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參與式教學法論文范文1

【關鍵詞】素質教育 語文教學 參與 主體性

以素質教育為基礎，以培養學生創新精神為目標，已成為教學改革的大趨勢。初中語文是參與性極強的課程，但在當前的語文教學中學生的參與性相對較小。首先，受升學壓力的影響，“以知識為本”的課堂教學和應試教育的思想觀念仍在實際教學過程中占主導地位，導致教學價值觀主體性缺失和學生主體性缺失。其次，傳統的講授式教學法常常壓抑學生的學習主動性和個性發展，學生缺乏參與性，難以很好地幫助學生提高語文素養和審美情趣。參與式教學法正好為實踐“以學生為主體”的課改新理念找到了實踐突破口。

一、構建和諧課堂，讓學生更好地自主學習

《語文課程標準》明確指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑?！?/p>

自主學習是指學生在學習活動中一定程度的自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思和發展自身主動性的過程。它確立了學生在教學中的主體地位，真正成為學習的主人。在教《皇帝的新裝》時，為避免“學生說說笑笑，課堂熱熱鬧鬧，要問學生有哪些收獲，則茫茫然”的現象，我事先在學生中組織了兩個備課小組，不給任何資料，完全由學生去理解；為把握課堂真實情況，確保課堂紀律，還安排了4個學生進行記錄（其中包括兩個好動的學生）。從同學的記錄、課后作業、學生“老師”的反映以及學習心得交流的情況來看，這一堂課非常成功，學生們不僅自主解決了字詞，正確理解了課文的主題（做人不能虛偽，要誠實），了解了安徒生的一生，而且對課文進行了延伸，由文本走入了現實，就“騙子為何能行騙成功”“皇帝為什么要穿‘衣服’游行”“當時你若在場，你會怎么辦”等問題進行了激烈的討論，并講了歷史上的一些以假為真的故事。

二、創設學習情境，讓學生進行合作學習

傳統的課堂教學中，教師往往會以己為尊，先入為主地引導學生被動接受預設中對課文的確定解釋。這種“以己為尊”的教學導向忽視了學生的參與，必然會禁錮學生的思維，甚至會扼殺學生的創造潛能。

通過合作學習，讓學生成為課堂的主人，把課堂交還給學生，營造生機勃勃的教學氛圍，就能提高教學效率。語文合作學習能營造寬松、和諧的氛圍，建立平等、民主、友好的師生關系，充分發揮學生的聰明才智，促進學生更加生動活潑的學習；語文合作學習以寬容的心態尊重、愛護每一位學生，使學生身心愉悅，主動、積極地參加教學活動；語文合作學習遵循因材施教的原則，讓不同層次的學習都能得到發展；語文合作學習有助于發揮學生的潛能，互相激勵，集思廣益，有助于培養學生的創新能力。

三、形成認知沖突，讓學生進行探究學習

矛盾是激發一個人興趣的最好載體，有了矛盾就有了明確的辨別方向，也就有了思考的明確目標。教師在課堂中要好好利用學生觀點的矛盾之處，提出引起學生爭論的問題，就能點燃學生思考的火花，這樣既可以“迫使”學生熟悉課文，形成看法，促使學生深入思考問題，又利于培養思維能力和表達能力，進行探究學習。

探究學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于科學研究的情景，通過學生自主及獨立地發現問題、操作、調查、搜集與處理資料、表達與交流等探索活動來獲得發展的一種學習方式和學習過程。在探究學習中，一方面可以引導學生充分研讀教材，積極思考，發現問題，研究學習，提出自己的見解。另一方面還可以引導學生走入社會，調查研究，學會分析問題，嘗試解決問題。如學生可結合生活實際，以個人或小組的方式深入調查，搜集資料，開展調查研究。

通過探究學習，使學生更好、更有效地獲得知識和技能，培養探索精神和創新能力，同時通過學生自己親身參與和實踐，獲得豐富的體驗，形成正確、積極的情感、態度和價值觀，促進人格的健康發展。

四、開展參與式的課內外活動，提高學生的綜合能力

參與式教學法論文范文2

1. 一般資料。

結合醫學心理學開課情況, 選擇我院2015級臨床醫學系160名本科學生為研究對象, 將所有學生隨機分為兩組, 各80名。對照組男45名, 女35名;年齡21-25歲, 平均年齡 (23.570.89) 歲。觀察組男43名, 女37名;年齡20-25歲, 平均年齡 (23.830.92) 歲。兩組學生一般資料差異不顯著 (P0.05) 。

