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紀律教育的作用范文1

關鍵詞:語塊教學 工作記憶 工作記憶發展潛勢認知

Abstract: Based on the cognitive perspective of working memory, and especially working memory growth potential, this experimental study has proved the effectiveness of the Lexical Approach in improving both of the students’ lexical acquisition efficiency and their English proficiency through optimizing their working memory.

Key words: Lexical Approach; working memory; working memory growth potential; cognition

一、引言

工作記憶是認知心理學家Baddeley和Hitch于1974年提出的一種人類認知記憶的加工體系。它是一種特殊的短時記憶,是語言輸入、輸出和理解的緩沖器,是一種對信息進行暫時性的加工和儲存的容量有限的記憶系統。當外部刺激信息首先進入人的感覺記憶之中,再經過必要的注意,一部分會進入工作記憶。工作記憶主要負責從長時記憶中提取相關的信息,并用它來加工處理從感覺記憶中傳來的信息,然后將某些結果作為信息儲存進長時記憶中,其余未進入長時記憶的信息則從工作記憶中抹去。因此,雖然工作記憶的特點表現為儲存容量有限,信息保持的時間也很短,但相對于只強調存儲的短時記憶,工作記憶既強調存儲,又強調加工,對于語言理解、學習、推理、思維等復雜認知任務的完成具有非常重要的作用(Baddeley 2003)。

心理語言學研究認為,記憶是語言學習的核心問題。近年來,隨著工作記憶在認知活動中的重要作用日益得到充分肯定,其所具有的一些發展潛勢特點引起了人們的關注:雖然工作記憶的儲存容量有限,信息保持時間很短,但長期的訓練或大量的實踐可以有效地提高知識的保持效果,提高工作記憶效率,克服工作記憶的容量限制,擴大它的記憶容量。此外,工作記憶又與認知任務的性質密切相關,工作記憶反映了具體任務領域的特點和要求,特殊的實踐或訓練會在很大程度上影響工作記憶的效果(張威 2008)。

語料庫語言學的研究證明,語言既是一個以語法為基礎的、可分析的、相對封閉的系統,又是一個以記憶為基礎的、程式化(即詞塊化)的、相對開放的系統(Skehan 1998)。在真實的交際環境中,交際者很少使用一個個孤立的詞匯,而是使用一串串具有語用功能的語塊。語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位,而是以固定或半固定模式化的語言板塊結構來進行的,這些語塊結構構成了人類交際的最小單位(Beeker,1975)。Widdowson(1989)認為,學習語塊比學習語法更重要,語言知識在相當程度上是語塊的知識。然而,二語學習者在語塊知識上有較大的欠缺,在外語教學界,人們也沒有給予語塊教學應有的地位,語塊教學甚至被長期忽視。因此,許多研究都倡導要高度重視語塊的學習與教學。

在本研究正式開始前,筆者對所任教的二個年級的研究生進行了有關詞匯學習的問卷調查。92%的學生均認為影響其順利進行聽說讀寫的最大障礙就是詞匯量小。74%的學生平時記憶詞匯的方法就是孤立地背單詞,缺乏語塊意識,也不了解語塊特征。相當部分學生由于外語表達不流利或交際效果不理想,嚴重挫傷了學習外語的自信心和積極性。筆者認為,學生雖然學了十多年英語,也掌握了相當數量的詞匯,但表達能力卻沒有相應提高,說/寫出的句子不準確、不流暢、不地道,主要原因在于學生沒有掌握足夠的目的語語塊,導致外語輸出受限。

目前,國內的相關研究主要涉及的是調查學生語塊知識的掌握情況、語塊知識與書面語或口語流利性之間的關系、語塊學習在二語習得中的重要地位等(丁言仁等 2005),但是,結合工作記憶的認知特點對學生進行語塊教學訓練的實證研究鮮見刊載。鑒于此,本研究試圖從工作記憶的認知角度出發,根據工作記憶的發展潛勢特點,通過對所任教的碩士研究生班級進行語塊教學訓練,探討有效的語塊教學對提高工作記憶效率,提高學生詞匯習得的效率,進而提高英語水平的作用,以期在提高詞匯教學效果研究方面收拋磚引玉之效。

二、研究方案與結果

1.受試。本研究跨年度進行,受試為均由筆者任教綜合英語的2008和2009級的兩個碩士研究生一年級班。2008班級為對照班,40人,只進行常規的綜合英語教學而沒有任何語塊教學訓練;2009班級為實驗班,40人,在實施常規的綜合英語教學過程中側重對學生進行語塊教學訓練。在對實驗班實施常規教學的同時,特別加強了對學生語塊意識的培訓。實驗開始前,兩班均分別用同一套入學測試題進行英語水平測驗。作為一種前測工具,采用T檢驗法檢驗:假設取顯著水平a=0.05,查自由度為39的T(39,0.05)值=2.021,由于T=.553,絕對值小于T(39,0.05),因此,實驗班與對照班的前測成績無顯著性差異(表1)。

2.實驗假設。通過記憶語塊可以增加記憶容量,減輕工作記憶的負荷,從而提高外語學習的效率。

3.工具。本研究的測量工具包括:入學英語水平測試成績;用于前測的關于詞匯學習的調查問卷;后測的訪談;期末英語考試成績。

4.培訓過程。為引起實驗班學生對語塊學習的重視,筆者每單元專門用一節課的時間進行語塊教學,輔之以輸入+輸出活動。教學重點及主要環節包括:

