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校本研修的途徑范文1

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村學(xué)校 校本研修 繼續(xù)教育

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育的不斷深化，教師專業(yè)發(fā)展已成為課程改革所關(guān)注的焦點(diǎn)。而農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校因經(jīng)濟(jì)、文化和地域、資源配置等多種因素致使教育相對落后。教師趨向老齡化，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會甚少，知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)陳舊，已跟不上新課程改革的步伐。而在新課程改革中產(chǎn)生的一種新的繼續(xù)教育方式――校本研修是促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一條新途徑。

一、解讀校本研修，正確定位角色

教師擁有正確、科學(xué)的校本研修觀，就會自覺投入到校本研修之中。特別是在校本研修剛剛實(shí)施階段，廣大教師的思想認(rèn)識還很不到位，此時(shí)需要從觀念著手，解決教師關(guān)于校本研修的思想認(rèn)識問題，幫助他們樹立正確的校本研修觀。校本研修是以學(xué)校為基地、教師為主體，教師專業(yè)發(fā)展為主題，校長自主組織。以教師自身及其任職所在學(xué)校的特點(diǎn)和需要為基礎(chǔ)，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平為目的，以不斷深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境為內(nèi)容，以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要形式，通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、互動交流等方式解決問題。集學(xué)習(xí)、工作、研究于一體的一種教師繼續(xù)教育形式。

二、建立校本研修機(jī)制，營造研修氛圍

無規(guī)矩難以成方圓，由于部分農(nóng)村教師缺乏理想信念，自主發(fā)展意識薄弱。在沉重的生活、工作負(fù)擔(dān)下，他們靠“慣性”工作。對教育新思想、教材新內(nèi)容、教學(xué)新手段的鉆研學(xué)習(xí)淺嘗輒止。因此，要想讓教師走進(jìn)校本研修，首先，要成立由“校長――分管領(lǐng)導(dǎo)――教研組長”為主線的校本研修管理網(wǎng)絡(luò)。明確職責(zé)，落實(shí)責(zé)任，齊抓共管，形成良好的研修氛圍。其次，要建立校本研修的各項(xiàng)規(guī)章制度，擬訂校本研修長、短期計(jì)劃和教研活動實(shí)施細(xì)則等，使得教師在校本研修活動中有章可循。在校內(nèi)營造“校本研修興校”的文化氛圍，最大限度地調(diào)動教師研修的積極性。

三、研修方式多樣化，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師校本研修作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的教育人力資源開發(fā)活動，不是固定的、僵化的模式，更不是原有的教師校外培訓(xùn)或校本教研的簡單移植。它涵蓋了影響教師專業(yè)成長的方方面面。

1.校本培訓(xùn)，提高教育理論水平

隨著社會進(jìn)步和教育發(fā)展速度加快，新的教育思想層出不窮，教育變革速度日益加快，僅靠教師自身的長期實(shí)踐探索和緩慢的經(jīng)驗(yàn)積累，難以適應(yīng)新時(shí)期社會發(fā)展和教育改革的快速變化。因此，需要通過對教師們進(jìn)行校本培訓(xùn)，快速吸收先進(jìn)的教育信息。

（1）集中培訓(xùn)

學(xué)校要堅(jiān)持開展以師德師風(fēng)、教育教學(xué)理論為主的教育培訓(xùn)活動，讓教師及時(shí)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想，關(guān)注教育教學(xué)前沿動態(tài)，讓教師“學(xué)習(xí)工作化”、“工作學(xué)習(xí)化”成為習(xí)慣。另外，還要強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)等培訓(xùn)，營造現(xiàn)代化的教育教學(xué)氛圍，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

（2）自主閱讀

校長要把“教師發(fā)展第一”作為堅(jiān)定不移的辦學(xué)理念；首先，要求每個(gè)老師認(rèn)真鉆研每年規(guī)定研修的教育理論書籍，寫學(xué)習(xí)心得體會，定期組織教師交流。其次，解決學(xué)校信息來源問題，讓教師通過圖書室或網(wǎng)絡(luò)自覺自由閱讀，把讀書與課堂教學(xué)實(shí)踐、教育科研、自我修養(yǎng)聯(lián)系起來。讓廣大教師在讀書的過程中提升自己人文素養(yǎng)和文化品位。

2.聚焦課堂教學(xué)，教師專業(yè)發(fā)展的核心

（1）課堂教學(xué)反思

①堅(jiān)持寫課后反思日記

每節(jié)課后教師圍繞學(xué)生的興趣、互動、思考、創(chuàng)新等回顧課堂中的得與失，思考可以改進(jìn)的方法與措施，及時(shí)記錄下來。

②對比反思

通過觀摩公開課，分析別人的長處和不足，來反觀自己的教學(xué)行為，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路，從自我封閉狀態(tài)解脫出來。

③聽自己的教學(xué)錄音（錄像）

這是對教學(xué)行為反思的一種比較好的手段。把自己的一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)過程錄下來，然后居于一種旁觀者的角色來仔細(xì)聽、分析自己的教學(xué)活動、教學(xué)時(shí)間、語言藝術(shù)、學(xué)生課堂氛圍等狀況，進(jìn)行反思、改進(jìn)。教師還可以從教學(xué)思想、教學(xué)理論等方面進(jìn)行反思，把這些反思寫下來，裝進(jìn)成長記錄袋，可以直觀地反映一個(gè)教師的專業(yè)成長水平。

（2）小組合作研修

①合作備課研修

教師在課堂教學(xué)之前發(fā)動全體成員共同研討課程資源，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的對重點(diǎn)教學(xué)問題（研修主題）進(jìn)行深入探討，比較分析，有效提高課程資源組織和教學(xué)活動策劃能力。