2. 方法。

兩組學生均由同一位授課教師, 學時數與開課學期均相同。對照實施傳統教學法, 以教師講授教學。觀察組實施TBL教學法: (1) 確定學習團隊。將80名學生以均衡團隊成績的方式平均分為8組, 每組10名, 并選擇活躍性與責任心較強的一位學生為討論組組長。 (2) 課前預習。授課教師在教學前一周將預習提綱和上課相關資料發放到每個團隊, 由每位學生自行預習和儲備相關知識。 (3) 課堂學習。正式上課后, 教師以個人閱讀評價測試的方式考察每個學生的自學效果, 測試內容涉及到此節課學生所需掌握的知識點, 難度適中。考核結束后, 授課教師向團隊提出病案綜合性問題、拓展性問題, 由組間討論后總結出小組成員均認可的答案, 并實施組與組之間討論, 對有異議或不足之處予相互辯論的方式加深學生印象, 最終得出學生均認可的結論。最后授課教師對討論結果進行評價, 進而使學生更全面、深層地理解與掌握教學內容。 (4) 課后總結。課后授課教師補充學習不足之處, 指出團隊合作存在問題, 對每個學生的表現給予肯定?；ピu個人表現, 促進課堂和諧。

3. 觀察指標。

從期末考試成績、案例分析、論文寫作三個方面 (各20分) 評估兩組學生教學效果, 分數高低與教學效果呈正比。并以調查問卷的方式, 收集觀察組學生對TBL教學法的評價。

4. 統計學方法。

采用SPSS19.0統計學軟件, 計數資料以百分數和例數表示, 組間比較采用2檢驗;計量資料采用x-s表示, 組間比較采用t檢驗;以P0.05為差異有統計學意義。

二、結果

1. 教學效果。

觀察組學期末考試成績、案例分析、論文寫作與對照組相比均有明顯提高, 差異顯著 (P0.05) 。見表1。

2. TBL教學法評價。

觀察組調查問卷80份, 回收率為100%, 均為有效問卷。結果顯示, 大部分學生對TBL教學法持肯定意見。見表2。

三、討論

醫學心理學課程是每位學醫者的必修課程, 但目前的教育模式存在一定的弊端, 教學效果較差。有學者認為, 以小組討論的形式教學, 能有效提高學生自主學習能力, 進而促進學生知識掌握能力的提高。[7]

本研究分析TBL教學法在醫學心理學教學中的應用價值, 結果顯示, 觀察組學期末考試成績、案例分析、論文寫作均明顯高于對照組, 表明TBL教學法能有效提高學生的知識掌握程度。大部分學生對TBL教學法持肯定意見, 表明TBL教學法受學生歡迎度較高, 且能提高學生團隊合作能力。主要是因為TBL教學法的授課教師在上課前仔細研究教學內容, 在課堂上以小組討論的方式教學, 能有效提高每位學生的參與度。TBL教學法對授課教師的綜合素質和業務水平均有較高的要求, 不僅要有豐富的臨床經驗和理論基礎, 還對病理心理學、生理學、社會心理學等靈活運用, 從而能較好地為學生解答疑惑。TBL教學法能促進學生主動學習, 積極參與團隊合作。TBL教學法中小組成員參與程度存在一定差異, 但最終成績卻基本相同, 這會使部分學生產生不公平感, 后期仍需改善。[8]

綜上所述, TBL教學法能有效提高教學效果, 增強學生團隊合作性與自主學習能力, 且學生的好評度較高, 在醫學心理學教學中具有較高的推行性。

參考文獻

[1]朱宏晉.護士在職培訓中實施TBL教學法的設計與思考[J].中國醫學倫理學, 2016, 29 (3) :541-543.

[2]鄒鑫, 李小飛, 周勇安, 等.PBL和TBL的雙軌教學法在胸外科專業學位研究生教學中的應用[J].現代生物醫學進展, 2016, 16 (7) :1345-1349.

[3]劉翠芳, 楊柳, 瞿遠珍.TBL教學方法在急救護理技能教學中的實踐[J].國際護理學雜志, 2016, 35 (1) :125-127.

[4]張清偉, 宋佳玉, 王鋒, 等.CP結合TBL教學在婦產科學臨床實習教學中的應用體會[J].重慶醫學, 2016, 45 (8) :1133-1135.

[5]周敏, 周亮, 杜敏, 等.TBL教學法在外科學總論教學中的應用[J].安徽醫藥, 2016, 20 (4) :809-810.

[6]趙亞利, 郭愛民, 劉小平, 等.LBL+TBL雙軌模式教學法在全科醫學概論課程中的應用效果研究[J].中國全科醫學, 2016, 18 (4) :436-438.