⑴語塊意識的灌輸和自主學習能力的培養。教學重點及具體做法:傳授真實語言素材中語塊的組合方式、變化方式及其應用情景;新語塊列入詞匯表中;識別課文中的典型語塊、規范的語塊,歸類并通過足量的聽讀輸入、母語語塊和外語語塊的對比與翻譯、寫作、口頭表達等手段來提高學生的語言意識,強化記憶,促使學生將預制語塊內化成心理語塊,增強學生的語塊意識和識別能力,逐步養成自覺地注意、模仿和運用語塊的習慣,鼓勵他們積累語塊并形成個人語塊詞庫,提高他們的自主學習能力。

⑵輸出能力的訓練。教學重點及具體做法:通過采用英漢互譯和說寫結合等輸出方式,著重訓練學生在語塊層次上的連續表述能力,最終達到提高小句、句子的連續表述能力。訓練學生提取外語語塊的能力,提高他們使用語塊的流利性。在翻譯過程中,通過搜索和使用平時積累的同母語相對應的目的語語塊,增加譯文表達的自然性與流暢性,提高譯文質量。在口語教學中,根據所教語塊的語用功能特點開展相應的會話活動;在寫作教學中,要求學生利用所學語塊潤飾作文措詞,提高行文的流利性與地道性。

⑶詞匯知識深度的拓展。教學重點及具體做法:指導學生更好地利用有效的工作記憶容量,提高對語篇的整體把握能力。講授搭配、意群、構詞法、詞匯記憶策略等預制語塊知識,如:創造心理連接(按語義特征劃定詞語范疇、通過聯想擴展詞匯、把新詞用于語境中、新舊知識連接等)、運用意象(借助意象、語義映射)、建構知識的結構框架、重復和循環聯系增強復習效果、提供背景知識和借助語境推理等,使學生對語塊的概念意義范圍加以正確區分和使用。

⑷數據收集結果。通過一個學期的教學與實驗,我們發現實驗班學生與對照班學生在語塊意識上表現出了明顯的差異,實驗班學生在語塊運用方面有明顯的主動性。一學期培訓結束后,筆者采用同一份期末英語考試卷對2009班級學生進行測試。經采用T檢驗法進一步檢驗發現,假設取顯著水平a=0.05,查自由度為39的T(39,0.05)值=2.021,由于T=-2.661(表二)絕對值大于T(39,0.05),因此,實驗班與對照班的后測成績有顯著性差異(表2)。

我們還采用T檢驗法進一步檢驗實驗班與對照班后測各測試項目成績是否呈顯著性差異(表3)。

假設取顯著水平a=0.05,查自由度為39的T(39,0.05)

值=2.021,通過表3測試項目中T值和T(39,0.05)值=2.021比較發現,呈顯著性差異的測試項目有詞匯和寫作。無顯著性差異的測試項目有閱讀、翻譯和泛讀。從無顯著性差異的測試項目閱讀、翻譯和泛讀中我們發現,平均值(Mean)差異較大的是閱讀項目,實驗班后測閱讀平均成績(22.90)高于對照班的對應成績(21.85),可以說明閱讀項目雖無顯著性差異,但也存在一定的差異性。

從表1、2、3可看出,實驗班與對照班的前測平均成績沒有顯著性差異。但經過語塊教學培訓的實驗班后測成績比未經過語塊教學培訓的對照班的后測成績要好。以上結果說明,在教學中加強語塊教學會影響學生的學習成績。

5.個例訪談調查結果。筆者在期末考試前在實驗班進行了一次詞匯比賽,獲得第一名的是一位女同學。查閱入學測試成績發現,該女同學的成績屬班上中等偏下水平。期末考試,她的成績在班上屬中上水平。從測試的各項目情況看,女同學考得明顯好的是詞匯、閱讀和寫作。筆者對這位女同學進行了訪談時,她表示語塊學習使她受益匪淺。由于英語基礎不太好,她一直苦于沒有有效的方法解決詞匯量不足這一瓶頸問題。在語塊學習過程中,她積極投入,刻苦學習,初步嘗到了甜頭。她強調說,語塊學習一開始較之記憶單個詞的方法要麻煩得多,更需要有一種堅持不懈的毅力。只要堅持一段時間之后,會有豁然開朗的感覺,會感到語感和自信心都增強不少。她感覺堅持語塊學習后,似乎單詞記憶力好了許多,詞匯量有較大增加,尤其是作文寫作進步較大,以前有思路但由于詞匯有限寫不出,現在她受單詞所困的情況緩解了一些,可以比較自如地表達自己的思想了。她認為語塊學習對于她這種英語基礎較差的學生不失為一種突破瓶頸的有效學習方法。她還建議應該在英語學習的基礎階段就提倡這種學習方法,不至于在研究生英語綜合應用的階段才來進行這種訓練。

三、實驗的結果分析及對教學的啟示

在本研究中,實驗班學生的期末考試成績與對照班學生的期末考試成績有明顯的提高,特別是詞匯與寫作成績較之于對照班取得了明顯的進步。詞匯成績無疑是最直接的表現,而寫作成績則更能說明問題,因為寫作需要語法、詞匯、目的語文化知識等綜合語言文化知識的支撐,尤其是詞匯知識的支撐,因而最能體現學生的語言水平。寫作時,從詞匯、詞組、句子到文章主題等各個層面都需要對信息進行臨時儲存和加工,因而會擠占大量的工作記憶容量。本研究進一步證明了丁言仁等(2005)關于學生運用詞塊的能力與其寫作水平密切相關的觀點。研究顯示,語塊使用能力強的學生寫作水平明顯高于其他學生。這說明,由于語塊的使用擴大了工作記憶的容量,緩解了學生臨時組裝語句的壓力,使他們可以將更多的注意力轉移到內容的深化和意義的表達上,因而這些高分學生的作文在語言表達、挖掘主題和深化思想上都顯示出了一定的水平。研究從一定的角度反映,語塊教學對輸出性技能的提高有較快和較大的促進。