②同課異教研修

從教師的不同個(gè)性入手，對同一課內(nèi)容，同年級組教師采用不同的構(gòu)思、不同的切入點(diǎn)，研討如何上出不同風(fēng)格的課。采取“集體備課理論引領(lǐng)實(shí)踐跟進(jìn)案例分析同伴互助研討升華”的組織形式，最后形成一致觀點(diǎn)，全校觀摩。“同課異教”能使每位教師形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。讓教師在實(shí)踐中取長補(bǔ)短、共同提高，張揚(yáng)個(gè)性，形成個(gè)人風(fēng)格。

③同伴互助研修

同伴互助是指教師間經(jīng)常進(jìn)行的一種切磋、合作、支持與分享的橫向交流活動，它是化解教師在教學(xué)中的困惑、激發(fā)靈感的有效辦法。學(xué)校應(yīng)該積極推行同伴互助活動，鼓勵(lì)同學(xué)科教師自主結(jié)伴，共同研究的教學(xué)專題與準(zhǔn)備共同執(zhí)教的研究課。在教學(xué)中互相幫助、互相切磋，共同提高。

（3）科研課題導(dǎo)向研修

學(xué)校除了要抓好教育教學(xué)常規(guī)工作外，還要抓好課堂教育教學(xué)的研究，使研修活動課題化、系列化。讓教師們從課堂教育教學(xué)的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題出發(fā)，確定個(gè)人研究課題，圍繞自己確立的科研課題進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、創(chuàng)新，運(yùn)用行動實(shí)踐等研究方法，扎實(shí)開展課題研究，踐行教師即是研究者的課改理念，促進(jìn)教師在科研中提升自身素質(zhì)和專業(yè)水平。

3.專業(yè)引領(lǐng)，提升研修層次

專家參與是校本研修的源頭活水。在校本研修實(shí)施中，需要專業(yè)研究人員的幫助，實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)，開發(fā)教研專業(yè)人員人力資源，是開展校本研修強(qiáng)有力的支持與保障。

（1）可以聘請教育專家做專題講座

針對學(xué)校教師的具體情況，邀請教育專家到本校作講座或報(bào)告，讓老師們近距離地與專家交流與接觸，這樣可以快速提高教師的專業(yè)發(fā)展。

（2）打造“本土化”的專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍

由于農(nóng)村小學(xué)地處偏僻，資金比較薄弱，比較難聘請專家，學(xué)校可以充分利用本土資源，由本校骨干教師組成的“本土化”專業(yè)引領(lǐng)隊(duì)伍。讓他們在校本研修中舉行講座，帶頭上示范課，結(jié)對幫扶青年教師，可以不同程度地提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總之，在教育教學(xué)實(shí)踐中，校本研修的方式是琳瑯滿目、異彩紛呈的。除了上述幾種主要的研修以外，還有校際協(xié)作研修、專題論壇沙龍研修、團(tuán)隊(duì)腦力激蕩研修等。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況，基于不同層次教師發(fā)展需要，拓展校本研修的渠道，形成具有“校本”特色的研修形式，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

校本研修的途徑范文2

隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，必然要求教師加強(qiáng)自身的專業(yè)成長來滿足新時(shí)期的教育模式，而傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)存在很多弊端，譬如培訓(xùn)內(nèi)容理論化，針對性及實(shí)踐性不強(qiáng)；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)硬件設(shè)施不到位，影響學(xué)習(xí)效果；集中培訓(xùn)存在工學(xué)矛盾等等，已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教師成長需求。基于此，在當(dāng)今的教育形式下，校本研修在促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高教師執(zhí)教能力方面的價(jià)值日益凸顯。

校本研修雖然主要是在教師任職學(xué)校內(nèi)部開展的，但并不是一個(gè)自我封閉的系統(tǒng)。“校本”雖然一定限度的發(fā)揮了學(xué)校的主觀能動性，但是由于辦學(xué)條件、師資力量、隊(duì)伍基礎(chǔ)、學(xué)校文化的差異，校本研修的實(shí)施狀況呈現(xiàn)出資源匱乏、支持短缺、探索艱難的局面，

教師專業(yè)發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)要求區(qū)域政策性統(tǒng)領(lǐng)，教師教育的規(guī)劃要求、標(biāo)準(zhǔn)、評估不是學(xué)校可以自定的；教師專業(yè)發(fā)展需要區(qū)域教師教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)引領(lǐng)；促進(jìn)教育均衡需要區(qū)域整體教師素質(zhì)的提高；教師專業(yè)發(fā)展所需的優(yōu)化高效的資源和服務(wù)平臺也需要區(qū)域支持和共建。所以，區(qū)域推進(jìn)校本研修有效模式及策略的研究具有較高價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

本文將從校本研修內(nèi)涵、校本研修區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)狀、存在問題及解決策略幾個(gè)方面加以研究闡述。

一、校本研修內(nèi)涵

“校本研修”是在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門的指導(dǎo)下，以校長為第一責(zé)任人，以教師為研修主體，以學(xué)校為主要基地，以課堂為主要研修領(lǐng)域，以提高教師師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力為目標(biāo)，以促進(jìn)教師教育教學(xué)水平和質(zhì)量的提高為目的，采取多種措施，全面促進(jìn)教師專業(yè)成長的基本途徑。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要實(shí)踐要素，也構(gòu)成了校本研修的三種基本活動形式。這三個(gè)實(shí)踐要素發(fā)揮了教師個(gè)體、教師群體、專業(yè)研究人員三者的主要作用，缺一不可。

校本研修是“基于學(xué)校，為了學(xué)校，在學(xué)校中”，其價(jià)值在于，校本研修沖破了教研、科研、培訓(xùn)割裂的局面，實(shí)現(xiàn)三者在學(xué)校層面的最佳融合，也更能喚醒教師專業(yè)發(fā)展的主動性和自覺性。

二、區(qū)域校本研修模式實(shí)施現(xiàn)狀（以吉林市船營區(qū)為例）

2011—2012年，我區(qū)均通過走訪各校，通過聽匯報(bào)、查文件、談感受、尋軌跡、發(fā)問卷等方式對校本研修實(shí)施狀況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，經(jīng)了解，目前，校本研修呈現(xiàn)粗放實(shí)施狀態(tài)，尚未進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。

