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教育常規管理范文1

 

小班階段是幼兒跨入集體生活的一個轉折點，此時期的幼兒無論在生理、心理上都處于個體發展的低級階段，在品德教育上處于他律時期，是進行常規教育的關鍵期。小班的常規建立好了，能為以后中班、大班的學習打下良好的基礎。

 

那么，如何做好小班的常規管理工作，下面我結合工作實踐，談幾點體會。

 

一、抓好幼兒的生活常規教育

 

生活常規的養成工作是一門學問，它又是一項十分細致而又具有一定挑戰性的工作。生活常規養成是否到位，直接體現著班級整體的面貌，也關系著幼兒身體健康的成長和各項活動開展的質量。所以，做好班級生活常規管理需要老師既用心，又用腦，隨時發現問題，改進方法。

 

1.教師要做好幼兒的表率

 

根據幼兒的特點，他們好模仿、好學習，這就為建立良好的生活常規提供了有利的條件。俗語說：”言傳身教”，作為一名幼兒教師，其一言一行都會對幼兒影響至深。他們不僅把周圍的一切看在眼里記在心上，還會像鏡子一樣在行動上和語言上有板有眼的表現出來。因此，在日常生活中，我們必須時時、事事、處處規范自己的言行，檢點自己的舉止。要求幼兒做到的，自己首先要做到，為幼兒樹立良好的榜樣。

 

2.生活常規規則的制定要符合幼兒的年齡特點

 

生活常規要求應根據幼兒的實際年齡與班級實際情況提出。教師可以和幼兒一起制定本班的常規，請幼兒發表他們自己的意見，提出合理的規則，這樣，他們就會樂意接受并遵守。

 

3.教師及時發現幼兒的閃光點，利用榜樣的作用激勵幼兒

 

每位幼兒都有自己的閃光點，教師要善于發現他們的閃光點。只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點也就能進行現場的常規教育了。例如：每次在擦嘴巴的時侯，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾用完后整理好，用完之后總會隨手一丟。

 

但是有一次我們發現班級中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用完的毛巾整理整齊，利用這位幼兒的閃光點，我們馬上表揚了這位幼兒，并請她來督促其他幼兒正確使用毛巾并且用完后要擺放整齊，并鼓勵其他幼兒也向她學習。幼兒都很喜歡模仿，也特別容易受到鼓舞，所以在幾次鼓勵后孩子們都想改正自己的缺點，成為大家學習的榜樣了。

 

當然，榜樣的行為不僅能要讓幼兒在心理上產生共鳴，最重要的是要反映到幼兒的行為中去。所以當幼兒自覺地以榜樣的精神為動力，以榜樣規范行為并做出良好的表現時，我們要及時給予幼兒充分的表揚，使幼兒感受到學習榜樣的益處，從而強化榜樣的影響力。

 

二、抓好幼兒的教學及游戲常規教育

 

(1)寓常規教育于各項教學活動及游戲的過程中，例如：說話輕聲、姿勢自然、不搶先、室內不奔跑;說話有禮貌、找人幫忙說“請你、注意傾聽、積極應答、室內不大聲叫喊、行動不任意打擾別人、無意打擾主動道歉等等。教師做好榜樣，隨時提醒幼兒。既有利于活動順利開展，也有利于常規落實到行動。切勿把常規教育變成脫離實際的說教或機械的訓練。

 

(2)對幼兒在教學活及游戲活動中的行為要求做到一致和一貫，隨時貫徹師生行為規范表，當違反規范要求的行動出現要及時提醒糾正。實際上，我們幫助幼兒養成良好行為習慣并不難，難的是放任后收回，養成不良習慣后改正。因為合理的行為要求幼兒是樂意接受的，一旦形成習慣便成為幼兒的自主行動，不需教師時時提示。

 

(3)常規教育的效果與教師的語言表述關系密切。建議常規過程中對規則的解釋應立足于集體生活秩序的需要，切勿從“聽話、做好孩子”等目標出發以免誤導。規則一旦建立，在實施時教師的語句要明確簡練，語氣要堅定，不需要多說理。若有個別孩子不愿服從，則用集體行為來約束個體行動。

 

常規教育中發指令并不是生硬命令或無理斥責，而是要以禮相待。便如：“請小朋友把椅子放好;一個跟一個走出教室;XX小朋友請快坐下，大家都在等你;請安靜，不要打擾別人。”在師生互動中孩子喜歡說話算數、說到做到、對教師的反復嘮叨孩子們也是厭煩的。

 

三、重視家園配合，同步推進常規教育

 

