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鄉村家庭教育范文1

改革開放以來，伴隨經濟的飛速發展，廣東農村家庭的收入和生活水平都有了顯著提高，居民消費結構也發生了很大的變化，恩格爾系數大幅下降。2009年廣東農村居民的恩格爾系數為48．3％，比1980年的降低了20個百分點[4]。這表明人們的收入除了用于必須的日常支出外，還有較多份額用于其他方面的支出和投資。珠三角地區金融業發達，投資渠道多元。廣東居民的投資對象從簡單銀行儲蓄擴大到基金、股票、債券等，投資領域也擴展到房地產、教育和醫療保險等領域。自1994年廣東省政府提出“科教興粵”戰略以來，廣東的教育事業取得令人矚目的成就，但與經濟發展的要求相比，還存在較大差距。

1．1農村家庭教育支出總額增速減緩

廣東省農村家庭教育支出總額的絕對數量雖有提高，但相對數量不高，且增長速度放緩，甚至出現負增長(表1和圖1)。在1995-2009年期間廣東省農村居民家庭人均教育支出額均維持在每年300元左右，2009年的支出額為296．7元，遠遠低于同期發達省市人均教育支出額800元左右的水平，甚至還未達到全國的平均水平。廣東省農村家庭教育支出的增長速度偏低，其支出形成的投資力度與經濟發展水平極不相稱。

1．2家庭教育支出占總支出的比例呈下降趨勢

從圖2中可以看出，廣東省農村居民自2000年以來的教育文化等支出占總支出的比例總體呈現下降趨勢，特別是2004以來下降更為迅速，至2009年教育等支出占比僅為5．9％，大致回落到1991年的相對水平。從整體上看，廣東比江蘇、浙江等發達省市的教育支出占總支出的比例都要低。2000-2009年江蘇、浙江農村的教育支出占總支出的比例年均值分別為12．9％、l1．5％，同期廣東的這一指標值僅為8．8％。顯然，在居民家庭收入水平得到提高的同時，原本不高的廣東農村教育支出占比反而下降，這一現象應當引起警惕，因為它將影響廣東居民的生活質量和區域經濟發展的結構轉型。2文獻綜述及其評論

2．1教育投資促進經濟增長的理論分析

長期以來，學術界一直致力于從理論和實證兩個層面解析教育投資對經濟增長的影響。目前的理論研究主要是在內生經濟增長框架內，通過刻畫人力資本形成過程以深入剖析教育投資對經濟增長的促進作用。關于教育與經濟增長的實證研究則集中于教育對經濟增長的促進作用表現出的差異性，如劉曄等利用1996-2006年中國30個省份的面板數據，分析中國中東西不同地區的教育支出對經濟增長貢獻率的差異性，而郭慶旺等通過構建包含基礎教育和高等教育的兩階段人力資本積累模型，揭示不同公共教育政策對地區經濟增長存在顯著性的差異促進作用。城市偏向的教育經費投入政策是城鄉教育水平、城鄉收入差距擴大的重要決定因素p，這就需要大力發展農村教育事業隋。基于中國省際數據的實證研究結果表明，盡管學者們選取的樣本、研究方法及研究區域存在差異，但都得出相似的結論，即教育支出形成的教育投資與經濟發展相互聯系、相互促進，教育發展滯后將對經濟發展構成瓶頸制約。因此，各地需要加大教育投資，注重教育與經濟的相互促進和協調發展。

2．2家庭教育支出與家庭收入相關關系的實證研究

在認可教育投資促進經濟發展的前提下，學者們廣泛關注的重點自然就落在居民家庭教育投資總量的增加上，而家庭教育投資支出與收入密切相關。多數學者從居民收入或消費結構視角分析研究教育支出與家庭收入的關系。楊明等n基于廣東居民消費結構變化的實證分析表明，居民對教育的需求隨著可支配收入的增加相應增長，即家庭人均收入越高，家庭教育支出也越大。而羅楚亮等p從教育收益率的角度分析，提出教育收益率隨著收入等級的提高而下降，教育支出更有利于低收入群體的收入增長。由此可見，學者對教育支出與家庭收入的相關關系的研究結果不一，有待理論研究的進一步論證。

2．3家庭教育支出占總支出的比重研究

關于教育投資比例的研究則聚焦于家庭教育支出占總支出的比重增加上。當前研究多從居民教育支出的增長率遠高于收入增長率、政府教育投入不足、教育收費的快速增長等視角給出了教育支出占比增加的解析。如楊汝岱等口認為高等教育改革造成家庭教育支出大幅上升，也改變了家庭對于未來教育支出的預期，導致居民消費的各個組成部分中，食品、衣著等基本消費所占比例逐年下降，而教育支出比例逐年上升。任兆璋等運用動態消費模型對廣州市1993-2000年城鎮居民教育消費支出的時間序列數據進行分析，預測2001-2010年廣州市城鎮居民的娛樂文化教育支出比例均在12％以上，且呈遞增趨勢。顯然，按居民可支配收入的增長趨勢預測的教育支出占比的增長趨勢與現實嚴重不符，亦難以解析當前教育投資支出占比出現下降的趨勢。

總之，學者們對于教育投資問題的研究主要集中于教育投資支出的增加原因及其趨勢判斷、城鎮居民與農村居民教育支出的差異性、以及區域間支出差異的實證分析等領域，而近年來少有學者關注農村居民家庭教育支出占總支出的比例問題。事實上，以往的研究中，無論是政策研究還是實證研究，重心都放在家庭教育投資絕對量的增加上，而很少有文獻提及教育支出的占比下降問題，其深層原因更是難以得到關注。盡管有些研究涉及到農村家庭教育支出與家庭收入、政府教育支出的關系問題，但從時間上看還需進一步跟進，應分析最近幾年出現的新情況與新問題。為此，筆者擬對1980---2009年廣東農村家庭教育支出的相關變量數據進行計量分析，并納入通貨膨脹和居民的居住支出等因素，解析農村家庭教育支出占比下降成因，以此對近年來廣東農村家庭教育支出額減少及政府教育支出等公共政策作更深入的反省。

3農村居民教育支出影響因素的理論分析

農村家庭教育支出受到多方面因素的影響。目前學者們主要關注到的因素有：政府教育支出、家庭收入、教育成本分擔制度、教育需求等，而較少關注到通貨膨脹、家庭居住支出的擠占以及地區文化環境等因素。而由于地區文化環境等因素難以計量，筆者主要分析家庭人均純收入、通貨膨脹、家庭居住支出和政府教育支出對農村家庭教育支出的影響。

