前言：中文期刊網精心挑選了成人教育學習計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

成人教育學習計劃范文1

學籍管理對學生的入學、轉學、畢業以及升學都有著緊密的聯系，包含著學生在全國唯一的學號，記錄了從小學到最終教育的全部信息和教育情況。加強學籍管理以利于保護學生的合法權益，尤其是學生學籍里的信息：姓名、身份證號碼、學號、專業、錄取和畢業的照片采集以及在校期間的表現都會伴隨學生一輩子，唯一的學號加密也提高了安全的可靠性。另外加強學籍管理也有利于學生可以更方便快捷的查詢到自己的信息，實時的更新節省了時間也提高了效率，需要時可以隨時打印和存儲。

2學籍管理中存在的弊端

2.1信息復雜性

成人高等教育的學生都來自不同的領域和單位，涉獵非常廣泛，每個人都有不同的專業類別，尤其是年齡、文化水平、道德素養、思想動態、學習動機都存在著很大的差異，這就導致了學籍管理的復雜性，因此傳統的管理方法無法對學籍進行有效的管理，不僅耗時較長和繁瑣，工作的效率也無法得到有效的提高。

2.2信息可變動性

成人高等教育與普通高等教育存在著很大的差異，普通高等教育的學生沒有成家和參加過工作，所以他們有著比較固定的學習模式和規律，而成人高等教育不論是在家庭上、工作中或者生活中都會比普通高等教育的學生存在變動的可能性要大的多，主要體現在工作的調動、升遷以及家庭中戶口的變更，因此傳統的管理方法就很可能在管理中造成信息不準確，甚至于出錯或者丟失的現象發生。基于上述的愿意可以看出將學籍管理信息化對學籍管理至關重要，不僅可以有效并高效的提高復雜化性中的工作效率，同時也可以規避變動性中可能出現的錯誤，避免造成麻煩和損失。

3如何加強學籍管理的信息

3.1對信息嚴格把關

為了加強學籍管理的信息化，對于信息的準確性也要嚴格的進行把關，在新生報到入學交學籍檔案時應對學生的準考證、身份證、錄取通知書等信息與學生個人所填信息進行嚴格準確的核對，規范的采集。符合要求的學生可以根據專業和班級進行學號編制，為每一個學生建立基本的信息數據庫，使得學生可以快速有效的查詢自己在教育期間的所有信息，包括專業課程、選修課的課表查詢以及課程結束后的課程分數和評價，使得學生科一了解到自己對知識的把握程度，有效的制定計劃和提高自己。同時為了學籍管理信息化，可以實行電子學籍注冊與普通學籍管理一起使用。因此需要負責學籍管理的管理員能夠快速、準確并且熟練掌握電子學籍的注冊方法和系統的操作，能夠按照正確的格式在每學期期末結束時完善學生信息，保證實時更新并提交到管理部門備案保存，如有需要修改信息的學生，需提前申請，核實無誤后正常程序進行有效修改，禁止學生隨意自行修改或刪減信息。

3.2完善系統的管理信息化

既然要信息化管理學籍，就應該不斷完善學籍的管理系統，很多高校都存在的問題就是不能夠實時對系統進行升級和更新，因此學籍管理系統因最初技術不成熟所存在的漏洞就一直沒有得到有效解決，現在是信息化的時代，互聯網技術在不斷的發展，因此適當修改系統和與時俱進已經是不可避免的，應有效提到實際行動上，而不是停止不前。建立和完善一套較完整的學籍管理系統也不是一個人甚至一個部門就可以完成的，因此，一定需要人力和物理的同時支持，當然在實行前得到校領導的支持與重視也是十分重要的。建議可以組建一個成熟穩定的技術團隊，反復的研究和改善系統存在的漏洞，在使用過程中可以多聽聽學生的需求，也可以通過調研其它高校的學籍系統，借鑒成熟的部分來不斷提高信息的完整性，準確性，這樣做不僅可以及時有效的解決問題，也可以大大節省時間、物力以及財力。

4結論

成人高等教育學籍管理表現為成人學生和各大高等院校之間的隸屬關系，是對成人學生從入學學習之日一直到畢業時全過程的即在管理。它對提高教學質量，培養適應設會發展的合格人才和維護學校秩序意義重大。而傳統管理存在的復雜性和變動性已經無法滿足設會與日俱進的發展需求了，推出信息化的管理方式，利用互聯網的優勢結合修改系統是大勢所趨，也會是最有效的方法。當然要實現完善的信息化管理不是一朝一夕的功夫就可以解決的，以此問希望可以引起各高校的重視，根據自己的情況適當進行系統的加強和調整。當然，如何將學籍信息化做到最好，還需要我們不斷的努力。

作者:沈崇磊 單位:陜西學前師范學院繼續教育學院

參考文獻

[1]范雪香.基于網絡環境下普通高校成人學籍檔案信息化管理思考[J].城建檔案,2016(04):21-23.

[2]王曉冬.試論成人高校實行學籍管理網絡化的意義[J].才智,2016(02):87.

成人教育學習計劃范文2

關鍵詞：網絡環境；信息技術教學；優秀人才

隨著科技的快速發展，計算機網絡已經覆蓋到了社會的方方面面，其受眾已遍布各個年齡階段。然而，對高中生而言，因為對社會的認知能力有限，其辨別能力和分析能力也普遍偏低，在面對網絡中海量的信息時往往不知所措，被動地接受許多來自社交網絡的參差不齊的信息，容易被誤導。本文以甘肅省定西市某城鎮中學為例，通過調查數據對上述問題進行了佐證。本文認為，當前的信息技術教學應該承擔起責任，重點加強對學生上網能力的培養，提高學生獲取有用信息的能力和對信息的辨別能力。高中信息技術教學中，要幫助學生適應網絡環境，讓學生具備自我實踐能力和自我防護能力，成為社會所需要的優秀人才。

一、信息技術教學的目的及意義

信息技術教學的主要目的，其一，是培養學生對計算機的認知和操作能力。21世紀是信息技術飛速發展的時代，以計算機為主導的信息技術教育對社會產生了深遠影響。在中學開設信息技術課程是時展的需要，它的任務是提高學生的科學文化素質，普及以計算機技術、微電子技術和現代通信技術為特征的信息技術知識，使學生掌握計算機的基礎知識和基本操作技能。其二，是培養學生對計算機網絡的認知和對網絡環境的適應力。隨著網絡的覆蓋面逐漸擴大，中學生接觸網絡的機會也越來越多，接觸的信息量也越來越大，然而，對閱歷淺薄、知識面狹窄、分析辨別能力不足的中學生，網絡更多帶來的是挑戰，中學生一旦接觸到網絡，往往表現出極大的不適應性，很容易被網絡中的負面信息所感染。中學生迷失于網絡的案例不勝枚舉，以至于有許多家長將網絡視為洪水猛獸。本文認為，信息技術教學對此負有責任和義務。