重視家園聯系，達到家園同步，幫助家長能有的放矢地對孩子進行常規教育。有的幼兒在幼兒園表現很好，但一回家，家長往往隨其自便，不能嚴格要求，使幼兒園的常規教育功虧一簣。因此，把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長參與教育，配合幼兒園培養幼兒在家在園的一致意識。

 

例如，對幼兒進行禮貌方面的常規教育，我教給幼兒離園、到園、離家、到家的禮貌和禮儀，同時要求家長要有榜樣意識，以身作則，如送幼兒入園時，要做到主動和教師打招呼，讓孩子學說、學用禮貌用語。我還利用家長會，向家長們宣講本班制定的幼兒日常行為規范，并把編寫的《行為規范兒歌》印發給家長，讓他們明白“規范”的內容，按“規范”的要求去教育孩子。在這樣的家庭環境中，幼兒不斷受到潛移默化，幼兒園常規教育的效果，就能得以鞏固。

 

總之，小班班級常規管理是一項艱巨而細致的工作，需要教師的智慧引領、藝術處理，唯有這樣，幼兒才會積極主動地參與其中，漸漸得由他律走向自律。逐步成長為遵守常規的小小文明人。

教育常規管理范文2

洗馬中學2005年教育常規管理工作在縣教育局2005年工作計劃的總體部署和指導下，在洗馬鎮的領導下，堅持全面貫徹國家教育方針，堅持全面實施素質教育，全面提高教育質量為辦學宗旨。在2004年教育管理目標任務實現的基礎上，進一步加強了學校教育教學常規管理，繼續推行“三制一管理”工作，不斷優化育人環境，規范教學秩序，引導師生走進新課程教學，學校“厚德、博學、善教、愛生”的教風，“自強不息、避短揚長”的學風逐步顯現出洗色，有效地鞏固“普九”成果，強化了“普實”教學，教育教學質量有了較大提高，學校農村綜合教育改革開始步入正軌，全校學生在德、智、體、美等方面都有了良好發展。根據龍里縣教育局2005年97號《關于開展教育常規管理工作檢查的通知》要求，按照《龍里縣2005學校教育教學常規考核表》的指標體系，我校于2005年12月5日組織學校領導班子和教師代表共計11人組成了洗馬中學2005年教育常規管理工作自查自評領導小組，通過查資料、數據、收集師生反饋信息意見，進行綜合測評打分，現將自查總結報告如下：

一、學校基本情況

2005年我校共有在校學生1279人，其中初一年級385，初二年級446，初三年級448，全校有在冊教職工77人，其中初中專任教師59人，離職學習1人，全校就是中具有中教高級8人，中教一級21人，專任教師合格學歷為100％，學校現有圖書15000冊，計算機65臺，信息技術教室2個，多功能教室一個，遠程教育網絡室信息接收站一個，物理、化學、生物實驗室各1個。

二、教育教學管理方面

1、始終堅持全面貫徹國家教育方針，經常組織教職工學習國家和地方教育政策、法律法規。2005年主要學習《春節期間在貴州的重要講話》，資助教室樹立構建和諧社會的意識，從而積極獻身于教書育人事業，積極創造平等，民主和諧的師生關系，全體師生共創和諧校園，平安校園。同時進一步學習了教育主管部門的有關教育政策精神和師德師風建設的理論，學校組織了《教師職業的人格定位與教師職業的現實沖突》的專題講座，學習了江蘇省詳思中學辦學理念、學習了全國優秀教師甘肅省平涼市吳叔玲《心中裝滿對學生的愛》的優秀事跡。

2、學校設有黨支部、校長室、教導處、政教處、總務處、團委等組織機構，并成立各類交叉工作領導小組，有“普九”工作小組、“中繼教”工作領導小組、“普實”工作領導小組、“四化”建設領導小組、“德育”工作領導小組、經審工作領導小組、“校本教研”工作領導小組等。并配套建立了各種相關的管理制度、各類機構工作責任明確、各類崗位職責清楚。學校德育工作網絡化、制度化，形成以校長為核心的有黨支部、校長室、政教處、教導處、總務處、團委、班主任、政治科任老師等共同參加的德育工作隊伍和學校、家庭、社會三結合制度。2005年學生基本無違法犯罪案件，學生違紀表現基本控制在5%以內。本年度有4名學生被評為黔南州“三好”學生，有5名學生被評為龍里縣“三好”學生和“優秀學生干部”。存在的不足是少數學生小學基礎太差，家庭教育配合不上，造成經常缺課、不文明習慣行為表現、甚至偷盜等。下一步準備成立家長學校和繼續開展“教育思想大討論”努力探索農村單親家庭。貧困家庭、隔代教育家庭、無人監護孩子家庭等的學生思想心理健康教育問題，在加強家訪、實施幫帶扶措施、改進教學內容及教學方式的多樣化方面加大工作力度。