3．1農村家庭人均純收入對教育支出的影響

家庭人均消費支出是人均純收入的函數。隨著廣東省農村家庭人均純收入的提高，雖然物價指數也在增長，但名義收入增長帶來的收入效應明顯，家庭消費支出受收入效應的影響也相應提高；同時，與經濟發展相適應的居民消費結構得到優化，居住、醫療、教育等支出呈現增長態勢。然而，家庭支出的各個方面并不同步增長，有快有慢。2004-2008年廣東農村家庭人均純收入的平均增長率達9．6％，2009年廣東農村居民人均純收入6906．9元，實際增長了10．7％t。而同期教育支出增長卻十分緩慢，因而教育支出占總支出的比例出現下降現象。從農村的恩格爾系數可以看出，農村居民用于家庭必需消費支出的比例還比較大。農村居民在收入的絕對數量相對有限的情況下，教育消費支出對家庭的必需消費支出有較大擠占影響，另外教育消費支出具有一定的剛性，因而雖然家庭教育支出與家庭收入正相關，但不同收入水平的家庭教育支出占總支出的比例具有累退性質，即家庭收入水平越高，家庭總消費支出額越高，家庭教育支出占總支出的比例卻越低。

3．2通貨膨脹對教育支出的影響

家庭教育投資建立在家庭教育支出上，而教育支出是居民消費支出的一部分。通貨膨脹影響居民的消費傾向，居民對經濟增長態勢的判斷影響其消費支出結構，并且對通貨膨脹的預期會加速通貨膨脹。為避免通貨膨脹時的貨幣貶值，居民很容易受通貨膨脹預期影響而加大當期的消費支出。在既定收入的前提下，通貨膨脹上升，教育成本也隨之上升，由于未來的不確定性大，教育支出產生的收益要在較長時間內才能見效，是未來收益的貼現值。因此，在一定的時段內，教育支出的比例會隨著通貨膨脹的上升而減小。相反，在通貨緊縮時，居民儲蓄傾向上升、平均消費傾向下降，選擇減少即期消費。由于教育支出的遠期收益大，且教育支出發展方向趨于多元化，家庭在通貨緊縮時一般會加大對教育的投資，教育支出占比也相應上升。

3．3家庭居住支出對教育支出的擠占

隨著住房分配制度的改革和經濟發展，尤其是自2004年以來，中國的房地產市場異常繁榮，房價上漲過快，致使居民的居住支出上升較快。2006年新農村建設戰略實施，在政府的誘導下，農民將大部分收入投資于住房。這改變了農民的消費結構，在很大程度上擠占了居民的教育支出。廣東農村居民居住支出占總支出的比例上升較快。廣東農村居民人均住房消費支出占比在2008年達到20％，即使2009年的居住消費支出比2008年的下降了約1．9％，居住支出占比仍達l8．8％，比2000年的14．3％提高了將近5個百分點，在農村居民收入增長有限的情形下，如果住房支出的增長速度大大快于收入增速，住房支出勢必擠占居民的其他支出，尤其擠占具有長期投資性質的教育支出。2000--2009年廣東農村家庭居住支出與教育支出分別占總支出的比例存在此消彼長的關系[41。

3．4政府教育支出對居民教育支出的雙向影響

從全社會來看，教育投資收益具有正外部性。為促進教育的發展，提高全民素質，政府推出一系列強有力的措施，如九年義務教育的學雜費全免、對教育亂收費現象進行大力整治等，推動農村教育發展。另一方面，政府還直接加大對教育的投資支出，從總量上提高教育的支出水平。政府教育支出極大地減輕了家庭的教育支出負擔，對家庭教育支出產生明顯的收入效應。這是因為政府教育支出有效降低了家庭相關支出成本，相當于增加了農村居民的收入，而居民會把增加收入的一部分用作教育支出，因而家庭教育支出增加。然而，從總體上看，近年來政府教育支出的快速增長對家庭教育支出產生的收入效應可能弱于替代效應。由于政府教育投資存在總量不足、結構失衡、效率低下、管理不到位等現象n，政府教育支出增長的替代效應明顯，對家庭教育支出的收入效應弱化，加上通貨膨脹和房價上漲等因素的共同作用，居民將更多的收入投資于其他領域，以致家庭教育支出占比伴隨政府教育支出的增加而下降。

4廣東農村家庭教育支出的計量分析

廣東農村家庭教育支出受到人均純收入、政府教育支出、家庭居住支出、通貨膨脹和廣東人講實際的文化等因素影響。

4．1家庭教育消費支出模型

已有的實證研究表明，居民的教育支出和家庭人均收入水平呈現正相關關系，家庭教育支出額隨居民收入水平提高而提高，且教育支出額的增長速度隨收入水平的增加而遞減，即收入水平越高，教育支出額的增長幅度越小”1。筆者以廣東農村居民家庭相關數據做計量研究，得出不同的結論：收入水平達到一定量時，教育支出額反而隨收入的提高而下降。以農村家庭教育支出水平為因變量(．，農村家庭人均純收入為自變量(神進行分析(其中0)，有二次函數模型(1)通過檢驗。y=O．171．827~10|x2—8O(1)t(11．4)(-8．1)(一3．5)其中．表示家庭教育支出，X表示家庭人均純收入。統計量通過顯著性檢驗，且方程擬合優度達到93．3％。對模型(1)兩邊求倒數，得教育支出水平對收入水平的邊際傾向，dy／dx=．3．7×10一x+O．17，令dy／dx=0，得x=4679．8，也就是說家庭人均純收入約等于4680元時，廣東省農村居民家庭教育支出水平達到最高。x<4680元時，dy／dx>O，家庭教育支出水平隨收入的提高而提高；相反，當收入超過4680元時，dy／dx<O，家庭教育支出水平隨著收入提高而下降。這是因為居民收入水平提高到一定水平時，可以有更多的可支配收入用于其他方面的支出，如增加旅游支出等。廣東農村家庭的人均純收入在2005年已經達到4690元，此時的教育支出達到最大值；2005年以后居住支出、醫療保健支出等都有大幅度的提高，教育支出有所減少。由d2y／dx：<O可知，居民教育支出額的增長速度隨收入水平的提高而遞減。農村低收入家庭的教育支出占總支出的比例高于高收入家庭，教育投資的支出彈性有差異，這與廣東省農村不同收入水平家庭的教育支出現狀相吻合。

4．2模型修正

模型(1)主要考慮家庭人均純收入水平對教育支出的影響，忽略了政府教育支出對家庭教育支出的作用。從世界范圍來看，中國政府教育支出水平與世界平均水平還有較大差距，但改革開放三十幾年來政府不斷加大對教育的投資力度，特別是2000年以后政府教育支出以年均20％左右的速度增長，2007年的同比增速甚至達到47％t43。政府的教育支出可能影響家庭的教育支出。引入政府教育支出變量，對模型(1)進行修正，得到模型(2)：y=O．122x,一0．657一37．58(2)t(17．39)(一10．83)(-2．56)其中，，表示家庭教育支出，噩表示家庭人均純收入，X2表示人均政府教育支出，f檢驗均通過，方程擬合度達96％，模型有較強的解釋力。從方程(2)的系數可以看出，系數為正，即政府投資支出不變時，家庭教育支出隨人均純收入的增加而增加，家庭人均純收入每增加1個單位，家庭教育支出將增加12％。同理，系數為負，即家庭人均純收入不變時，家庭教育支出隨政府支出的增加而減少，政府教育支出每增加1個單位，家庭教育支出將減少66％左右。2000年以前，由于家庭人均純收入不高，但增長較快，此時政府教育支出能極大地減輕家庭的教育負擔，政府教育支出對家庭教育支出產生的收入效應突出。2000年以后，政府教育支出增長很快，由于政府教育支出結構和體制不夠完善，其對家庭教育支出的替代效應明顯，收入效應相對不顯著，加之其他因素的綜合作用，因而家庭教育支出增長較慢，且家庭教育支出占比下降。