二、學生在網絡環境下面臨的主要挑戰

筆者以定西市某城鎮高中高一學生為研究對象，在機房計算機上加入了電子調查問卷，在下課之前由學生匿名完成，共有高一年級9個班510名學生填寫了電子問卷。經過匯總，共得到376份有效問卷。通過對問卷的匯總整理，筆者得出了如下結果。參與調查的高中學生中，“曾經上網并且會上網”的占了絕大多數。在上網的主要方式選擇中，公共計算機（網吧）占到了56%，其次是手機上網，占到了24%，而個人計算機上網的相對較少，只占11%。經過分析，該中學的學生中，來自農村地區的學生占大多數。農村地區的學生，上網主要是通過手機和公共計算機來進行，其上網過程通常是缺乏引導和監督的，上網方式主要為這兩種方式的學生，占到了總數的65%以上，為絕大多數。這也從側面突出了學生上網的不安全性。本文還調查了學生獲取信息的主要方式和網絡平臺，經統計，抽樣學生中，主要通過登錄正規網站，如政府、部門、機構等官方網站而獲取信息的很少，所占比例不足十分之一。用搜索引擎搜尋關鍵詞而獲取信息的也僅僅占了抽樣學生的14%，而且搜索引擎搜索的網頁中，有時有大量的糟粕，這需要學生具備選擇能力和分析能力。更多的學生是被動接受網絡信息，在問卷中，有64%的學生主要是通過以QQ空間和微博為代表的社交網站獲取信息的，而這種方式具有很大的被動性。而有的社交網站也是網絡負面信息集中的地方，大量虛假新聞、消極言論等通過多人轉載而被缺乏判斷力的中學生接受，產生不利影響。

在之前筆者就發現高中生對網絡信息盲目信任的現象普遍存在，并在此次問卷中設置了該問題進行調查。在問卷中，有52%的學生選擇了“一般會相信網絡信息”，有24%的選擇了“會有簡單的主觀判斷，不會進行核實”，這兩項相加共占到了76%。只有4%的學生選擇了“通常會對網絡信息的真實性進行判斷和核實”。這說明，剛步入高中的學生，對網絡的過度信任現象很嚴重。

上述內容提出了高中學生在網絡環境下面臨的主要挑戰，本文正是基于這些挑戰，尋求問題的原因和解決方法，通過信息技術教學來幫助學生適應網絡環境，并從中獲得正能量。

三、當前教學中存在的突出問題

基于上述研究，本文對城鎮中學當前的信息技術教學模式進行了探討，認為當前的教學模式主要存在以下問題。

（1）對學生計算機操作技能和上網的能力培養不足。經筆者多年在信息技術教學領域的所見所聞，在我市范圍的高中，主要為城鎮高中，這類中學的主要生源為農村地區的學生，由于經濟條件所限，大多數學生家里沒有配備計算機，在小學及初中也很少接觸。因此，這些學生的操作技能較差，上網能力更是趨近于零。而在城鎮高中，信息技術教學的硬件設備普遍落后，網絡建設也不夠完善。學校的信息技術教學課程安排中，以理論課為主，上機操作時間少，上網操作的時間就更少了。因此，大多數學生通過課程很難學會正確上網的方法，而是通過手機和網吧的公共電腦來掌握經驗，這對學生的發展是不利的。

（2）關于如何讓學生建立對網絡的客觀認識，缺乏教育和引導。在農村，普遍觀念對上網有嚴重的偏見，認為上網是“不務正業”，這種觀念也影響了學生，造成了很多學生對網絡的排斥。而對“上網”的認識，則存在著更大的偏差。本文在調查中，有相當一部分學生認為，上網就是看電影打游戲上QQ，這都是學生對網絡認識過于片面的體現。這種問題已經得到了教師的重視，然而，如何解決該問題，卻沒有被提上日程。在信息技術教學中，大多數教師都是對著教材講基礎理論、單機操作等，對網絡的客觀介紹和描述較少，更缺乏對學生意識的引導，沒能培養學生對待網絡的正常、健康、積極和自我防備的觀念。教學模式缺乏戰略性，教師的教學意識和方法過于死板。

四、信息技術教學需要完善的部分

本文認為，當前城鎮高中的信息技術教學，最主要的是引導學生正確認識網絡、客觀看待網絡，具備良好的意識。教學內容的一個側重點，是加強學生的信息檢索能力、信息判斷和選擇性吸收的能力。對這部分的教學要從實際出發，用通俗的語言和生動的例子來說明，教學方法要能讓學生樂于接受，教學內容要讓學生易于消化和吸收。

首先，讓學生學會如何上網主動獲取信息，而不再被動接受信息。可建議并指導學生使用正規的瀏覽器和網址導航，通過網址導航的鏈接，進入正規的網站，或者利用網址導航所提供的搜索工具欄，進行關鍵詞的檢索。這就是一種簡單而高效的方法。

其次，讓學生學會如何判斷信息的真實度和權威性，哪些信息可以相信并采納，哪些信息只能提供參考。例如，百度搜索所檢索到的網頁中，“百度百科”的真實性就更高，而網友問答就有許多是片面和不真實的。

最后，通過舉實例，讓學生具備簡單的信息過濾和處理能力，對通過網絡接受的信息，要選擇性地吸收。可以通過一些新聞事件在網絡中的演變，以及其對不同的受眾所灌輸的信息、對受眾的影響等來說明網絡信息的復雜性和多變性。尤其對網絡謠言及其他消極信息，更要學生加強識別和防范。

結論：21世紀是計算機網絡的時代，越來越多的高中生也開始參與網絡，然而復雜的網絡環境對閱歷淺、知識面窄、判斷力差和自我防護意識弱的高中生是一個巨大挑戰。高中信息技術教學責任重大，要培養學生對網絡的適應力，讓學生有能力獲取信息、辨別信息，并從中受益。當然，要讓學生在網絡環境下健康成長，早日成才，需要全社會的共同努力，多方協作維護一個健康的網絡環境，并需要家長和老師聯合對學生上網進行指導和監督。

參考文獻：

[1]葉金霞.中學信息技術教學與實踐研究[M].北京：高等教育出版

社，2006.

[2]武麗艷.普通高中信息技術課程任務驅動教學實驗研究[D].河北

師范大學，2008.

[3]張成紅.新課改下高中信息技術教學存在的問題及對策[J].中國

科技信息，2010（6）.