參與式教學法論文范文3

“參與式”教學是國際上普遍推崇、歐美等發達國家較常采用的教學方式之一，其主張在教學過程中把教師和學生都置于主體地位上，讓師生雙主體在教與學之間相互參與、相互激勵、相互協調、相互促進和相互統一，充分發揮教師“教”和學生“學”兩個主體的作用，使師生在互動過程中順利完成教學任務、實現教學目標的方法。

二、世界經濟概論課程運用參與式教學法的必要性分析

(一)世界經濟概論課程的特征

世界經濟概論是一門綜合經濟學課程，涉及面比較廣，不僅要研究各國的國別經濟、國際經濟的傳導機制，還要研究全球性的經濟問題。而這些內容所涉及的理論又都非常豐富，所涉及的相關問題也錯綜復雜，需要學生深入地探討，這使課程學習難度較大。同時，隨著時代的發展，世界經濟概論的教學內容也隨之不斷豐富，尤其是理論研究還處于不斷發展完善的階段，如國際貿易理論、國際投資理論、國際金融理論等紛紛由傳統的理論向新理論的方向發展。

(二)世界經濟概論采用傳統教學模式存在的問題

1.學生往往依賴于教師灌輸理論，不利于自主性和創新性的提高。高等教育與初等教育的不同在于高等教育更注重培養學生學習的自主性和創新性。尤其是像世界經濟概論這類的經濟課程，其理論抽象、復雜以及邏輯性極強，更需要學生自己反復推敲，認真思考。這就要求學生要做好課前預習，收集相關的數據和資料，并對所收集的數據和資料展開分析。

2.師生之間交流與合作的渠道不暢，致使教師在教學過程中對學生學習的效果了解不足，教學整體效果較差。在世界經濟概論的教學過程中，教師大多采取“填鴨式”方法盡可能地將世界經濟概論的所有理論知識傳授給學生，但這種一廂情愿的做法未必被學生所認可，而單方面的講授方式也無法及時了解學生學習的動態，致使教學的整體效果不理想。

3.考核方式過于單一，不能準確判斷學生學習的真實能力。通常世界經濟概論的考核是到學期末舉行一次性的考試，實踐證明這種考試是不科學的，它不能真實反映學生平時學習的情況，而“臨時抱佛腳”的作法也容易助長學生的惰性和應付心理。

(三)世界經濟概論課程中運用參與式教學法的意義

與傳統教學方法相比，參與式教學法更加突出師生雙主體在教學活動中的作用，一方面鼓勵學生參與、討論，從而提高學生學習的自主性和創新性;另一方面強調師生之間的交流與合作，幫助教師了解學生學習的效果，從而提高教學的整體效果。同時，參與式教學法要求教師在教學過程中逐步建立科學的、立體多維的考核評價體系，打破傳統的“千人一卷”的考核模式，通過學生在參與教學過程中的回答問題、參與討論、撰寫小論文等多種渠道給予評定，從而更加科學地判斷學生的真實學習能力。

三、世界經濟概論課程運用參與式教學法的模式選擇

(一)問題教學法

問題教學法是指教師把教材內容以問題的形式呈現在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識，進而培養學生發現問題、解決問題的能力。如在講解世界經濟的形成過程時，可以先讓學生討論判斷世界經濟形成的評判標準是什么，從而幫助學生進一步了解世界經濟形成的基礎。而在講解經濟全球化的負面影響時，也可以先讓學生了解反全球化運動，分析為什么反全球化運動在越來越多的國家展開，參加者涵蓋各行各業，不僅包括工人、農民、環保主義者、宗教人士、中小企業主、人權組織、工會組織，甚至還包括一些學者和政界人士，從而幫助學生更全面地了解經濟全球化的負面影響。

(二)角色互換法

世界經濟概論課程的理論性較強，知識點較多，如果采取傳統的講授模式可能不利于學生對知識點的掌握和理解。對此可以通過師生的角色互換，從“以教師為中心”轉到“以學生為中心”，讓學生成為學習的主動者，調動學生學習的熱情。以“區域經濟一體化的發展”一章為例，該章內容涉及面較廣，不僅包括純理論方面，如區域經濟一體化的內涵、成因、作用等，還包括眾多的實踐案例，如歐盟、北美自由貿易區、亞太、東盟等區域經濟一體化組織。其中的實踐案例可以要求學生以小組的形式事先選擇一個展開研究，分析其形成的原因、現狀、對成員國乃至非成員國的影響、現階段發展中存在的問題等，撰寫學習報告，并制作成精美的PPT，最后選擇完成較好的幾組上臺講解，講解完后允許其他小組提問，相互探討。