4.3教育支出占總支出比例的計量模型

廣東省農村家庭教育支出不僅總量增長緩慢，而且教育消費支出占比在近年來表現出明顯的下降趨勢。大多學者采用最為成熟的AIDS模型研究居民消費行為，該模型是1980年由Deaton和Muellbauer引入價格因素創建的理想需求系統模型n，其線性形式為：wf=+In(y／p)+：)，1np．，，其中V,6代表某消費支出占總支出的比例，p是價格指數，Y是總的消費支出，是某消費品價格。由于教育消費支出的價格不易量化，故不考慮價格因素，而以Working—Leser模型分析教育支出占總支出的比例問題n“。多數學者用此模型描述商品的消費份額關于總消費支出對數的函數關系，即線性恩格爾曲線函數。Working(1943)t”和Leser(1941)t的經驗研究表明：商品支出份額和總消費支出對數之間的線性函數形式對許多經濟和時間區間數據都擬合得比較好，實證文獻將Working．Leser模型設定為如下形式，即w：a+lny，其中W表示農村家庭教育支出占總消費支出的比例，Y表示農村家庭總消費支出。現將這一模型改進，得到半對數線性模型：w=3．0261ny-O．009~5．272(3)t(11．8)(一7．7)(-4．1)其中，W表示農村家庭教育支出占總消費支出的比例，y表示農村家庭教育支出，c表示政府人均教育支出，模型擬合度為89．5％，檢驗具有統計上的顯著性，6<0．001。模型(3)中家庭教育支出對數lny的系數表明，家庭教育支出占總支出的比例與家庭教育支出額呈正相關關系。顯而易見，家庭教育支出增多，其在總支出所占比例就增大：家庭教育支出減少，其在總支出中所占比例就隨之下降。結合模型(1)和(2)的分析，近年來廣東省農村家庭教育支出總量增長緩慢，甚至出現負增長。這即是說，廣東農村家庭的教育支出額減少，教育支出占總支出的比例也就下降。模型(3)中政府人均教育支出的c系數顯示，政府教育支出與家庭教育支出占總支出的比例呈負相關關系。這與模型(2)的分析結論一致。近年來政府教育支出對家庭教育支出的替代效應明顯，這是當前政府教育支出體制和家庭消費支出結構變化共同作用的結果。家庭居住支出對教育支出的擠占已在前面作描述性統計分析。由于CPI的數據變化頻繁，如采用年度數據計量，將帶來極大的誤差，因此，筆者不對通貨膨脹影響廣東農村居民教育支出進行計量分析。另外，家庭教育支出占總支出的比例還受其他諸多因素的影響，如家庭教育投資的機會成本、社會文化環境(尤其是廣東人講實際、求實惠)等，由于難以定量研究這些變量的影響，因此，得出的研究結論只能是眾多歸因的部分解釋。

5研究結論及其政策含義

筆者展開的探索性研究得出：當廣東農村家庭人均純收入提高到4680元后，教育支出增長緩慢且教育消費支出占總支出的比例下降；家庭教育支出占總支出的比例隨通貨膨脹的上升而下降，且受通脹預期的影響；農村家庭居住支出增長迅速，對家庭教育支出產生擠出效應；近年來，政府教育支出對家庭教育支出的替代效應明顯，收入效應相對弱化。廣東農村家庭教育支出現狀堪憂。為了順利推進廣東文化強省戰略，促進廣東經濟結構的轉型優化，早日實現廣東新農村與和諧廣東的建設目標，廣東必須千方百計加大農村家庭的教育支出。

5．1妥善引導農民的消費觀念，優化農村家庭的消費支出結構

社會各界需要進一步加強對農民的教育與培訓工作，引導農民樹立理性的消費觀念、兼顧消費支出的短期與長期效用；在新農村建設過程中，盡快完善教科文衛消費的配套設施，引導農民加強教育文化支出的意愿；合理誘導農民的住房消費觀念，讓農民知曉住房不是奢侈品，避免住房建設中的攀比現象；在有條件的地方政府可以考慮推出農村地區的保障性住房，并進一步健全農村的社會保障制度，使農民愿意分配更多的可支配收入用于教育支出。

5．2切實增加農民的實際收入，適當控制通貨膨脹的上升速度

加大對農業產業化的扶持力度，完善農業產業化的利益聯結機制；加強農村轉移勞動力的培訓工作，切實改善農民工的生活待遇；出臺優惠政策以鼓勵農民創業，繼續加大政府對欠發達農村地區的轉移支付力度u；政府應多管齊下，應以壯士斷腕的決心打擊投機，控制通貨膨脹的速度，提高農村居民的真實收入，延緩家庭教育支出隨收入增加而下降的拐點出現。

5．3完善政府的教育支出機制，發揮政府教育支出的乘數效應

政府需加大對農村教科文衛領域的投入力度，進一步優化政府教育支出的決策機制；改善政府的教育支出結構，政府的教育支出應向農村尤其是偏遠的貧困地區傾斜，提高教育質量，應提供最有效的教育資源配置方式，將重點投在改善師資水平和辦學硬件設施上，顯現政府教育支出的收入效應。

鄉村家庭教育范文2

1.1家庭的經濟條件對學生思想和學習的影響

（1）家庭變故多，經濟條件相對較差，使學生不能安心學習，想早早地掙錢養家。小文的父親去世后，母親改嫁了。七十多歲身患嚴重哮喘的老奶奶將政府補貼的低保攢下來給他交學費。孩子不忍心看著奶奶太辛苦，幾次想輟學去打工賺錢。在老師們的多次勸說下，他才打消了這個念頭。

（2）家庭條件好，但家長除了賺錢，就只管孩子的生活，卻很少關心孩子的思想和學習。小靜不能主動學習，完成學習任務必須有人督促。但是當包工頭的爸爸整天忙于工程上的事，無暇顧及她和弟弟妹妹；媽媽除了照顧她們姐弟三人，還要幫助爸爸打理生意上的事情。對于她的學習，媽媽只管在作業本上簽字，根本不管她的學習狀況。如果沒有老師們的督促，小靜考及格都困難。