成人教育學習計劃范文3

關鍵詞：成人教育學生；詞匯學習；元認知策略；自主學習

        1 引言

        詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本建筑材料，離開詞匯就無法表達思想。英國語言學家wilkins曾指出：“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達事物。”[1]研究表明，詞匯水平和語法的相關系數為0.71, 詞匯與閱讀水平的相關系數為0.85,[2]可見詞匯學習的重要性。詞匯量的多少很大程度上決定其英語水平，而詞匯學習恰是廣大語言學習者較困難的問題。長期以來，詞匯的教學停留在孤立地教授階段。近幾年隨著英語教學改革的深化及對學習策略的重視，如何讓學習者能夠自主地學習詞匯漸漸成為英語詞匯教學的熱點。元認知策略是促進自主學習的重要因素，尤其對于提高成人教育學生的自主學習能力更是有關鍵影響。本文從元認知理論入手，探究英語專業成人教育學生在詞匯學習中的元認知策略的使用及探討如何運用元認知策略培養成人教育學生的英語詞匯自主學習能力。

        2 元認知、元認知策略及元認知策略對培養成人教育學生自主學習的重要性

        “元認知”這一術語由美國心理學家flavell首先于1976年提出的，按照flavell對其下的定義: 元認知是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的知識，同時也是認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控、評估和調節。[3]

        元認知策略是關于認知過程的知識以及通過計劃、監控和評價等過程進行調整的行為。元認知策略包括（1）計劃策略：學習者根據已有的認知知識，對語言學習制定一個適合自己的計劃，如確定學習目標、預測重點和難點等。（2）監控策略：學習者在學習活動過程中對學習計劃中的過程、方法、效果等方面進行有意識的監控。（3）評估策略：學習者經常對自己的學習方法、認知策略進行自我評估所使用的策略。元認知策略可以協調各種學習策略，是關于認知過程的知識，因此元認知策略和外語學習有著重要的關系。中外很多語言學家，o’malley和chamot[4]及 文秋芳[5]等都認為元認知策略對語言學習策略的使用具有制約作用，對學生的學習有關鍵性的影響。根據國內外語言學家對元認知策略的研究結果，詞匯學習中的元認知策略可以理解為對詞匯學習整個過程進行統籌安排的策略，如：確定目標、制定計劃、實施計劃、選擇策略、選擇性注意、自我監督、自覺復習及自我評估等。

        成人教育屬于繼續教育，學生在學習方面有著自己的特點。這些學習者已經基本形成了自己的學習模式，又帶有明顯的個性特色；他們的學習動機也不盡相同，他們的學習具有明確的目的性，對學習的過程與結果有很大的期望。同時，他們也存在著自身的弱點。首先，成人學習者身兼多重角色，使他們不能連貫性關注個人學習，缺少學習的體驗。其次，成人教育學生不能經常接受面授，缺乏教師直接和經常性的指導，造成學生在知識的掌握和能力上的提高存在困難，教師對學生的學習過程缺乏有效的監控，導致學習效果不佳。這些都制約成人英語學習效率的提高，尤其詞匯學習更是大多數成人學習者在英語學習中的最大問題。他們大多缺乏有效的詞匯習得策略，主要通過死記硬背來習得詞匯。即使有些人掌握了一些策略，如聯想法、上下文法等，但他們缺乏足夠的自我管理和監控能力，也就是我們所說的元認知策略。種種這些現狀都表明，成教學生要在自己的學習過程中學會管理、安排及調控自己的學習，不斷提高自主學習能力，才能改善學習成果。o’malley說“學習者運用元認知策略監控、管理或自主自己的學習。”[4]顯然，元認知策略是培養學生自主學習能力的關鍵，對成教學生進行系統的元認知策略訓練有助于其自主學習能力的開發，使他們成為學習的主導者。

        3 成人教育學生詞匯學習中的元認知策略的現狀

        為了探究成人教育學生在英語詞匯學習中的元認知策略的使用情況，筆者對我校英語專業一年級的80名成教學生進行問卷調查。本調查采用gu和john[6]設計的問卷進行調查，采用“我從不使用此策略”到“我總是使用此策略”的五個等級的萊克特量表，要求受試者針對自己的實際情況選擇與自己實際相符的選項。問卷收回后，使用spss軟件分析結果。

        3.1成教學生在詞匯學習中元認知策略的使用情況

        將80份問卷的調查結果進行統計處理，得出受試者使用元認知策略的各項平均值和標準差，結果見表1： 

         

        因為問卷是五分制的，所以平均值高于3則表示相應策略被學生運用得較多，反之則被學生運用得較少。從表1可以看出，元認知策略的總體使用的分值為2.30, 這說明大部分學生還不會計劃、監督、評估自己的詞匯學習。在元認知策略的各項子策略中，只有選擇性策略較常被使用（3.00），而預先計劃、自我監督、自我評估則很少被使用。元認知策略的較少使用說明大多數學生不能在宏觀上有效地控制詞匯學習，除了有選擇性地注意重點詞匯和經常出現的詞匯外，他們很少預先制定詞匯學習計劃，沒有明確的詞匯學習目標，也很少自我評估。這或許是因為大多數學生將詞匯學習視為語言學習的一個組成部分，因而很少對詞匯本身進行宏觀管理。

        3.2高分組學生和低分組學生詞匯學習元認知策略使用上的差異

        本調查以成教學生成人高考英語成績作為劃分高分組學生和低分組學生的標準。將受試學生的成人高考英語成績按分數的高低順序排列，前20%的學生定為高分組學生，后20%的學生定為低分組學生。本評估方法用p值來衡量高分組學生和低分組學生在使用元認知策略時是否存在顯著性差異。表2列舉了高分組學生和低分組學生在元認知策略使用上的差異： 

        

        在元認知策略上, 高分組學生比低分組學生更多使用各個策略, 而且呈顯著性差異。在四個策略上，兩組學生均重視選擇性，但高分組學生更擅長于計劃安排自己的學習并有效地自我監督。高分組學生和低分組學生最重要的差別體現在高分組學生有自主學習意識，而低分組學生對自己學習過程的控制遠沒有達到意識層面上，對自己的學習缺少反思。此外，高分組學生更主動地尋找每一個學習英語的機會。o’malley和 chamot[4]認為主動尋找練習機會的元認知策略在學習過程中尤為重要。善于學習語言的學生應當盡可能地在課內以及課外尋找各種實踐機會。只有這樣，學習才能更加有效。

        4 元認知策略對成人教育學生英語詞匯學習的啟示

        成教學生在詞匯學習中較少使用元認知策略，高分組學生和低分組學生在元認知策略使用上存在顯著性差異，高分組學生比低分組學生更頻繁使用元認知策略。這些都表明大部分成教學生在詞匯的學習上不善于運用元認知策略，產生以上原因與他們缺乏自主學習能力有密切關系。因此，教師在面授時有必要加強他們的元認知策略的培訓，以提高他們的詞匯自主學習能力。