1、形式建設(shè)

2011年，區(qū)域就已經(jīng)出臺《船營區(qū)中小學(xué)校本研修工作實(shí)施指導(dǎo)意見》和《船營區(qū)中小學(xué)校本研修工作評估標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)過兩年的落實(shí)與推進(jìn)，區(qū)屬各基層學(xué)校已經(jīng)建立校長為第一責(zé)任人的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組；根據(jù)區(qū)域校本研修總體要求，結(jié)合本校實(shí)際，制訂了年度、學(xué)期研修工作計(jì)劃和月研修活動安排。有完善的自主學(xué)習(xí)制度、集體研修制度、同伴互助制度、考核評估制度、獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度等。為每位教師建立紙質(zhì)文檔和電子文檔兩種個(gè)人發(fā)展檔案，檔案內(nèi)容齊全有詳細(xì)的研修活動記錄，教師培訓(xùn)檔案健全，教師自然情況、證書積累、讀書積累、學(xué)習(xí)研修體會等材料盡含其中。形式建設(shè)初具規(guī)范。

2、研修內(nèi)容

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以課題帶動研修的模式占3成。而具體內(nèi)容上，貼近教學(xué)實(shí)際，與提高教學(xué)實(shí)踐水平密切相關(guān)的以小學(xué)居多，例行備課，統(tǒng)一進(jìn)度，考試分析、上情下達(dá)的，以中學(xué)居多。

3、學(xué)習(xí)需求

自我研修和同伴互助的方式居多，而同伴互助也需要同伴中有引領(lǐng)者，而且同伴的道德水準(zhǔn)和價(jià)值觀及和諧的溝通也直接影響互助效果。

三、校本研修推進(jìn)中存在的問題

1、學(xué)校第一責(zé)任人對校本研修理解、引領(lǐng)、組織不到位。

學(xué)校第一責(zé)任人對校本研修認(rèn)識不足，對研修活動缺乏關(guān)注，注重行政管理，忽視研修氛圍。僅僅按照上級業(yè)務(wù)及行政部門相關(guān)方案生硬搬套程序，沒有針對研修問題及模式投入心力真正落實(shí)，并組織總結(jié)反思。

2、研究主體認(rèn)識及能力上的缺失。

一大部分中小學(xué)教師認(rèn)為“研究”是教育機(jī)構(gòu)或是專家做的事，沒有認(rèn)識到自身的研究修煉在成就學(xué)生的同時(shí)更加提升了自身生命的價(jià)值。而這種現(xiàn)象又以中學(xué)居多，活動盡限于備課的形式，心思大部分放到應(yīng)對中考當(dāng)中，而忽視了研修與成長。而一大部分小學(xué)教師很大程度上缺乏研究能力，發(fā)現(xiàn)問題后找不到合理的辦法解決問題，專業(yè)知識準(zhǔn)備不充分，研修過程流于形式，實(shí)效性差。

3、校際聯(lián)動匱乏。

校本研修基于“校本”，但不是本校的研修，學(xué)校只局限自身的能力水平閉關(guān)自守，收效甚微。

四、校本研修區(qū)域推進(jìn)策略（以船營區(qū)為例）

1.抓源頭，從思想著手提升教師認(rèn)識水平。

進(jìn)一步提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對校本研修工作重要性和必要性的認(rèn)識，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)化發(fā)展是教師成長的必然途徑，而教師繼續(xù)教育是教師專業(yè)化成長的必由之路。指導(dǎo)學(xué)校把校本研修同上級業(yè)務(wù)部門（進(jìn)修學(xué)校“三修”項(xiàng)目）整合，使校本研修內(nèi)容更加充實(shí)且有實(shí)效。制定相關(guān)制度，進(jìn)一步明確教師培訓(xùn)與實(shí)施人事制度改革、教師年度考核、聘任、晉升、評優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)的聯(lián)系。

2.樹典型，召開現(xiàn)場會共享研修經(jīng)驗(yàn)。

樹典型并促進(jìn)校際互動，校際互動可以有效實(shí)現(xiàn)校本系統(tǒng)之間的信息與能量的聯(lián)系與交換。加強(qiáng)校際交流，實(shí)現(xiàn)思想觀念、物質(zhì)資源的共享，對于激蕩教師思維，提高校本研修實(shí)效性具有重要的作用。

選擇校本研修工作整合到位，模式新、效果實(shí)的學(xué)校樹立典型，召開區(qū)域校本研修工作現(xiàn)場會，會議形式以交流為主，由現(xiàn)場會學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解讀本校對《船營區(qū)中小學(xué)校本研修工作實(shí)施指導(dǎo)意見》和《船營區(qū)中小學(xué)校本研修工作評估標(biāo)準(zhǔn)》及《船營區(qū)“十二五”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展“雙名三修”工程——名教師項(xiàng)目實(shí)施方案》精神的領(lǐng)會，介紹本校校本研修工作研修模式的確立原則與思路，研修活動的開展情況和所取得的成果，各校參看該校積累的過程材料，共享成功經(jīng)驗(yàn)。

3.搭平臺，開辟專欄分享研修成果。

在區(qū)域內(nèi)刊物《船營教育通訊》上開設(shè)“校本研修”專題欄目，刊登學(xué)校的特色活動、學(xué)校教師研修心得等內(nèi)容，進(jìn)一步推廣、交流各校研修經(jīng)驗(yàn)和成果。

校本研修的途徑范文3

校本研修的深入開展，需要從思想上端正認(rèn)識，在制度上形成保障機(jī)制，在行動上堅(jiān)持以人為本，在形式上堅(jiān)持以校為本和創(chuàng)新發(fā)展。只有這樣，才能使校本研修真正煥發(fā)生機(jī)與活力。

【關(guān)鍵詞】校本研修認(rèn)識機(jī)制

一、深入學(xué)習(xí)，澄清認(rèn)識誤區(qū)

