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編輯學(xué)理論研究范文1

【關(guān)鍵詞】變易理論 高中化學(xué) 課堂教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0186-02

引言：

在我國新一輪課改浪潮下誕生的《基礎(chǔ)教育課程改革》中，已經(jīng)明確地提出了學(xué)校教育教學(xué)務(wù)必要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重?fù)?dān)，要逐步改善在課堂教學(xué)過程中以課本知識(shí)為中心，以統(tǒng)一要求為中心的現(xiàn)狀。為此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師們也開始積極地引領(lǐng)學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情度和參與度，積極地培養(yǎng)其自己動(dòng)手、思考、探究，勇于提問，勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式。但是，現(xiàn)實(shí)總是比夢(mèng)想來得更為骨感美，教師一系列的教學(xué)改革方法都沒有獲取較為理想的效果，實(shí)際上還有不少化學(xué)教師仍被以下幾個(gè)問題所困擾：究竟該怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性？怎樣尋找更適合學(xué)生的化學(xué)課堂教學(xué)方法？怎樣依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次來組織更為高效的化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)？為此，下文將在對(duì)變易理論的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，通過對(duì)高三化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)例的分析，來簡要地探討一下變易理論應(yīng)用于高三化學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義。

一、當(dāng)前高三化學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

通常情況下，如果學(xué)生在高一、高二時(shí)沒有打下良好的化學(xué)基礎(chǔ)，往往都會(huì)寄希望于高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在高三化學(xué)課堂上基本上都會(huì)表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的求知欲，課堂學(xué)風(fēng)比以往也有明顯好轉(zhuǎn)，某些學(xué)生的成績也因此有所提高。但是也有一些學(xué)生可謂是心有余力而力不足，因?yàn)楦呷瘜W(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏會(huì)明顯加快，當(dāng)學(xué)生面對(duì)如此快節(jié)奏的課堂時(shí)，對(duì)于那些如雨點(diǎn)一般強(qiáng)襲而來的知識(shí)點(diǎn)，真是難以招架。于是乎，這些學(xué)生原本認(rèn)真學(xué)習(xí)的決心就這樣被生生地打了回去，意志不堅(jiān)強(qiáng)者又唯唯諾諾地回到過去混沌的化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，上課極易走神，課后作業(yè)無法完成，小考大考成績一塌糊涂。更有甚者漸漸地對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，上課不愿聽講，打瞌睡，喧嘩不止，直接影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。倘若教師不及時(shí)糾正這類學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，即便教師在課堂教學(xué)中講得是天花亂墜，興奮盎然，學(xué)生的高三復(fù)習(xí)也必將以失敗告終。為此，教師必須解決以下幾個(gè)問題：第一，教師要將化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活思想緊密結(jié)合，以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。長時(shí)間以來，化學(xué)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展以及科技進(jìn)步脫離，更是遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際生活。其實(shí)化學(xué)與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系是非常緊密的，我們能在化學(xué)書本上找到很多生活表象難解的問題的答案。而高中生正值求知欲旺盛的年齡，教師就應(yīng)該好好地利用他們這個(gè)心理所需，強(qiáng)化學(xué)生將自己的生活與化學(xué)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。第二，過去傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)因?yàn)楸容^少地關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，如此一來，即便學(xué)生掌握了書本知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率也是難以提升的，因?yàn)榛瘜W(xué)課堂教學(xué)更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為此，教師必須逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)墨守成規(guī)的灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，實(shí)行以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主地做化學(xué)學(xué)習(xí)的主體。第三，面對(duì)高考重于泰山的壓力，大多數(shù)教師都不敢嘗試更為新穎的化學(xué)課堂教學(xué)方法，害怕失敗，害怕學(xué)生的成績會(huì)因此下降。其實(shí)作為教師，教學(xué)成績固然重要，但是教學(xué)過程更為重要。因此，教師不僅要重視結(jié)果，更要重視過程，不要以“成績”來論英雄，論過錯(cuò)。

二、透視變易理論

（一）變易理論。說到學(xué)習(xí)，可謂是無人不知無人不曉，“學(xué)習(xí)”本來就包含“練習(xí)”的意思，“學(xué)”是“學(xué)習(xí)”的意思，而“習(xí)”則指“練習(xí)――不斷重復(fù)做某件事情”。古語也有云：“溫故而知新”，還有新近說法：“熟能生巧”，所以，重復(fù)可以說是學(xué)習(xí)之母。從腦神經(jīng)學(xué)角度而言，當(dāng)一個(gè)人重復(fù)做某件事情達(dá)到21天后，便會(huì)在其大腦的習(xí)慣領(lǐng)域中養(yǎng)成做這件事的習(xí)慣。而當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)候，就會(huì)在大腦的習(xí)慣領(lǐng)域內(nèi)形成一個(gè)較為固定的神經(jīng)活動(dòng)模式，當(dāng)這個(gè)習(xí)慣被破除之時(shí)，這個(gè)神經(jīng)活動(dòng)模式就會(huì)隨之發(fā)生改變，但是如果已經(jīng)消失的習(xí)慣被某些事情重新激發(fā)，那么這種神經(jīng)活動(dòng)模式就會(huì)迅速地重新形成。總之，不論是學(xué)習(xí)好習(xí)慣還是壞習(xí)慣，一旦生成，就難以完全改掉。另外，學(xué)習(xí)者如果想要將自己所接觸的知識(shí)信息真正地記住，也必須不斷地重復(fù)記憶該信息，將其儲(chǔ)存進(jìn)大腦里的長時(shí)記憶區(qū)域。可見，重復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)而言的確起著不可或缺的作用，但在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生都極少去關(guān)注重復(fù)的量，而更多地強(qiáng)調(diào)重復(fù)的意義，試問沒有足夠量的重復(fù)，哪能真正地產(chǎn)生重復(fù)的意義？當(dāng)然，這并不意味著學(xué)習(xí)就只能從一成不變的簡單重復(fù)中形成，也不能只從毫無重復(fù)的變化無端中形成，真正的學(xué)習(xí)是源于系統(tǒng)的重復(fù)和變易之中的。

那么何為變易理論？它其實(shí)就是一種關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，主要就是討論人們?cè)鯓硬拍軒椭鷦e人有效學(xué)習(xí)。它是由世界著名教學(xué)論專家、瑞典哥德堡大學(xué)教授馬飛龍基于傳統(tǒng)的遷移理論所提出，享有全球性的廣泛聲譽(yù)。所謂遷移，是一種人們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中極為常見的現(xiàn)象，指的就是人們將經(jīng)過一系列重復(fù)活動(dòng)所獲得的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等，對(duì)新學(xué)知識(shí)產(chǎn)生一定影響的現(xiàn)象。而變易理論認(rèn)為，沒有共同性是不會(huì)產(chǎn)生遷移現(xiàn)象，沒有差異性也不會(huì)產(chǎn)生遷移現(xiàn)象，所以，遷移其實(shí)是由共同性和差異性一起作用的結(jié)果，這也是變易理論超越傳統(tǒng)遷移理論的突破口。變易理論的核心觀點(diǎn)是：要認(rèn)識(shí)某事物，就一定要發(fā)現(xiàn)該事物和其他事物之間的不同點(diǎn)。而要發(fā)現(xiàn)這個(gè)事物和其他事物在某個(gè)屬性上的不同點(diǎn)，這個(gè)屬性就一定要在某個(gè)維度發(fā)生變化。在一切其他屬性都維持不變的狀況之下，這個(gè)屬性自然就更容易被識(shí)別出來。通常情況下，變易理論研究有兩種情況：一是人們所識(shí)的不同經(jīng)驗(yàn)方法的變易；二是人們學(xué)習(xí)內(nèi)容的各個(gè)重要特點(diǎn)的變易。香港的“課堂學(xué)習(xí)研究”依據(jù)“變易理論”歸納出教學(xué)以下三個(gè)層面的變易：變易之一，學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”不一樣的認(rèn)識(shí)所形成的“變易”。這一方面要求教師在明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，不但要基于學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，生活現(xiàn)實(shí)情況來思考，也要基于學(xué)生的實(shí)際理解水平來思考。變易之二，教師針對(duì)什么是適合的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的不一樣見解，即課堂教學(xué)方法所帶來的“變易”。這就要求教師和教師之間應(yīng)該進(jìn)行積極的經(jīng)驗(yàn)交流互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)共同體，以此來提高教師的專業(yè)教學(xué)水平，進(jìn)而促使學(xué)生從中獲取更大的益處。變易之三，應(yīng)用適宜的變易圖示，設(shè)計(jì)出更為有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來幫助學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵屬性。這一點(diǎn)就要求教師要不斷地突破自我，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將重點(diǎn)放于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的處理之上，如此一來，課堂教學(xué)才能得以豐富多彩，才能進(jìn)一步地提高課堂教學(xué)的效率。