        4.1培養興趣，形成良好的學習心理

        對于成人英語學習者來說，良好的學習心理是元認知的基礎。要喜歡詞匯的學習，對其產生興趣，有興趣才有可能去主動學習。興趣的培養是個漸進的過程，首先要從容易記記憶的，且相對常用的單詞入手，建立信心；然后主動地，有意識地默記一些不常用的單詞，逐步養成自覺地調整和控制自己學習行為的習慣。如通過分類加深對單詞的理解和記憶，另外大量英語單詞都是詞根加詞綴之后變成的派生詞，成人英語學習者可以記住若干詞根，詞綴，并以詞根為中心，把有關的許多詞串起來記，以此擴大英語詞匯量。

        4.2自我計劃，明確學習目的

        教師要幫助成教學生明確自己對詞匯學習的認識。如：學會一個詞包括哪些內容，自己需要掌握多少詞匯，通過自我認知和參與目標的計劃后，學生開始有意識地思考自己的詞匯學習，明確了自己需要做什么以及如何做，這就為自我管理提供了一個心理平臺。在詞匯學習中，樹立多維的詞匯知識學習觀，分階段、有計劃地掌握詞匯的句法、搭配等知識。

        4.3自我監督，實施有序的學習步驟

        通過策略培訓讓成教學生提高他們對自己詞匯學習的自主控制能力，使他們能夠在學習過程中進行自我監督、自我調節，及時發現學生中的問題并及時改正。例如：定期檢查自己的詞匯學習情況，根據檢查調整自己的詞匯學習策略，總結詞匯學習的優點和缺點，隨時監控學習目標的完成情況。

        4.4檢查結果，評價完整的學習過程

        評價，不僅是對自己的學習結果做出判斷，更重要的是反思自己的整個學習過程：我學會了哪些詞匯？詞匯掌握到什么程度？在學習時，我是怎樣應用的？在今后的學習中得到什么啟示，以此提高認知的正確率，并為以后的學習提供借鑒。通過自我反思來評估自己的學習過程，以培養自我評估的能力，提高元認知水平。

        成教學生的元認知策略的培養應遵循成人英語學習的特點，成人一般都有自己的學習習慣，同時又有很強的功利性和自我導向性，所以在培養過程應注意方法的使用，積極鼓勵學生之間進行合作交流，在潛移默化的過程中優化成人英語學習者的元認知策略，提高他們的詞匯自主學習能力。

參考文獻：

[1]wilkins,d.a.linguistics in language teaching[m].london edward a mold 1972,9.

[2]lawson,m.j.& hogben,d.(1996).the vocabulary learning strategies of foreign language students.language learning 46:1,101-135.

[3]flavell,j.h.metacognition aspects of problem solving[m].in l.b.resnick,the nature of intelligence.hillsdale,n j: eribaum.1976.

[4]o’malley,j.m.& chamot,a.learning strategies in second language acquisition[m]cambridge: cambrige university press,1990.

成人教育學習計劃范文4

關鍵詞：諾爾斯；合同學習；個性化學習；成人學習者

收稿日期：2006―09―26

項目來源：福建師范大學基礎教育與教師教育研究中心專項課題。

作者簡介：趙麗梅（1980―），女，漢族，河北保定人，福建師范大學繼續教育學院、教育科學與技術學院成人教育學2005級研究生，主要研究方向：成人教育學。

洪明（1964-），男，漢族，，安徽省黃山市人，福建師范大學教育科學與技術學院教授、博導。

諾爾斯（MalcolmS.Knowles）是美國當代最有影響的成人教育家之一，“是西方第一位試圖建構完整成人教育理論的教育家”。他的成人教育理論以成人學習者為中心，以成人需求為范疇，以學習過程為教學重點，在分析成人和未成年人學習特征差異的基礎上來建構成人教育學理論模型的。合同學習是諾爾斯成人教育理論的重要內容，受到了其積極推崇。

合同學習，也有學者稱其為契約學習。20世紀70年代諾爾斯在綜合終身學習、個性化教學、自我導向學習等理論的基礎上，提出了合同學習的理論，并認為它是實現成人教育學理念的重要方法。他認為，“學習合同提供了一個協商外部需求、期待與學習者內部需求、興趣的手段，是一種可選擇的構建學習的方法：為學習者和教導者提供了清楚明確的學習目標，也是一種確定每位學習者獨特的優點和弱點的手段”。在他看來，“在幫助學習者組織其學習上，它是一種非常奇妙有效的方法”，是最適合于培養學生自我導向學習能力的工具之一，是通往個性化學習的有效方法與途徑。

一、合同學習的哲學與心理學基礎

重視個人成長和發展是人本主義哲學和心理學的主要信條。諾爾斯就是人本主義成人教育的主要代表人物。他認為人本主義的理論指導思想完全適用于成人教育，學習過程卷入了人的全部，包括感情、心理與智能。在教學中指導教師的任務是幫助成人挖掘他們的全部潛力，使他們成為自我實現的人、成熟的人。合同學習作為一種教學組織形式和方法也是以此為理論基礎的。

當代西方人本主義理論關注個性與潛能，注重對人價值的肯定和對人主體的尊重。它宣揚人的自由與民主，提倡個性解放，要求人對自己的發展負責。人本主義成人教育工作者汲取了上述人本主義教育的基本原理。它的主要思想在教學中體現為：重視師生關系；讓學生參與教學活動；接受學生具有個體差異；教師是幫助者和促進者；重視課堂氣氛；使用學習合同。諾爾斯認為，成人教育的使命之一可以從正面說成是幫助個人形成一種觀點：把學習確實看成是一個終身過程，幫助他們獲得獨立學習的技能。

人本主義心理學對諾爾斯成人教育理論的形成影響也很大。以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學將“最終關心和提高人的價值與尊嚴，關心每一個人天賦潛能的發展”作為其理論的基本原則，主張教育的總目的是幫助人成為他能夠成為的最好的人，即將個人的自我實現作為教育的目的。正是受了以上理論的影響，諾爾斯相信個人從其天性而言能夠決定自己的需要和目標，并相信個人生來為自我實現而努力的，所以他強調成人教育對于個體發展的意義以及學習者的自主性等在成人學習中的重要作用。在成人學習中，應當堅持以學生為中心，教師應起促進者、幫助者和伙伴的作用。

二、合同學習的出發點：成人學習者的特點

人本主義堅持以學生為中心，諾爾斯成人教育學是以成人學習者的特點為理論前提的，同樣，他所積極倡導的合同學習也是以成人學習者的特點為出發點的。“成人不僅僅是長大了的兒童，作為學習者，他們具有某些特點，需要有與兒童教育不同的原則和方法。”諾爾斯認為將成人學習與兒童學習加以對比是探討成人學習者特點的一種方法。下表可以具體明確地說明二者的不同點：