開展校本研修，首先要解決的問題就是認(rèn)識問題，必須澄清教師對校本研修的一些不正確認(rèn)識。

在校本研修開展之前，很多教師、甚至一些學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)都把校本研修等同于過去的校本教研，認(rèn)為校本研修和過去開展教研活動一樣，可有可無、無足輕重。這是一個(gè)認(rèn)識上的誤區(qū)。校本研修包含兩方面的含義，校本研修的“研”，是指科研和教研，“修”是指進(jìn)修和培訓(xùn)。校本研修將教科研與培訓(xùn)有機(jī)整合起來，是為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，針對學(xué)校和教師實(shí)際，由學(xué)校自主確定研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修方式，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題，全面提升教師整體素質(zhì)的一種繼續(xù)教育活動。其中校本培訓(xùn)是校本研究的基礎(chǔ)，校本研究是校本培訓(xùn)的拓展。校本研修的目的是使教師發(fā)展為“研究者”，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問題，落腳點(diǎn)是教師專業(yè)發(fā)展。

所以，校本研修不僅包括教師的“研”，還包括教師的“修”，“修”是一種行為，教師必須把自己的研究與行為緊密結(jié)合起來，才能真正實(shí)現(xiàn)校本研修的作用。

二、以人為本，構(gòu)建研修平臺

教師隊(duì)伍建設(shè)是教育創(chuàng)新的根本，教師隊(duì)伍建設(shè)的核心是教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展又是學(xué)校發(fā)展的磐石。校本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措和有效模式已經(jīng)成為教育界的共識。關(guān)注教師發(fā)展與成長，是學(xué)校發(fā)展的需要，也是教師成長的要求。在校本研修中，要堅(jiān)持以人為本，以教師的發(fā)展為本，為教師成長搭建平臺。

1.開展教師讀書活動

從一定意義上講，教師的閱讀狀況決定著教師的發(fā)展高度。因此，學(xué)校要求每位教師每學(xué)期讀一本教育理論著作，讀一本專業(yè)著作，并做好讀書筆記。各教研組定期組織教師圍繞“教師的人文素養(yǎng)”這一主題，開展讀書交流活動，組織讀書沙龍。語文組、歷史組結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢，還為學(xué)校教師開出了一系列閱讀書目。

讀書活動的開展，為教師的成長積淀了營養(yǎng)，提升了教師的精神和文化素養(yǎng)，對教師的成長有重要意義。

2.組建青年教師會

青年教師的成長是未來學(xué)校發(fā)展的保證。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，組建青年教師研究會，制訂學(xué)會章程，確立學(xué)會目的，定期開展主題式研修活動，組織青年教師外出學(xué)習(xí)、參觀，開拓青年教師的視野，為青年教師迅速成長提供各種機(jī)會，創(chuàng)造各種條件。有一個(gè)青年教師說：“青年教師研究會是他成長的另一個(gè)‘大學(xué)’”。

青年教師研究會的成立，為青年教師的成長搭建了平臺。

3.實(shí)施專家引領(lǐng)戰(zhàn)略

為了促進(jìn)教師專業(yè)成長，學(xué)校實(shí)行專家引領(lǐng)戰(zhàn)略。通過專家引領(lǐng)，更新教育教學(xué)理念，拓寬教師視野，激勵(lì)教師成長。近年來，學(xué)校邀請?jiān)诮逃虒W(xué)領(lǐng)域有卓越成就的教學(xué)專家和優(yōu)秀教師走進(jìn)校園，與學(xué)校教師一起研討教師展業(yè)發(fā)展、共研課程改革。如邀請深圳市紅嶺中學(xué)特級教師吳磊作《克服職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師專業(yè)成長》的專題報(bào)告、邀請教育部高中新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)專家徐賜成博士作《人生的質(zhì)量與堅(jiān)守》的主題報(bào)告。兩位老師以他（她）們個(gè)人成長經(jīng)歷為題材，與老師們一起探討專業(yè)成長的源泉和途徑，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展愿望。

校本研修，極大的推動了八十九中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。目前學(xué)校有特級教師3名，國家級骨干教師6名，省級骨干教師12名，省級教學(xué)能手21名。學(xué)校有市級學(xué)科帶頭人3名，市級骨干教師26名，市級教學(xué)能手6名。其中侯亮平、孟曉婷、王彬、董雁等教師作為“陽光師訓(xùn)”講師團(tuán)成員分別為全省各市、區(qū)、縣教師的師資培訓(xùn)進(jìn)行授課活動，受到廣泛好評。李樹全老師先后在全國各地開展各類教育教學(xué)、教師培訓(xùn)講座上百場，在《歷史教學(xué)》等國家級刊物上發(fā)表各類教學(xué)文章十余篇。

三、以校為本，創(chuàng)新研修形式

“校本研修”是從學(xué)校出發(fā)、解決學(xué)校和教師面臨的問題研訓(xùn)。它既滿足教師的需要，也滿足學(xué)校發(fā)展的需要。在校本研修中，學(xué)校享有充分的自，教師也有充分的自。如何在校本研修中，立足于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)特色和創(chuàng)新發(fā)展，如何有效的開展“以校為本”校本研修，是學(xué)校必須考慮的問題。

1.以活動為載體，在課例中反思

課堂教學(xué)是學(xué)校工作重中之重，通過開展骨干教師示范課、青年教師匯報(bào)課、優(yōu)秀教師觀摩課和教研課等各種類型公開課，為全體教師建立探索、學(xué)習(xí)、交流的平臺，推動全體教師的迅速成長。在各種公開教學(xué)活動中，要求備課組集體備課，上課教師寫出個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案，各教研組組織聽課，學(xué)校聘請專家評課，課后上課教師整理出教學(xué)反思。這種基于課堂教學(xué)活動的研究，推動教師積極參加教學(xué)改革和實(shí)踐。