3、我校按計劃開齊所有課程，開足了應開課時，堅持在所有年級開設農村實用科技課。學校無亂定購教育局規定以外的教材，輔導資料現象。教學常規管理形成教導處、教研組按計劃分階段、分學科對教學主要環節備課、上課、作業布置與批改、輔導與考試等常規環節的檢查指導督促機制。

4、學校教風、學風整體體現了積極向上、嚴謹勤奮的蓬勃勢頭，教學秩序井然，教師在教學中注重對學生動手、動腦、動口等能力習慣的培訓，尤其是實驗教學，充分體現了技能和智能的培養，實驗開出率、教學儀器使用率達到驗收要求，化學教師龔傳英輔導學生李朝江參加貴州省化學競賽獲省級一等獎，張清澤獲省級三等獎。數學教師朱梅輔導學生羅順利獲第十六屆“希望杯”全國數學邀請賽初二年級銅牌。英語教師田文才論文《農村初中英語課堂教學應注重和提高學生參與學習的實效性》和語文教師韋松論文《以研促教以研促改以研強校》分別獲省級教育廳三等獎。2005年度，學校成功舉辦了“六·一”文藝慶祝匯演、初一年級“廣播操‘青春的活力’比賽”、第冬季田徑運動會等。

5．教育教學質量在2004年的基礎上有了較大提高，中考成績居龍里鄉鎮初中的榜首，我校共錄取高中156人，參加中考人數為308人，錄取率為50.65％，比全縣升高中的錄取率49.66％高出1個百分點。初一初二年級的統考成績較顯著，初一年級全科總平均分為38.8分，超縣該級平均分2.73分，初二年級全科總平均分42.18分，超縣該級全科平均分2.31分。

三、抓實“普九”、“普實”、“中繼教”工作

1、為了鞏固“普九”成績，嚴防輟學生反彈，我校切實貫徹素質教育方針，堅持以人文本，面向全體學生的辦學原則，采取“分層次教學”、“一帶一”、“減免”等措施扶持學習有困難學生和家庭貧困學生，確保學生輕松進校，愉快學習，學有所獲，本年我校學年初學生人數為1279人，到年底輟學24人，輟學率為1.9%。

2、2005年，我校購置音體美及理化生教學設備、實驗藥品、器材100余件，投資1萬余元，并加強了實驗教學的專項檢查督促指導工作，確保了實驗教學演示和分組實驗分別大95％和90%以上，并按時填寫各種檔案資料，寫出了年檢報告。在上級部門的支持下新增微機教室一個，遠程信息技術教育接收站一個，確保教師學習和學生學習的需要。

3、我校始終如一的以“中繼教”工作為推動教師自我提高的主要手段，以師德職業修養培訓和學科專業業務培訓為兩翼，以通識性培訓為總領，本年主要進行計算機考試培訓。課件制作培訓。教師職業的人格塑造等培訓。規范整理“中繼教”檔案資料，精心布置了陳列室，接受縣繼教工程驗收，并取得了134分的好成績。

四、體育衛生安全管理方面

1、我校認真貫徹《學校體育工作條例》，每天確保讓每個學生的體育活動時間在一小時以上，開始實施學生體能健康標準測試，經測試學生達標率為80以上，同時在初一年級開展新的第二套廣播操“青春的活力”的培訓教學。

2、充分利用教師會議、學生集會、校園廣播、黑板報等形式認真宣傳，貫徹《學校衛生工作條例》、《食品衛生法》，并在衛生部門的配合下，加大學校衛生常識的宣傳力度，強化學校食品衛生的安全管理，并配合工商、衛生監督、公安等部門加強我校園周邊食品衛生及治安的綜合治理，一年來全校未發生食物中毒等事故。

3、學校體育、衛生、消防、供水、用電等設備設施逐步完善，在此項工作中，學校投入大量人力、物力、財力，成立體衛、安全、消防等領導小組，同校內各有關部門負責人和個體責任人簽訂了責任書，制定了相關管理制度，涉及到學生安全的管理制度，做到全體師生人手一冊，舉辦法制專題講座，通過黑板報舉辦“環保與健康”、“衛生與健康”、“消防知識”等專題宣傳。

五、抓好財務財產管理，實施依法治校

1、我校嚴格按教育局、物價局、財政局聯合下達的“一費制”收費標準收費，并制作了規范的收費公示欄，財會人員嚴格執行《洗馬中學財務管理制度》收支兩條線，帳目規范，日清月結期結算，且每月送中心校和鎮財政審核，2005年10月經縣審計局審計，無違反財經紀律現象。