（二）變易理論應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。

1.變易理論能夠提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率

在短短的40分鐘課堂時(shí)間里，提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性已成為了所有高中化學(xué)教師所關(guān)心的重中之重。如果教師能夠適宜地將變易理論應(yīng)用到化學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，則能有效地解決相關(guān)問題。因?yàn)閷⒆円桌碚搼?yīng)用到化學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)關(guān)鍵特點(diǎn)發(fā)生變化的時(shí)候，而其他特點(diǎn)保持不變的話，那么變動(dòng)的特點(diǎn)就被學(xué)生所辨識(shí)到，這就是所謂的變式教學(xué)法，學(xué)生一旦察覺到這種變化，就會(huì)在頭腦里構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)系統(tǒng)，從而形成一定的學(xué)習(xí)空間。基于變易理論，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)自己向?qū)W生提供的教學(xué)材料內(nèi)容以及形式進(jìn)行不斷變化，并保證該化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)屬性穩(wěn)定不變。簡單說來就是改變常規(guī)方式，通過改變課堂教學(xué)新情景，激勵(lì)學(xué)生采用與以往不一樣的角度、方法去思考問題，打破過去的思維定勢，拆除定勢思維的邊框，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的探索精神以及創(chuàng)新思維。

2.變易理論能夠提高高中化學(xué)教師的教學(xué)理論水平

通常情況下，一線高中化學(xué)教師即便擁有了甚為豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是其教學(xué)理論水平卻相對(duì)落后，面對(duì)教學(xué)變化時(shí)，往往更多地是依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或同事之間的借鑒來應(yīng)對(duì)。大量事實(shí)證明，實(shí)踐和理論的脫節(jié)已成為了當(dāng)前大多數(shù)高中化學(xué)教師的致命傷，以致于其在課堂教學(xué)中遇到突況的時(shí)候，更多的是缺少及時(shí)的分辨能力與應(yīng)對(duì)能力，甚者是直接對(duì)突況視而不見。而依據(jù)變易理論產(chǎn)生了四種變易模式：對(duì)比、分離、類合、融合，則能夠有效地提高高中化學(xué)教師的教學(xué)理論水平。

3.變易理論能夠豐富高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)

高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，眾所周知，實(shí)驗(yàn)課對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言都是較為枯燥的，學(xué)習(xí)熱情較弱，但是實(shí)驗(yàn)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)又起著至關(guān)重要的作用。為此，在基于變易理論之上的高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，首先，教師要更好地實(shí)施師生角色的互換：第一，心理換位，就是要進(jìn)行換位思考。相對(duì)于學(xué)生而言，教師完全掌握了化學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)，是高屋建瓴，而學(xué)生頭腦中則沒有如此完整的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此教師一定要換位思考，站在學(xué)生的角度上來思考問題，理解學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，要循循善誘，而不要暴躁施教；第二，進(jìn)行課堂角色的換位，讓學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，促使他們像真正的教師般認(rèn)真思考，提高其自豪感，增強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)的積極性和熱情度。

三、在高中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用變易理論的途徑

（一）高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)具體的化學(xué)課堂教學(xué)選擇適宜的變異模式，將變易理論有效地應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。比如在化學(xué)概念課堂教學(xué)當(dāng)中，教師便可以應(yīng)用變易理論來促使學(xué)生更容易地掌握概念的真正內(nèi)涵，了解概念的本質(zhì)屬性。例如在學(xué)習(xí)“摩爾”這一化學(xué)概念的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生對(duì)“摩爾”這一復(fù)雜概念都念念叨叨。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生先思考：如果一“疊”1000張的10元人民幣重一千克，而一張5元的人民幣正好是一張10元人民幣重量的一半，那么一“疊”1000張5元的人民幣就重0.5千克。如果1“摩爾”的C-12原子6.02×1023個(gè)重12g，那么1“摩爾”的O-16原子6.02×1023個(gè)重多少g呢？如此一來，學(xué)生就可以通過對(duì)照比較，計(jì)算出1摩爾的O-16院子重16g。然后教師在趁熱打鐵，繼續(xù)問“那么其他原子每摩爾重多少？”如此一來，教師可以基于學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了引入“摩爾”的便利性，引領(lǐng)學(xué)生推算出阿伏伽德羅常數(shù)。這樣步步經(jīng)營的課堂教學(xué)自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生接受新事物的速度，讓學(xué)生對(duì)概念的理解更為透徹，促使概念在其大腦中形成更為深刻的印象。

（二）教師可以講演示實(shí)驗(yàn)更改為一邊講述一邊實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然前提是實(shí)驗(yàn)必須不能過于復(fù)雜、裝置必須不能過于繁雜。比如高一“化學(xué)反應(yīng)效率受到外界條件影響”、“鹽類的水解”、“次氯酸的性質(zhì)”等實(shí)驗(yàn)；高二“化學(xué)平衡移動(dòng)受到外界條件影響”、“葡萄糖的性質(zhì)”、“膠體性質(zhì)”等實(shí)驗(yàn)；高三“鑒定未知藥品”、“原電池的原理”、“醛的性質(zhì)”等實(shí)驗(yàn)，教師都可以一邊講述一邊實(shí)驗(yàn)，以此來促使學(xué)生摒棄過去行尸走肉般做實(shí)驗(yàn)的方法，更為積極地在動(dòng)手動(dòng)腦之中思考問題，將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)化書本知識(shí)在其腦海中的印象，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)中懂得科學(xué)的真正內(nèi)涵。最后，教師應(yīng)該在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中應(yīng)用變式教學(xué)，比如“電解原理”這堂實(shí)驗(yàn)課，教師就可以不直接將電解池實(shí)驗(yàn)裝置提供給學(xué)生，而是讓A同學(xué)把石墨與石墨導(dǎo)線連接，并放進(jìn)一只燒杯里；讓B同學(xué)在石墨與石墨間連一直流電源，并分開兩只燒杯里；讓C同學(xué)在石墨與石墨間連一直流電源，并一只燒杯里，每只燒杯都裝有氯化銅溶液。讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，教師就可以讓學(xué)生描述自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后一同進(jìn)行相關(guān)的討論和推理，最終形成電解池實(shí)驗(yàn)的必要條件、原理、能力變化等問題，逐步深入。如此一來，整堂實(shí)驗(yàn)課在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，問――引――探――究相結(jié)合的教學(xué)方法下，就會(huì)顯得極為生動(dòng)形象，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，將其實(shí)驗(yàn)課上枯燥情緒化為熱情活潑，與此同時(shí)，學(xué)生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力也能得到有效的提高，進(jìn)而才能有效地避免發(fā)生“學(xué)生進(jìn)學(xué)校是一個(gè)問號(hào)，出學(xué)校是一個(gè)句號(hào)”的現(xiàn)象。