本研究中,實驗班后測閱讀平均成績高于對照班的閱讀成績,說明閱讀項目雖無顯著性差異,但也有了一定的提高。本研究的閱讀、翻譯和泛讀成績沒有呈現出顯著性差異,可能由于語塊訓練的時間不長,閱讀、翻譯和泛讀的效果又涉及到語篇理解、背景知識等多種因素的影響,短時間內學生都能夠普遍地明顯提高顯然不太現實。因此,研究也從另一個側面說明,語塊學習可在短時間內起到一定的“立竿見影”的效果。但要取得更大的成效,需要持之以恒的努力。

研究結果支持了Ellis(1990)的觀點:預先調整的輸入比交際中調整的輸入更能有效地促進語言習得。學生如果將語塊作為整體來學習并儲存在記憶中,在實時交際和使用時就可直接提取,從而減少了搜索詞語及選擇搭配詞語的困難,提高語言資源信息處理效率,提高語言輸出和表達的流利性、地道性和生動性。尤其是語塊結構在語言中出現頻率高且依附語境,學習者對所學內容容易產生形式-語境-功能聯系,易于記憶。鼓勵學生通過以整體的形式習得并以獨立的單位儲存,可大大提高他們的學習效率。交際時,學生直接從記憶庫中及時提取現成的作為整體的詞匯短語,不必考慮語法,注意力可集中到內容的深化和意義的表達上,這樣就克服了認知加工限制的局限性,擴大了工作記憶的容量,既降低了語言習得的難度,又保持了言語的流暢和準確(段士平 2007)。本研究重點訓練詞匯知識深度,即學生的語塊識別能力和使用能力,也就是改善學生語言交際的流利性和地道性。本研究將語塊教學納入課堂教學中,語塊教學與課文學習相結合,輔之以輸入與產出相結合的重復與循環的練習,學生在語塊訓練中接觸到和運用的都是語境化的真實的語言材料,所學詞匯的語用、社會、語境和隱喻特征等得到不斷的增強,促進了知識在記憶中的保持。雖然實驗僅進行了一個學期,但取得了明顯的效果。相當一部分學生(特別是一些基礎較薄弱的學生)的英語成績尤其是語言輸出能力有了較為明顯的提高。語塊學習易于產生立竿見影的效果,成就感會使學生進一步增強學習的信心。

語塊教學的特殊訓練和大量的實踐可在一定的程度上彌補外語學習環境的欠缺:可提高工作記憶的效果,減輕學生詞匯學習的“石化”現象。學生掌握了一定量的語塊,有利于提高言語交際的流利性和選詞的地道性。還值得一提的是,他們在習得語塊的同時,也習得了與之相對應的語用策略。

從對本研究的結果分析,我們可以得到以下啟示:

1.語塊教學的訓練可以有效地提高知識的保持效果,克服工作記憶的容量限制,提高工作記憶效率。研究支持了Van Dijk 和Kintsch(1983)的建構整合模型:被輸入的語言材料要經歷信息的分解―整合―新信息的分解―再整合的一系列反復的加工過程。每一次循環所形成的由若干信息組成的組塊會暫時存儲在工作記憶中,為最終形成語言材料的完整表征做好儲備。如果這些信息組塊間不能形成連貫的語篇表征,理解系統就要在長時記憶中搜索激活有關知識,因而對工作記憶容量有很大的需求。但如果相關的知識能被迅速激活,工作記憶中存儲的不相關信息就會被迅速淘汰,因而節省了有限的工作記憶資源,形成了完整的心理表征。桂詩春(2003)明確提出,外語學習就是要注意提高技能的熟練程度,把幾個程序組合為一個程序,以提高工作記憶的容量,從而大大加快執行的步伐,達到語言的自動化。

2.外語教學要重視認知的作用。教學中應注意提高工作記憶的效果,拓展外語的長時記憶容量。而將信息轉入長時記憶的一個必不可少的條件就是操練。特別是通過特殊的操練和大量的實踐,對信息的認知會越來越熟悉,越來越容易轉向自動化,這時工作記憶中信息的保持會越來越容易,占用的工作記憶容量會越來越少。在任何層次的學習中,學生的吸收都是關鍵,而通過特殊的訓練和大量的實踐使學生運用認知促進吸收可以減輕學生的學習負擔

四、結語

本研究雖然實驗時間較短,樣本較小,研究的方案也有待于進一步完善,但研究結果卻有較好的說服力,實驗數據就是最好的證明。在充分調動認知因素的作用的前提下,語塊教學的訓練可以有效地提高知識的保持效果,通過適當運用教學與學習策略,學習者可以最大限度地利用容量有限的工作記憶,提高工作記憶效率。然而值得注意的是,如果僅靠有限的課堂教學時間就要求學生學好和用好外語語塊是不現實的。語塊教學要取得成功的關鍵在于培養學生的自主學習能力。但培養自主學習能力的前提是學生必須有強烈的學習動機,能掌握和運用恰當的語塊學習方法,并嚴格按照教師的要求將課堂延伸到課外,積極主動并堅持不懈地努力。這樣,短期內取得明顯的進步是完全有可能的。本研究認為,與其讓學生反反復復地在疑慮、焦急中摸索,不如讓教師交給他們一把開啟思路的鑰匙。持之以恒地將語塊教學落到實處,運用認知手段促進知識的吸收,所形成的一種“多米諾骨牌”效應可對學生的聽說讀寫譯各種語言能力產生積極的連帶影響,從而有效地提高學生的外語綜合應用能力。