（3）農村城鎮化使許多家庭因為政府占地而獲得

了經濟補償，于是不少家庭忙著購置新車、蓋新房，卻忽視或淡忘了對孩子的教育。小娟剛升入初中時還是優等生，可是，到了八年級第二學期，她的成績就直線下降，原因是家里蓋新房，父母顧不上管她，讓奶奶操心她的生活起居。她每天放學回家后，花大量的時間和同學用手機聊天或者轉載一些毫無意義的東西，以至于每天在課堂上總是昏昏欲睡，這樣怎么可能有好成績？

1.2家長只顧自己吃喝玩樂，根本不管孩子

小斌是家里的獨生子，可他的父母既不關心他的生活，也不關心他的學習。小斌的爸爸每天在牌攤兒上消磨時光，他的媽媽下班后就去玩樂，經常深更半夜了還沒回家。小斌知道父母顧不上管他，所以經常不完成作業。他媽媽只會當著老師的面打他、訓斥他，從不考慮在家里好好地督促他學習。在老師的督促下小斌的成績沒有落后，但是，隨著年級的升高，課業負擔會越來越重，那時候的小斌又該如何去面對學習呢？

1.3家長放棄對孩子的管教

小榮從小學開始學習成績就一直不理想，家長對他失去了信心，上中學后干脆放棄了對他的教育，并經常在言談舉止中流露出對他的失望。隨著年齡的增長，小榮體會到家長的這種心思，漸漸地就自我放棄了。作為教師，從某種意義上來說，家長的堅持決定著孩子的成與敗。

1.4家庭不和睦，使孩子精神壓力很大，無法把心思全部放在學習上

小娟學習很自覺，但她有時上課會走神，有時大清早來的時候眼圈就紅紅的，作業和考試中經常會出現不該錯的地方。老師跟她談心時才了解到：她的父母一直感情不和，經常吵架，有時還會大打出手。她很害怕他們會離婚。她不想失去他們任何一方。她每天都想父母的事，所以沒辦法靜下心來學習。父母們在處理雙方之間矛盾的時候也應該顧及到孩子的感受，即使無法再跟對方共同生活下去，也要以和平的方式解決問題，最關鍵的是，要盡可能少在孩子的內心留下陰影，要讓孩子知道，即使父母分開了，也不會改變對他（她）的愛。

1.5家長重男輕女，不重視女孩的學習

小花反應很快，學得也很輕松，可是成績一般，這讓老師們百思不得其解。在一次閑聊時，筆者了解到：她還有個弟弟，父母讓她初中畢業后考技校，供弟弟上學。由此，筆者才明白：原來這個孩子早知道自己的求學路走不長，所以就沒有全力以赴地去學習。看著她那憂郁與無奈的眼神，筆者的內心被深深地刺痛了，不知道，這個孩子在長大以后會不會怨恨自己的父母？

2、父母進行家庭教育，但收效甚微的原因

2.1父母與孩子的關系不融洽，不能有效地進行溝通

在一次以《我的青春誰做主？》為題的親子交流活動中，父母和孩子們都坦誠地說出了最想對對方說的話。家長們普遍認為孩子們不服管，而孩子們也給出了他們不服家長管教的理由：第一，他們認為家長總是以一成不變的眼光看他們，只看到他們的缺點，卻看不到他們的優點，無論他們做得好與壞，家長的評價總是負面的，孩子覺得很委屈，不愿與家長交流。第二，家長過于專制；第三，家長總是偏袒弟妹，使孩子心里不平衡。第四，孩子們認為家長過多干涉他們的自由，這讓他們很郁悶。作為一名教育工作者，筆者認為，家長對孩子進行管教是無可厚非的，但是要注意：初中生正處于青春期，他們的自我意識強烈，總希望被認可，不希望被否定，如果管教不當，他們的叛逆心理會很強；同時，他們對周圍事物的認知程度還不夠深，需要正確的引導，才能正確判斷是與非、對與錯。所以，家長們在管教他們時要注意方式方法，既不能簡單粗暴，又不能一味地聽之任之，要在民主教育的基礎上幫助孩子形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

2.2家長自身文化素質不高，家庭缺少教育氛圍和科學有效的教育方法

鄉村家庭教育范文3

（重慶師范大學重慶400700）

摘要：在當前的社會背景下，農村教育正受到廣泛關注，進入一個全新的發展時期，農村家庭作為孩子受教育的第一課堂，應發揮出特定的教育優勢。家庭是孩子成長的第一環境。因此家庭教育對小學生心理健康的影響是不容忽視的。本文試圖從分析當前小學生的心理健康狀況入手，從家庭方面描述了錯誤家庭教育對他們心理造成的危害和影響，并針對這些錯誤的家庭教育因素提出了相應的解決策略。希望通過這樣可以讓家長、學生及有關社會成員系統地了解家庭教育對小學生心理的影響，促進農村小學生的健康成長。

關鍵詞：農村家庭；教育；小學生；心理

一、當前農村家庭教育存在的問題

1、農村家庭教育出現真空現象

家庭給孩子的教育不完整，要么缺少父愛關懷，要么沒有母親陪伴成長，這主要是由于單親家庭子女多、父母外出務工家庭學生比例大，隔代監護子女多、獨生子女多、由于當前社會環境影響和計劃生育政策影響，家長觀念轉變，獨生子女增多、不良的家庭環境多。不良的家庭環境主要有三類：一是風暴型家庭。這種家庭大多是父母感情不和，家庭成員互不信任，孩子在不安定的環境里成長，再加上外界復雜又不良的環境影響，孩子就像風暴一樣報復社會，報復他人，最終毀滅自我；二是專制型家庭。這種家庭往往以家長自居，要求孩子惟命是從，對孩子專制壓服，濫施處罰，孩子得不到家庭的絲毫溫暖，沒有自由民主氣氛，孩子的個性以及愛好皆被扼殺，這樣即使天資聰明也不被允許發揮便會導致一事無成；三是放任型家庭。這種家庭往往是父母一方外出，一方忙于家務勞動和種地，無暇顧及孩子的教育或是家庭成員有不良習慣（如賭博、酗酒等），疏忽了孩子，使孩子成為了“流浪者”，放任自由，缺乏正確引導。

2、家庭結構的變遷問題

隨著社會的發展，離婚率上升，離異家庭子女有所增加，也由于交通事故、意外事件的頻繁發生等原因，單親家庭增多，這些家庭子女由于缺乏親情關懷和良好的家庭教育，容易產生一些問題，一是任性、自私、冷漠的性格，缺乏同情心，叛逆心理重，常有違規違紀甚至違法現象；二是性格怪癖，不與人交往，合作意識差，合作能力低。三是無上進心，道德品德較差。四是學習成績低下，作業普遍完成差，學習缺乏積極性。五是由家庭無稱職監護人或無監護人，學校和家庭無法溝通，學生厭學情緒日趨嚴重，直接影響成績下降，產生流失或輟學現象。

