞進，逐級提升，使學生能力不斷鞏固提高。［2］到課程后期，在學生適應教學模式并熟悉課程內容后，以金湖縣荷花蕩景區旅游公路工程3標施工圖預算項目作為綜合實訓項目，由學生自主完成。在整個項目的執行過程中，應特別注重過程的理念，以過程為實施任務環節的核心，制定以過程考核為主的最終考核模式［3］，如表2所示。

三、可行的教學方法

（一）第一次課設計

在整個課程的實施過程中，第一次課的設計尤其重要，其主要任務是開門見山，讓學生對于課程學習產生興趣和期待。第一次課上，引導學生的學習任務依次為：通過價格組成案例及2014年就業實習崗位需求招聘案例進行課程引入；課程簡介（包括課程教學目標、教學設計、課程考核方法）、獲取預算項目背景與工作任務信息；回顧相關的專業基礎知識，教師講授、學生獲取項目分解知識；師生共同查看任務單，分析獲取課上項目（A線）工作任務；項目組組員分工識讀路橋工程施工圖紙（主要由課前完成）；組長整理分解項目內容；項目組確定成員展示項目匯報成果，師生互動點評；教師完成對本任務的總結、歸納；教師給出各項目學習成果評價與指導；課下項目（B線）任務布置與下個任務預習。

（二）輔助的教學方法

1.案例教學法。［4］“路橋工程計量與計價”課程的實踐性較強，在教學過程中，針對每個工作任務選取實際工程施工圖紙為載體，根據路橋工程計量與計價的程序，在授課時結合案例教學，以增強授課內容的直觀性、實用性和適用性，從而使課程內容由淺入深，符合學生的認知過程。

2.模擬教學法。教學中應結合施工現場視頻和豐富的專業網站資源，將學生所學知識與工地現場的實際緊密聯系，使學生能根據道路橋梁工程施工工藝和常規施工組織設計的編制要求，確定施工組織與工程量。

3.引導文教學法。引導文教學法是借助專門的教學文件，引導學生獨立學習新知識和動手應用知識的教學方法。教學中，從教師演示完成課上項目到學生分組討論完成課下項目，再到學生個人獨立完成綜合實訓項目，旨在推動雙線并行，關注學生職業能力的培養與提高。在教學方法上，不宜采用簡單的“告知”形式，而應采用啟發式和引導式教學，使學生通過思考和討論達到“認知”的目標。

參考文獻：

［1］張婷婷.與實際工作零距離對接的高職高技能人才培養［J］.遼寧工業大學學報，2011（12）：102-107.

［2］孟霞.“雙線并行”教學模式的實踐與探索［J］.計算機光盤軟件與應用，2011（18）：263.

［3］高華.《建筑工程計量與計價》課程改革探索［J］.中小企業管理與科技，2014（8）：263-264.

清單計價實訓總結范文5

【關鍵詞】教學 職場 計價 職業能力

建筑裝飾工程技術專業是我院省級特色專業,《裝飾工程計價》課程是此專業的核心課程和重點教改課程,該課程是以服務生產實際為目的的一門實踐性、綜合性較強的專業課，其主要服務的職業崗位是裝飾工程造價員，教學目標是培養裝飾工程計量計價技術經濟應用型人才。根據高職高專職業教育的特點，根據該教改專業面向建筑裝飾崗位職業、以就業為導向的人才培養模式要求，并根據課程特點和目標要求，我院對本門課程進行了大膽的教學改革嘗試，實施了裝飾工程計價職場化教學的創新模式，下面就針對裝飾工程計價職場化教學模式進行探討。

一裝飾工程計價“職場化”教學模式的內涵

裝飾工程計價“職場化”教學模式就是以建筑裝飾行業人才市場需求為根本，以學生職業能力培養為核心，以造價員崗位活動或裝飾工程項目實際計價工作的開展過程為導向，以學生為主體，以真實的工程項目為載體，以職場的場景組織教學，要使學生成為企業的準造價員，教室成為工作室，教師成為項目組織者和負責人，從而達到知識、理論、實踐和教學做一體化的教學方式。該教學模式把知識和能力融入具體工作崗位項目的實施過程中，突出培養學生分析、解決實際工程問題的能力，實現課程和就業崗位零距離對接。

二裝飾工程計價“職場化”教學模式的構建

在裝飾工程計價課程“職場化”教學模式的構建過程中，我們重點突出了以培養學生職業能力為目標構建教學內容，以學生為主體，教師為主導改革教學方法，以三位一體教學模式為目標組織全面互動的教學形式，以注重考查解決實際問題的能力為目標的改革考試模式，取得良好教學效果。