（三）由于教師和學(xué)生的相處時(shí)間較長，通常情況下，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教師的課堂教學(xué)方法已經(jīng)爛熟于心，因此極為容易產(chǎn)生怠慢心理，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容很難形成深刻印象，為此，教師應(yīng)該打破常規(guī)教學(xué)模式，適宜地調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，必將使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。比如在復(fù)習(xí)《H2SO4》這節(jié)化學(xué)課程的時(shí)候，學(xué)生往往已經(jīng)厭煩了那種先回顧再歸納的教學(xué)模式，所以，教師可以先讓學(xué)生自己親自上陣回顧并完成“黑面包”實(shí)驗(yàn)，如此一來，課堂氣氛也會(huì)隨之活躍起來，學(xué)生也才會(huì)更為積極地分析此次實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的現(xiàn)象。另外，教師還可以在活躍的氣氛之中提及一些較為“沉重”的問題，比如有關(guān)高考常考的問題：是什么原因?qū)е抡崽亲兒冢咳缓笤儆烧崽堑奶炕鰸饬蛩岬拿撍裕又僦鸩酵卣沟礁咧心男┏Ｒ?guī)實(shí)驗(yàn)涉及到了濃硫酸的脫水性等問題。

結(jié)語：

總而言之，我國新一輪課改給高中化學(xué)課堂教學(xué)帶來了新要求，即課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該更符合當(dāng)下的教育規(guī)律，摒棄那些墨守成規(guī)、不合時(shí)宜的課堂教學(xué)活動(dòng)。在如此背景之下，在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師們也開始積極地引領(lǐng)學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，積極激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情度和參與度，積極地培養(yǎng)其自己動(dòng)手、思考、探究，勇于提問，勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方式。但是現(xiàn)實(shí)總是殘酷的，教師這一系列的教學(xué)改革方法都未能獲取較為理想的效果。為此，本文就針對(duì)基于變易理論的高三化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)探討，以此希望能為高三化學(xué)課堂教學(xué)提供更為全新的教學(xué)思路，進(jìn)而促使化學(xué)課堂教學(xué)更適應(yīng)教育改革新時(shí)代的發(fā)展所需。

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編輯學(xué)理論研究范文2

建構(gòu)主義理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

二、幾何圖形變換的教學(xué)策略分析

【例1】（閱讀理解式的幾何模型問題），如圖1，在等邊三角形ABC內(nèi)有一點(diǎn)P，且PA=2，PB=3，PC=1.求∠BPC度數(shù)的大小和等邊三角形ABC的邊長.甲同學(xué)的思路是：將BPC繞點(diǎn)B順時(shí)針旋轉(zhuǎn)60°，畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形（如圖2）然后求解。如圖3，在正方形ABCD內(nèi)有一點(diǎn)P，且PA=5，BP=2，PC=1.求∠BPC度數(shù)的大小和正方形ABCD的邊長。

學(xué)生在遇到這樣的問題時(shí)，通常學(xué)生會(huì)認(rèn)為無從下手，但是這時(shí)教師首先要樹立學(xué)生的自信心，從題目所給材料出發(fā)，尋找建立模型的突破口。材料中小明的做法是通過圖形的旋轉(zhuǎn)來解決問題的，關(guān)鍵是旋轉(zhuǎn)的角度是60度，此時(shí)教師要重點(diǎn)向?qū)W生提出質(zhì)疑：為什么旋轉(zhuǎn)的是60度？如果旋轉(zhuǎn)的是30度、45度又會(huì)如何？引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)60度的玄機(jī)就是：題目中原來大圖形是等邊三角形，需要用60度去構(gòu)造另一個(gè)等邊三角形。此時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生觀察所求的問題中原圖形是有什么特征的圖形，旋轉(zhuǎn)角度定為多少才更合適？學(xué)生自己觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，所求題目中原圖是一個(gè)正方形，這樣只有旋轉(zhuǎn)90度才能成功構(gòu)造一個(gè)直角三角形，從而解決問題。

解：如圖，將BPC繞點(diǎn)B逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°，得BP′A，則BPC≌BP′A。

∠BPC=∠AP′B=135°。得AB=5。即∠BPC=135°，正方形邊長為5。

對(duì)于一些材料問題，大部分學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的能力偏低，教師必須要教會(huì)學(xué)生通過閱讀理解根據(jù)自己的建構(gòu)準(zhǔn)確地將文字語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)符號(hào)語言，這一點(diǎn)恰恰是教學(xué)的一個(gè)盲點(diǎn)，學(xué)生即使閱讀了問題，也沒有辦法將文字語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，這要求教師在課堂教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中通過想象、聯(lián)想、思考等活動(dòng)將閱讀的內(nèi)容與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系到一起，堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀理解能力。筆者在讀期間一直做中學(xué)數(shù)學(xué)家教，曾經(jīng)教過初一到初三16個(gè)學(xué)生，這16名學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，有期末考試可以得115分的高分學(xué)員有只靠42分的后進(jìn)生學(xué)員，但是他們大多數(shù)存在一個(gè)問題，就是不愿意做閱讀類題目，當(dāng)遇到閱讀信息題，或者是探究類題目時(shí)會(huì)在沒有做題前就產(chǎn)生抵觸情緒，寧可多做幾道純數(shù)學(xué)題。甚至在閱讀期間由于字太多不能理解而被氣哭了，但是事后我們?cè)?jīng)交流過這樣的原因：學(xué)生說，她讀不懂是什么意思，不知道那么多字是什么意思，即使讀了也不明白和以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)有什么聯(lián)系，不知道從何下手，不會(huì)提取文字中的信息，好勝心強(qiáng)就被氣哭了。這位學(xué)生就是得115分的高分生，在這之后我也讓其他的學(xué)員練習(xí)了這道題，但是他們都說老師太長了，考試不能考，再說了我這樣的水平只要做簡單的題就行了，這么難的題我不會(huì)也可以的。

編輯學(xué)理論研究范文3

英文名稱：Journal of Liaoning Normal University(Social Science Edition)

主管單位：遼寧省教育廳

主辦單位：遼寧師范大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：遼寧省大連市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號(hào)：1000-1751

國內(nèi)刊號(hào)：21-1077/C

郵發(fā)代號(hào)：8-118

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1978

期刊收錄：

核心期刊：

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊

聯(lián)系方式

期刊簡介

《遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)是由遼寧省教育廳主管遼寧師范大學(xué)主辦的多學(xué)科、綜合性學(xué)術(shù)理論期刊。

編輯學(xué)理論研究范文4

關(guān)鍵詞：讀者學(xué)；數(shù)字出版；產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型；范式革命

讀者學(xué)研究自1980年代中期發(fā)軔以來，幾度受挫中斷，沒能構(gòu)建起獨(dú)立的學(xué)科體系。在數(shù)字出版時(shí)代，由于市場環(huán)境演變、技術(shù)推陳出新，讀者的閱讀心理、購買行為和閱讀習(xí)慣發(fā)生了一系列復(fù)雜變化，讀者學(xué)研究的重要性空前凸顯，在新的語境下啟動(dòng)讀者學(xué)研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。