鑒于以上不同點，諾爾斯提出成人教育要從學習者的實際情況出發，制定符合其特點的教育計劃。傳統的教學模式對成人來說是不合適的，如果靠整齊劃一的標準來要求成人，是達不到理想教學效果的。成人能夠自主的規劃、實施和評價自己的學習。因此，成人教育工作者的職責應為成人提供適宜的學習環境和條件，幫助他們制定與實際情況相符的學習計劃，了解其目標和需要，評估學習結果，以促進成人順利發展和完善自己。合同學習是建立在對成人深刻考察的基礎上的。它讓成人參加到教與學的設計與實踐中去，建立起充分利用成人已有經驗的教學模式。諾爾斯認為，成人有特定的目標和需要，應當運用學習合同來使其學習個性化并充分利用學員的經驗，即學員把診斷出的學習需要具體化為終結性的學習目標；學員在教員幫助下明確達到每個目標的資源和策略；學員展示證實各個目標已實現的證據等。

三、諾爾斯合同學習模式

諾爾斯認為，合同學習是和成人教學模式最相一致的學習方法。這種方法明確認為學習是一個個性化的過程。學習合同是一份學生和教育者之間在學習過程中要達到的某種標準的雙邊協議。這是承認學生能自立和自己管理自己的表現。

（一）合同學習的內涵

諾爾斯給合同學習下的定義是：“合同學習，在本質上是建構學習經驗的一種可選擇的學習方法。它以過程計劃取代了內容計劃，規定了學習內容將怎樣被學習者掌握（過程計劃），而不是規定學習內容將怎樣被傳遞（內容計劃）”。合同學習的核心是學習者與指導者之間是協商的過程。它的主要實現手段是學習合同。學習合同實際上是一種師生之間的學習協議書，是針對成人學員間巨大的個體差異性而幫助學員組織和實施其學習合同的技術手段。它是組織、實施、監測和評價學習活動的依據。

雖然它是不具有法律效力的文件，但它需要通過師生雙方的協商擬定，是師生之間為了達到教學目標的同意書。它明確規定了師生應承擔的教學責任，選擇的資源和活動方式，要達到的目標，結果的評價，以及違反合同要求所應接受的懲罰等，一般在雙方簽字后生效。學習合同可以采取多種形式和類型，諾爾斯認為一個典型的學習合同主要包括五方面內容，為有助于理解，下面附一張諾爾斯的學習合同表的樣本。

（二）合同學習中教員與學習者的角色定位

合同學習是師生共同討論、商量決定學什么、怎樣學以及應學得如何，并通過學習合同的形式來加以約定的一種教學方式。它把教師的指導與學生的自主學習融為一體。在這種互動的學習過程中，雙方均要負起個人的責任。因此，在合同學習中，教員與學習者的角色需有所調整。

教師的角色從傳統的知識傳授者和學習的控制者轉變為學習的協助者和資源的提供者。其主要職責是設計和管理教學活動以促進成人自主的學習，其次才是提供教學內容。在合同學習中，教師的責任是：幫助學習者擬定學習契約；推薦學習資源；定期與學生會面，監督其學習過程；提供精神上的支持；與學生分享學習經驗，解決學習中的問題；把評價的結果及時反饋給學習者。

學習者所扮演的角色，從傳統的知識接受者和教師命令的執行者，轉變為學習資源、策略與活動的積極策劃者和執行者。對學習者而言，他的主要工作包括診斷學習需求和設計學習計劃；依據學習合同的安排來利用資源，開展學習；主動與教師會談，尋求教師幫助；根據學習合同對學習進行自我評價等。

（三）合同學習的過程

1.診斷自己的學習需要。所謂學習需要，就是在某一能力上現有水平和想要達到的水平之間的差距。在確定學習合同的學習目標之前，學習者必須首先找出自己的學習需要。關鍵是意識到差距，在明白自己哪些方面已具備較好能力的同時，著重注意尚且不夠的能力，以求進一步發展。

2.擬定自己的學習目標。來自步驟一的每一個需要都轉變為一個個現實的學習目標。主要明確、具體地闡明自己將學到什么，它包括知識，技巧，態度和學習者獲得的價值等。他們可以參考指導教師的目標，再用自己的話寫出目標，那么他們就可能達到更好的理解，就會感到有責任去努力實現這些目標。

3.確定學習的資源和策略。在這里將說明怎樣達到每個目標。確定在實際學習活動中打算使用的資源（包括人力資源和物質資源）和策略。指導教師幫助學生最大限度地利用資源，選擇最恰當的學習策略。

4.確定完成目標期限。這一欄實際是一種自律手段，可以幫助學習者通過確定哪一天完成什么目標來有效地安排時間。選擇切合實際的日期，避免不必要的挫折。

5.確定學習成績的證據。即說明學習者將收集什么樣的證據來表明自己達到每個學習子目標的程度。這個步驟可以避免學習者空喊口號不去學習。也把責任建立在學習過程中，以保證目標按計劃完成。

6.確定如何判斷證據。學習者首先要確定將提供什么樣的標準據以判斷所提供的證據。然后指出打算用什么方法使這些證據由他人根據標準加以判斷。當然標準會因學習目標的類別而有所不同。這也是一個責任步驟，學習者必須證明學到了所要學習的東西。

7.與咨詢員一起檢查學習合同。完成的學習合同草稿是否合理與現實，學習者最好重新審查，可以與同學老師商討，請他們提出建議和批評，以確保它切合實際情況。

8.執行合同。這是付諸實施階段。但是在學習活動中學習者往往發現打算學什么和打算怎樣學的觀念可能會有所變化。因此，這份合同不是一成不變的，在學習過程中學習者可以大膽修改完善合同。它是一個靈活、動態的學習過程。

9.評價學習結果。學習者想要肯定原計劃學的東西確實學到了。最好辦法是與同學和老師商討一下學習經歷，請他們審查、判斷證據是否充分。

（四）合同學習在滿足成人學習者需要上的作用

諾爾斯認為，合同學習是與成人教學模式所依賴的成人學習者假設最相匹配的教育方法。他認為合同學習可以滿足成人在學習上的六種需求，是通往個性化學習的有效途徑：

1.知道要學什么。學習者在學習上投入時間和精力之前需要對所要學習的東西有所了解（學了有什么益處，不學結果又如何）。在擬定學習合同過程中，學習者會敏感的思考他們為什么要學習。

2.自我指導的需要。當一個人已經形成了自我概念，那么他就有一個迫切的心理需要，即希望別人把自己看成能夠自我指導的人來對待。合同學習法在最大限度上包含了學習者做的一系列決定：打算學習什么，打算怎樣學，將何時學，以及是否學過等。通常這些都是在指導者幫助下完成的。

3.考慮學習者獨特經驗的需要。成人的經驗無論是在質上還是量上都是遠大于兒童的。由于經驗不同，成人發展了不一樣的學習風格、操作水平、興趣需要、學習速度以及思維類型等。因此在學習上提供高度個性化的計劃是非常重要的。學習合同就是一個個性化的學習計劃。舉例來說，可能五個人在他們的合同中有著相同的目標，而達到目標卻有五種不一樣的方式。