參考文獻:

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[11]桂詩春:《記憶和英語學習》,《外語界》,2003.3。

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[13]彭建武:《連通理論在英語詞匯教學中的應用》,《外語界》,2002.4。

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[16]張威:《同聲傳譯對工作記憶發展潛勢的特殊影響研究》,《現代外語》,2008.4。

紀律教育的作用范文2

[關鍵詞]：外語學習 情感因素 策略

一、概述

20世紀以來，伴隨著語言學和心理學的發展，尤其是在認知語言學的不斷發展作用下，研究者們對于影響外語學習者的因素的研究從外部轉向了內部。著名語言學家Krashen提出的情感過濾假說（Affective filter hypothesis）的提出成為了研究學習者的情感因素的一個重要的研究方向。情感因素中的焦慮成為了研究外語學習者學習重點。大量豐富的相關研究都針對了解研究學習者的焦慮因素和綜合的外語學習水平。對于外語學習中的四項基本技能的分別研究相對較少。通過對策略的研究得知，策略的正確使用有助于學習者克服學習中的困難，更好地發展目標于中的語言和社會語言的能力。在此基礎上，本文用實證的方法，通過對于醫學院校醫學專業的大一的學習者進行的問卷和訪談調查來探究寫作焦慮對于學習者成績和策略的相關性，來探討如何降低寫作焦慮，提高寫作水平。

二、測試方法

本次研究中目的在于研究寫作焦慮對于寫作成績和寫作策略使用的影響，因此包含三個變量。通過使用翻譯和改編Horwitz的FLCAS焦慮量表來測試學習者的寫作焦慮狀況，該量表包含25個選項，采用5分制的李克特量表計分。第二個變量是參考Oxford的策略分類和王俊菊的編寫英語寫作策略量表，包含38個選項。第三個變量是測試者們的寫作成績，抽取CET-4的作文題目三篇，按照其評分標準由資深的批改CET-4作文的五名老師批改，總分為15分，三次平均分作為測試寫作水平的依據。102名測試者被隨機抽取，來自陜西中醫學院大一的三個不同專業中醫學，臨床醫學和檢驗影像專業，平均年齡18歲，男42名，女60名。通過對上述兩個量表的前測，其Cronbach’s Alpha分別為.75和.71，說明可信度較高。所收集的數據全部用SPSS13.0進行統計。調查問卷進行收集統計。

三、結果分析

通過數據統計得出，性別因素（P=.001

1.寫作焦慮的基本狀況及來源

通過測試，可以看出大部分學習者普遍存在焦慮狀況的，平均值M=84.15634，焦慮量表分數值在56～73的是低焦慮（Low）組，共11人，比例為10.7%。74～88為中焦慮（Moderate）組，43人，比例為42.2%。而89-105分為高焦慮（High）組，共46人占到了45.1%，通過訪談可以得知，75%的人認為寫英語作文很困難，不知道些什么，不知道如何寫。訪談內容反映出大部分學習者焦慮的來源可以分為以下三個方面。第一，缺乏足夠的詞匯積累和語法知識（85.3%）；第二，沒有自信，擔心來自于老師和同學的負評價（90.1%）；第三，缺乏平時的寫作練習（88%）。

2.寫作成績和寫作策略使用的關系

102名測試者的作文成績按平均值可以分為三組，高分組10人10～13分，中等分組7～9分32人，低分組4～6分60人。通過皮爾森相關系數（r=.521，p

3.焦慮水平和策略使用的關系

低焦慮組在使用寫作策略時，元認知策略中的計劃策略使用最多（M=3.562），其次是認知策略里的翻譯策略（M=3.541），社會情感策略里的交流策略也使用較好（M=3.389）。高焦慮組。高焦慮組的元認知策略中的修改策略使用最頻繁（M=3.497）說明學習者擔心緊張，所以反復修改來試圖寫出好文章。其次是回避策略（M=3.475），說明學習者在遇到困難是愿意用其他方式回避困難來解決問題。

四、啟示

學習者們焦慮有很多原因，其中之一就是缺乏自信，所以作為教師，在平時教學過程中要多鼓勵學生，克服寫作的心理障礙。同時，由于作文都是教師進行批閱的，所以學習者們擔心來自于老師的負面評價，也是焦慮的一大來源。所以改變作文評估方式，使用教師評估和同學反饋的評估方式結合進行，既能從部分程度上降低學生的焦慮情緒，也能夠培養學生的社會情感策略的使用，促進寫作成績的提高?？偟膩碚f，在策略使用方面，各水平階段的學習者們能夠很好地使用元認知策略和認知策略，所以在策略訓練方面，教師應該有意識地利用寫作前的討論，頭腦風暴，教師的鼓勵和正面評價來訓練學生的社會情感策略和補償策略的使用，使其能夠運用多種策略來提高寫作水平，激發學習興趣，克服寫作難題。

參考文獻：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]廖淑梅.非英語專業學生英語閱讀焦慮研究[J].廣州廣播電視大學學報，2008，（6）.

[3]王俊菊.英語寫作認知的心理研究[M].濟南：山東大學出版社，2005.