(三)專題講座法

世界經濟概論課程的知識點較為分散，有些知識點需要補充大量的時事材料及背景資料等，對此，不妨采取專題講座法，從而使學生思維清晰連貫，形成較為系統的知識結構。如在分析國際貿易、國際金融和國際投資時，可以援引相關背景資料和時事材料幫助學生更好地了解國際貿易、國際金融和國際投資的理論與政策的演變。

(四)案例教學法

案例教學法是指教師根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，讓學生現場進行案例分析，從而提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力。如在講解當前國際分工的性質時，可以引入“國際分工陷阱”這一案例要求學生分析當前發展中國家在國際分工中地位不平等的現象。而在講解世界資源狀況時，也可援引“世界糧食危機”案例要求學生分析世界資源分配的不合理現象。

(五)實踐教學法

世界經濟概論課程與現實生活聯系較為緊密，教師可以從課程內容和現實問題的實際出發，設計實踐教學的具體任務，指導學生撰寫科研論文或進行暑期社會實踐，將所學的經濟學理論和專業知識運用到社會實踐中去，提高學生的專業水平和能力。如在講解中國經濟的改革與發展時，可以指導學生針對現階段中國經濟的高速發展以及發展中所存在的某些問題撰寫科研論文。

四、世界經濟概論課程運用參與式教學法應注意的問題

(一)注重參與式教學的整體安排

如何在有限的學時內充分利用參與式教學法是教師必須關注的問題。為此，課前教師需要對擬開展參與式教學的內容和方法進行合理的安排，并利用校內網或公共信箱事先公布自己的教學內容方案。此后，在參與式教學過程中，教師還應隨時掌握學生對教學內容與方法的意見和建議，根據反饋信息對教學內容與方案進行及時調整。

(二)注重提高教師業務水平和課堂組織能力

在參與式教學過程中，要求教師不但要充分掌握世界經濟概論課程的教學內容和最新的研究動態，更要時刻掌握學生的學習情況，及時激發學生的參與意識，使整個教學活動與學生的思維有效融合，這就要求教師必須具備較高的業務水平和課堂組織能力。與傳統的教學方式相比，參與式教學中教師的主要工作并不在課堂，而在課前準備，課前充分的準備需要花更多的精力、時間。

(三)注重學生掌握知識的系統性

在參與式教學中，學生對世界經濟概論知識的掌握可能是孤立的、跳躍式的，而整體和系統性較弱，因此，在運用參與式教學時，教師需要留有一定的時間幫助學生系統全面地理順知識體系?？梢允钦n前先將世界經濟概論課程的知識體系告知學生，也可以是課后對所學內容進行梳理和總結。

參與式教學法論文范文4

【關鍵詞】　多維式教學；　寄生蟲學；　教學

寄生蟲學是一門形態基礎學科，對臨床、預防、檢驗和影像專業來說卻是一門非常重要的橋梁和應用課程。但學生往往卻忽視對本課程的學習和重視程度，學習缺乏熱情和主動性，導致學生對知識掌握不牢、實際應用能力差。而在教學工作中，一直以來對寄生蟲的教學仍只關注于書本上的理論知識教學，卻忽略了工作中的實際需要。針對此現象，結合學生在實際學習本學科中存在的問題及本學科的特點，筆者采用了多維教學方式，多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法[1]。本研究從寄生蟲學在醫學學習中的重要性及學生的重視程度出發，多角度、多方位融會貫通寄生蟲學科知識，已切實提高學生的學習主動性、學生創新能力，培養學生成為綜合科學素質較高人才為目標的教學改革探索。

1　資料與方法

1.1　一般資料　以本校2010級統招本科生為實驗對象，隨機選取一階梯教室學生進行多維式教學，另一階梯教室學生使用傳統授課模式進行教學。然后從每組中隨機各抽取100名學生進行考試成績、病例分析能力及論文寫作水平幾方面的比較分析。其中多維式教學組男42名，女58名，平均年齡21周歲；傳統教學組男40名，女60名，平均年齡20.5周歲。

1.2　方法　采用多維式教學方法(課堂內多樣化教學與課外實踐相結合)和傳統教學法(課堂理論教學)進行教學研究成果。研究從以下幾方面入手。

1.2.1　課堂多樣化講授　課堂上，充分利用PBL教學法、互動式教學法、引導法、病案法等調動學生的學習積極性。靈活運用多媒體教學，避免單一的文字、背書講授形式。課下指導學生正確應用網絡與圖書館進行相關資料查詢，擴充對本學科的了解。