一、讀者學(xué)研究的回顧與反思

讀者是出版價(jià)值鏈的最終一環(huán)，對(duì)經(jīng)營成敗具有決定性影響，沒有讀者的認(rèn)同和消費(fèi)，出版經(jīng)營難以為繼。對(duì)讀者的研究，分散于圖書館學(xué)、信息管理學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、出版學(xué)等學(xué)科。

讀者研究起源于圖書館學(xué)，前蘇聯(lián)學(xué)者曾用“讀者學(xué)”的概念概括與圖書的生產(chǎn)、傳播、宣傳和作用等有關(guān)的研究。梁彥斌的《讀者學(xué)》（黑龍江教育出版社，1990）及張?jiān)焙蛥柺缂兊摹蹲x者心理學(xué)》（學(xué)苑出版社，1990）等專著的研究對(duì)象都是圖書館用戶。信息管理學(xué)根據(jù)信息用戶的需求、職業(yè)，對(duì)用戶的信息心理和行為進(jìn)行分析，部分結(jié)論對(duì)出版機(jī)構(gòu)具有參考價(jià)值。但是，網(wǎng)絡(luò)用戶的信息行為與數(shù)字閱讀畢竟是有區(qū)別的，廣義的信息服務(wù)與出版物提供的效用本質(zhì)上不同，兩者不可混淆。符國群在《讀者行為學(xué)》中提出應(yīng)該運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、訪談、問卷調(diào)研、建模等方法對(duì)讀者決策過程、讀者認(rèn)知和體驗(yàn)、讀者與經(jīng)營者的交互等進(jìn)行探索。然而，由于閱讀消費(fèi)屬于文化消費(fèi)、符號(hào)消費(fèi)的范疇，因此消費(fèi)者行為學(xué)的思路只可參考而不能照搬。以上幾個(gè)學(xué)科對(duì)讀者學(xué)研究具有重要啟示，但都有明顯局限，如果直接借用其理論范式，就會(huì)陷入“手里有把錘子，看什么都像釘子”的思維僵局，無法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新。

編輯學(xué)與出版學(xué)研究興起之后，研究者發(fā)現(xiàn)必須去調(diào)查、分析讀者的閱讀興趣、閱讀心理、購書行為和讀后評(píng)價(jià)。宋原放先生于1985年首倡創(chuàng)立讀者學(xué)，并將它視為出版學(xué)的子學(xué)科之一。編輯學(xué)研究者主張借鑒“接受美學(xué)”理論，從讀者接受的角度研究書籍策劃和編輯的規(guī)律，倡導(dǎo)通過傾聽與對(duì)話了解讀者的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀期待，分析讀者對(duì)內(nèi)容、形式贊同或拒絕的深層原因，并藉此來改進(jìn)策劃和審稿的效率。出版學(xué)研究者認(rèn)為，讀者的價(jià)值觀念、收入水平、教育背景、性格偏好等會(huì)影響其購書行為，宏觀環(huán)境、文化思潮、流行風(fēng)尚等也會(huì)影響閱讀行為。讀者的閱讀消費(fèi)具有獨(dú)特的動(dòng)因和規(guī)律，值得投入精力去探索。出版營銷學(xué)對(duì)讀者的分析直接套用營銷學(xué)對(duì)顧客的看法，沒有從性別、年齡、教育背景、文化水平、社會(huì)地位、技術(shù)偏好、理性程度、參與意識(shí)、個(gè)性特征等角度對(duì)讀者進(jìn)行深度細(xì)分，部分結(jié)論略嫌牽強(qiáng)和粗糙，而且也沒有對(duì)技術(shù)的最新變化進(jìn)行反映。

總體而言，編輯出版學(xué)領(lǐng)域的讀者學(xué)研究成效并不顯著，已處于停滯不前之境。其原因主要有：首先，部分學(xué)者的功利主義取向。有些研究者只想在該領(lǐng)域撈點(diǎn)“浮油”，然后“華麗轉(zhuǎn)身”，沒有長期投入的思想準(zhǔn)備，研究重心隨行業(yè)熱點(diǎn)任意轉(zhuǎn)換，“慕虛名而不務(wù)潛修”，難以形成完整的體系。其次，讀者研究需要向下扎根，以大量實(shí)證做支撐，必須借鑒多學(xué)科的理論和方法，很多人遇難退縮。再次，出版學(xué)獨(dú)立性不足會(huì)影響讀者學(xué)發(fā)展。上位學(xué)科沒有受到學(xué)術(shù)共同體的充分認(rèn)可，子學(xué)科必然會(huì)遭遇合法性危機(jī)。因此，讀者學(xué)的不可替代性，不僅要從讀者地位提升的角度去認(rèn)識(shí)，還要從保持出版學(xué)獨(dú)立性的高度去認(rèn)識(shí)，否則就無法解決學(xué)術(shù)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、缺乏基金支持、社會(huì)認(rèn)同不足、無法形成獨(dú)立學(xué)派等衍生問題。

二、讀者學(xué)研究重新啟動(dòng)的必要性

在傳播技術(shù)日益成熟的前提下，讀者的閱讀消費(fèi)和閱讀心理呈現(xiàn)出多元善變的特征，面對(duì)不斷混融的媒介，讀者消費(fèi)選擇過程、對(duì)營銷活動(dòng)的“刺激一反應(yīng)”模式、讀者參與的頻次和方式、媒體生活習(xí)慣等都會(huì)發(fā)生顛覆性變化，這些變數(shù)的成因和影響是多方面的，需要我們進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^測和探索，讀者學(xué)重啟殊為必要。

首先，重啟讀者學(xué)研究是深化認(rèn)識(shí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需要。社會(huì)科學(xué)研究必須對(duì)實(shí)踐最新發(fā)展做出及時(shí)回應(yīng)，從理論的邏輯性、系統(tǒng)的自組織性等方面實(shí)現(xiàn)突破。目前，出版實(shí)踐面臨的社會(huì)環(huán)境和產(chǎn)業(yè)格局已經(jīng)超出傳統(tǒng)理論的解釋范圍，傳統(tǒng)理論無法輔助經(jīng)營者規(guī)劃新的行動(dòng)方案。出版經(jīng)營成功與否，從根本上講，不在于出版社可以提供什么而在于讀者需要什么，因此，我們需要重新建立科學(xué)的理論體系去對(duì)讀者進(jìn)行更為精準(zhǔn)的認(rèn)知。

其次，重啟讀者學(xué)研究是出版學(xué)理論體系完善的需要。出版學(xué)自建立以來，各分支學(xué)科發(fā)展基本平衡，唯獨(dú)讀者學(xué)一直相對(duì)薄弱。讀者學(xué)的成果集中在出版營銷學(xué)領(lǐng)域，出版營銷學(xué)主要借鑒營銷學(xué)中“STP+4Ps”經(jīng)典框架。但是，事實(shí)上讀者的閱讀消費(fèi)與其他類型的消費(fèi)大為不同，因此，簡單套用營銷學(xué)相關(guān)結(jié)論無法準(zhǔn)確解讀閱讀行為，也無法回避讀者學(xué)研究貧弱的事實(shí)，更無法為出版學(xué)、編輯學(xué)和出版營銷學(xué)等關(guān)聯(lián)學(xué)科的發(fā)展提供支撐。

再次，重啟讀者學(xué)研究是完善出版學(xué)課程體系和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在需要。無論是哪一層次的專業(yè)教育，讀者研究的方法（調(diào)查、觀察、統(tǒng)計(jì)、分類、比較、實(shí)驗(yàn)等）都是學(xué)生必須掌握的技能。比如，無論是從職業(yè)、教育背景、性別、年齡等人口統(tǒng)計(jì)變量的角度劃分讀者群，還是從社會(huì)階層、閱讀動(dòng)機(jī)、購后反饋、所在地域等角度確認(rèn)閱讀需求，都是學(xué)生了解出版市場的必要準(zhǔn)備。再者，讀者購書和閱讀中的表現(xiàn)等也是學(xué)生深入理解編輯策劃、出版物制作的前提。