以培養學生職業能力為目標構建教學內容 就業崗位職業能力分析：對于裝飾工程施工一線的造價員崗位來說，要求能夠根據施工圖紙和相對應的施工方案編制工程量清單；能夠根據清單規范和計價表計算分項工程的綜合單價以及最后計算出工程造價；利用計價軟件進行投標報價書的編制等，這些都是對造價人才的基本要求。

以學生就業崗位的工作內容以及崗位能力為出發點，按照職業崗位群任職所需要的知識、能力和素質要求整合教學內容?；诠ぷ鬟^程的系統性完整性，基于行動導向引導教學，基于職業崗位的真實再現，體現職業崗位需要什么，學生就學什么，學什么就教什么的職業教育教學思想。將課程內容進行重構，在保持原有知識的前提下，將理論知識完全穿插到具體項目中，所有的課程內容都是按照項目來做。裝飾工程計價模式主要有工程量清單計價法和定額計價法兩種，建筑裝飾工程又以辦公空間和商業空間裝飾類型為主。故而在選擇工程項目時，應該選擇這兩類裝飾工程項目圖紙，對應兩種計價模式作為訓練載體?；谝陨戏治鑫覀儗⒄n程內容構建為三項目、四任務教學內容體系。項目一，某賓館客房裝修工程施工圖預算(以老師為主，學生全程參與)；項目二，辦公空間裝修工程工程量清單編制(以學生為主，老師全程輔導)；最后項目三，辦公空間裝修工程工程量清單計價(以學生為主，老師全程輔導)。每―個學習情境根據學生就業崗位典型任務的實施過程劃分為4個任務。

將項目一分為1.1客房裝修工程工程量的計算；1.2客房裝修工程計價表的套用；1.3客房裝修工程措施費及其它項目費計算1.4客房裝修單位工程費用總造價的計算。

將項目二分為2.1辦公空間裝修工程量清單列項；2.2分部分項工程量清單工程量的計算；2.3措施項目及其它項目清單工程量的計算；2.4辦公空間裝修工程工程量清單的編制。

將項目三分為3.1辦公空間裝修工程量清單中所含子目工程量的復核計算；3.2辦公空間裝修工程清單綜合單價的計算；3.3辦公空間裝修工程措施及其它項目費計算；3.4辦公空間裝修單位工程費用總造價的計算。

上述課程內容的構建保持了職業活動的完整性，打破了原有知識體系的完整性。在任務完成之后，又能將活動過程中的知識進行梳理歸納，得到相對完整的系統知識和理論，充分體現職場化的原則。

以學生為主體，教師為主導改革教學方法 裝飾工程計價課程是應用性學科，教學活動中要體現“以學生為主體，教師為主導”的原則，實現理論教學與實踐教學的有機融合?！把b飾工程計價職場化”教學模式主要采用項目教學法，即師生通過共同實施一個完整的真實的項目工作而進行的教學活動。這一完整的項目分別為項目一、項目一和項目三，首先在課內完成項目一和項目二、再進行知識總結，然后在課外完成項目三，以項目三的完成效果為主，考核學生的能力，兼顧知識考核。通過一個個項目的實施，要使學生能夠了解和把握完成項目每一環節的基本要求與整個過程的重點、難點，教師在教學過程中起到咨詢、指導與解答疑難的作用。

建筑裝飾行業內工程造價管理部門的人員的編制一般為一個團隊，在項目教學過程中，可有目標地將學生分成若干個組，以小組為單位，布置任務，小組分工協作，獨立制定計劃并實施，完成項目任務。組團式教學法，可以充分鍛煉同學們的團隊合作精神，增強他們的責任感。在教學實施的過程中，我們還設計了找錯式教學法，將兩小組組成一大組，分別代表甲方和已方，進行工程計價審核，相互找出對方的錯誤，并提出修改的辦法，通過這樣的創新方法，培養學生找錯的能力，對施工圖預算和結算的審查有非常大的意義,并能進一步加強學生對工程計價規則和方法的理解，培養其耐心、細致的工作作風。

在本課程中，始終堅持以項目教學法為主線，以完成一個裝飾工程項目的工程計價工作為目標展開教學工作。并將組團式、找錯式、引導式、自主式、探究式、任務驅動式、競爭式等教學方法貫徹到課堂中。采用層層分析的方法，邊練邊講，把知識和能力的培養融入典型工作任務，突出了實踐動手能力的培養，把學生被動聽講，變成主動參與，積極參與新知識的探索，大大提高了學習效率。