2、建立和完善校產管理制度，設置了專門的固定資產管理兼職人員和財產保管員，堅持實施財務先入庫、保管員簽字、學校領導才簽字報銷制度，嚴格校產損壞責任追究制度，學校新舊校產登記完整，后勤保障基本做到保證教育教學的需要。

總之，2005年洗馬中學教育常規管理工作在政府和教育主管部門的指導下，在全體教職工的共同努力下，在2004年的基礎上有了新的發展。但是通過自查總結，我們也發現了常規管理還存在許多不足之處：

1、農村綜合教育改革的實驗基地面積太小，無法滿足初二后分流教學實踐活動的需要。

2、在辦學方向上，關于職業技術教育這一塊的教學內容及教學方式還有待更深層次的思考和探索。

3、校本教研及校本教材尚未形成自己的范本及特色。

4、學校體育運動場地的征地和修建仍然是老大難問題，嚴重制約了學校規范化建設及教育教學實踐活動、培養全面發展人才的條件。

5、由于受編制的影響、學校安全保衛和醫務室缺少專職人員。

教育常規管理范文3

一、修訂常規，講求內容科學化

根據教學常規中的備課、上課、作業、課外活動、教學評估和教學研究六個環節，將全體教研員編成六個修訂小組，采取分析、甄別、保留、刪改、增添“五步走”的辦法，對教學常規管理制度進行了全面修訂。

修訂小組對照原有教學常規，查閱、研究了新課程標準和教學管理資料，按照“凸顯新課標理念，體現科學創新精神，繼承傳統要求精華，促進學生、教師和學校的可持續發展，提高教育教學質量，推進素質教育”的總體要求寫成初稿，發給全區中小學征求意見。根據學校反饋意見，再次作修改，形成《章貢區中小學教學常規及管理細則（試行）》，強調了下列原則：

1.以精心備課作為教學第一要務。認真抓好集體備課制度建設，倡導教師集體探討與個性創新相結合的備課方式，研究新的備課模式，注重落實“三維目標”，增強備課的實效性。規定教師的備課在時間上要具有一定的提前量。

2.以科學的教學策略和方式提高課堂教學效益。實施“以人為本，先學后教，當堂訓練，不斷提高”的教學策略，大力倡導啟發式、討論式的課堂教學方法和“自主、合作、探究”的學習方式，通過促進師生互動以提高課堂教學效益。

3.以作業創新引導學生好學樂學。鼓勵學校采取切實有效的措施，在作業布置與批改方面進行創新，調動學生學習積極性，提高課堂內外學生作業的質量，引導學生好學、樂學。注意控制學生作業總量，達到“減負增效”的目的。

4.以課外活動培養學生的綜合實踐能力。組織學生參加課外學習活動，培養學生的綜合實踐能力，促進學生全面、持續、和諧地發展。

5.以學業評價改革拓寬課改道路。抓緊學業評價制度的改革，建立及實施科學的評價體系。

6.以校本教研為課改添加不竭動力。建立以學校為基地，以解決課改實際問題為重點的新型校本教研模式，提升教師自我學習、自我發展的能力，從而為課改提供不竭的動力。

二、加強服務，確保運作規范化

為確保新常規落實到位，規范運作，區教研室采取積極措施，強化對全區各學校的指導和服務。

1.開展“教學行動研究周”活動。在征求學校意見的基礎上，結合課改的熱點、焦點和難點，列出需要攻克的問題，將其編入教研活動計劃。“教學行動研究周”活動以每兩星期為一個周期，每個周期均確立一個主題。教研員前一周深入學校與教師圍繞主題進行集體備課，制作課件。在完成這些準備工作后，后一周由執教教師上全區性的公開課。課后執教教師說課、談反思并與聽課教師、教研員互動評課。

2.加強課題研究工作。教研室根據“以科研為先導，以實驗為手段，以質量為根本”的原則，制定了《章貢區中小學課題管理辦法》，做到教研室課題工作有專人負責，個個學科開課題，人人手中有課題。課題組的成員不但有教研員，也有教學一線教師。課題研究工作有聲有色地開展，為課程改革向縱深發展提供了保證。

3.拓展教學研究時空。開設“教研園地”“章貢教研論壇”等網站，利用網絡信息技術，為全區教師參與課改互動研討提供先進快捷的平臺。這一平臺的建立，克服了教研時空限制，加速了課改信息的交流與傳播，為落實教學常規起到了輔助作用。