4.配合學習者不同學習意愿的需要。成人愿意學習那些在他們生活中有必要學的東西。由于成人的生活背景不同，他們就愿意在不同的時間學習不同的東西。學習合同則具備了靈活性，使不同的學習者可以按照自己的意愿去安排時間學習。

5.圍繞生活任務與問題來組織學習的需要。成人傾向于以任務為中心或以問題為中心而不是以學科為中心來學習。學習合同使學習者根據與自己生活有關的問題來規劃學習目標。

6.激發內在動機的需要。兒童或青少年受學校環境所限制，依賴于外部因素――來自父母、教師和年級體系的壓力。盡管成人在某種程度上也受外部因素影響（工資、獎勵、晉升等），但他們最深層次的動機來源于內部因素，比如自尊、責任、創造性、自我滿足等。學習合同激發了學習者的內在動機。

四、諾爾斯合同學習模式的價值與借鑒意義

合同學習本身具備許多優點：它為解決眾多學習者之間差異性，實施個性化教學提供了一條途徑；有助于激發學生的學習動機；加強了學習者自我導向學習技能；以學習者的自律取代了教師的他律，有助于培養學生的自主意識；培養了學生的責任心；加強了教與學之間的良性互動，師生之間的相互合作與尊重；具有彈性，可以適用于各種學習活動；學習者可以充分利用更廣泛的一系列資源；激發了學生的成就感等。

當然，任何事物都具有兩面性，合同學習也存在一些弊端與局限性：它并不適合于所有情境，如動作技能、人際關系或全新教材學習等；它需要教師重新調試自己的角色；學習效果常受到懷疑；比較耗費時間等。

但總的來說，在學習型社會中，倡導以人為本尊崇個性，具有個性化特征的學習方式已成為發展的必然。從對合同學習的研究與實踐看，合同學習為學生個性化學習提供了足夠的空間和時間。實現了教師真正關注每個學生的個性。實踐證明，合同學習能有效實現教員與學習者之間的思想情感的溝通，學習意愿的聯結以及對學習過程和結果的認同。為那些有著不同興趣的學生提供了選擇的機會，也為那些渴望提前學習和具有特殊學習需求的學生提供最恰當的學習目標、內容和方式，它最大可能地滿足了學生個性化學習的需求。它本著多元化、個性化的教學精神，讓學生全方位釋放潛能，提高教學質量。

經過諾爾斯的推廣，合同學習已廣泛應用于各種成人及高等教育機構中。在美國、加拿大、澳大利亞等國，它已被認為是一種能有效地滿足成人的學習需要、偏好、經驗以及學習步調的新興學習方法。同時，學習合同日益應用于其他的機構或組織中，包括公司或企業的培訓項目，政府機構的職員發展項目，各種與健康相關的組織中的繼續職業教育項目等。近年來國內外還出現了把它應用于基礎教育改革的嘗試，并取得了不少成功的案例。目前我國對合作學習的研究相對還比較薄弱，傳統的教學評估手段也將給學習合同的實施帶來困難。因此需要借鑒國外的一些相關經驗，積極探討適合我國的合同學習方法。

總之，教育應該是一個積極的過程而不是消極的過程。我們傳統的教學方式中，學生被動的受教育。他們只是在課堂上由教師傳授知識。為了達到積極的效果，學生必須參與到教育的過程中來，更加自主和負責地對待學習，必須發展探究的能力。合同學習正是提供了有意義的個性化學習環境，培養了學生的自我導向學習能力，為其終身學習打下了良好基礎。

參考文獻：

成人教育學習計劃范文5

【關鍵詞】信息技術成人教育學籍檔案管理分析

高校成人教育學籍檔案的形成主要就是學生在學習時產生的原始資料，其內容可以全面反映出學生在校的實際情況與各項能力等。對于學籍檔案管理來講，其有著獨特的規律，相關檔案管理人員應掌握這些規律，然后在信息化背景下開展學籍檔案管理，這對于加強成人教育學籍檔案管理有著十分重要的作用。

一、高校成人教育學籍檔案管理的重要性

針對于成人教育學籍檔案管理來講，檔案內容主要為學生在校期間的事跡與內容，這些檔案對學生未來學習與工作有著極大的幫助，由此可見學籍檔案管理的重要作用。首先學籍檔案能夠全面體現出畢業生的綜合素質。高校成人教育學籍檔案會記錄畢業生在實習階段的整個過程以及各種優秀表現等，檔案所涉及到的內容十分復雜繁瑣。另外，學籍檔案內容還會體現出學生在校學習能力及各種獎罰，從學籍檔案中可以了解學生在校與實習期間的各種表現，進而對其綜合素質進行評價，掌握學校培養學生的全過程；其次能夠為用人單位選擇提供參考。高校成人教育學籍檔案有著一定的權威性，未來學生在參加工作時，用人單位會根據學生學籍檔案思考是否對其進行‘錄用，在檔案中掌握學生在校期間學習與生活情況。詳細的學籍檔案資料可以提升學生在用人單位的競爭能力，進而提升學生的就業選擇。所以，提升高校成人教育學籍檔案管理對學生未來發展有著極大的促進作用；最后學籍檔案管理是人事檔案的基礎。學籍檔案是人事檔案的重要組成部分，后者是在國家機構與社會組織中形成的，會詳細記錄相關人員的各項表現，是個人學歷與身份驗證的基礎。對于人事檔案來講，高校畢業生在簽訂了靈活就業后，學籍檔案就隨之轉變成為了人事檔案。

二、信息化管理滲透到學籍檔案管理中的內涵

學籍檔案是高校教育效果體現的關鍵內容，同時也是學生在校期間的記錄。其包含的內容諸多，如：新生人校、各學科成績單、學籍變更以及畢業生信息等諸多內容，學籍檔案能夠反映出學生在校期間的各種事跡，同時還能夠體現高校教育質量與相應的管理能力。高校學籍檔案是在管理學生中逐漸形成的，其有著獨特的特征，內容動態且多樣，學籍檔案的特點反映出了其內在作用，不僅能夠為高校創新人才培養方式提供強有力的借鑒，還可以作為上級部門評定高校教育提供原始材料。對于高校學籍檔案管理的作用來講，有效管理學籍檔案可以實現檔案的開發與二次利用，進而發揮出學籍檔案的各項效益，這也一直都是學籍檔案管理人員始終奮斗的目標。在檔案管理過程中，學籍檔案管理應實現現代化管理，而信息了以支術的開發與利用就是重要舉措。