在教學(xué)活動的開展中，開展以教學(xué)反思為主要形式的校本研修活動，將研修工作納入常規(guī)，不斷強(qiáng)化教師的自我教學(xué)意識，提升教師的自我評價(jià)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)最優(yōu)化。學(xué)校教研組、備課組在引導(dǎo)教師加強(qiáng)課標(biāo)的學(xué)習(xí)、明確課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)的指導(dǎo)意義、正確把握教學(xué)研究的方向的基礎(chǔ)上，積極開展以反思為主的教研活動。如我們該給學(xué)生教什么？該怎樣去教？我們該怎樣去提高備課、上課、輔導(dǎo)等常規(guī)工作的有效性？我們怎樣做才能以教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”？

教學(xué)反思活動的開展，切實(shí)提高了教師的專業(yè)技能，激發(fā)廣大教師以寫促思，以思促教的積極性和主動性，推進(jìn)了新課程教學(xué)。2.以課題為抓手，推進(jìn)教學(xué)研究

在校本研修中，教師面臨的一個(gè)很突出的問題就是缺乏有效的抓手，不知道如何著手。開展“以課題為抓手”的校本研修，為解決這一問題提供的途徑。近年來，西安市第八十九中結(jié)合西安市小課題研究工作的開展，提出“以課題為抓手”，開展草根式研究。提倡教師結(jié)合教學(xué)中最突出的問題、最迫切的問題，開展教學(xué)研究。小課題研究，為教師找到了一條教學(xué)研究的有效途徑。三年來，學(xué)校一共申報(bào)市級小課題87個(gè)。這些小課題研究內(nèi)容涵蓋各個(gè)學(xué)科，還包括班主任工作，大多直面學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、學(xué)生管理中最突出、最直接的問題。這些問題的解決對學(xué)校發(fā)展、對教學(xué)質(zhì)量提高有著十分重要的意義。

3.以科研為推手，提升研修能力

為提升廣大教師研修水平，學(xué)校必須堅(jiān)持以科研為推手，逐步深化同課共研，鼓勵(lì)教師向科研型方向發(fā)展。

學(xué)校要充分利用骨干教師資源，以“學(xué)科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體，組建各學(xué)科的聯(lián)動小組，由各學(xué)科組長具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機(jī)的整合。通過骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動”的校本研修，提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。

4.以學(xué)區(qū)為平臺，創(chuàng)新研修形式

校本研修是以校為本的研修。但是，隨著教育改革的深入發(fā)展，研修的平臺也可以進(jìn)一步擴(kuò)大，也可以在實(shí)踐中創(chuàng)新研修形式。

西安市“大學(xué)區(qū)管理制”試點(diǎn)工作啟動后，八十九中積極響應(yīng)，努力探索“大學(xué)區(qū)管理制”下的研修模式。

在立足學(xué)區(qū)實(shí)際基礎(chǔ)上，八十九中創(chuàng)新學(xué)區(qū)研修思路，構(gòu)建了“靈活與統(tǒng)一并行的管理模式、教研與教學(xué)并重的推進(jìn)模式、卓越與特色并存的成長模式”的學(xué)區(qū)研修模式。

校本研修的途徑范文4

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合；混合式學(xué)習(xí)

一、引言

為促進(jìn)教師有效開展線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合的常態(tài)化研修活動，目前提倡的研修模式就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合。然而有關(guān)研究指出：“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’ 。”因此，有必要反思目前網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的不足，并總結(jié)融合的模式，為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進(jìn)教師有效開展線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的常態(tài)化校本研修活動。

二、研究背景及現(xiàn)狀

在“國培計(jì)劃”示范引領(lǐng)下，我國出現(xiàn)了多種教師培訓(xùn)模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足的問題，但也面臨著低水平重復(fù)問題。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修因不受時(shí)空限制、互動便捷等特點(diǎn)，可有效彌補(bǔ)校本研修的不足。 “遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是教與學(xué)的時(shí)空分離”，要取得好的學(xué)習(xí)效果，必須實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合。

2013年教育部明確提出“要推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》，提出“實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)”。但有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，教師參加網(wǎng)絡(luò)研修只注重完成任務(wù)，并沒有與線下校本實(shí)踐相結(jié)合，也沒有認(rèn)識到校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修的互促關(guān)系，“線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐仍是‘兩張皮’”。

三、理論基礎(chǔ)：混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）

2001年，Colis和Moonen將混合式學(xué)習(xí)定義為傳統(tǒng)面對面的課堂學(xué)習(xí)和在線的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的自然延伸。他們指出混合式學(xué)習(xí)是一種靈活的課程設(shè)計(jì)方法，這種方法不受時(shí)間和空間的限制，以在線課程的方式為學(xué)習(xí)者提供便利的同時(shí)又沒有完全舍棄面對面交流。混合式學(xué)習(xí)開始用于學(xué)生開展學(xué)習(xí)，后來被用于在職教師培訓(xùn)。

四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的模式

通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，提出以下三種網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的方式。

1.由助學(xué)者引導(dǎo)并組織的磨課活動

這類研修方式是由助學(xué)者，如區(qū)縣級研修員、研修輔導(dǎo)員、學(xué)科專家等，引導(dǎo)并組織的磨課活動。

這類研修方式的過程大致為：針對教學(xué)實(shí)踐問題，助學(xué)者在研修平臺研修計(jì)劃，指定某個(gè)教師講課。第一，講課教師在研修平臺上傳教學(xué)設(shè)計(jì)方案，與其他教師在線討論，根據(jù)其他教師意見進(jìn)行修改。第二，講課教師進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，并將教學(xué)錄像上傳至研修平臺，其余教師進(jìn)行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進(jìn)行在線議課。第三，講課教師根據(jù)在線討論情況，再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并上傳到平臺。第四，講課教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)完成第二次現(xiàn)場教學(xué)，并上傳教學(xué)錄像，其他教師進(jìn)行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學(xué)者組織教師進(jìn)行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結(jié)。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學(xué)問題，并不適合磨課。

2.視頻案例研修

馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實(shí)驗(yàn)區(qū)的視頻案例研修方案。整個(gè)研修活動大體上可以分五個(gè)環(huán)節(jié)：課前準(zhǔn)備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。