最后，讀者學(xué)是出版學(xué)與其他學(xué)科對(duì)話的橋梁。學(xué)科劃分的初衷是為了提高研究效率，并不意味著學(xué)者要嚴(yán)守畛域之分，“老死不相往來”。學(xué)科間的交流對(duì)提高學(xué)者素質(zhì)及成果質(zhì)量大有裨益。而要實(shí)現(xiàn)良性溝通，不僅要有了解其他學(xué)科的自覺意識(shí)，還要有合理的切入角度。出版學(xué)與傳播學(xué)、人類學(xué)、營銷學(xué)、用戶體驗(yàn)研究等學(xué)科的交流可以以“人”為切入點(diǎn)。讀者學(xué)中的讀者指具有閱讀能力并通過購買獲得圖書或閱讀器的人，他與傳播學(xué)中的受眾、人類學(xué)中的人、營銷學(xué)中的消費(fèi)者，用戶體驗(yàn)研究中的用戶等具有一定的重合性和關(guān)聯(lián)性，因此，讀者既需要從相關(guān)研究中汲取靈感，反過來讀者學(xué)的成果也可以反哺上述學(xué)科。

三、讀者學(xué)研究重啟的可行性分析

第一，在線統(tǒng)計(jì)工具和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的成熟，使讀者研究可以成為一門具有實(shí)證基礎(chǔ)的社科學(xué)科。IT技術(shù)的成熟使閱讀消費(fèi)的大部分環(huán)節(jié)都能在網(wǎng)絡(luò)上完成，讀者利用搜索引擎檢索供應(yīng)信息，然后在線選購和支付，閱讀之后將評(píng)價(jià)在網(wǎng)上，經(jīng)營者可以使用專門工具記錄讀者的瀏覽、點(diǎn)擊與反饋過程，然后通過統(tǒng)計(jì)和回歸分析，獲得有關(guān)讀者行為方面的結(jié)論，用以指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)營活動(dòng)。上述思路既可以用以提升出版營銷績效，也可以為讀者學(xué)研究所用，為學(xué)者劃分讀者類型，探索讀者的需求和偏好，研究閱讀消費(fèi)規(guī)律等提供方法上的啟示。

第二，產(chǎn)業(yè)升級(jí)中涌現(xiàn)的新現(xiàn)象能為讀者學(xué)研究提供豐富素材。數(shù)字出版的發(fā)展要求經(jīng)營者具備更強(qiáng)的技術(shù)管理能力，比如軟件開發(fā)和數(shù)字媒體集成能力，同時(shí)買賣雙方的交互也會(huì)呈現(xiàn)出新的態(tài)勢。讀者不再只是信息接受者，他們本身就是傳播網(wǎng)絡(luò)的中心。此外，博客、推特、Facebook、Digg、YouTube、Flickr等新傳媒形態(tài)的普及，讓讀者和作者、出版商之間可以直接建立聯(lián)系，通過多個(gè)接觸點(diǎn)獲取信息，這些基于社交媒體的營銷創(chuàng)新，不僅可以給經(jīng)營者帶來更多的交互平臺(tái)、更豐富的業(yè)務(wù)內(nèi)涵、更大的知名度和更高的利潤率，幫助其改進(jìn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、增值服務(wù)和營銷溝通的效率，而且可以深刻改變讀者的體驗(yàn)。這些變化表明，隨著實(shí)踐的深入，一些具有廣闊前景，符合技術(shù)演進(jìn)潮流，能改進(jìn)人類文化生活水平的出版模式，必須盡早納入研究者的視野。

第三，出版相關(guān)學(xué)科的發(fā)展為讀者學(xué)研究奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。隨著外部環(huán)境的變遷，出版物的角色功能不斷變化，數(shù)字出版物更多地介入到讀者社會(huì)生活中，如為讀者的娛樂休閑等社會(huì)活動(dòng)提供更多支持，出版營銷學(xué)、編輯學(xué)、出版經(jīng)營管理等子學(xué)科從贏利模式、營銷組合、內(nèi)容集成的角度對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行了剖析。這些成果可以作為讀者學(xué)賴以重建的基礎(chǔ)。必須注意的是，讀者學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)與上述學(xué)科不同，因此對(duì)于某些問題的剖析及得出的結(jié)論也會(huì)有所差異。簡言之，讀者學(xué)對(duì)讀者心理與行為的解釋應(yīng)該具有獨(dú)立性。

第四，一批青年學(xué)者開始關(guān)注并將讀者學(xué)確定為學(xué)術(shù)志向，同時(shí)在知識(shí)基礎(chǔ)和研究方法方面做了充分準(zhǔn)備。學(xué)科的興盛與研究者的素質(zhì)和努力程度正向相關(guān)，其中青年學(xué)者的熱情參與至為關(guān)鍵。目前，新媒體環(huán)境下讀者需求和行為的變化引起了青年學(xué)者的濃厚興趣，他們利用定性和定量相結(jié)合的方法，對(duì)于手機(jī)閱讀族群的行為特征進(jìn)行分析，為經(jīng)營者介入移動(dòng)出版業(yè)務(wù)提供指導(dǎo)。從學(xué)術(shù)創(chuàng)新角度分析，青年學(xué)者思維敏銳，能運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，積極開展國際交流，這些因素能保證讀者學(xué)的健康發(fā)展。

以上分析說明，由于數(shù)據(jù)分析技術(shù)與工具的成熟、新生事物的不斷涌現(xiàn)、相鄰學(xué)科的支持、青年學(xué)者的參與等因素，讀者學(xué)研究可以適時(shí)再次起錨，遠(yuǎn)航。

四、讀者學(xué)新的理論框架的初步構(gòu)想

從學(xué)科架構(gòu)規(guī)劃的視角分析，數(shù)字時(shí)代的讀者學(xué)研究可涉及如下幾個(gè)方面：

第一，基礎(chǔ)理論研究。這部分主要包括核心概念的界定、梳理、辨證，以及讀者學(xué)的主要矛盾、基本關(guān)系的厘清。在數(shù)字環(huán)境下，讀者的內(nèi)涵必須根據(jù)實(shí)踐發(fā)展進(jìn)行擴(kuò)充、調(diào)整，尤其是要對(duì)讀者媒體生活方式的變化及時(shí)做出總結(jié)。比如，讀者類型研究可與營銷學(xué)中的市場細(xì)分、網(wǎng)絡(luò)用戶行為分析、用戶體驗(yàn)研究、服務(wù)設(shè)計(jì)與管理、基于用戶的協(xié)同過濾算法等相結(jié)合。

第二，閱讀心理和行為研究。在新技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，讀者的心理和行為會(huì)發(fā)生復(fù)雜變化，讀者學(xué)必須對(duì)其進(jìn)行跟蹤、分析。這部分可以借鑒社會(huì)心理學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、用戶體驗(yàn)研究、交互設(shè)計(jì)、信息用戶研究、文化消費(fèi)心理、電子商務(wù)、移動(dòng)營銷等領(lǐng)域的成果，同時(shí)在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上，建立新的解釋框架。