紀律教育的作用范文3

1資料和方法

1.1研究對象及納入標準2010年1月到2013年10月在遼寧省丹東市口腔醫院正畸科就診，固定矯治的正畸患者160例。按照就診順序隨機分組，奇數號為干預組，偶數號位對照組。干預組80例，平均年齡（14.6±1.3）歲；對照組80例，平均年齡（14.1±1.7）歲。納入標準：年齡12-18歲，無明顯智力異常；語言表達能力正常；無全身系統性疾病。

1.2方法

1.2.1正畸治療兩組患者均采用滑動直絲弓矯治技術。常規正畸治療。

1.2.2干預方法對照組：常規正畸治療。干預組：①在患者每次就診時觀察其情緒反應，對其緊張情緒采取緩解措施：術者耐心傾聽患者提出問題，積極溝通，詳盡解答，培養良好醫患關系和交流氣氛；操作前行心理教育，啟動患者主動配合的心理愿望；聲明正畸治療的意義，使患者下定治療決心和解除顧慮；術后交流，重點詢問。②為患者提供一個輕松舒適的就診環境。③配合必要的心理治療：如暗示療法，音樂療法，行為療法等。④對患者行正畸治療中的認知教育。針對患者在正畸治療中可能出現的疼痛、拔牙、影響進食、牙松動、牙間隙、影響發音、復發等產生的畏懼心理或焦慮情緒，做耐心細致的解釋工作，糾正不良認知。

1.3評定工具改良牙科焦慮量表（modified dental anxiety scale，MDAS） 將Corah的牙科焦慮量表原表第1條的5個選擇答案改為與第2至4條的選擇答案相同，把第4條目的“潔牙”改為“上矯治器”的害怕程度。問卷由4個條目組成，每個條目有5個備選答案，按1～5級評分，總分最低4分，最高20分。當MDAS總分大于等于11分時，可診斷為牙科焦慮，分數越高，牙科焦慮水平越高[2]。

1.4統計學分析采用SPSS13.0軟件對數據進行分析，計數資料選擇Pearson未校正法，配對計量資料比較進行t檢驗。

2結果

2.1正畸治療1月后，MDAS評分：干預組10.86±2.11，對照組13.11±3.16，干預組低于對照組，差異具有統計學意義（t=4.011，P?0.01）；發生焦慮的比例：干預組15%，對照組36.25%，干預組低于對照組，差別具有統計學意義（?2=8.91，P?0.01），見表1。

2.2正畸治療1年后，MDAS評分：干預組10.12±3.10，對照組12.67±2.77，干預組低于對照組，差異具有統計學意義（t=4.612，P?0.01）；發生焦慮的比例：干預組8.75%，對照組20%，干預組低于對照組，差別具有統計學意義（?2=9.01，P?0.01），見表2。

3討論

隨著人們生活水平的提高，越來越多的人，尤其是青少年格外關注自己的面容和牙齒。而錯頜畸形常常影響他們的心理健康，使其缺乏自信，對外界敏感，使其面臨巨大的心理壓力。因此越來越多的錯頜畸形的患者想通過正畸治療來改善牙齒及面部的美觀。但對絕大數患者而言，正畸治療也是要付出一定代價的，比如擁擠、前突的患者需要拔牙矯正、矯正中常常會出現不同程度的牙齒疼痛，咀嚼不適，口腔潰瘍等問題，這些往往導致患者情緒上的不愉快甚至焦慮[3]。

牙科焦慮的患者常常不愿配合治療，甚至中途放棄治療，嚴重影響醫生的診療過程。因此正畸治療的發展不僅僅局限于療效的改進和提高，更多的人性關懷應該是在臨床治療中傳遞的一個信號，減緩患者的焦慮情緒、配合醫生的治療也是新時期正畸醫生不可推卸的責任。在治療方案的制定和診治過程中，要改變傳統的主動-被動醫患關系為指導-合作型和共同參與型醫患關系，充分尊重患者的知情同意權，讓患者參與診療計劃的制定，治療方案的決定，從而在治療中減輕由于對治療過程的茫然而產生的恐懼[4]。

本研究采用心理行為的干預措施，基于認知行為干預理論，以可操作性的“行為干預”為核心內容，在正畸治療的術前、術中、術后，通過認知教育、主動參與、行為放松訓練等可操作性干預措施，相比較未干預組，干預效果明顯。

牙科焦慮產生的一個重要因素是“不知道醫生將如何對我進行治療”?；颊邔χ委熜闹袩o數，由此而感到害怕。因此讓患者了解他的治療情況，耐心回答患者的每個疑問，是幫助患者減輕焦慮的方法。Gatchel指出對患者進行連續不斷的解說，他們的焦慮和疼痛程度比沒有進行解說的患者要低[5]。

舒適的就診環境，能減緩患者的緊張情緒。配合適當的音樂，能緩和氣氛，直接抑制網狀結構和下視丘對疼痛刺激的傳導，轉移患者對疼痛的注意[6]。良好的醫患關系也是影響患者情緒反應的關鍵。醫患雙方要建立在信任和合作的基礎上。

總之，臨床上需要重視心理行為干預在青少年正畸治療中的作用，從而為獲得良好的治療效果提供前提和保障。

紀律教育的作用范文4

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：蒙臺梭利的紀律教育觀貫穿著她的整個教育生涯，是她教育思想的重要組成部分，她提出了紀律應該是建立在自由基礎上的積極、有益的紀律，這種紀律的形成需要有一個有準備的環境、自由地工作來喚起內在紀律，這種觀點對現今幼兒元常規教育仍有具有巨大的啟示作用。 關鍵詞：蒙臺梭利 紀律 紀律教育觀