3、家長素質的適應性

農村家庭教育存在誤區，阻礙孩子成長。教育誤區主要體現在以下四方面：

（1）教育方法不正確、不科學、重撫養、輕教育、重分數、輕能力、重時間、輕效率等現象依然存在，尤其是一些家長不以身作則，教育孩子言行不一，自身修養差很難教育出優秀的孩子。

（2）家庭教育觀念滯后。有些家長認為教育是學校的事，老師都教不好，家長能有啥辦法？有的家長甚至不懂家教，認為“樹大自然直”，當時爹媽都沒怎么管我，不也長這么大了，對家教放任自流。

（3）望子成龍，望女成鳳心切，對孩子期望過高，不能從孩子的天資、年齡、學習基礎、有無興趣特長等實際出發，僅憑主觀愿望對孩子提出難以實現的要求，致使孩子壓力過大，學習不好，過不開心。

（4）家庭教育與學校教育脫節，有的家長從來不與學校聯系，不參加家長會，不過問孩子在校的表現情況，家長不知孩子在校的學校情況，老師也不知學生在家的復習情況，老師與家長都不知道孩子的具體情況，又如何對學生因材施教呢？

二、農村家庭教育對小學生心理的影響

小學生作為一種特殊的社會群體，正處于生理、心理迅速發育的關鍵時期，容易出現各種心理健康問題。在第三屆國際心理衛生大會上，心理健康被定義為：“在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內，將個人心境發展到最佳的狀態”。那么在農村家庭教育下，小學生的心理到底是怎樣的呢？

1、單親家庭的孩子比同齡有完整家庭的孩子早懂事，早當家，但她們由于受家庭的影響，往往比較自卑，膽怯，內向。獨身子女往往是家里的霸道王子、掌上明珠，在他們身上不難發現自私，高傲，獨來獨往的心理特征。像父母外出務工維持生計的家庭孩子雖能吃苦耐勞，艱苦學習，但他們內心自認低人一等也能明顯表露。不良的家庭環境教育對學生的心靈更是造成無法抹去的烙印，對孩子專制壓服，濫施處罰，日積月累中，學生的逆反心理日趨嚴重，就像一顆定時炸彈，隨時都有可能爆發，傷害孩子自己，同時也可能對周圍的人造成無法挽回的傷害。

2、“留守孩子”大多由隔代撫養或寄宿在學校，致使學校、家庭在“留守孩子”的實際教育過程中遇到了“四難”：一是溺愛放縱，教育難；二是缺乏管護，安全難；三是隔代管教，監護難；四是管理脫節，磨合難。可見，“留守孩子”現象已成為一個社會問題，由此產生的心理健康問題已成了教育的一個新的難題。他們生活在角落里，感受不到外面世界的精彩，感受不到社會的飛速發展，這樣的自閉，格格不入對孩子的終身發展是根本沒有好處的。

3、社會貧富差距的拉大使一部分學生長期生活在心理壓抑之中，眾所周知，農村都是相對貧窮的，小學生往往產生自卑心理。如果沒有人及時引導小學生的心理的話，那么其心理問題只會日趨嚴重，嚴重到其心理自信不能正常建立。

三、關于當前農村家庭教育的對策

當前，隨著經濟社會的發展和家庭物質文化生活狀況的改善，許多家長普遍提高了對孩子的期望值，凸顯了家庭教育的地位和作用。但縱觀農村家庭教育的狀況，卻不容樂觀，需要我們深思去解決問題。

1、提高農村家庭家長教育能力

家長教育能力低對小學生的心理發展沒有促進作用，為了小學生心理健康發展，這就要求引領家長轉變教育觀念，理解科學的小學教育。家長要轉變對孩子學習、生活、發展的認識，而一個健康的心理是孩子學習好，生活好，發展好的根本保證。家長要投入精力，要有毅力“研究”孩子的心性，提高對孩子的教育能力。

2、提高家長的文化知識水平

榜樣的力量是無窮的，家長的榜樣作用是最直接、最深刻的教育因素。家長的言行舉止對孩子起著耳濡目染、潛移默化的作用。因此，提高家長的文化水平，增強家庭的文化教育氛圍，可以優化家庭教育的外部環境，對孩子身心健康發展極為有用。

3、提高家長的文化素質是搞好農村家庭教育的根本

作為基層教育管理部門，應從提高家長的認識，轉變觀念入手，鼓勵農村家長掌握一些現代教育學和心理學的基本理論和方法，教育方式從傳統家庭向學習型家庭轉變，學習方式從家長權威向親子共學轉變。同時，利用農閑時間舉辦各類家長培訓，從根本上解決農村家庭教育滯后的問題，以此培養出合格的家長，做好學校教育的補充和延續。

4、積極配合學校教育

家庭與學校只有步調一致，相互配合、相互補充，各盡其職，才能使孩子受到全方位的教育熏陶。因此在家長沒有意識到兩者配合協調的重要性時，學校有責任主動和家長聯絡，諸如通過家長會、家訪、電話交流等方式與家長交流，將學校的教育觀念帶給學生家長，以共同完成對孩子的教育。

5、要教育好孩子，就必須了解孩子

家長要與孩子建立起心靈的橋梁，進行心與心的溝通。家長應放手讓孩子接觸社會，包括社會的積極方面和消極方面，并給予正確引導，讓孩子增強抵抗力和明辨是非的能力。同時，家長要重視孩子思想素質、心理素質和道德素質等非智力因素的培養。家長必須時刻留意孩子的情緒變化，心理行為，及時了解孩子的情況。

總之，“百年大計，教育為本”。因此，家長要充分認識到家庭教育的重要性，履行好家長的責任和義務，積極創造有利于孩子身心發展的家庭環境。

家庭是孩子成長的搖籃，也是孩子受教育的第一場所。中國教育中家庭因素對孩子成長影響的故事不計其數。孔子對兒子傳授學習方法，孟子的母親為教育孟子多次搬家，龔自珍從小受到外祖父段玉裁的影響，在文學上造詣很深，這都說明了家庭教育對孩子的成長作用是不容忽視的，為此我僅對農村家庭環境對孩子成長的影響做粗略的分析，并向社會呼吁：教育在一線的教師及各位家長請給予農村孩子多一點的教育、關心，他們是被遺忘的天使，他們十分渴望教育，希望農村教育能得到有關部門的重視、改進，能得到熱愛教育的人士的支持配合。

由于學生的心理既有普遍性，又有特殊性，在此我只能作一個相當膚淺的分析，希望由此引起更多人的熱忱關注。我們不能只關注孩子是不是吃的飽，穿的暖，身體有沒有病，而是應該更多地關注孩子的心理是否健康。農村的小學生已經輸在起跑線上了，我們不希望他們產生一些心理上的問題而不能開心的過好這一生！