第三，數(shù)字閱讀發(fā)展趨勢研究。數(shù)字閱讀動(dòng)向預(yù)測對(duì)于營銷實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)政策的制定具有重要意義，研究者可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展問卷調(diào)查，在對(duì)比國內(nèi)外異同的基礎(chǔ)上，就我國數(shù)字閱讀的發(fā)展方向及演進(jìn)路徑，提出獨(dú)特洞見。這部分可以與新媒體研究、數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的學(xué)者合作，同時(shí)各類官方組織和民間咨詢機(jī)構(gòu)的調(diào)研報(bào)告也可以加以借鑒。

第四，讀者學(xué)習(xí)、娛樂、社交和購物行為一體化規(guī)律研究。未來的讀者將會(huì)在賽博空間完成包括教育、休閑、消費(fèi)、交往在內(nèi)的多種社會(huì)活動(dòng)。研究者需要從資訊傳播和營銷推廣的混融化人手，分析如何在跟蹤需求偏好的基礎(chǔ)上，通過異業(yè)合作或一體化戰(zhàn)略為讀者提供多元而完整的價(jià)值。這部分要整合新媒體營銷、戰(zhàn)略管理、網(wǎng)絡(luò)傳播等學(xué)科的思路，為經(jīng)營實(shí)踐提出可行的建議。

第五，國內(nèi)外讀者閱讀消費(fèi)行為比較研究。由于文化和生活方式的差異，國內(nèi)外讀者在閱讀心理和媒體接觸習(xí)慣方面存在較大區(qū)別，對(duì)此進(jìn)行比較對(duì)于我們準(zhǔn)確地聚焦努力方向具有重要意義。這一部分需要選取評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后在調(diào)查統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，分析中外數(shù)字閱讀消費(fèi)的異同，并給出經(jīng)營方面的啟示。

第六，國民閱讀率下降、淺閱讀盛行與文化傳承之間的沖突等議題。閱讀率下降和淺閱讀盛行會(huì)在很大程度上影響國民素質(zhì)，阻礙文化傳承，因此如何引導(dǎo)讀者在虛擬環(huán)境下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)傳統(tǒng)文化和經(jīng)典著作保持興趣是讀者學(xué)必須面對(duì)的嚴(yán)峻課題。這部分可在教育學(xué)、閱讀學(xué)等領(lǐng)域展開合作。

五、讀者學(xué)研究的前沿與熱點(diǎn)問題展望

目前，讀者不僅希望能方便地獲取出版物，而且開始關(guān)注情感體驗(yàn)、品牌承諾、附加價(jià)值并希望個(gè)性訴求得到尊重，部分讀者還在考慮如何利用IT技術(shù)擺脫時(shí)空約束，參與出版流程，這些都預(yù)示著讀者學(xué)將取代技術(shù)和內(nèi)容研究的地位，在數(shù)字出版研究中占據(jù)中心地位。

第一，讀者學(xué)研究對(duì)象會(huì)動(dòng)態(tài)擴(kuò)充，媒體接觸習(xí)慣等共性問題更受關(guān)注。研究對(duì)象擴(kuò)充是指由于媒體混融，跨媒體合作的概率越來越高，讀者的概念必須重新界定。紙質(zhì)書刊、數(shù)字出版物、移動(dòng)閱讀終端、其他新媒體的用戶都屬于讀者的范疇。此外，媒體雖然愈加差異化，但是讀者媒體接觸習(xí)慣的共性卻日益凸顯。社交媒體使讀者的學(xué)習(xí)、娛樂、購物更易受到他人評(píng)價(jià)的影響，閱讀活動(dòng)與人際傳播日漸交融，出版企業(yè)除了考慮提供基于產(chǎn)品的增值服務(wù)和脫離產(chǎn)品的專業(yè)服務(wù)之外，還必須掌握危機(jī)公關(guān)和抱怨管理等營銷技能。再如，讀者的媒體生活方式更加自由，工作間隙、交通等候等“破碎時(shí)段”會(huì)被利用起來閱讀，但睡前兩小時(shí)才是信息的黃金時(shí)間，內(nèi)容更新應(yīng)該選擇該時(shí)段，以激發(fā)讀者的活躍度。這些規(guī)律需要通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查、可信的數(shù)據(jù)處理來總結(jié)。

第二，協(xié)同使用多種方法和工具，對(duì)復(fù)雜的媒體渠道、多元的呈現(xiàn)形式進(jìn)行深度解剖，在理論模型上還原和抽象出新型傳媒演化的過程與規(guī)律。從系統(tǒng)的復(fù)雜性角度考慮，數(shù)字出版不僅涉及創(chuàng)意激發(fā)、內(nèi)容生產(chǎn)、商品交易、閱讀消費(fèi)，還與讀者的價(jià)值觀、社會(huì)風(fēng)尚、生活方式以及當(dāng)?shù)匚幕嘘P(guān)，而且上述因素正在發(fā)生多維度轉(zhuǎn)變，這就決定了讀者研究不能單純依賴某種工具，而是要以問題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)研究方案，采用一切可用的方法，如觀察、實(shí)驗(yàn)、在線調(diào)查、統(tǒng)計(jì)軟件等，唯此方能全面認(rèn)識(shí)數(shù)字出版業(yè)演進(jìn)的規(guī)律。

第三，數(shù)字閱讀行為模式等問題成為新興熱點(diǎn)。研究者在借鑒傳播學(xué)、心理學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、交互設(shè)計(jì)研究、用戶研究等學(xué)科視角的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起數(shù)字閱讀行為的分析模型。該模型包括：讀者心理研究、讀者行為預(yù)測和控制、讀者決策過程研究、讀者評(píng)價(jià)的引導(dǎo)等，這些問題構(gòu)成了解讀者的深層邏輯框架。同時(shí)，每個(gè)問題代表一種視角，對(duì)應(yīng)不同的分析工具。例如，讀者心理研究主要從讀者的認(rèn)知、情緒、意志的角度去發(fā)掘其心理活動(dòng)規(guī)律，探索讀者購買、推薦、參與等行為背后的深層動(dòng)機(jī)。

第四，虛擬環(huán)境下閱讀氛圍的營造、交互設(shè)計(jì)視角下的讀者體驗(yàn)研究、閱讀碎片化與出版商應(yīng)需而變的策略取合、閱讀與社交娛樂的混融、國內(nèi)外數(shù)字閱讀行為的比較等將成為學(xué)者的主攻方向。此外，讀者學(xué)各個(gè)子領(lǐng)域會(huì)有序推進(jìn)，同時(shí)會(huì)重點(diǎn)出擊一舉攻下上述熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。這種科研力量布局和資源配置是范式革命的內(nèi)在要求。根據(jù)庫恩的研究，反常和危機(jī)使既有范式受到挑戰(zhàn)，學(xué)者建構(gòu)起多種理論進(jìn)行競爭，然后篩選出能夠解釋反常和化解危機(jī)的范型，供學(xué)術(shù)共同體在此基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話和創(chuàng)新。為促進(jìn)新舊范式的迭代，讀者學(xué)研究應(yīng)該在強(qiáng)調(diào)分工的前提下，鼓勵(lì)學(xué)者優(yōu)先解決上述熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

編輯學(xué)理論研究范文5

【關(guān)鍵詞】數(shù)字出版 教輔編輯 能力結(jié)構(gòu)

【Abstract】Teaching-aid book is struggling under the new policy， while it’s characteristic agrees with the digital publishing technique.Facing the challenge， a teaching-aid book editor should have new requirments in his own ability configuration， alter the traditional thinking way， master new publishing technique and knowledge， so as to form the publishing philosophy of multiple use and publishing of same material， and three-dimentional marketing. strategy.