蒙臺梭利是一名杰出的幼兒教育思想家，她的一生都在從事著教育實踐活動，提出了許多幼兒教育理念，有著一套較為完整的教育理論體系。這套教育理論體系對促進幼兒教育的發展產生了重要的影響，紀律教育只是她教育體系中的一部分，但是對她的整個教育的實施發揮著重要的作用，文章試圖從紀律的涵義、紀律形成的模式來理解蒙臺梭利的紀律教育思想，為完善幼兒園的常規教育提供一些有益的建議。

一、紀律的涵義

蒙臺梭利認為使人像啞巴一樣默不作聲和癱瘓病人一樣不動的紀律，不是真正的紀律，而且這種紀律不利于他們自制能力的完善，是壓制幼兒的身心發展的表現。我們應該建立真正的紀律，這種紀律應該是以建立一種積極的紀律、工作的紀律、有益的紀律和內在的紀律為目標，而不是一個不動的、被動的和順從的紀律。【1】 這種紀律是幼兒發自內心而認同的、遵從的，不是由于外界強迫而形成，是一種能夠被幼兒理解自覺地沒有任何粗魯行為的紀律。只有建立起這種紀律，幼兒才是一個有著自我的人，才能逐漸形成規則意識，才能使他們的行為從無序行為過渡到自發的有序的行為，我們才認為他是守紀律的人。

二、紀律形成的模式

蒙臺梭利認為紀律的形成需要從環境、教師、幼兒自身特點等方面進行考量，紀律的形成要為幼兒提供有準備的環境，讓幼兒自由地工作獲得初步紀律，并在在工作的過程中形成內在的紀律。 有準備的環境

為了幫助兒童形成良好的紀律，蒙臺梭利制為幼兒創造一個有準備的環境，在家庭環境方面，兒童之間規定了享受“兒童之家”優惠待遇的家長需要履行“家長必須按時間規定把孩子送到‘兒童之家’，保證孩子的身體和衣服都是干凈的”、“在兒童教育方面必須同女教員密切合作”等?！?】這些規定將學校教育與家庭教育相結合，有助于教師幫助家長形成正確的育兒觀念，創造了一個利于幼兒形成時間觀念等紀律觀念的家庭環境。

學校環境方面，“兒童之家”為幼兒創造了良好的紀律思想環境，為了使幼兒能夠積極遵守紀律，幼兒在“兒童之家”學會的第一個思想就是能辨別好與壞。教師會觀察孩子是否混淆好與不好、壞與不壞的概念，根據幼兒的行為來指出幼兒的的哪些行為需要阻止，哪些行為需要逐漸制止，教師在這一過程中扮演者觀察者、引導者的角色?！?】如：幼兒模仿教師收拾玩具時，教師不應該讓幼兒回到自己的座位上，而是應當借機教育幼兒有序地擺放教具。其次，“兒童之家”的幼兒用以工作的場地與用具都是經過精心設計的，教師會對幼兒進行觀察，根據幼兒的行為來制定具體的活動方案。以井然有序的座位為例，幼兒的教室會經過精心的布置，并讓幼兒明白井然有序是一件讓人愉快的事情，當建立了個性化的紀律后，會讓幼兒選擇自己喜歡的座位，幼兒也能保持秩序。 自由地工作獲得初步的紀律

蒙臺梭利認為真正紀律的第一道曙光來自工作，而這種紀律是建立在自由的基礎之上。【4】她認為紀律通常是通過自覺工作來發展的，而不是來自命令、說教、訓誡或獎懲，通過說教之類的方式而形成的紀律，也許會在短時間之內產生作用，但是這種紀律會很快不會起到作用，因為它是外力強迫而形成的，不能讓幼兒對紀律形成認同感，也不利于幼兒的身心健康發展。讓幼兒自由地選擇工作，有利于紀律 的形成，幼兒自由地選擇自己想做的事情時，會集中精力去做，而在做的過程中也就形成了幼兒的紀律性，我們需要通過給予幼兒的自由來培養紀律性。

蒙臺梭利所提到的工作雖然可以由幼兒自由地選擇，但是并不是隨意的工作，它是指幼兒渴望做的并能促進幼兒身心發展的工作，這些工作也是經過精心設計的活動。蒙臺梭利認為如果需要教會孩子系鞋帶和扣扣子的動作，教師需要將系鞋帶和扣扣子的動作加以分解并對其進行分析?！?】當孩子非常熱衷于這件件工作的時，他們的激情、高度集中的注意力、細心、自動性、創造精神和對同樣練習的堅持， 這些實質上是表現都是是紀律的充分體現。【6】 內在的紀律的形成

蒙臺梭利認為內在紀律的形成可以通過不斷地重復紀律的概念，讓幼兒理解這一概念，并通過自覺工作喚起了幼兒的內在紀律后，通過工作不斷地進行練習，并由老師加以監督才能夠形成具有持久性的內在的紀律。這種內在的紀律是符合幼兒身心發展規律的、也是幼兒樂于遵守的紀律，當幼兒自覺地進行練習時，這就標志著幼兒開始自律了，也就標志著內在紀律的初步形成。這種練習在幼兒的一日生活中隨處可見，以一定的方式不斷地重復，當幼兒自愿進行的工作，練習幾乎每次能成功，幼兒在無形中按照規章工作，形成了良好的紀律。蒙臺梭利會采用“肅靜課程”的方式來建立幼兒內在紀律，而教師在形成這一過程中充當一個監督者的角色，教師需要對幼兒進行觀察，讓幼兒有時間和機會去測試自己，去估計自己的力量和極限，【7】當幼兒的行為出現偏差時，要對幼兒進行引導，并要按一定的原則和方法嚴格進行，按照不同層次、分階段練習，不強制，用說教來達到目的。