1.2.2　課程實踐　實驗課上鼓勵學生積極進行標本的學習，并動手為自己或同學進行相關檢查；帶領學生走進社區進行調研，對易感人群進行詢問并提出建議或檢查；讓學生進入相關的影像、檢驗科室，對寄生蟲病形成一個深刻的主觀印象，使其對寄生蟲病的危害及影響更深入透徹的理解。

1.2.3　團隊討論　學生分組對所學內容及從實踐中得到的知識進行討論，互相探討學習。

1.2.4　最終評估　對學生考試成績、論文水平、病例分析能力進行評定，做統計學處理。教師根據以下幾方面來綜合評定學生的成績：(1)課堂上對提出的綜合性問題進行回答的準確性、全面性；(2)對本專業的研究進展的了解情況；(3)實踐環節中的動手能力、知識運用的能力及綜合素質的表現情況；(4)討論環節及病歷分析中知識的掌握程度；(5)考試的成績；(6)論文的撰寫能力。最后分別對兩組學生進行理論考試、病例分析及問卷調查，各組隨機抽取100名學生成績進行對比分析。

1.3　統計學處理　采用PEMS 3.1對數據進行統計學處理，計量數據以(x±s)表示，兩組間采用統計學u檢驗。以P

2　結果

2.1　理論考試成績比較　多維式教學組平均理論成績為(86.4 ±7.6)分，傳統教學組平均理論成績為(72.5 ±11.3)分，差異有統計學意義(P

2.2　病例分析能力比較　多維式教學組平均理論成績為(82.4±8.9)分，傳統教學組平均理論成績為(65.3 ±13.5)分，差異有統計學意義(P

2.3　論文水平比較　多維式教學組平均理論成績為(78.8±6.3)分，傳統教學組平均理論成績為(70.2 ±8.1)分，差異有統計學意義(P

2.4　問卷調查　對學生采用不記名方式問卷調查，發放問卷200份，收回200份，有效回收率為100%。結果提示多維式教學組96%學生對此教學方式滿意并愿意接受。傳統教學組只有40%對傳統教學方法滿意。

參與式教學法論文范文5

【關鍵詞】研討型教學；微觀經濟學

《微觀經濟學》是經濟管理專業學生的專業基礎課程，通過該課程的學習，要求學生在掌握基本經濟理論的基礎上，能運用所學理論對現實經濟問題和現象進行分析解釋，并能指導相關經濟行為的決策。傳統的以教師講授為主的教學模式很難調動學生的學習主動性，學生基本處于被動學習狀態，難以培養學生學以致用的能力和創新能力?；诖耍苷{動學習主動性的研討式教學在《微觀經濟學》教學中的應用應運而生。本文在簡單介紹研討式教學內涵要求的基礎上，介紹自己在《微觀經濟學》教學實踐中應用研討式教學的步驟，并分析其效果和不足。

1研討式教學的內涵及要求

研討式教學法起源于德國教育家弗蘭克創辦的師范學校，這種教學模式在西方發達國家的高等教育中被廣泛運用。1997年研討式教學法開始被引入國內，隨后受到極大關注。研討式教學是從實踐中發展起來的一種新的教學模式，通過課程設計為學生提供研討問題的機會，讓學生圍繞某一主題主動地搜索、選擇、加工處理信息，并應用知識解決問題。它不僅能使學生增長知識、開闊視野，有助于學生綜合能力的提高，還有助于師生共同探索，進而密切師生關系，促進教學相長。它包括討論式、啟發式、專題式、案例和講授式等多種具體教學方式。研討式教學體現的主要教學原則是學生主體性原則、啟發性原則、循序漸進原則。它要求學生真正成為學習的主人，在學習研討的過程中，充分發揮主觀能動性分工協作自行探究，學生始終占據教學的主體地位;它要求教師設計的問題要有啟發性、創新性，要有探究的價值;它要求教師在課程設計時，遵循由易到難，由簡到繁和量力而行的教學規律。