以三位一體教學模式為目標組織全面互動的教學形式 裝飾工程計價課程的教學過程以真實的項目工程圖紙為載體。以一個裝飾工程造價文件的形成過程為主線。以形成造價文件的方法為主導，讓學生“先做后學”，“邊做邊學”，力求讓學生“做中學，學中做”。從而形成知識理論實踐和教學做一體化的教學模式。

整個課程的第一堂課，先讓學生對課程課程內容、特點有一個簡單了解之后，立刻介紹課程的項目任務，按小組分發圖紙，主要是將項目以需要解決的問題或需要完成的任務交給學生。要求學生以組為單位，每組5人左右，并由兩個小組組成一個大組，一方代表業主方，一方代表施工方。這時，教師充當的是造價管理部門的工程師即裁判員的角色。在完成任務之初，每組先準備計價規范、地方計價表、補充定額、當地造價管理部門定期公布的《建設工程造價信息》等資料，若有條件每組配備已安裝當地建筑市場通用性的工程計價軟件專業電腦（機房），建設好上述學習情境，真實再現造價員的工作環境，小組在這樣一個真實互動的環境中分工協作，獨立制定計劃并實施，完成項目任務。

一個工程項目進行計價工作時。往往是以分項工程為基本元素進行計算的。由各個分項工程引入具體計算任務。教師帶學生先做一個分項工程，其它分項工程由學生根據已掌握的計價基本方法自行計算，然后按照安排好的小組進行核算。找出自己與對方不一致的計算結果，相互討論不一致的原因。確定符合裝飾工程工程量計算規則要求的計算結果，使學生之間的互動得以充分開展。在這個過程中，教師對學生的引導不是理論推導而是行動引導，討論確定計算結果符合性的過程。同時使計價規范內容的隱性知識得以融會貫通，增強學生觸類旁通的能力。教學過程引導學生做到邊聽、邊看、邊做、邊想、邊議、邊講，充分體現全面互動的課堂氣氛。并引導學生從真實的工作情境中發現問題，有針對性地開展討論，探索解決問題的思路。要使學生成為企業造價員，使教室成為工作室，從而達到知識、理論、實踐一體化，學習過程的職場化。該過程鍛煉了學生的識圖能力、裝飾工程計價書編制能力、組織協調能力、計劃管理能力、溝通能力、決策能力、裝飾工程計價的審核能力。且該過程把知識和能力的培養融入典型工作任務，突出了學以致用和實踐動手能力的培養，真正實現課程和就業崗位的零距離對接。

以注重考查解決實際問題的能力為目標改革考試模式 裝飾工程計價課程突出專業課程的職業定向性，以職業崗位能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位的需求，考試就要注重考查學生解決實際問題的能力。

首先考試的內容基本上是實體項目的操作，對傳統的考試中的大量的概念、原理、方法等方面的知識只作一般的測試，這一改革不但突出了高職人才培養特點，而且有效地克服了學生死記硬背、憑記憶應試的不良傾向。其次考核方式應考慮以實用和應用為中心,采取實用的、靈活多變的考核方式。課程筆試考核主要參照當地的造價員資格考試的內容和形式，并把是否獲得職業資格證書納入課程考核評分標準的一項內容，激勵學生主動積極參加造價員職業資格考試。除了筆試在課程項目實施過程中還有口試答辯、書面報告、實訓操作測驗、項目計價成果展示等形式，以此促進學生的自主學習和對技能的掌握。最后在成績評定上，實施過程考核評定與成果考核評定相結合，個人考核評定與小組考核評定相結合，時效性考核評定與工藝性考核評定相結合，教師評定與學生自我評定相結合。教師通過在教學活動中觀察和記錄學生的表現，結合專題作業、書面報告和計價成果文件等內容考察和評價學生。多形式、全過程、多方位的考核，可提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，促進學生個性與能力的全面發展。

三職場化教學模式的普適性

職場化教學模式立足于能力培養，就業為導向，以能力為核心，面向市場、面向技術、面向應用，培養行業技術應用型人才，符合當前高職高專教育的辦學方向。職場化教學模式不僅適合裝飾工程計價課程，也適用于建筑類、機械類、電子類等專業課程的教學。

職場化教學模式改變了傳統教學模式中教師為主體的局面，把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導為主，把課程從知識講授型為主變成知識應用性為主，把課程從理論思維為主變成以能力訓練為主，使學生由被動學習轉為主動探究式學習。職場化教學模式注重對學生組織、交往、合作、自主學習、獨立思考等能力的培養。使學生在走上職業崗位后能很快進入工作狀態，勝任崗位工作。

（注：我院建筑裝飾工程技術專業為江蘇省特色專業建設點，裝飾工程計價課程為我院精品課程）

[1] 魯維等，基于職業崗位的＂安裝工程預算＂課程＂理實一體化＂教學改革實踐[J]，教育與職業，2010，(11).107-108.