三、對幼兒園常規教育的啟示

（一）教師要有正確的紀律觀，幫助幼兒形成內在的紀律

在幼兒園，教師首先需要有一個正確的紀律觀，知道紀律的真正涵義，能夠正確地處理好自由與紀律之間的關系，不能放任自流，也不能過分壓制幼兒。教師應該先讓幼兒有一個關于紀律的概念，而不是命令式的做法，做到讓幼兒真正理解這些紀律，將外在的紀律轉化成內在的紀律，幫助幼兒形成內在的、積極的、有序的紀律，而不是紀律的被動者。其次，教師在紀律的形成過程中需要充當的是觀察者、指導者、監督者的角色，慎用獎懲。教師需要先觀察幼兒，了解幼兒，指導幼兒哪些方面的需要加強，并按照一定的原則和方法嚴格進行，按照不同層次、分階段練習，不強制，用說教來達到形成良好的紀律的目的，由于幼兒的自制能力較為薄弱，所以教師要對幼兒的行為加以監督，才能形成長久的內在的紀律，并且盡量將這些紀律觀念融入到幼兒的一日生活中，通過游戲、音樂等活動的方式讓幼兒樂于遵守紀律，而不應該通過教師的權威來壓制幼兒，并要做到慎用獎懲制度，獎懲的作用只是短暫的、表面的，只能在維護外部紀律上起到一定的作用，過度使用獎懲有時甚至會造成消極影響，不利于內在紀律的形成。讓幼兒成為真正享有內在紀律的人，能從內在生命中產生的人類的力量、自由的源泉和更大的積極性。

（二）提供有準備的環境，做好家園的工作

幼兒園常規教育需要幼兒園的不斷努力與探索創造一個又準備的環境，也離不開家庭的配合，只有這樣才能做到家園教育一致，使常規教育發揮到最大的功效，以更好地幫助幼兒形成規則意識，開展幼兒園的常規活動。

幼兒園需要根據幼兒的特點來制定科學的、合理的園規班規，為幼兒提供一個又準備的紀律環境，建立良好的園風班風，一旦制定出園規班規就要持之以恒地幫助幼兒堅持下去，將紀律意識貫穿在幼兒的一日生活中。如，小班的的幼兒能自己穿鞋子，大班的幼兒能自己穿衣服，并且能夠幫助同伴穿衣服;每個活動區規定多少人玩，如果有人想加入需要自行按照規則協商;等等。這些簡單易行的規則在家庭中也需要家長加以實施。由于現今社會家庭結構大多是“421家庭”結構或者核心家庭結構，許多幼兒從小被溺愛，規則意識薄弱，需要教師定期或不定期地與家長溝通，了解幼兒的近況，觀察幼兒，根據幼兒的具體情況采取適當的方式幫助幼兒建立紀律意識;開展各種關于紀律的活動（如在班級公布欄上貼出關于紀律教育的方法、開展關于紀律的親子活動），幫助家長了解如何幫助幼兒建立紀律意識。家長則需要配合幼兒園開展的關于幫助幼兒樹立紀律意識的工作，主動了解關于常規教育的的先進理念與具體的做法。如，通過從老師處得知信息、閱讀等方式了解幼兒的身心發展特點，觀察幼兒，根據幼兒的身心發展特點與興趣愛好開展一些家庭活動或小游戲（如，123木頭人游戲，誰動誰就要接受懲罰），幫助幼兒建立規則意識;讓幼兒做一些自己力所能力的事情，培養幼兒的獨立性，以發展紀律意識;積極參與幼兒園所開展的關于培養幼兒紀律意識的活動。盡量將這些紀律教育的方式融入到幼兒家庭生活的方方面面。

參考文獻：

[1][3]蒙臺梭利.蒙臺梭利早期教育[M].北京：中國發展出版社，2011：63.

[2]蒙臺梭利.蒙臺梭利早期教育[M].北京：中國發展出版社，2011：240.

[4]蒙臺梭利.蒙臺梭利早期教育[M].北京：中國發展出版社，2011：240.

[5]蒙臺梭利.蒙臺梭利早期教育[M].北京：中國發展出版社，2011：243.

紀律教育的作用范文5

換屆風氣是一個地方政治生態的‘晴雨表’，直接關系換屆工作成敗。當前，縣鄉領導班子換屆選舉工作正如火如荼地有序進行中，換屆雖艱但前景光明，櫛風沐雨然斗志尤盛，此次換屆對鄉村振興影響深遠。作為基層黨員領導干部，我們必須把紀律挺在前，讓黨的紀律立起來、嚴起來。嚴明換屆紀律，以“零容忍”的態度、嚴謹的程序、有效的機制，扎實做好換屆工作。

一、帶頭落實換屆紀律強化黨性修養。一是帶頭增強紀律意識，以優良的紀律作風貫穿干部選拔任用全過程。帶頭學習、貫徹、遵守換屆紀律，時刻用換屆紀律對照檢查自己，提醒自己“該做什么、不該做什么、什么能做、什么不能做”。二是帶頭強化黨性觀念，以堅定的黨性覺悟貫穿干部選拔作用全過程。帶頭堅持講黨性、講大局、講團結、講穩定，在嚴守換屆紀律上切實做學習的表率、自律的表率、監督的表率、履職的表率，為換屆工作順利進行打下堅實的思想基礎。三是帶頭堅持原則，以實事求是的工作作風貫穿干部選拔作用全過程。一切按程序，按干部選拔任用規定行事，堅持把原則、政策和程序作為換屆的高壓線、生命線，堅決做到堅持原則不動搖、執行標準不降低、貫徹政策不走樣、履行程序不變通，努力讓原則、政策和程序說話。堅持公平正義、公道正派，把干部導向搞好，確保換屆風清氣正。