4.縮小城鄉教學差距。建立教研員與學校掛點聯系制度。每所鄉鎮學校至少有兩名教研員與其經常聯系，以便暢通教研信息渠道，及時解決教研中發現的問題；其次是堅持了定點幫扶薄弱學校。針對郊區學校教學資源比較薄弱的現狀，組織本區被評為市、區“學科帶頭人”“教學骨干”的教師組成幫扶組，實行對學校的定點幫扶；再次是堅持不懈地抓實鄉鎮兼職教研員的培訓工作。從各鄉鎮小學選出一批責任心強、業務素質較好的教師擔任兼職教研員，除了經常性地對他們進行業務素質輔導外，還優先為他們提供外出學習機會，為他們的成長創造條件。

5.進行現場互動交流。全區各學校在課改活動中創造了不少的好做法、好經驗，教研室及時派教研員幫助其總結，并組織召開現場經驗交流會，促進學校與學校之間的互動交流。

6.組織教師培訓學習。鼓勵教師在職學習，組織教師參加各種業務培訓，提高文化素養和業務水平。通過專題講座、教師沙龍等多種形式開展校本培訓，幫助教師領悟先進的教學思想和方法，促進教學觀念的轉變。

三、鼓勵創新，達成校本教研特色化

在貫徹實施《章貢區中小學教學常規及管理細則》的進程中，不少學校根據自身的實際情況進行了創造性落實。區教研室因勢利導，加強服務，推動各校將校本教研活動顯特色、上層次。

1.定向調研論證。以“同題研課”為例，當“同題研課”活動剛剛在一所學校萌動時，教研室立即派出教研員到該校蹲點調研。教研員發現，幾位教師以不同的教學設計，不同的教學方法，在一個時間段實施同一教材的教學方式，無疑具有教研活動方式創新的意義。進而指出教師們獲取的多角度、多層次的經驗與感悟這一事實，完全符合課改倡導的個性教學的特征。教研員贊賞性的評價讓參與“同題研課”的教師備受鼓舞，他們堅定了把這項校本研究實施下去的信心。

2.提供理論支持。教研員的一個重要職責是提供理論支持和觀念引領。如《章貢區中小學教學常規及管理細則》下發之初，對備課持有異議的教師發帖說：“我就搞不懂了，是不是非得把老師捆在寫教案上，就體現我們老師是在認真工作了？”針對此類聲音，幾位教研員在讀者眾多的教研網絡撰文，推心置腹地向教師闡述備課的重要性和必要性，從而讓教師認識上的偏差走上了正軌。

3.協助完善提高。我區是贛州市的中心城區，教師思想活躍、行動快捷。在新一輪課改中，無論理論還是實踐方面，都有很多創舉：“插頁式”備課、“三人行”備課、“作業超市”“綜合作業”“小水果轉動大課堂”“幫扶學困生”“互動評課”……每一個探索活動都有較大的創新意義。我們在欣喜之余，和學校的教師一道工作，把那些創新性做法改進得更為完善，并逐步上升到理論的高度，有的經驗還被整理成文在省內外教育期刊發表。

4.面向全區推介。教研室把各校成熟的做法和經驗及時在全區范圍介紹、推廣，加速了教研校本化進程，促進了課程改革在全區的均衡發展。

四、構建機制，實現督查制度化

督查制度具有使某個團體或單位的所有成員共同遵守某些辦事規程和行動準則的效應。結合教育局出臺的《章貢區中小學發展性評價方案》，我們通過建立適當的機制，努力實現督查制度化。

1.構建以行政督導為軸心、以專業引領為重點的評價機制。立足于構建實施常規管理、促進課程改革的運作機制，我們非常重視發揮教育行政管理和教育研究指導的雙軌調控作用。在依托并呼應以區督導室、教育科為軸心的學校改革與發展的督導評價工作機制的基礎上，我們把工作重點放在指導、評價教師規范常規教育和專業發展上，建立了以區教研室為中心的教學工作評估制度，按照評價標準與評估指標，定期對學校、教師在實施新課程改革過程中執行教學常規的情況進行評估，使每一所學校、每一位教師都能從評價結果中清楚自己努力的方向。

教育常規管理范文4

一、堅持常規教育

（一）加強日常學生的行為管理，對學生的言語、吃飯、睡覺、上課、放學時間等作嚴格要求，幫助他們樹立遵守紀律的意識, 使其逐漸適應學校生活, 并按照學校日常規范要求自己。