[2] 周慧玲，高職高專《建筑工程計價》課程能力目標與一體化教學[J]，職業教育研究，2010，(3).41-42.

[3] 舒美英等，“園林工程預決算”課程職業化教學研究[J]，中國林業教育，2009，27(2):75-77.

清單計價實訓總結范文6

《建筑工程列項與算量》是工程造價專業的一門職業技能核心課程，同時也是建筑工程技術、建筑工程管理專業的一門必修的應用型課程。通過本課程的學習，學生需了解建設工程造價管理相關知識，能根據《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規范》（GB50854-2013）編制工程量清單，能通過定額項與清單項的比較準確列定額項目并計算定額工程量。從而為《工程量清單計價》、《招投標與合同管理》、《工程造價軟件應用》等后續專業課程的學習打下堅實基礎。

一、學情分析

不同層次學生的發展是不平衡的，學情分析即是對該不平衡進行有針對性的客觀分析，分析學生的能力狀況、個性特征、形成原因等。教師根據分析情況調整教學目標、內容及模式，從而使教師在教學過程中做到有的放矢，實現真正意義的因材施教，提高教學效率。本課程通過學生課堂反饋情況分析、后續課程的專業教師咨詢、畢業生回訪、用人單位反饋等途徑，分析與總結了學生在學習中表現出的特點。

（一）案例計量能力稍強，項目計量能力較差

在本課程的學習上，學生普遍存在能較好地運用工程量計算規則計算單個案例題，而對于完整的真實項目確不知如何著手的現象。分析其主要原因為：

1.識圖能力較弱

學生識圖片面，不夠深入，只能“認識”單一圖形，不能理解整套施工圖中各圖之間的方位轉換關系；且由于空間思維能力的影響不能結合施工圖形成系統的工程印象，感性認識

不足；同時對每張施工圖所表達的內容沒有深刻的認識，導致在算量過程中需要數據信息時不能快速查找對應的施工圖并提取信息。

2.對建筑的整體構造及施工順序模糊，不能根據定額和清單規范準確分解項目，從而導致對項目不知如何列項，算量不知如何著手。

3.對幾何圖形及數據不敏感，缺少練習，計算容易出錯。

（二）學生對課程學習目標不明確、興趣不濃厚

學生如對所學內容感興趣，能體會到學有所用，便會全身心投入，熱情高漲，求知欲望強烈。然而傳統的《建筑工程列項與算量》授課方法大都采用“講解計算規則-例題講解-學生練習-老師評講-課后作業”的講授+習題的方法。該法以教師講解為主，課堂枯燥，學生未真正參與到課堂上，非主動思考獲取知識，學生很難保持飽滿的熱情學習課程。同時，該授課模式的最終成果為單一的案例題計量成果，知識點零散而不系統，與職業崗位所要求項目算量有差距，從而導致學生對課程的學習目標模糊，認為自己所學課堂內容都是無用的東西，對課程提不起興趣。

（三）學習主動性較差、需給予適當壓力

高職學生學習獨立性比較缺乏，在中小學階段未能養成良好的學習習慣，意志力與自制力有限，作風懶散，缺少對知識的探索與鉆研意識。對于具備該特點的學生，在無壓力狀態下其很難進入學習狀態，達到學習目標。因此、教師需在課堂上采取措施給予學生適當壓力、讓其行動起來，并讓課堂活躍起來，迫使其完成一定的學習任務，并對完成任務的過程與結果進行綜合考核。