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鄉村家庭教育范文4

關鍵詞：教育政策；農村家庭；教育消費；影響

教育政策是實現整個國家教育發展目標的重要手段，反映了政府在一定社會發展階段對教育發展不同途徑和方向的選擇，其變化在一定程度上體現了政府對教育改革和發展的意志與愿望。從1985年開始的教育體制改革到2006年這22年間，年均出臺88.8件教育政策，這些政策的出臺促進了教育的快速發展，同時也改變了家庭教育消費，特別對收入增長緩慢的農村來說，教育政策變化影響著他們的家庭生活消費。

一、教育政策的變化發展

（一）不同類型劃分的教育政策變化分析

1、教育管理政策的內容及主要變化。一是各種宏觀指導性的政策，主要包括法制建設、政治思想教育等方面的內容，該政策的變化主要強調了社會主義辦學方向和弘揚社會主義精神風貌。二是教育經費的政策，主要包括撥款、學費、國家助學貸款等方面的政策，其變化始于1985年。在這之前，中國教育財政體制主要是單一的國家供給制，無論義務教育還是非義務教育，由私人分擔的比重都不大。1985年后，基礎教育實施財政分權改革，基礎教育投資責任層層下放，農村地區教育籌資負擔加重，特別是非義務教育收費制度改革提高了教育收費標準，使家庭分擔教育成本的比例不斷上升，其變化對家庭教育消費影響較大。三是教育管理的政策，包括教育舉辦權、后勤社會化等問題，該政策的變化強調了教育決策的自主權、不同層次辦學主體的資格以及高校后勤管理社會化的問題。四是教育環境的政策，該政策主要強調包括校園周邊環境、學生外出活動安全、校園文化建設等內容。

2、教育教學政策的主要內容及主要變化。教育教學政策主要包括以下5種政策：一是教學的各種具體政策，包括課程、教材、教學計劃等方面的政策；二是關于教師的政策，包括教師的培養、培訓、聘任等問題；三是關于學生的政策，包括學生的學習、思想、品德等問題；四是關于質量的政策，主要反映在優秀人員獎勵、教學評估等方面；五是有關學術的政策，包括學術組織建設、學科建設等方面的政策。這些政策的變化主要表現為對教育教學單位自主辦學條件下的教學活動規范化管理，其變化對農村教育消費的影響很小。

（二）不同層次劃分的教育政策變化分析

1、基礎教育教育政策變化。基礎教育是提高整個人民群眾和民族的文化素質，關系到整個民族文化和素質的根本。因此，國家不斷地集中精力普及九年義務教育，政府及教育主管部門不斷制定和出臺政策指導來支持基礎教育的改革和發展。這種變化主要體現在基礎教育投資責任的變化：基礎教育投資責任層層下放，農村地區教育籌資負擔加重，為了扭轉了農村教育政策不力的狀況，2006年起開始實行了免除農村義務教育階段學生學雜費的重要政策。

2、高等教育教育政策變化。高等教育是培養高層次專門人才的教育，它是一種非義務教育，且其常具有十分突出的專業性。中國的高等教育由過去的精英教育逐步向大眾化教育轉化，高等教育收費由國家主要供給逐步向個人負擔轉變，大眾化教育使得高等教育不斷擴展，特別是1999年后的擴招，高等學校的數量急劇上升，為了適應時代對高等教育超常規發展的要求，出臺了一系列教育政策來規范和引導高等教育。這些高等教育政策的變化主要體現在教育經費、教育教學管理、教育管理等方面，而且這些政策的變化在一定程度上促進了教育的產業化

和市場化。

二、教育政策變化與農村教育消費的影響

（一）農村教育消費變化狀況

本文以中部地區的江西省1995～2007年農村居民的教育文化人均現金支出為例來說明農村家庭教育消費的變化狀況。

1、農民家庭教育消費支出成為家庭消費的主要部分。從表1可以看出，文教支出占家庭消費支出的比重一直維持10%以上，最高達16.23%。對于廣大農村家庭特別是中西部農村家庭來說，教育消費支出在農村家庭總支出中居于首位，這多是以農村家庭一部分成員取消享受資料、發展資料，僅維持低層次的生存需要為代價的。

鄉村家庭教育范文5

關鍵詞　青少年　家庭　社會化　大眾媒體

中圖分類號G206　文獻標識碼A

家庭一直被認為是青少年社會化的最重要力量，然而隨著大眾傳媒的迅速發展，大眾傳媒對青少年社會化的影響越來越大。過去對青少年社會化的研究主要側重于城市青少年。鑒于此。本研究主要采用抽樣調查等實證方法，以農村青少年為研究對象，分析比較家庭與大眾傳媒對農村青少年社會化的影響。

為了研究的方便，本研究將初中、高中學生作為浙江省青少年研究的總體。農村青少年是指戶籍為農業人口的浙少年。本研究所說的大眾傳媒。既包括傳統的廣播、電視、報刊，也包括互聯網。

一、抽樣概況

本研究根據2004年《浙江省統計年鑒》，對浙江省90個縣級行政單位，以縣農村人口占全省總農業人口的比率為指標，采用不等概率抽樣方法(PPS：sampling with proba bility proportionalto size)抽取20個樣本縣。每個縣調查3個鎮，每個鎮2個學校，高中(包括職高和中專)、初中各1所。縣城所在鎮選2所學校，為了兼顧調查的執行，另2個鎮在有高中學校的非縣城鎮中，用隨機抽樣的方法抽取。

選中的鎮如有多所高中(包括職高和中專)、初中，則學校抽取的方法采用簡單隨機抽樣。為了使樣本既有一定的年齡距離，學生又能獨立填完問卷，本研究要求調查初中二年級、高中二年級。本研究回收青少年(初中、高中、中專、職高)的有效問卷5551份，其中農村青少年3785份，城鎮青少年1691份，75份未填寫戶籍信息。

二、研究結果

在當今轉型社會中，家庭與大眾傳媒這兩股社會化力量對農村青少年到底產生了怎樣的影響?各自有哪些積極與消極因素?經過對數據的統計分析，我們得出以下結果：

1、從農村青少年閑暇時間的利用看，他們越來越少地與父母相處，越來越多地生活在大眾傳媒中。

據我們的統計。浙江農村青少年在上學的日子人均每天使用廣播、電視、報刊、互聯網的時間分別達到24分鐘、26分鐘、16分鐘、20分鐘，合計為86分鐘。

從常識推斷，他們讀報刊、上網基本上是獨自行為。最可能與父母一起進行的媒介行為只有看電視。但從本研究結果看，青少年與父母一起看電視的比例，最高的是住校的初中生，達23.14％，最低的是不住校的高中生，只有9.14％。

這表明：①農村青少年與父母在一起的時間越來越少，而與大眾傳媒在一起的時間越來越多。不管是否住校。農村高中生同父母一起看電視的頻率都比初中生低10％以上；⑦隨著年齡的增長，農村青少年獨立接觸大眾傳媒的比例越來越大，他們的父母在大眾傳媒的內容選擇上為他們把關的可能性越來越小，大眾傳媒自身對他們的影響則越來越大；③看電視已經成為農村青少年的私人生活方式，而不是一種集體的(家庭或同學)的生活方式。