2研討式教學在《微觀經濟學》教學中的實踐

筆者自2013年始，踐行研討式教學改革。實踐表明，研討式教學改革需貫穿整個課程教學環節。具體而言，包括以下幾個步驟。(1)編制體現研討式教學要求的課程教學大綱。研討式教學區別于傳統講授為主的教學，在教學大綱上也要有體現。比如教學時間的重新分配，教學內容的整合安排，哪些內容需重點掌握，哪些內容需重點設計研討環節等。(2)教學設計體現研討式教學特點。研討式教學的特點是以問題為中心，教師設計問題，學生圍繞問題搜集資料分析解決問題。因此教師的教案和課件設計都應體現問題導向。小到每個知識點，都可以從問題切入，讓學生帶著問題主動學習，大到每一個完整的理論，可以設計覆蓋完整內容的大主題大案例，讓學生以小組為單位展開研討。(3)科學設計研討主題?？梢哉f研討主題的設計是研討式教學最關鍵的環節。好的主題設計，應該既覆蓋教材理論重點內容，又兼顧學生的基礎和興趣。因此，教師應根據教學目標，在參透教材內容并充分考慮學生實際的基礎上，科學設計與課程內容相關又能激發學生興趣的問題。比如講授價格理論時，可將研討主題設定為當前最熱的房價問題;講授生產理論時，可選擇規模經濟問題作為研討主題;講授市場理論時，可選擇壟斷行業和競爭行業的收入差距為研討主題;講授分配論時可討論我國的收入分配問題等。這些研討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材，既能激發學生興趣，又留給學生自主研究的空間。(4)合理安排研討小組。確定研討小組是研討式教學過程的準備階段，教師上第一次課，需先介紹微觀經濟學的性質、內容、學習意義及能力要求，并介紹微觀經濟學的學習方法，特別是研討式教學法的內涵、教學過程，對學生的要求等，使學生對研討式教學有一個基本認識。學生根據自愿組合、優勢互補、分工合作的原則組成每組3－5名成員的學習小組，在教師指導下以分工合作的方式進行研討式學習。分工協作完成資料搜集、數據分析整理、研究報告撰寫和PPT制作講解等工作。(5)組織課堂討論。在課堂討論過程中，每個小組派一位代表向全班同學介紹研究內容和研究成果。介紹過程需要有觀點、數據、材料支撐。在小組代表介紹完畢后，同小組同學可以對該問題進行補充。接下來是教師和其他同學的互動環節。師生可以對該問題進行提問，由小組成員回答，還可以進行辯論。教師要把握課堂研討時間，既要讓學生參與討論，又不能影響教學進度。最后是教師點評，從形式到內容，指出優點和不足，同時對學生疑惑的問題進行集中解答、補充說明。(6)研討的課后延伸。研討課程結束后，教師和學生都應進行總結。教師的總結包括研討主題的設計是否恰當，學生在各個階段的表現、有無改進空間等。學生可以從學到的知識、發現的問題或差距等進行總結。同時，經過研討階段，學生可以對研討主題撰寫研討心得或直接撰寫小論文，在此過程中，教師要加強指導，包括論文的規范性要求、論證方法和研究方法等，在一定程度上可以培養學生的科研意識和科研能力。

3研討式教學的教學效果分析

筆者自在《微觀經濟學》教學中踐行研討式教學以來，總體取得了較好的效果，具體表現在如下幾個方面。(1)學生的主動學習能力得到增強。這種問題驅動型教學方法使學生變被動學習為主動學習。同時，由于研討式教學模式要求學生做好充足的課前準備，從文獻資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定，從報告論文的撰寫到主要觀點結論的陳述都需要學生積極參與，大大激發了學生的求知欲和興趣。在此過程中，認真參與的學生，能力得到全方位鍛煉和提高。絕大部分學生反饋“研討式教學法優于以往的講授型教學方法”。(2)學生開始關注生活中的經濟現象，做到學以致用。傳統的灌輸式教學培養出的學生對身邊無處不在的經濟現象熟視無睹，原因在于缺乏運用所學理論分析問題的能力的訓練。研討式教學過程中，教師主動提出生活中的經濟問題和現象，讓學生運用所學理論進行深入分析。經過長時間的訓練，不僅能培養他們觀察問題和分析問題的能力，還可以促使學生積極主動地關注生活中的經濟現象，真正做到學以致用。(3)學生的科研興趣和科研意識得到培養。微觀經濟學是經濟學類專業的專業基礎課，對科研能力有一定的要求。研討式教學法要求學生最后撰寫報告或論文，在一定程度上幫助學生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規范要求，無形中激發學生的科研興趣，并有不少學生在這個過程中開始動手撰寫科研論文。(4)教學效果得到改善。研討式教學要求學生運用所學理論對現實經濟問題進行分析和解釋。學生在研討過程中的表現能及時反映學生的知識掌握情況。根據這些反饋結果，教師可以在接下來的教學中做相應的調整。這個教學反饋的速度較快，反饋周期短，因此學生的正確認識能及時得到強化，錯誤的認識則可以及時得到糾正。