（二）通過晨會、班會、隊會反復對學生進行少先隊基本禮儀規范、課堂紀律、文明禮貌、生活習慣、愛國思想教育。

二、以重大節日、學生集體生日為契機進行教育

（一）通過開展父親節、母親節、教師節實踐活動，對學生進行感恩教育。

（二）通過六一等文藝活動，提供給學生在舞臺上展示自己的機會，幫助他們樹立自信。

（三）通過植樹節、世界水日等實踐活動，幫助學生樹立愛護環境衛生、節約用水的思想意識。

（四）通過每個月的學生集體生日，讓學生們感受到學校大家庭的溫暖、同時樹立他們愛校、愛集體、團結集體的思想意識。

三、身教勝于言傳，運用榜樣實例對學生進行正確引導

（一）根據學生的特點,老師們經常幫助學生穿鞋、系鞋帶、提褲子、打雷下雨時用雨傘接送甚至晚上陪伴害怕打雷的學生睡覺等等，通過老師們的日常行為榜樣來潛移默化的影響學生。

四、注重個別化教育

由于我校學生殘疾類型多樣，他們的年齡、認知、行為存在較大差異，如有的自卑、有的偏食、有的有攻擊性行為等等，這就需要我們有針對性的進行個別化教育。

教育常規管理范文5

【關鍵詞】 獨立學院 常規教學管理

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0009-01

獨立學院作為高等教育大眾化進程中出現的具有中國特色的民辦機制運行的高校,教學質量從一開始就成為人們關注的焦點,獨立學院如何保證教學質量,常規教學管理發揮著重要作用。常規教學管理是一所學校教學工作能否順利實施、教學質量能否得以保證的重要環節,是規范教師教學行為的主要依據,是提高課堂高校各項管理工作的重中之重,是一項長期而復雜的系統工程。[1]

因此,獨立學院要提高教學質量,必須樹立管理意識,以高質量的管理求生存,走管理立校、質量興校、教學強校之路。因此,充分尊重高校教學規律和獨立學院的特殊性,盡快探索構建高效率、適用性強的常規教學管理規范化運行體制已是獨立學院整體教學改革的燃眉之急。

本文將結合筆者的工作實際,簡要就獨立院校應如何加強常規教學管理的規范化問題提出幾點建議。

1 獨立學院常規教學管理現狀

目前在獨立學院的教學過程中表現出諸多與實際不相悖的情況,主要表現如下:

(1)管理人員服務意識淡薄,教學管理理念落后,在現行教學管理實踐中,不少教學管理人員把管理與服務分開,缺乏應有的服務意識。

(2)教學管理制度倒置,亟待改進。獨立學院大多是延承傳統普通高校教學管理機構的建制,教務處對教學過程管理的過多過細,院系(部)及專業(教研室)總是圍繞教務處的管理方法轉,疲于應付教師,被局限于各種條條框框之中,教師參與教學管理意識和積極性不高,相反,各專業系(室)教學一線的教學管理人員缺乏。

(3)教學管理效率不高表現有:①教學管理思想不統一；②教學管理權限分散；③管理不到位。

2 在實際的教學管理工作中,獨立學院應注意的問題

2.1 強化院級層面的教學質量監控

獨立學院大都實行院、系兩級教學管理體制,但從筆者的調研來看,系級管理相對薄弱,強化院級層面的教學質量監控是保證教學質量的有效機制。為此,學術委員會或教學工作指導委員會是獨立學院教學質量監控的最高學術權威機構,重點負責學院人才培養的頂層設計和教學宏觀管理；督導室是教學質量監控的常設機構,重點監控教師的教學過程；學工部及其所屬的學生輔導員是獨立學院教學質量監控的主力軍,重點監控學生的學習過程；教務部及其所屬的教務管理人員負責組織和監控所有的教學活動,全面監控教學質量。[2]

2.2 建章立制,科學規范教學行為

教學管理制度既是組織實施教學活動的依據,同時又對教學活動具有重要的導向作用。建章立制是搞好教學工作的基本保證。在實際工作中,獨立學院可根據自身特點,結合國家教育部相關文件規定,制定了一系列教學管理制度,并印成《教學管理制度匯編》,讓每位教師都能自覺遵守管理規定,養成遵守教學秩序的良好習慣。

此外,需要注意的是,教學管理創新的核心是教學管理制度的創新。因此,建章立制的同時,教學管理制度創新是關鍵。獨立學院可在調研的基礎上,立足于學院發展的實際,在課程建設上、師資隊伍管理等方面,通過強調 “教學相長”,拓寬教師的學術空間等舉措來推動管理體制建設,逐步健全和完善教師課堂教學質量評估制度、教學檢查制度、教學督導制度、教師聽課制度、學生信息員制度、教師授課質量評價制度、教學信息反饋制度、教師教學工作考核制度等一系列常規教學管理制度,更好注重這些教學規章制度和教學指導文件的實效性和規范性,以規范的教學管理制度來激發教師們的工作潛能,鞭策和規范教學行為。