【Key words】Digital Publishing； teaching-aid book editor； Ability to structure

1新的出版環(huán)境迫使教輔編輯能力重構(gòu)

眾所周知，我國出版業(yè)界人士普遍承認(rèn)的兩個(gè)事實(shí)是：一是教材教輔是我國出版業(yè)的根基和支撐；二是數(shù)字出版是出版業(yè)的未來。數(shù)字出版與傳統(tǒng)出版相比，有著明顯的優(yōu)勢，數(shù)字出版具有網(wǎng)略下載、即時(shí)更新、編輯方便等特點(diǎn)，而這些優(yōu)勢，恰恰是作為教輔圖書應(yīng)該具備而紙質(zhì)教輔無法很好做到的。由此可見，教輔圖書的功能需求與數(shù)字出版的獨(dú)特優(yōu)勢具有很高的契合度，因此，教材教輔在數(shù)字出版領(lǐng)域的發(fā)展對(duì)我國出版業(yè)的發(fā)展會(huì)有舉足輕重的影響。那么，教輔在新的出版環(huán)境中如何有效突破呢？這對(duì)作為出版中心環(huán)節(jié)的編輯也是一個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1.1傳統(tǒng)教輔出版的困境與局限性

一直以來，地方教育出版社因其業(yè)務(wù)屬性，編輯和發(fā)行人員能有所作為的方向基本為教材教輔的出版與推廣。然而，出版業(yè)經(jīng)過不斷的發(fā)展變遷，近多年來全國580多家出版社大約有90%的出版社都涉足教輔出版領(lǐng)域，并主要依靠教輔的出版發(fā)行得以生存和發(fā)展。其次，中國的教育現(xiàn)狀使得教輔產(chǎn)品具有次剛性需求性，這使得教輔市場的競爭十分激烈。

地方教育出版社一般都是依靠當(dāng)?shù)叵到y(tǒng)征訂市場的銷售來獲得利潤。然而，2011年8月，國家新聞出版署下發(fā)通知對(duì)教輔出版、印刷復(fù)制、發(fā)行、材料質(zhì)量、價(jià)格、市場等多個(gè)環(huán)節(jié)的管理都做出了嚴(yán)格規(guī)范的要求。加之，2009年七月，人教社聲明，認(rèn)定沒有人教社的授權(quán)根據(jù)人教教材編寫教輔具有侵權(quán)行為，致使教育出版社如果得不到教材原創(chuàng)出版社的教輔授權(quán)，則無法上教育廳教輔評(píng)議推薦目錄，從而使教育出版社的教輔系統(tǒng)銷售遭到毀滅性的打擊。

其次，作為讀者主體的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求都不一樣，然而，傳統(tǒng)教輔因?yàn)槌霭媪鞒痰墓潭ㄐ裕菬o法按需出版、給予個(gè)性化的服務(wù)。其次，紙質(zhì)教輔的單一形式也無法給予教學(xué)豐富的資源等等，也使得傳統(tǒng)教輔很難適應(yīng)市場不斷發(fā)展的需求變化。

最后，新媒體時(shí)代，數(shù)字出版大大突破了紙質(zhì)圖書只有文字與圖片相結(jié)合的平面視覺的局限，而是以文字、圖片、聲音、影像等多媒體手段表現(xiàn)內(nèi)容，與單純的文字、圖片呈現(xiàn)方式相比，更加形象直觀、生動(dòng)有趣。且具有網(wǎng)絡(luò)下載、即時(shí)更新、海量存儲(chǔ)、成本低廉、編輯方便以及及時(shí)互動(dòng)等功效，使得教輔出版更加方便出版、傳輸并且滿足了讀者的個(gè)性化需求。數(shù)字技術(shù)與教輔出版的特性相當(dāng)契合。

種種的困擾，迫使教育出版社需要另辟蹊徑，尋找新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。現(xiàn)實(shí)環(huán)境迫使作為出版中心環(huán)節(jié)的編輯與時(shí)俱進(jìn)，盡快適應(yīng)時(shí)展，能將傳統(tǒng)出版與數(shù)字出版技術(shù)相結(jié)合。

1.2數(shù)字出版環(huán)境下新型教輔的適應(yīng)性變化

首先，數(shù)字化出版可以發(fā)揮多媒體多樣化呈現(xiàn)內(nèi)容的特性，能夠根據(jù)不同的學(xué)科性質(zhì)、讀者對(duì)知識(shí)等的多樣化需求，用聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等多媒體形式補(bǔ)充只有文字、圖片等傳統(tǒng)出版呈現(xiàn)內(nèi)容的單一模式，且以海量資源的存儲(chǔ)能有效滿足不同讀者對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的需求，使教輔能夠真正“立體”化。

其次，數(shù)字化出版能有效解決互動(dòng)性，數(shù)字化教輔不僅可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過程的各主體之間的互動(dòng)，還可以實(shí)現(xiàn)主體，特別是學(xué)生與所使用材料的互動(dòng)。通過數(shù)字技術(shù)平臺(tái)，有效評(píng)價(jià)“診斷”出學(xué)生存在的問題，使老師以及學(xué)生等及時(shí)了解到難點(diǎn)所在，學(xué)生的薄弱點(diǎn)、盲點(diǎn)、困擾所在，根據(jù)診斷情況，自動(dòng)生成有針對(duì)性的解決方案，從而量身定制出符合學(xué)生個(gè)性需求的學(xué)習(xí)資源。

再次，實(shí)效性是教輔出版在市場化經(jīng)濟(jì)中一直遵循的理念，數(shù)字出版的優(yōu)勢就是強(qiáng)大的“編輯出版”功能。借助高效的數(shù)字出版系統(tǒng)，編輯能夠根據(jù)教材變化以及市場需求等方便快捷地對(duì)數(shù)字圖書進(jìn)行實(shí)時(shí)編輯、審核、發(fā)稿等，有效避免了傳統(tǒng)制造圖書修訂出版等流程的制約，最大限度地節(jié)約了人力、物力等，提高編輯效率，且順應(yīng)了低碳環(huán)保的時(shí)代需求。

編輯又如何應(yīng)對(duì)面對(duì)新的出版環(huán)境呢？

在傳統(tǒng)理論中，能力被認(rèn)為是具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的心理特征的綜合，能力結(jié)構(gòu)也多是從智力與心理的角度來進(jìn)行分析。吳飛教授認(rèn)為，編輯能力具有八個(gè)方面的內(nèi)涵，即能力發(fā)揮的基礎(chǔ)、內(nèi)容、水平、合理性、效果、載體、價(jià)值和作用，并把能力劃分為智力能力和工作能力，其中，工作能力有分為一般能力和創(chuàng)造能力。日本出版人鷲尾賢也在其《編輯力》一書中提出“編輯力”的概念，認(rèn)為編輯力是在創(chuàng)意、策劃和人際關(guān)系中體現(xiàn)出的非凡能力，可以說他已很好地總結(jié)了傳統(tǒng)紙質(zhì)出版編輯的能力結(jié)構(gòu)。

教輔編輯特別是責(zé)任編輯作為教輔圖書出版的重要”把關(guān)人”，在教輔圖書出版的整個(gè)流程中扮演著舉足輕重的角色，負(fù)有重要的責(zé)任，對(duì)教輔圖書的選題策劃、組稿審稿、編輯加工、出版營銷等發(fā)揮著重大的作用。