3.網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作模式

滕光輝（2015）提出的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應(yīng)用課題研究型U-S伙伴合作（即大學(xué)與中小學(xué)合作University-School Partnership，簡稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學(xué)和政府共同參與、以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為重要支撐、以應(yīng)用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式。”但是，這種模式需要有課題項(xiàng)目的支持，否則可能會缺少大學(xué)的參與，因此具有一定的局限性。

參考文獻(xiàn)：

校本研修的途徑范文5

〔關(guān)鍵詞〕 農(nóng)村校本研修思考

隨著“輕負(fù)高質(zhì)”教學(xué)理念的不斷深入，如何做到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)而又要提高教學(xué)質(zhì)量就擺在眾多教育工作者的面前。怎樣才能做到“輕負(fù)高質(zhì)”呢，關(guān)鍵要加強(qiáng)教師的專業(yè)發(fā)展，而教師專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵靠校本研修。所以說校本研修是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)需要。但是根據(jù)筆者在農(nóng)村學(xué)校工作多年的經(jīng)歷，農(nóng)村學(xué)校開展校本研修活動的狀況并不理想，作為農(nóng)村教育工作者，根據(jù)平時(shí)的觀察和調(diào)查，就農(nóng)村學(xué)校的校本研修的現(xiàn)狀和對策談自己的幾點(diǎn)看法。

一、農(nóng)村學(xué)校校本研修的現(xiàn)狀

1、農(nóng)村學(xué)校教師的校本研修主動意識不高，產(chǎn)生厭倦情緒。目前，農(nóng)村學(xué)校的教師對校本研修意識比較薄弱，缺少主動對教學(xué)研究的意識，很多教師習(xí)慣于“你說我做”的被動情況，缺乏主動性。有些老師對于學(xué)校要求的校本研修工作，缺乏認(rèn)同感，往往有一種消極心理甚至是抵觸情緒，采取一種應(yīng)付的態(tài)度，不愿意把時(shí)間和精力花在這上面，甚至把校本研修當(dāng)成是額外的包袱，認(rèn)為校本研修只是形式，起不到提升的作用，只是應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)的檢查，產(chǎn)生了厭倦的情緒。

2、農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，校本研修時(shí)間難以保證。農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模普遍較小，教師編制緊張，教師負(fù)擔(dān)普遍很重。農(nóng)村完小都只有六個(gè)班級，十一個(gè)教師，而且多數(shù)學(xué)校教師專業(yè)不平衡，教師需要兼任多門學(xué)科，導(dǎo)致教師自己所學(xué)專業(yè)得不到發(fā)展，同時(shí)還要去學(xué)習(xí)非本專業(yè)的學(xué)科教學(xué)。如其中一位美術(shù)專業(yè)教師除擔(dān)任全校的12節(jié)美術(shù)課外，還要擔(dān)任一個(gè)班級的語文課。同時(shí)教師還要去應(yīng)付各種考核、評比、檢查等等，客觀上讓校本研修的時(shí)間得不到保證。

3、農(nóng)村學(xué)校校本研修流于形式。農(nóng)村學(xué)校教師的校本研修活動有為著學(xué)分而去參加的現(xiàn)象，同時(shí)活動形式單一，活動過程流于形式，沒有統(tǒng)一的主題，沒有真正討論研究課堂教學(xué)中遇到的問題。開展的活動無非就是上兩節(jié)經(jīng)過多次演練的公開課，然后任課教師談設(shè)計(jì)意圖，接著教師點(diǎn)評（大部分教師沒有發(fā)言可能也不敢發(fā)言），最后專家總結(jié)引領(lǐng)。這樣的課堂不真實(shí)，反映的問題不客觀，教師的參與面很窄，同時(shí)教師也沒有帶著問題去參加活動，這樣的活動不能解決教師教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。

4、農(nóng)村學(xué)校校本研修與教學(xué)脫節(jié)。校本研修存在與校本研修脫節(jié)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：（1）校本研修課堂是經(jīng)過千錘百煉后的演示，不能很好地反映平時(shí)課堂的真實(shí)情況，與現(xiàn)實(shí)是脫節(jié)的；（2）教師的問題意識缺乏，課題意識淡薄，教學(xué)過程是一套，校本研修是另一套，不善于捕捉研究的課題；（3）教師缺少對具體問題的深入、持久研究的意識，往往是參加活動時(shí)有所觸動，活動結(jié)束后是一動不動，沒有很好地服務(wù)于教學(xué)工作，對問題的研究缺乏耐心和恒心。

二、農(nóng)村學(xué)校校本研修的對策

1、提高教師參與研修活動的自主意識，培養(yǎng)教師研究的樂趣。校本研修的實(shí)質(zhì)是解決教學(xué)過程中的實(shí)際問題，并在這一過程中利用研究的成果，創(chuàng)造性地提出和制定可操作的方案、計(jì)劃、對策和建議等。校本研修的關(guān)鍵是要培養(yǎng)教師的研究樂趣，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣，讓研究成為教師的一種自覺行為。因此學(xué)校要建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動教師參與，豐富活動內(nèi)容，做到過程到位是實(shí)施農(nóng)村學(xué)校校本研修計(jì)劃的前提保障。學(xué)校要克服形式主義現(xiàn)象，充分調(diào)動教師參與校本教研的積極性。在引導(dǎo)教師確立正確目標(biāo)并實(shí)施鼓勵(lì)措施的同時(shí)，還應(yīng)深入了解并盡力滿足教師的各種正當(dāng)需求，因?yàn)闈M足需要是調(diào)動人的積極性的源泉。校本培訓(xùn)要充分考慮教師的不同需求，解決教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題和困惑，讓培訓(xùn)滿足教師對自我發(fā)展的更高層次的需求，并通過適當(dāng)激勵(lì)措施從而有效地調(diào)動廣大教師參加培訓(xùn)的積極性，讓教師真正成為校本培訓(xùn)活動的主人。