2.3 “把好三關”精細教學過程

一是把好新教師上崗關。

選擇教學和實踐經驗豐富、教學效果好、工作能力強以及學歷、職稱符合要求的教師擔任新教師的指導教師。要求新教師制訂學習計劃,指導教師制訂帶教計劃,使新教師盡快走上教學崗位。要進行課前試講。同時,把握教師帶第二門新課的試講,試講合格者允許上講臺。

二是把好教學過程關。

教學流程一般為:制訂實施性教學計劃一下發教學任務通知書一安排任課教師一制訂學期授課計劃一教師提前備好2周課一教務科組織專家檢查教學文件一教師課堂教學一教師批改作業及課后輔導一教學督導組課堂聽課、檢查評價一學生反饋意見一教師改進課堂教學一課程結束考試一學生成績分析及評價。

三是把好考試監察關。

考試是檢驗教學效果的最直接方式,既是考學生、也是考教師。只有保障考試的公正性和可靠性,才能正確評估考試質量、正確評價教學效果。

2.4 加強對學生教學檢查的力度與寬度

對于學生的教學檢查要做到以下幾點:1、加強學生工作隊伍建設。學生輔導員和班主任除了承擔學生日常教育和管理工作外,還要隨堂聽課。2、改革成績構成,強化學習過程監控。3、實行學業預警制度。由于獨立學院的學生自律性較差,學習的積極性和主動性不足,有可能導致少數學生期期不及格,無法在規定年限內完成學業。為此,實行必要的學分預警,是很有必要的。

參考文獻

[1] 劉娥英.基于本科院校常規教學管理規范化的思考與實踐.中小企業管理與科技,2011(21).

教育常規管理范文6

價值觀是指人們認識和評價客觀事物和現象對自身或者社會的重要性所持有的內部標準。它從根本上決定著個體的道德品質及其一生的發展方向。然而由于我國改革開放和社會主義市場經濟的大力發展，使全國人民的物質及精神文化生活都有了極大地提高，但是對長期以來受傳統文化教育的的青少年來說，往往由于自己的社會心態跟不上社會發展的節奏，因而常常會出現功利主義、個人主義、享樂主義等價值紊亂現象。而語文教育作為一門基礎性學科，在新課標的要求下一直堅持著以人為本，以促進學生人格和諧發展為根本目標，注重評價方式多元化和科學化，最終實現學生的全面發展。因而，在以素質教育為導向的同時，將學生的價值觀教育與日常的語文教學掛鉤，對于促進青少年學生健康成長，使之形成健康、道德、和諧等積極的價值觀具有相當大的促進作用。

2當今青少年群體中價值取向的誤區

當今青少年學生的價值觀總體上來說是可觀的，普遍有著較強的自信心、積極地進取心以及熱情、樂觀的生活態度。但與此同時，一些消極的價值取向也是存在的，有些取向可能會隨著年齡的增長或思想的逐漸成熟而逐漸改善，但有些則需要及時加以引導。

2.1傾向性職業追求的是權利與金錢。雖然現在的青少年學生未踏入社會，與所謂的金錢及權利接觸不深。但是在社會主義市場經濟條件下，經濟成分的多樣化以及按勞分配、優勝劣汰等市場法則的出現，往往影響著青少年的求職取向。在問及他們的求職取向時，他們大多反映的是權利或高工資，而當問及他們所謂的權利與高工資是否代表未來的幸福時，大多反映的是未考慮過或是肯定的回答。如此受“拜金主義”的影響，必將會使青少年在未來的人際及情感交流等方面大打折扣。

2.2生活取向追求的是享樂與滿足。隨著社會物質文明的極大豐富，人類的欲望也在不斷的上升。而當今的青少年大多屬于獨生子女，從小的養尊處優使他們缺乏一定的分享意識，加之受到一些不良社會思潮的影響，往往在生活中講究要吃得高檔，穿的時髦，花錢要大方，而且平時所用的東西必須是名牌而且要潮流。長期如此下去，只會導致青少年在生活中缺少一定節制，一味的貪圖享樂，體驗不到汗水背后的而辛酸。