作為一名優(yōu)秀的教輔編輯，除了要具備作為一名編輯起碼的政治認(rèn)知能力、語言文字能力、社會(huì)活動(dòng)能力、對(duì)信息書稿的判斷能力等職業(yè)素養(yǎng)能力外，作為很重要的一項(xiàng)能力的策劃能力，則區(qū)別于其他圖書，不但應(yīng)該參與到與作者的交流與溝通，選題的論證、體例的設(shè)計(jì)、版式的確定、賣點(diǎn)的提煉以及宣傳推廣活動(dòng)中，而且一定要有整體策劃能力。因?yàn)榻梯o圖書一般是成套出版，少則幾本，多則幾十本、上百本。在策劃時(shí)不能只考慮幾本書或某一套書，還要考慮叢書、整個(gè)系列、品牌之間的相互關(guān)聯(lián)。而且，在多學(xué)科、多品種、系列化的情況下，僅僅依靠某個(gè)編輯的力量是根本無法獨(dú)立完成全套教輔圖書的編輯工作的。所以，傳統(tǒng)紙質(zhì)出版時(shí)代，一個(gè)優(yōu)秀的教輔圖書編輯也是需要組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力的。然而，紙質(zhì)時(shí)代的優(yōu)秀教輔編輯能否勝任數(shù)字化出版時(shí)代的編輯工作呢？

眾所周知，數(shù)字出版環(huán)境下，數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)模式、產(chǎn)品形態(tài)及編輯工作范疇等都發(fā)生了重大變化。數(shù)字出版，包括內(nèi)容（文本）數(shù)字化、技術(shù)（手段）數(shù)字化、形式（載體、媒介）數(shù)字化、平臺(tái)（渠道）數(shù)字化等。圖書的整個(gè)出版流程發(fā)生了天翻地覆的變化，這一切給傳統(tǒng)編輯的思維方式帶來了全新的挑戰(zhàn)，要求編輯除了要具備傳統(tǒng)的案頭工作、策劃、統(tǒng)籌、推廣、營銷的知識(shí)和技能，還必須在知識(shí)技能、經(jīng)營管理、開發(fā)應(yīng)用、產(chǎn)品延伸等角度全方位提升，具體表現(xiàn)為：

（1）信息集成能力。信息集成能力是教輔編輯的基本素質(zhì)，要求編輯應(yīng)善于從門戶網(wǎng)站、圖書網(wǎng)站、學(xué)校網(wǎng)站、博客、微博等渠道多方面收集、分析和運(yùn)用來自社會(huì)、教育等各個(gè)方面的信息。并應(yīng)主動(dòng)與教研單位和學(xué)校建立聯(lián)系，形成集數(shù)字產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、銷售與一體的數(shù)字出版網(wǎng)絡(luò)。盡可能利用教研單位網(wǎng)站、學(xué)校內(nèi)網(wǎng)等整合教學(xué)資源和試題庫，將教輔內(nèi)容逐漸細(xì)化，以符合當(dāng)?shù)貙W(xué)校師生的教學(xué)水平和實(shí)際需要。并盡可能地爭取一線教學(xué)資源，不斷豐富數(shù)字化教輔產(chǎn)品的內(nèi)容和品種。

（2）超媒體編輯能力。首先，數(shù)字出版為動(dòng)態(tài)教學(xué)、多媒體教學(xué)提供了可能，編輯應(yīng)充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段，為教學(xué)提供更加動(dòng)態(tài)、立體、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。如在實(shí)驗(yàn)的演示、圖形轉(zhuǎn)化過程的邏輯過程、課文意境及背景知識(shí)等方面引人動(dòng)態(tài)演示、視頻展現(xiàn)等。其次，教輔圖書業(yè)不再是簡單的輔導(dǎo)書、習(xí)題集，策劃編輯可以發(fā)揮電子出版物的各種功能，比如借助電子出版的記憶功能、糾錯(cuò)功能，幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率等。這就要求編輯能對(duì)“超文本+多媒體”等多種手段熟練使用，這也是轉(zhuǎn)型時(shí)期編輯的核心競爭力。

（3）內(nèi)容再生成能力。我們知道，教輔出版數(shù)字化不是紙質(zhì)出版的簡單延伸和擴(kuò)展，教輔資源必須進(jìn)行系統(tǒng)的整合、排序、重組，深度挖掘，滿足讀者的個(gè)性化需求，即通過整合、再生成和傳播來實(shí)現(xiàn)增值。編輯應(yīng)成為數(shù)字內(nèi)容的深度加工者、知識(shí)生產(chǎn)過程中的設(shè)計(jì)組織者，引領(lǐng)傳統(tǒng)的單一、平面、靜止的內(nèi)容生產(chǎn)方式向多功能、交互式、直觀、立體、跨媒體的知識(shí)生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變。

2.3多媒體傳播和營銷能力

數(shù)字時(shí)代，同一個(gè)內(nèi)容，既有紙質(zhì)載體也有電子書和網(wǎng)絡(luò)載體，比如中高考模擬測試卷，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生購買紙質(zhì)產(chǎn)品，也可以一次購買電子，給學(xué)生付印等，圖書內(nèi)容的價(jià)值在多元化的傳播過程中得以增值。另外，紙質(zhì)出版物的營銷，需要借助網(wǎng)絡(luò)營銷，數(shù)字出版物如手機(jī)報(bào)、數(shù)據(jù)庫、程序包、App軟件同樣需要借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行營銷。編輯要想在市場上站住腳，必須具有多媒體傳播能力和營銷能力。

3數(shù)字教輔編輯如何應(yīng)對(duì)新型的出版環(huán)境

3.1堅(jiān)持已有的文案工作素養(yǎng)

任何時(shí)代，出版業(yè)本質(zhì)上都是內(nèi)容產(chǎn)業(yè)，無論教輔以什么樣的形式面對(duì)讀者，都需要在思想性、知識(shí)性、科學(xué)性、邏輯性等方面符合出版要求，所以，為了保證教輔的質(zhì)量，編輯的文字加工能力是必須堅(jiān)持且需要不斷提高的。

3.2積極了解新型的數(shù)字出版技術(shù)

編輯根據(jù)不同層次的產(chǎn)品形態(tài)進(jìn)行深度加工，如識(shí)別、拆分、標(biāo)注、校對(duì)、格式轉(zhuǎn)換、內(nèi)容整合等，均涉及產(chǎn)品設(shè)計(jì)與技術(shù)應(yīng)用，所以編輯必須主動(dòng)了解新型的數(shù)字出版技術(shù)，以便在出版的策劃以及編輯操作階段，就能考慮到后期的出版形式，比如教輔的按需出版、教輔呈現(xiàn)方式的立體化、教輔的多元化等，從而在信息集成、內(nèi)容碎片化整理以及營銷策劃等每個(gè)階段，至少能根據(jù)市場需求提出有效的技術(shù)要求。

3.3培養(yǎng)統(tǒng)籌營銷策劃能力

數(shù)字教輔的互動(dòng)性、按需出版以及多元形式等特點(diǎn)，也要求編輯必須不斷培養(yǎng)自己的統(tǒng)籌營銷策劃能力，在這種統(tǒng)籌策劃的觀念下，編輯在項(xiàng)目策劃時(shí)，就能考慮到選題在紙質(zhì)出版物和數(shù)字出版物上的運(yùn)用，做到同一內(nèi)容多次利用、多元，復(fù)合出版、立體營銷。

綜上所述，編輯力在不同歷史時(shí)期和不同工作階段有不同的內(nèi)涵，編輯力的擴(kuò)展不是一蹴而就的事情，在數(shù)字出版環(huán)境下，編輯的能力結(jié)構(gòu)必將得到進(jìn)一步擴(kuò)展，編輯必須順應(yīng)時(shí)展的潮流，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變思維模式，學(xué)習(xí)新技術(shù)，不斷提升自身各方面的技能，為迎接新的挑戰(zhàn)而作準(zhǔn)備。

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