二、明確責任層層傳導壓力。主體責任是匡正換屆風氣的“牛鼻子”。把黨的堅強領導貫徹到換屆工作始終，切實履行主體責任，以“零容忍”的態度從嚴查處違反換屆紀律問題。建立健全黨委書記親自抓、鎮紀委監督抓的制度體系，層層傳導壓力，壓實責任到位，落實任務到人。作為基層黨員干部，深入貫徹落實《青海省嚴肅市縣鎮換屆紀律、加強換屆風氣監督工作實施方案》的精神，壓緊壓實工作責任，內化于心、外化于行，始終保持堅韌的政治定力，持續深化紀律教育，加強武裝政治頭腦，從嚴推進政治建設，明確把握政治方向，源源不斷注入換屆紀律“強心劑”，夯實風氣監督，做到認識不含糊、態度不曖昧、行動不動搖，把堅守政治定力貫穿到換屆選舉工作全過程，全力推動基層換屆選舉穩步前行，用心營造風清氣正的換屆選舉氛圍。

三、談心培訓筑牢思想防線。思想決定行動，意識決定行為。如果思想出了問題，就會像失去韁繩控制的野馬，隨心所欲、膽大心狂。鎮黨委教育引導全鎮黨員把好總開關，時刻緊繃思想這根弦。一是認真做好談心談話工作。聚焦重點崗位、重點人員，提醒其講政治、守規矩，帶頭嚴守換屆紀律，不斷強化學習換屆紀律、學習典型案例。二是抓好學習宣傳教育。在線上，通過在微信群、QQ群推送換屆紀律要求等，深入宣傳換屆政策、“十嚴禁”等紀律要求；在線下，扎實開展換屆政策和紀律要求教育培訓，通過業務培訓、專題講座、廉政教育、觀看警示教育紀錄片等，把換屆紀律的要求和重大意義講明白、說清楚，讓換屆紀律入腦入心

紀律教育的作用范文6

關鍵詞 體育教學 意志 道德 紀律 審美

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

體育是教育的組成部分，它是一個有目的，有組織的教育過程，它不僅影響著人的有機體，而且對他們有著多方面的教育作用。寓思想品德教育于身體活動之中，是它的顯著特點之一。它對學生進行思想品德教育的形式不同于一般的政治報告、個別談話等以語言的方式來進行教育，而它的教育方式是把身心活動、內容與要求、意識與動作、理論與實踐自然、和諧統一起來，并要求學生在活動中立即付諸于實踐。因此，教師必須利用體育教學、訓練、競賽的形式進行思想品德教育，并善于觀察分析這些情況，采取適當的方法進行教育，與上課、訓練、比賽有機結合起來，不失時機地對學生進行思想品德教育。

學校體育的根本任務是增強學生體質。但它不僅是“育體”的一種手段，而且在“育德”，即對學生進行思想品德教育有著豐富的內容和獨特的作用。具體說，主要有下面四種作用：

第一，培養學生的意志品質。意志是人的內在動力，體育運動從不會到會，從不熟練到熟練，從掌握一般技巧到超越一般水平，是意志鍛煉提高的過程。學生在練習中，技能的提高，都是為了實現預定的目的，這就要求人體不斷克服體力和精神上的障礙，以堅強不屈的意志和堅忍不拔的毅力加以克服，以達到自身與目標的統一，從而培養學生的刻苦、頑強、勇敢、果斷、自信心、自制力和進取心等意志品質。

第二，培養學生的道德品質。體育區別于其他學科的重要標志之一，即它是一項具有嚴格的組織性和紀律性的集體活動，是項具有鮮明的集體感，榮譽感和競爭心的人體活動。每項體育運動都有它完整的規則，參加者必須嚴格地遵守這些規則，同時，學校的體育教學、運動訓練、早操、課間操和運動競賽活動等，都是有組織、有領導地進行的，即使是鍛煉的過程，也是思想品德教育過程。通過這些活動，能培養學生的組織紀律性、協作精神和集體主義精神等到德品質，比如，參加田徑運動會，為了集體榮譽，運動員奮力競爭，表現出強烈的集體榮譽感。比賽場外，同學之間互幫互學，交流經驗，切磋技藝，充分表現了良好的體育風尚。參加球類比賽，可以培養學生組織性、紀律性協作配合的集體主義精神。參加武術、體操等活動，則有利于培養學生機智靈敏、沉著和自控能力等品質。參加廣播體操比賽、接力賽跑比賽等，都要遵守一定的規則和紀律才能順利地進行。所以，要求學生在整個比賽過程中，做到互相配合，步調一致，通過這些活動，能培養和增強學生要求上進和集體主義精神。

在體育教學和訓練活動中，教師應努力創設重復良好行為的情趣，強化正確的道德認識和情感，避免重復不良行為的機會。在練習中及時地糾正違反道德原則的行為，注意培養學生優良的體育道德作風。如在比賽中，勝不驕、敗不餒、講文明、講禮貌、尊重裁判，尊重對方、與同伴協作等。教師還要根據不同的教學目的和練習階段的要求，使道德行為成為學生的經常的、持續的事，成為一種牢固的品質和習慣行為。