2.3傾向性知識追求的是理論與高分。 隨著社會競爭的日益激烈，各行各業對人才的爭奪也是非常的激烈，青少年學生作為國家的后備人才資源，其能力的強弱與未來國家的發展息息相關。然而，受傳統應試教育的誤導，許多學生所追求的文化及知識只是片面化的高分，他們認為分數高就意味著自己對知識的掌握程度就越好，相對應的是自己的能力也就越強。而他們恰恰忽視的是創新與應用能力的培養及提升。

3語文教學中引導學生樹立正確價值觀的途徑

隨著素質教育的大力推展，中學的語文教學模式也在不段的改革，但有一點是永遠不會改變的，那就是“在語文教學的過程中，要開拓學生的視野，發展學生的智力，培養學生的社會主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛國主義精神”。因而充分利用語文教學獨有的特點，幫助學生在學習的同時樹立正確的價值觀。那么，作為一名中學語文教師具體應從哪些方面著手呢？

3.1讓成才案例探討帶動學生追求知識的方向性。在日常的語文教學或閱讀理解當中，我們會接觸到許多成才案例。在往常的課文分析當中我們可能更多注重的是文章主旨思想、寫作手法、整體結構等客觀表象的分析及講解。但當我們深入文章時會發現里面蘊含有成才人士理想、志向、人生目標和成才路上的種種荊棘等內容，所以在必要的時候我們可以帶動學生一起來探討這些問題，讓學生通過對他們成才之路的探討及分析來強化自己的成才觀念。這樣一來，在強化學生對課文理解的同時也讓他們明白真正的人才不僅僅是依靠成績來論高低的，而是綜合發展，注重學思結合、注重知性統一，并在應用的同時不斷加以創新的。以此來帶動學生追求知識的方向性具有非常實用的操作價值。

3.2鼓勵引導學生抒寫生活隨筆，加強學生對身邊事物的正確認知。在一個多元化的社會里，青少年的價值取向不同，往往對相同的事物有著不同的見解和看法，回到事實本質也就會得出不同的結論，從而對于性格可塑期的這幫孩子來說會受到這樣或那樣的影響。由于現在社會的家長從小對孩子的教育都普遍重視，好多學生從小就養成了抒寫生活隨筆的習慣，所以我們語文教師就可以充分利用這樣一個現成的教學資源，鼓勵學生對周邊的事物法發表自己的看法，并且我們教師也要對學生的這些看法加以了解并整理歸類，從而發現學生對周邊事物的認知誤區，然后有針對性的對學生加以引導。

3.3注重課堂情境創設，加強學生情感教育。2007年3月在全國兩會期間，總理在政府工作報告中也曾提出提出：“培育文明道德風尚，尤其要加強青少年思想道德建設。”在加強青少年思想道德建設中這也應涵蓋了感恩、回報、尊敬、關心等情感意識的教育。而語文課堂作為一項極其活躍而又有趣味的教學環節，在分析課文或其他教學內容當中我們就可以有意在里邊創設一些課堂情境，如興奮、動情、激動、迫不及待等等。這樣以來就可以讓學生身臨其境的感受生活，在對故事的深度理解當中升華自己的情感意識。如此下去讓學生在進行情感思考的同時，又增加了他們對周邊事物的理性分析。

3.4在語文教學實踐環節增加集體活動，幫助學生樹立集體價值觀。為了大力實施素質教育，在新課改的不斷要求下，語文教學實踐環節在中學的語文教育中也占有了相當大的比重。面臨當今青少年群體普遍個人主義嚴重的情況，作為中學執教的一線老師，我們就很有必要將學生集體價值觀的培養貫穿在語文的教學實踐環節當中。讓學生通過實踐環節自己體會并同化一些正確的價值觀。例如，我們可以組織一些“集體與個人”等類似相關的辯論賽、知識競答，還可以組織一些集體活動并加以分組競爭。通過一系列的語文實踐活動，我們就可以在不知不覺中讓學生明白：自己價值的體現脫離不開集體，自己利益的上升必須建立在集體成績的上升之上。

4結語

青少年價值觀的形成是他們在逐步的發展中強化自己的必經之路，而語文教學作為中學教育及學生養成教育的基礎教學環節，對于學生價值觀的培養具有不可推卸的責任。因而，我們老師作為培養青少年價值觀的“催化劑”，不僅要將學生各方面價值觀的培養貫穿在平時的教學當中，而且要不斷通過各種實踐去檢驗強化。展望未來，我們語文教學在社會的發展中也將面臨著新的挑戰，對于中學生的養成教育的成分也將會不段增加。因而，作為中學語文老師，我們必須和學生打成一片，不斷去透視學生的心理并對他們加以合理引導；另一方面，我們也要不斷加強自己的執教能力，在以素質教育為導向的同時，培養起學生正確的價值觀。

參考文獻