4研討式教學需注意的問題

研討型教學方法在微觀經濟學教學中取得較好的教學效果。然而，在具體實施的過程中，我們也發現了一些問題。因此，在今后的教學過程中需要在以下方面加以注意，才能取得良好的教學效果:(1)討論主題要準，質量要高。主題設計的好壞直接關系到課堂質量的高低，合適的主題能充分調動學生的主動性和積極性，同時增強教師繼續進行研討型教學的信心，故設計好的主題是討論成功的首要步驟。因此，選題既要有理論深度，又要有實踐基礎，要選擇學生比較感興趣，有普遍性、代表性、典型性和針對性的專題。筆者的原則是，選題應是教學中的重點和難點內容，可以根據教師自身的了解，選擇性地選擇有爭議的知識點;其次，選題對學生的思維有啟發作用，能引發學生的學習興趣;最后，選題要有一定的廣度，需要涵蓋課程內容中比較多的知識點，讓學生在探索時有較大發揮空間。(2)教師真正發揮主導作用，同時注意學生的參與度。教師的駕馭能力直接影響著課堂的討論氣氛。在課堂討論中，教師需要通過傾聽學生的意見，關注學生的表現、觀點和發言，對自己在教學過程中的指導時間和指導方式做出決策。此外，筆者在教學過程中發現部分學生難以進入狀態，部分是由于性格內向，不敢發言;部分是由于偷懶，準備不足而不愿意發言;還有部分學生表達能力差而不愿發言。為了提高這些學生的參與度，筆者嘗試了多種方法:一是誠懇邀請性格內向和表達能力差的學生談談自己的觀點，并多加鼓勵，提高他們的自信心;二是將發言納入平時成績的考核體系中，激勵學生發言;三是討論組長由組內成員輪流擔任，保證一學期下來，每個同學都有鍛煉機會。(3)制定并嚴格執行考核標準。在討論過程中，難免有部分學生存在僥幸心理，想“搭便車”，往往出現“一人代勞，全組過關”的現象。針對這種情況，筆者課前制定并公布了詳細的考核標準，要求明確每次研討工作中小組成員的分工，并納入平時成績考核體系。這不僅是對學生的表現進行公正評判的基本要求，也是督促學生學習和提高的一種方法。

參考文獻:

［1］黃梅．高等教育研討式教學現狀評述［J］．高等教育，2008(3)．

參與式教學法論文范文6

論文關鍵詞：高職院校；思想政治教育；參與性；教學法

“參與式”教學法是一種合作式或協作式的教學法，是在“以學生為中心，以活動為主，共同參與”的理念指導下，充分利用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程。其核心就是充分調動教師和學生這兩個教學主體的積極性，提高學習主體自主學習和獨立思考的自覺意識，激發學生自身的潛能和創造力，其中教師的主導作用和學生的主體地位尤為突出。

一、高職思想政治教育課實施參與式教學法的必要性

(一)時展要求高職思想政治教育課實施參與式教學法

高職思想政治教育課面臨兩大問題：一方面，高職學生受社會競爭壓力和勞動市場就業壓力的影響，在思想政治教育學習的過程中不滿足于被動式地接受現成的知識，而是希望積極地發揮自己的主體意識，擁有自己的問題和想法，并在任課教師的指引下通過平等對話和交流的方式學會用正確的方法思考人生，實現自我教育；另一方面，傳統教學理論與實際相脫離，課堂教學脫離社會，遠離了學生的實際生活，使提高覺悟變成了空洞的說教。參與式思想政治教育正好彌補了以上兩個方面的不足。它一方面強調讓學習者有自由思考的時間，有展示自己能力的機會，重視民主、自由、平等、和諧、愉快教學氛圍的營造；另一方面，它不避諱社會熱點，通過激發學生獨立求知和思考及解決問題的能力，真正把思想道德教育置于無形的學習體會中。

(二)高職院校思想政治教育課自身特點要求實施參與式教學法

高職院校思想政治教育提出了職業生活方面的要求：不應僅僅拘泥于社會價值觀念和道德觀念的灌輸，同時也應引進貼近社會現實的敬業教育、人際交往和健康心理引導等教學內容；不但要提高高職學生對思想政治課的學習興趣，還要充分調動他們的學習積極性和主動性，引導他們成為思想政治課堂上的主角。傳統的一教一學的舊式教學方式不僅不能實現高職思想政治教育的目標；相反，還降低了學生學習的興趣。參與式教學法把學生為教學主體，引導學生積極參與教學活動，圍繞學生需求開展一系列教學活動的教學方法。理論教學與社會實際相結合，與學生思想相呼應，與學校、企業需求相配合，從而真正實現政治理論教學與教育的有效統一。