2、創(chuàng)新校本研修的模式，提高研修質(zhì)量。由于農(nóng)村學(xué)校的規(guī)模和條件的限制，一個(gè)年級也就一個(gè)班級，無法開展集體備課和同課異構(gòu)等形式的研修活動，所以我們結(jié)合街道的實(shí)際情況，將我們街道規(guī)模較小的幾所學(xué)校組成一個(gè)研修共同體，將不同學(xué)校的相同學(xué)科的老師分成一組，分別由一所學(xué)校負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)科的研修活動，每次活動要求事先確定主題，并結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的課題制定實(shí)施方案，在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)組織研修共同體的活動，這樣就解決小學(xué)校無法開展活動的尷尬，通過這一措施，各個(gè)學(xué)校集體備課和同課異構(gòu)活動也就開展的有聲有色，教師參與的興趣也較高，效果良好。同時(shí)我們要求各研修共同體可以適當(dāng)減少活動的次數(shù)，但要保證活動的質(zhì)量。這樣較好地解決了學(xué)校教師的工學(xué)矛盾，同時(shí)又能通過同年級同學(xué)科教師之間的對話、研討、交流與合作，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的提高和專業(yè)能力的發(fā)展。

3、整合區(qū)域教育資源，拓寬專業(yè)引領(lǐng)的渠道。一個(gè)學(xué)期通過一兩次參加區(qū)域內(nèi)規(guī)模較大學(xué)校研修活動，學(xué)習(xí)他們一些成熟經(jīng)驗(yàn)，聽聽區(qū)域內(nèi)骨干教師的上課和評課，讓這些土生土長的“實(shí)踐專家”現(xiàn)身說法，為教師樹立身邊的榜樣，因?yàn)檫@些教師的經(jīng)歷對普通教師來說更容易理解，更容易運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。其次，學(xué)校要積極主動爭取專業(yè)教研人員的支持，努力與他們?nèi)〉煤献鳎e極爭取利用學(xué)校外部條件為促進(jìn)教師的專業(yè)成長創(chuàng)造良好環(huán)境。

校本研修的途徑范文6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；研修文化

中圖分類號：G725 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-029-02

一、構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的必要性

進(jìn)入“十二五”規(guī)劃，對農(nóng)村中小學(xué)教師實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)，已經(jīng)成為教師培訓(xùn)的主要模式，農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)由原來單一的集中培訓(xùn)轉(zhuǎn)向了以網(wǎng)絡(luò)平臺為主體的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的混合型培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式基本上能做到農(nóng)村中小學(xué)教師全員參與，改變了傳統(tǒng)的中小學(xué)教師集中培訓(xùn)參訓(xùn)人數(shù)少，農(nóng)村中小學(xué)教師參與培訓(xùn)機(jī)會少的問題以及參訓(xùn)教師工作和學(xué)習(xí)時(shí)間相沖突的矛盾，擴(kuò)大了參訓(xùn)教師的數(shù)量，符合教育大眾化以及終身教育的理念。這種培訓(xùn)模式也體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的公平，為農(nóng)村中小學(xué)教師參與繼續(xù)教育，接受新的教育教學(xué)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)提供了發(fā)展平臺。

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見（2011）》指出：教師培訓(xùn)要適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段在教師培訓(xùn)中的作用，將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開展大規(guī)模的教師培訓(xùn)。中小學(xué)教師參與培訓(xùn)數(shù)量的擴(kuò)大，也相應(yīng)地要求中小學(xué)教師培訓(xùn)向注重實(shí)效的內(nèi)涵式方向發(fā)展。從各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評估以及參訓(xùn)教師所在學(xué)校和參訓(xùn)教師的反饋來看，遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成效是不可否認(rèn)的，但也難免有缺憾。多年對農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理的實(shí)踐證明，農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的構(gòu)建，是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)針對性和有效性，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)向內(nèi)涵式方向發(fā)展的有效路徑。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的內(nèi)涵

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化是參與遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的教師群體所共有的，在參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中通過各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的組織管理，通過輔導(dǎo)教師的專業(yè)引領(lǐng)，通過參訓(xùn)教師們的參與及互動交流，在提供培訓(xùn)資源的網(wǎng)絡(luò)平臺和參與網(wǎng)絡(luò)研修及校本研修的學(xué)校中形成的一種特殊文化。這個(gè)特殊文化的建構(gòu)，有助于為參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)教師搭建一個(gè)共同學(xué)習(xí)、交流和教師專業(yè)發(fā)展的平臺，從而促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的實(shí)現(xiàn)。

農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化有以下四個(gè)方面：

1.教師同伴群體文化，這是基于農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)形成的一個(gè)特殊的教師群體文化。這個(gè)文化群體里的教師們以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)為平臺，以網(wǎng)絡(luò)平臺提供的資源和任務(wù)為驅(qū)動，相互交流，互為學(xué)習(xí)，共同分享同伴智慧，這個(gè)群體文化，沒有地域限制，以虛擬的網(wǎng)絡(luò)為家園，并形成一種網(wǎng)絡(luò)研修的文化認(rèn)同感。

2.網(wǎng)絡(luò)研修文化，是基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺形成的以農(nóng)村中小學(xué)教師為研修主體包括各級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)班主任、輔導(dǎo)教師以及學(xué)校共同形成的文化共同體。

3.校本研修文化，校本研修是以教師所在學(xué)校為基本場域，以促進(jìn)本校教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展為根本，以學(xué)校和教師個(gè)人的教育改革實(shí)踐為基礎(chǔ)，開展以研究性學(xué)習(xí)為基本方式而建立的以教師為主體的教育教學(xué)研究平臺。構(gòu)建校本研修文化的根本目的是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主成長，并推動教育教學(xué)質(zhì)量的提高。校本研修文化是遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的一個(gè)重要組成部分，是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得實(shí)效性的不可或缺的文化環(huán)境。

4.遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理文化，是指在農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中，由各級遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)即由省市縣級教育行政部門、中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)校管理層共同形成的，旨在提高農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的文化共同體，這個(gè)文化共同體在遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中擔(dān)當(dāng)著組織領(lǐng)導(dǎo)和管理的角色，是遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得實(shí)效性的保障。