高校學籍檔案管理借助信息化技術可以全面提升管理的有效性，多媒體技術、網絡技術以及傳感技術都是信息化技術的重要組成部分，將這些技術滲透到學籍檔案管理中，可以全面提升學籍檔案管理的規范性與準確性。另外，為適應社會發展，高校學籍檔案管理還應拓展為招生、學生管理以及畢業生就業一體化的管理系統，同時建立學籍檔案信息庫，在其中詳細記錄學生各項信息，進一步實現網絡化管理。基于此，可以明確信息化技術是高校學籍檔案管理創新改革的唯一選擇。

三、高校成人教育學籍檔案管理中存在的常見問題

（一）成人教育學習檔案管理過程存在的問題

高校成人教育學籍檔案實現信息化管理過程主要包括新生錄取信息、注冊信息以及各科成績的錄入等信息，這些管理過程都需要環環相扣，缺一不可。所以說，學籍檔案的過程管理十分重要，會直接影響學籍檔案信息化管理質量。但當前高校成人教育學籍檔案管理過程實現信息化存在諸多問題，主要問題為以下幾點：其一，注冊信息審核能力較差，這一問題會導致高校學籍檔案管理平臺難以發現錯誤信息，更正信息速度較差，進而直接影響學籍檔案信息的真實性與準確性；其二，學籍異動管理不到位。高校成人教育與普通教育不同，成人學生長期存在工學矛盾問題，而轉學、轉專業以及休學等異動情況時常發生，面對這樣的問題，學籍檔案管理人員如果稍不認真，就會出現記錄錯誤，導致學籍檔案內容出現錯誤。如學分互認、補修課程等等，嚴重影響后續檔案記錄與管理；其三，為成績管理嚴謹性較差。學籍檔案成績管理主要為成績記錄、成績審查以及重修等內容，在實際管理過程中，經常會出現成績錯報或沒有及時上報的等情況，如果延續到學生畢業，就會影響畢業時效，甚至會因為成績問題而難以畢業。

（二）學籍檔案管理隊伍能力較差

高校成人教育是高等教育的補充，在成人教育學籍檔案管理中，高校普遍不重視，進而導致對學籍檔案管理人力、物力投入不足，學籍檔案管理隊伍的綜合素質較差，甚至部分管理人員是臨時工，缺乏專業能力，臨時工有著思想不穩定、流動性大等特征，因為學籍檔案管理十分復雜繁瑣，一旦臨時工辭職，沒有交接清楚，就會出現各種各樣的問題。另外，還存在現代化管理技術的運用效率低下問題。學籍檔案管理人員配備不科學，沒有對管理人員進行技能培訓，導致管理人員不能掌握現代化檔案管理技能，進而使其難以應對信息背景下學籍檔案管理要求。

（三）學籍檔案管理制度執行力較差

諸多高校都制定了學籍檔案管理制度體系，但在執行過程中還存在諸多問題，主要問題就是制度的執行力較差，沒有認識和意識到學籍檔案管理制度的重要作用。主要表現為以下幾點：首先就是一些早期畢業生的名冊上大部分都沒有公章，認為這是可有可無的環節，這樣學籍檔案在未來使用時就會失去其權威性，甚至不能發揮出其憑證作用；其次就是原始學籍檔案會出現破損現象，因為沒有及時修補導致一些內容不能體現，在上交時也沒有明確表示時間，存在頁碼標注不符合要求或漏碼問題，使檔案內容存在不真實問題；最后就是學籍檔案資料格式不統一，字體和載體十分復雜。如果學籍檔案資料載體與規格不同，那么在統一裝訂或修改時會存在諸多問題，不僅不利于學籍檔案的規整性，同時在未來管理時也會出現各種各樣的問題。

四、信息化背景下高校成人教育學籍檔案管理的對策

（一）引入先進且規范的學籍檔案管理軟件

當前，高校成人教育所引用學籍檔案管理軟件主要為以下兩種：其一為購買已經開發好的軟件；其二為高校自主開發的檔案管理軟件。前者雖然是已經成熟的軟件，但每個高校的學籍檔案情況并不統一，所以，運用這種類型的軟件難以適應高校學籍檔案管理的實際需求，因為其通常都適用文書類檔案管理，所以，運用到學籍檔案管理中較為牽強；后者即為高校自行開發的學籍檔案管理軟件，這類軟件雖然是根據高校實際情況所研發的，同時也比較符合院校學籍檔案管理情況，但其在分類管理中存在些許問題，分類標準方面較為欠缺。基于此，高校在引入學籍檔案管理軟件時，應全方位考慮，在開發過程中可以與軟件公司簽訂合同，要求其開發出適合本校學生特點和符合學校學籍檔案管理需求的軟件，可以在原有學籍檔案管理體系的基礎上做出科學修正。另外，如果高校想要自主開發學籍檔案管理軟件，應在符合學籍檔案管理工作的基礎上，依照國家檔案體系來設定科學的分類標準，使學籍檔案管理軟件能夠滿足高校學籍檔案管理實際需求，使檔案管理實現規范化與標準化。

（二）構建互聯網平臺實現信息共享

高校各個部門對學生的信息掌握要求都會有一定差別，如果學籍檔案管理體系與高校各部門系統實現互聯，那么各部門就可以依照自身實際需求來調用學籍檔案內容，以此來減少翻閱紙質學籍檔案的時間。成人教育較為特殊，高校各級主管部門需要對其學籍檔案信息進行細致查詢，所以，應建立互聯網平臺，實現信息共享，這樣可以減少學籍檔案的查詢時間，在互聯網平臺中，成人教育學籍檔案管理板塊可以與高校主管部門進行全面對接，以此來提升辦事效率。另外，高校成人教育學籍檔案管理工作會涉及到諸多方面，如部門協調以及自動化辦公等等，想要實現全面互聯，就需要借助計算機網絡體系來進行完善，以此來減少學籍檔案管理的工作量，保障高校成人教育學籍檔案管理的有效性與精準性。

（三）強化學籍檔案管理人員的教育培訓

成人教育學習計劃范文6

關鍵詞：醫學院校；教學改革；人才培養；成人教育

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-038-02

成人教育作為終身教育最直接、最現實、最重要的實踐基礎，它對經濟及文化發展、社會進步具有重要作用。成人教育的實質是為成人學生和社會發展服務，并把滿足他們的需求作為工作的出發點和落腳點。因此，堅持服務理念、狠抓教學質量，是不斷加強成人教育工作的重要手段和措施。

一、廣東省衛生人才隊伍狀況

“十一五”以來，廣東省衛生專業技術人員素質不斷提高，高學歷、高職稱所占比例上升。2005年，廣東省衛生專業技術人員中擁有碩士及碩士以上學歷的僅占2.97%、本科17.93%、大專20.4%、中專47.6%、高中及以下11.1%。截至2009年3月，廣東省衛生專業技術人員中擁有大專以上學歷的占54.6%，其中碩士及碩士以上3.5%、本科21.4%、大專29.7%，與2005年人力資源構成相比，碩士及碩士以上學歷所占比重提高0.53%，本科學歷所占比重提高3.47%，大專學歷比重提高9.3%。數據對比提示：雖然廣東省衛生專業技術人員的素質有所提高，高學歷、高技術人才比重有所增加，但整體水平仍然不高。