2、父母比大眾傳媒更廣泛地影響青少年的價值觀，大眾傳媒的接觸時間與其對青少年的影響成正比。

行為品質是價值觀的外在表現。本研究使用準量表測量影響青少年行為品質的影響因素及影響程度。我們列出10項行為品質、9個影響因索，要求被調查對象選擇對其每種行為品質影響最大的三個因素。

我們將10項行為品質分為三個層次：第一層次是基本的品質，包括遵紀守法和愛國，這是青少年適應社會的基本要求；第二層次是發展的品質，包括節儉、勤奮、善良、公平、誠信，我們認為具有這些品質的人更容易得到發展；第三層次是成功的品質，包括團結、樂觀、競爭。在現代社會中，團隊精神、積極樂觀、有序競爭是取得成功的必備品質。

我們列出的9個影響因素是父母、老師、同學、報紙、電視、廣播、雜志、互聯網和其他。我們將報紙、電視、廣播、雜志、互聯網五個因素合并大眾傳媒統計，得出以下數據(表2)。

總體上，影響中學生價值觀的第一因素，農村和城鎮沒有本質區別。如“愛祖國”的第一影響因素，農村中學生選擇比率最高的是老師，達到63.01％，城鎮中學生選擇比率最高的也是老師，達到58.01％。在價值觀的10項行為品質中，農村中學生選擇最多的因素，同樣是城鎮中學生選擇最多的因素。繼續觀察，在價值觀的lO項行為品質中，農村中學生選擇第二多的因素，同樣是城鎮中學生選擇第二多的因素。在價值觀的10項行為品質中，選擇第三多的因素，農村和城鎮中學生相同的有9個選項，不同的僅一項“節儉”。

仔細研究農村青少年的數據，對我們列出的10項行為品質，青少年認為父母的影響遠遠大于大眾傳媒的影響，大眾傳媒只對“愛祖國”這個行為品質的影響大于父母。

父母對青少年“節儉”、“勤奮”、“樂觀”、“善良”、“誠信”的品質影響尤其深遠。父母影響的是青少年基本的品質，這些品質偏重個人環境。從社會心理學的觀點看，社會刺激分成兩類，社會情境和社會文化環境。父母的影響是人際傳播，而人際傳播是社會情境。對人的作用是直接的。大眾傳播是社會文化環境，對人的作用是間接的。再從群體的分類來看，社會學認為，家庭屬于初級群體，大眾傳媒是次級群體。一般來說，初級群體的影響大于次級群體。父母的影響力不容忽視。

在10項行為品質中，大眾傳媒對“愛國”和“遵紀守法”的影響占第三位，說明大眾傳媒對第一層次行為品質影響較強，對培養青少年“遵紀守法”和“愛祖國”這兩項基本行為品質起重要作用。

我們在研究大眾傳媒接觸與價值觀的關系時，發現傳媒接觸時間與其對價值觀的影響程度成正比。選擇大眾傳媒為第一影響因素的農村青少年每天看電視30.7分鐘；選擇非大眾傳媒為第一影響因素的農村青少年每天看電視23.62分鐘。10項品質中，選擇大眾傳媒為第一影響的青少年，看電視時間均大于選擇非大眾傳媒為第一影響的青少年。差異達到極顯著(F=34.254，P=0.000)水平。

3、大眾傳媒是農村青少年獲得知識與信息的重要途徑，對青少年增長知識發揮的作用遠遠大于家庭。

農村青少年認同并看重大眾傳媒的知識教育功能，他們中最大比例的人接觸大眾傳媒的第一動機是增長知識、獲取信息(表3)。如將“增長知識”與“獲取信息”合并，閱讀報刊以此為第一動機的高達85％，看電視以此為第一動機的也接近50％，上網超過40％。

在本研究中，我們還發現，青少年接觸大眾傳媒的動機與實際接觸行為并不統一。以看電視為例，我們將青少年看電視的第一動機分為兩大類。“獲得知識信息”和“休閑娛樂”，將看電視的首選內容也分為對應的兩類：“信息教育”、“休閑娛樂”。

數據統計顯示，48.38％的農村青少年以“獲得知識信息”作為看電視的第一動機，但實際收視教育信息內容的只

有21.53％，高達76.87％的青少年選擇的是休閑娛樂類內容。

4、父母不再是農村青少年的主要崇拜對象，大眾傳媒為他們提供的人物才是他們偶像的主要來源。

在本研究中，我們向調查對象詢問其父母的受教育程度，了解他們最祟拜的對象，追問他們的偶像。結果顯示，農村青少年中10.20％的人不清楚自己父親的受教育程度，13.40％的人不清楚自己母親的受教育程度。與城鎮相比，農村青少年不知父母受教育程度的比例更高。母親比父親更被青少年“忽略”。相比于對自己父母的不甚了解，農村青少年說起自己的偶像可謂如數家珍。

我們將青少年填寫的具體偶像分為26個小類、四大類，具體如下：

第一類為非媒介人物：包括父母、父親、母親、老師、同學、親屬、自己。他們成為青少年的偶像完全依靠人際傳播，大眾傳媒沒有直接作用；

第二類為杰出人物：包括政治家、軍事家、文學家、藝術家、科學家、模范人物。他們成為青少年的偶像依靠人際傳播、組織傳播和大眾傳媒，大眾傳媒不起決定性的作用；

第三類為大眾媒介人物，包括文藝明星、體育明星、選秀明星(如“超級女聲”、“我型我秀”等節目產生的平民明星)、媒體從業人員、媒介虛構人物、成功人士等6亞類。他們成為青少年的偶像主要依靠大眾傳媒。

第四類為其他：不能明確歸人上述三類的人物。分類結果見表3。

從表3我們看出，大眾傳媒對青少年的偶像崇拜影響巨大，農村青少年高達86.37％的選擇了大眾傳媒提供的人物作為自己的偶像，而且大多集中在各類明星(83.45％)上。僅有2.7％的將父母作為偶像。卡方檢驗表明，農村與城鎮青少年偶像崇拜沒有顯著差異。

我們認為，出現這種現象的原因主要有兩個。一方面青少年接觸大眾傳媒，除了滿足正常的信息需求。也滿足了自己的情感需求，而這種情感需求的滿足往往是通過與媒介人物的互動來完成的。處于成長關鍵時期的青少年。對媒介人物的這種依戀顯得尤為顯著，需要對一些遙不可及人物的依戀和認同來強化自我。追星在很大程度上是一種虛幻的感覺。卻也有它存在的合理性。另一方面，喜歡偶像也是一種時尚與文化消費現象，青少年天然具有追逐時尚的需要與可能，他們的偶像是媒體集中攻勢強化出來的。