三、農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化的構(gòu)建策略

1.市縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化構(gòu)建中的管理布局。在農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)過程中，參與管理的市縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化構(gòu)建過程中起著整體管理布局的作用。培訓(xùn)前組建一個(gè)務(wù)實(shí)、有責(zé)任感、懂培訓(xùn)的管理團(tuán)隊(duì)，這是實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)有效性的一個(gè)關(guān)鍵。農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理團(tuán)隊(duì)，即是由市級總管理員、市級各學(xué)科班主任組成的市級管理團(tuán)隊(duì)；由市級學(xué)科專家組成的市級遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)；在縣級，就是區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)遴選的區(qū)縣各學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)班主任管理團(tuán)隊(duì)和區(qū)縣學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)；具體到一個(gè)學(xué)校，則是由學(xué)校中層擔(dān)任的校點(diǎn)班主任和骨干教師擔(dān)任的輔導(dǎo)員構(gòu)成的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)最基層最直接的學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)。

網(wǎng)絡(luò)上建成的管理文化團(tuán)隊(duì)，除了在遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺上進(jìn)行管理，也需要在網(wǎng)下的實(shí)際面對面中進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理研討，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，提出問題建議，共同探討遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理有效途徑，結(jié)成虛擬和實(shí)際相結(jié)合的培訓(xùn)管理文化共同體。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)初期階段，探討決策促進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的管理措施和制度保障，以及班級管理員、學(xué)科輔導(dǎo)專家在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧辉谂嘤?xùn)中期，及時(shí)培訓(xùn)過程中項(xiàng)目取得的成績和存在的問題；在培訓(xùn)后期，分析遠(yuǎn)程培訓(xùn)所取得的成績和存在的問題，布置參訓(xùn)教師利用網(wǎng)絡(luò)研修所學(xué)得的理論知識進(jìn)行有助于教學(xué)實(shí)踐的校本研修，探索農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)有效性的策略。不同層級的管理團(tuán)隊(duì)，從網(wǎng)上的虛擬交流，到現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)中的共同研討，因此形成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富，對遠(yuǎn)程培訓(xùn)認(rèn)識到位、管理到位的管理文化團(tuán)體，形成農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)獨(dú)特的管理文化。

2.班級管理員和輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級文化構(gòu)建中的專業(yè)引領(lǐng)。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，每個(gè)學(xué)科在網(wǎng)絡(luò)上基本就是以市際和縣域?yàn)閱挝唤⒁粋€(gè)班級，班級管理員和輔導(dǎo)教師在遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級研修文化構(gòu)建中起著專業(yè)引領(lǐng)的作用。這些不同層級的管理團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，在網(wǎng)絡(luò)上，及時(shí)地進(jìn)行組織管理、督促，網(wǎng)上交流、答疑，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)科專業(yè)引領(lǐng)，在虛擬的班級組織管理中，通過與參訓(xùn)教師的電話聯(lián)系、網(wǎng)上交談以及論壇上的問題交流，擔(dān)當(dāng)著專業(yè)引領(lǐng)、培訓(xùn)跟進(jìn)的作用。他們從學(xué)科的角度、班級管理的角度發(fā)起與遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程設(shè)置或者與本學(xué)科相關(guān)的、教師們感興趣的話題，組織參訓(xùn)教師在論壇上進(jìn)行問題交流，形成網(wǎng)絡(luò)虛擬班級良好互動的班級文化氛圍，讓參訓(xùn)教師們產(chǎn)生一種遠(yuǎn)程培訓(xùn)班級文化認(rèn)同感，從而以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的任務(wù)為驅(qū)動，積極主動完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)，獲得遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)效性。班級管理員和學(xué)科輔導(dǎo)員是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化網(wǎng)絡(luò)虛擬班級文化構(gòu)建的組織管理者和專業(yè)引領(lǐng)者。

3.參訓(xùn)教師在網(wǎng)絡(luò)研修文化和校本研修文化中的再創(chuàng)造。借助網(wǎng)絡(luò)平臺提供培訓(xùn)資源的農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)平臺上形成虛擬的教師網(wǎng)絡(luò)研修文化共同體。在這個(gè)平臺上，來自不同區(qū)域的教師們可以針對平臺提供的學(xué)習(xí)資源，在平臺提供的相應(yīng)板塊里相互交流，來自不同學(xué)校文化環(huán)境的教師們形成了網(wǎng)絡(luò)研修文化，在這個(gè)文化共同體里，教師們可以依據(jù)自身教學(xué)的特色進(jìn)行創(chuàng)造，進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞和融合，同時(shí)也做到同伴互助，影響參訓(xùn)教師們在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中獲得教育教學(xué)新知識、新理念和新方法。

每個(gè)學(xué)校參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教師團(tuán)隊(duì)，他們既是遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修文化共同體，同時(shí)也是最直接最方便的校本研修文化共同體。從網(wǎng)絡(luò)研修文化回到校本研修文化，是把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)化為可以促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的知識能力結(jié)構(gòu)的過程，是從理論到實(shí)踐、學(xué)以致用的最直接表現(xiàn)。這個(gè)轉(zhuǎn)化可以通過學(xué)科教研會、課堂教學(xué)競賽、送教下鄉(xiāng)以及校際交流活動等形式，進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的校本研修。從遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)研修文化到校本研修文化的構(gòu)建，不僅使教師個(gè)人發(fā)展了，教研組研究能力提高了，學(xué)校整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)素質(zhì)能力也得到了提升，通過遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合的培訓(xùn)，教師的自我發(fā)展帶動了學(xué)生的發(fā)展，最后也實(shí)現(xiàn)了影響和促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的終極目標(biāo)。這是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修文化構(gòu)建的途徑，是農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)取得實(shí)效性的有效途徑，也是農(nóng)村中小學(xué)教師發(fā)展和農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的有效途徑。