(三)高職教育和高職學生的特點要求思想政治課實施參與式教學法

高職教育教學內容實用性廣、針對性強，教學方法實踐性大，教學組織靈活多樣的特點要求包括思想政治教育課在內的教學，要理論聯系實際，專業聯系生產，技能聯系崗位，職業素質聯系工作，最終目標是將知識轉化為能力，轉化為高技能。但從現實思想政治教育課的授課情況看，政治理論教學環節往往以強制性的輸出、統一化的認知來實現教學目的。這種忽視學生情感體驗和想象的教學很難引起他們的共鳴，導致他們對政治課的學習興趣低下，影響了思想政治課教學的效果。高職教育生源參差不齊、學生個體差異較大，而社會對人才的需求也千差萬別，所以高職院校必須適應差異，根據學生發展個性，讓他們在親身體驗中，在實踐教學過程中，認識自己、發展自己，這就是參與式教學，這種教學方法在思想政治教育教學中也同樣適用。

二、高職院校思想政治教育實施參與性教學法的對策思考

(一)高職院校思想政治教育實施參與性教學法應持的思路

1.參與“設計”建方案。授課教師一方面要以學生的學習能力為前提設計思想政治課教學目標，同時引導學生根據自己對課程的理解，結合自身特點，設計出自己應該達到和可能達到的目標；另一方面，要以自己的教學目標與學生定的目標為基礎將兩者進行對比，通過師生共同討論，消除認知錯位，得出最切合實際的教學計劃。這樣，既做到教與學目標的有機統一，也有利于教學目的和效果的增強。根據當前思想政治課程內容繁多、課時相對較少的情況，教師可以以教學大綱為藍本，引導學生參與教學內容的選擇；還可以公布自己選定的教學方案初稿，征求學生的意見和方案并認真參考、最終確定。必須強調的是，參與式教學法的實施方法有很多，但無論采取哪種方法，教師都要事先與學生溝通，共同確定教學內容，合力設計實施步驟。

2.圍繞“問題”做文章。第一，教師要培養學生問問題的意識。平等的師生關系、互通有無的交流方式是和諧課堂營造的關鍵。教師要變“教”為“聽”，從鼓勵他們說到傾聽他們說，尊重學生的想法和感受，鼓勵學生自然、自信的發言和發問。第二，激發學生提問題的能力。教師根據學生言說的語境以及學生的生活背景來理解學生，憑借課堂教學的趣味性吸引學生，根據教學目標和課本內容的相關內容、有針對性地設計出帶有挑戰性的議題和關注焦點激發學生的思維活力，引導他們提出問題、思考問題、回答問題，從而循序漸進地理解理論知識，真正實現參與性教學的目的。第三，引導學生思考和解決問題。如何引導學生積極思考，不回避困惑，努力探求解決矛盾的方法，這就是參與式教學法在思想政治教育課程中實施的具體體現。一方面，教師針對學生的困惑確立正面觀念的引導，并要求學生帶著“問題”運用所學的科學方法主動思考和分析，并盡可能地讓學生親歷生活，在社會實踐中尋找問題的答案；另一方面，通過小組討論、辯論，提出重點、難點“問題”，借助相互交流的方式尋找解決問題的方法。教師要及時掌握學生的問題情況，進行必要的啟發、點撥、修正，及時作出激勵性評價，鼓勵學生提出新問題。教師還應根據實際情況，不斷穿插其他教學手段，完成教學重點，突破教學難點，理順學生的知識信息脈絡，將其條理化、系統化。

(二)高職院校思想政治教育參與式教學法的實施方法

1.主題發言法。以小組為單位，結合課堂教學內容的主題發言或時事熱點評析。讓學生以課下預備資料、準備講稿、制作幻燈片和進行課題演講等形式主動地參與到課程學習及教學環節中，充分調動學生學習的積極性。這種方法可以幫助學生集中注意力，提高其參與課堂教學互動的積極性，鍛煉其在公眾面前的表現力和陳述事件的表達能力。

2.設問教學法。教師結合教學內容提出問題，不但調動學生學習的主動性，培養其主動學習的意識，激發其學習興趣，也容易拉近師生關系，有益于創造融洽的課堂氣氛。問題的提出可以由一人回答，也可以為多人，以調動大多數學生的積極性；問題的回答還可以根據其難易程度、相互關系來選擇一人作答或多人合作完成，以引導促成團體協作的意識肜成。

3.小組討論法。將學生分組進行討論；可以討論同一個話題，大家就同一話題展開多角度的討論；也可以教師給定若干話題，各小組自行選定討論話題。同學們分別就幾組話題進行討論，大家暢所欲言，不同小組之間還展開熱烈辯論。通過討論，可以考察目前同學們對當前學習內容的理解程度以及運用新知識的熟練程度。