二、成人教育學生的特點

（一）學習目的明確

絕大多數以在職學習為主，具有一定的專業基礎和工作經歷，他們參加成人教育學習，目的非常明確。成教學生學習目的主要是職位升遷、職稱晉升、崗位需要、提升能力等。

（二）工學矛盾突出

衛生專業技術人員工作任務重、壓力大，周末不能正常休息，工學矛盾突出，常常因工作和生活的原因，影響參加面授輔導。

（三）學習基礎差異大

由于是在職學習，學生的職業、崗位、知識結構和社會經驗等方面存在較大不同，學習基礎差異大。如南方醫科大學（以下簡稱“我校”）2011年錄取的學生，既有130分的考生，也有386分的考生。年齡小的才16歲，年齡大的已接近60歲的退休年齡。

三、堅持服務理念。狠抓教學質量

（一）樹立管理就是服務的理念

成人教育堅持服務理念，就是一切從學生實際出發，在具體工作中體現出服務意識。一方面，充分體諒學生的困難和艱辛，盡量給予學生更多的理解和關心、尊重和信任，在可能的情況下給予必要的幫助，使學生感受到學校的溫暖，盡量減輕學生不必要的負擔；另一方面，結合學校的特色和優勢，積極開展教學改革，為學生提供優質的教學資源，確保教學質量，為學生的發展和進步打下更堅實的基礎。

（二）尊重學生差異，實施完全學分制

根據學生特點，我校成人教育從2006年開始實施完全學分制，學生可以在教學計劃內根據自己的實際情況和需要選擇專業方向、課程門類和修業時間，在一定程度上自主安排學習計劃，學習優秀的學生可以提前畢業，學習困難或學習時間較少的學生可以推遲畢業。彈性學制調動了學生的積極性和主動性，更加促進學生的全面發展。

（三）結合學生需求，不斷調整課程體系

選課制是學分制的核心，以實施學分制為契機，按照“系統性與實用性相結合”和“學歷與非學歷相結合”的原則，調整課程體系。課程設置既考慮專科、專升本、碩士課程的銜接，又結合學生的實際需求，充分考慮執業考試和職稱考試的要求；既加強理論的提高，又根據學生從事不同崗位的需要，突出課程的實用性和針對性，注重能力的提高。如臨床醫學專升本在專業必修課設置上，將內科學、外科學作為必修課程，根據學生不同的崗位要求，將婦科學、產科學、兒科學等課程作為不同的課程組，學生可以根據自身需要選擇。課程體系的調整，提高了針對性，能夠滿足不同學生的需要，提高了學生的學習積極性。結合執業資格考試的要求，我校投入6000萬元建成了臨床技能培訓中心，開設了臨床技能培訓課程，有效提高和規范了成教學生的臨床操作技能，確保了教學質量。

（四）化解工學矛盾，采取靈活的教學方式

我校從2008年開始實施“成人教育課程網絡化”改革，即學生通過成人高考入學，以網絡教學平臺為基礎實現課程網絡化，采用面授和網絡相結合的方式進行教學。結合成人教育課程網絡化的改革和試點，整合教學內容和課程，將能上網的部分課程和課程的部分內容在網絡平臺上進行教學，部分課程和內容整合，目前已形成“臨床技能學”和“學位英語”兩門新的課程。成人教育課程網絡平臺提供豐富的資源，保障了學習的需求，最大限度地化解了成教學生普遍存在的工學矛盾，學生可以在任何時間、任何地點學習自己需要學、愿意學的任何內容，隨時保證師生之間、學生之間互相溝通交流。靈活、方便的教學方式，有利于學生妥善安排工作、生活和學習。通過問卷調查得知，80.3%的學生對成人教育課程網絡化教學滿意或非常滿意。

（五）以社會需求為中心，不斷增強服務能力

廣東省內醫學院校較為集中，主要在廣州市區，就相對豐富的本科和中等層次的醫學教育資源而言，專科層次的醫學教育成為廣東省醫學教育的瓶頸。近幾年，省內醫藥類中職院校招生火爆，中專學歷衛生專業技術人員的大量增加，能夠迅速滿足基層衛生的需要，但這批衛生專業技術人員繼續提高學歷的任務成為新的社會需求，成為醫學院校的任務和責任。醫學高校因地制宜把握社區和成人教育學生的需要，同時加強相關師資隊伍的建設，提升教育效果和教育質量，使之走上健康、持續的發展方向。我校從2005年開始，本著“平等協商、自愿互利、公平公正、確保雙贏”的原則對外合作辦學，堅持選擇社會聲譽好，師資、辦學條件好，生源好的學校合作，原則上一個地級市只與一家學校合作，確保每個教學點具有發展空間，招生宣傳互不影響。目前，我校在廣東省內已與陽江市衛生學校、新興中藥學校、河源市衛生學校等10所院校合作，建立校外教學點。

為了確保教學質量，我校不斷加強校外教學點的建設和管理，每年免費舉辦師資培訓班，目前已舉辦9期（2005年舉辦2期），培訓500多人次。從2008年開始學校為校外教學點提供為期3-6個月的免費進修。通過不斷加強制度建設，細化招生作、錄取工作、學生管理、教學管理、畢業工作等環節，強化管理的規范性。結合學校繼續教育的優勢，積極支持校外教學點與當地衛生行政部門合作，舉辦繼續教育培訓以及學術講座，采取由校外教學點選擇培訓項目，校本部組織項目負責人送教上門，將高水平的培訓送到基層，送到基層衛生技術人員的家門口；或由教學點根據當地衛生部門的需要選擇專題，校本部選派教師開展專題講座，及時解決當地亟須解決的難題。通過學歷與非學歷教育相結合，不斷強化校本部與合作院校的合作以及服務基層和行業的能力。

我校堅持服務理念、狠抓教學質量，不斷加強成人教育改革，迅速從2005年招生2000多人，發展到2011年招生8400多人，在校生規模5000多人發展到現在18000多人。2011年由北京大學牽頭，聯合國內103所普通高等學校建立“普通高等學校繼續教育數字化學習資源開放聯盟”，以“聯合協作、共享知識、開放資源、服務社會”為宗旨，采用多媒體網絡課件、網絡視頻公開課等多種形式，整合全國普通高校優質繼續教育資源，面向社會開放。我校作為該項目先期啟動單位之一，充分發揮學校繼續教育資源特色和優勢，對社會開放服務是學校的責任。成人教育作為高校服務社會和服務行業的重要方式，在推動學習型社會建設、加強發展繼續教育、廣泛開展科普教育中的地位和作用將更加突出。