5、對新觀念與新技能的傳遞，大眾傳媒的正面影響大于父母。

以“上網”這一技能為例，我們發現，農村青少年的父母不能正面影響青少年。在本次調研中，我們了解到，農村青少年只有0.85％的人是“跟父母學會上網”的，30.35％的人是通過“自學”學會上網。這表明，①農村青少年的父母普遍沒有能力教會孩子新的技能。②隨著科技的進步。人類的社會化將越來越多地出現反向社會化，而應該主動接受青少年的反哺，縮小與下一代的差距。

6、家庭與大眾傳媒在某些社會規范和價值標準上存在沖突，教育機構對青少年社會化的正面引導亟待跟進。

統計農村青少年大眾傳媒的接觸內容時，我們發現他們更多地選擇娛樂休閑內容，而且隨著青少年年齡的增長，大眾傳媒在他們身上體現出的娛樂功能越來越強。

從表4可以看出：第一，總體來看，青少年看電視的內容主要是休閑娛樂。青少年看休閑娛樂的內容達到75.76％，占絕對優勢。第二，農村與城鎮青少年看電視的內容有差異。以看得最多的內容為例，農村青年比城鎮青年多看3.59％的休閑娛樂內容，主要差異仍然來自影視劇；少看3.75％的教育信息內容。主要差異來自少兒節目；卡方檢驗，P值為8.7，S值為0.003，達到極顯著水平。

曾風靡大陸的青春偶像劇《流星花園》中F4富豪子弟揮金如土的生活方式，令一些青少年觀眾一些大加模仿。這與農村家庭對孩子“節儉”的教育大相徑庭。家庭教育與大眾傳媒對青少年影響的不一致往往令青少年感到困惑。家長為了避免孩子受媒體影響接受不正確的觀念與行為，只能采取保護主義方式讓孩子遠離媒介，但這種做法讓青少年在避免大眾傳媒污染的同時也錯過了媒介的滋養。

四、思考與建議

家庭與大眾傳媒作用于青少年，青少年也反作用于家庭與大眾傳媒。因此，社會化的雙向性決定了青少年的社會化不但影響自身的發展，也影響整個社會的發展。

鄉村家庭教育范文6

關鍵詞：農村初中生；人格健康教育；三位一體

以城市化、工業化、市場化為主導的城鎮化快速進程，使越來越多的農村青壯年勞動力涌入城市打工謀生；大規模的人口流動和學齡兒童減少，今天的農村教育正處于前所未有的大變局之中；持續十年之久的“撤點并校”政策，致使鄉村教育出現“城擠、鄉弱、村空”的局面；大量增加的農村留守兒童無疑成為新的邊緣化群體。

家庭教育的缺失、教育因素以及文化生活單一的制約，使得留守兒童在生存、心理、教育方面出現了諸多問題。如何把健全人格培養與農村初中學生的生活需要、心理訴求、個性發展和道德內化相結合，使其自信、博愛，有安全感、喜歡創造，有樂觀開朗、積極進取、勇敢堅強的個性心理品質已至衍生為有平穩正常的心理狀態、適應社會和新環境的能力；使其轉化成學生自己的堅定信念、內心驅動和行為品質，避免德育中“雙重人格”現象的形成呢？

一、學校管教是關鍵――細

一是育德和育心相結合。以核心價值觀為統領，引導學生學習弘揚優秀傳統文化、革命文化、社會文化，奠定人生航標，健康成長、修身養性。二是特色和機制相結合。強化農村初中生健康人格工作的針對性：重視家訪、來訪工作。以納入班主任德育工作考核為抓手，以學生成長記錄為載體，實行動態監管，形成有效管理機制。三是課內課外相結合。課內強化內容和授課方式改革，重視心理健康教育課。課外要加強養成教育、法制教育、心理健康教育等校園文化建設。四是線上線下相結合，線上運用好網絡和信息化手段，線下根據制度安排和關愛活動載體，充分發揮自身創造性。五是貼心知暖，搭建平臺，培養學生建立良好的家庭、師生、同學等人際關系。

二、家庭教育是核心――活

家庭教育作為現代教育的三大支柱之一，在實施素質教育的今天，更日益凸顯其特殊地位、功能和價值。當前農村初中生家庭教育的主要類型有溺愛型、專制型、放任型、民主型。而農村初中生家庭教育中存在父母學歷低、教育觀念落后、教育方式失當、教育影響不一致等諸多問題亟須化解。

1.提倡農村初中開辦家長學校，在農閑時間成立文化補習班和教育專業培訓，學習教子理論，提高家長的文化素質。定期聘請有關專家和學者舉辦家庭教育講座，有針對性地對家長進行具體輔導，提高家長的教育素質。引導家長身教重于言教，想方設法營造家庭學習的氛圍，經常保持與孩子進行有效的交流和溝通。

2.樹立正確的發展觀、親子觀和教養觀是農村初中生家長必備的新理念。一是當今社會要求人才既要有一定的知識技能，更要有完善的人格，因此，家長要樹立使孩子全面發展的發展觀。二是每個孩子都是一個獨立的生命個體，是國家的未來、民族的希望。每一位家長都應樹立“為國教子”而不是“為己教子”的親子觀。三是樹大并非自然直，孩子要成為棟梁之材，家長必須隨時關注成長中的問題，合理地教育和引導。要樹立教養結合、自覺承擔起教育責任的教養觀。

3.注意教育方式的科學與靈活。每一位農村初中生的家長都要了解孩子的身心發展特點，在教育實踐中做到：以民主、平等的態度對待孩子，理解、尊重并善于與孩子溝通和交流。引導并幫助孩子解決學習和生活中遇到的問題，滿足其合理需要，同時對孩子提出明確要求，從而形成融洽的親子關系。在求知方面，要鼓勵孩子發揮主動性和創新精神，不斷探求新知；在品德修養方面，應要求孩子自覺按社會的道德行為規范約束自己，養成良好的行為習慣，從而達到慎獨的境界。

三、社會支持是保障――準

1.充分發揮政府職能。為未成年人人格健康教育創造良好的環境與機會，切實起到政策扶持、經濟支柱、后勤保障的重要作用。

2.從國家戰略高度認識鄉村教師隊伍建設，切實貫徹好《鄉村教師支持計劃》。拓展鄉村教師補充渠道，提高鄉村教師生活待遇，統一城鄉編制標準，職稱評聘向鄉村傾斜等舉措全方位、多角度，著力解決鄉村教師師資短缺、專業結構失衡甚至職業倦怠等突出問題。

3.借乘教育扶貧契機精準發力。扶貧先扶智，教育扶貧是最根本的精準扶貧。各級各類部門要從戰略性高度來認識和實施這一需要長期堅持的重大民生工程。通過貫徹教育脫貧十三五規劃，從單純扶貧轉向綜合扶志，從大水漫灌轉變為精準滴灌等舉措切實解決輟學失學過多問題；解決讀書無用問題；解決貧困農民和普通農民在教育上差距拉大的趨勢問題。

4.整合德育力量，凝聚德育智慧，優化德育資源，建立健全學校、家庭、社會一體化、科學化、規范化、制度化的德育網絡。