二、“項目載體、任務驅動”的教學模式

（一）依托崗位，以項目為載體設置課程內容

本課程針對高職教育的特點、中央財政支持高等職業學校提升專業服務能力項目要求及具體崗位要求合理設計教學內容。首先對學生就業的職業領域和崗位進行了分析，確定本課程在工程量清單計價模式下所涉及的典型工作任務為編織工程量清單、定額工程量計算，根據完成工作任務所需要的知識、素質能力要求開發課程，以“必需、夠用”為度，選取教學內容為；（1）施工圖識讀鞏固；（2）建筑面積的計算方法；（3）清單列項方法；（4）清單工程量的計算方法；（5）清單對應的定額列項方法；（6）定額工程量的計算方法。

同時，根據高職技能型人才培養的特點，針對高職學生的特點，按照工程造價文件編制的工作程序，以2個典型實際工程項目課堂項目及實操項目為載體，對教學內容進行重組和序化，將其置于（1）建筑面積計算（2）土石方與地基工程列項與算量（3）砌筑工程列項與算量（4）混凝土與鋼筋混凝土列項與算量（5）金屬結構、木結構、門窗工程列項與算量（6）屋面、防水、保溫、隔熱工程列項與算量（7）裝飾工程列項與算量7個學習型工作任務中，每個學習型工作任務又分成清單與定額列項與算量兩個子任務。其中，課堂項目由教師在課堂上引導逐一完成其7個學習型工作任務，實現施工圖教學內容的教學。實操項目則在課堂項目后的學期末以綜合實訓的形式對前期學習內容進行梳理與鞏固。從而真正做到知識掌握、技能培養與素質拓展相統一，將理論知識與崗位應用相結合，提高學生分析解決建筑工程實際項目問題的能力，為實現上崗就能勝任工作奠定良好的基礎。

（二）學習團隊的構建

1806年，學習團隊的理念從英國傳人美國，受到很多美國教育研究工作者的推崇并被廣泛應用，斯蒂芬.羅賓斯認為教師在教學過程中能有效控制的學習團隊成員數量為5-8人。針對高職學生的特點，本課程教學過程中將每個班級分成8-9組，以5-6人為一組形成學習團隊，以團隊為單位共同完成課堂項目學習型工作任務。學習團隊的組成提高了學習效率，培養了學生團隊合作意識，活躍了課堂氣氛。

1.大部分學生能認識到《建筑工程列項與算量》這門課程對建筑類各專業的重要性，想要學好課程的共同愿景能夠為團隊成員指引方向、增加推動力，團隊成員可以互相鼓勵、彼此監督共同進行學習。

2.學習團隊以優、中、差的同學搭配，從而發揮每個人最大優勢分享團隊的資源，好帶差，共同進步。

3.對于團隊中有貢獻的學生，學習有很大進步的學生，教師采用動態評價的方法進行客觀評價。

4.團隊之間存在的競爭讓學生體會到他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其組員的學習負責，促使團隊成員共同付出努力，培養團隊精神。

5.組與組之間對學習任務完成情況進行互評，作為教師考核小組成員的依據。

（三）任務驅動，以學生為中心，調動學生的積極主動性

根據教學內容將課堂項目按照學習型工作任務進行分解，課程的安排以完成項目每個學習型工作任務或工作任務的子任務為目標，同時將工程造價崗位實際工作所需的知識、能力、素質要求融入學習型工作任務的完成過程中，由于高職學生的基礎知識及自學能力相對較差，課堂上需以引導文的形式引導學生整理思路，逐步完成工作任務。

以課堂項目砌筑工程學習型工作任務的子任務清單列項與算量為例，教師提供學生引導文，分為準備階段與實施階段兩部分。準備階段為：收集資料-根據圖紙提取砌筑工程部位、做法-進行清單列項-查找清單規則。實施階段為：整理計算順序-各墻體單元數據信息提取-各墻體單元工程量計算-各清單項目工程量匯總。在準備階段學生通過詳讀施工圖、查閱清單規范及教材、咨詢教師分組完成課前階段任務，并以組為單位展示成果。教師通過分析學生成果并借助圖片、動畫、施工視頻及施工現場認識實踐等有針對性的展示子任務中分項工程的構造形式、與周邊構件的關系及施工工藝，幫助學生完善準備階段，并引入單構件的計算過渡至實施階段。實施階段過程為：學生繼續根據教師提供的引導分組逐步整理計量思路、明確計算順序、提取計算所需數據信息、完成本工作任務，教師在學生工作過程中根據操作情況給予指導，并進行過程考核。

為使課堂項目學習過程中所涉及的知識更加系統化，進一步提升學生綜合算量的能力，課堂項目完成后的實操項目則由學生在一周的時間內獨立完成，教師適當指導，其過程成績及成果成績計入課程總成績內。