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校本研修學習總結范文1

論文摘要:在“十一五”大連市教師教育中，西崗區教師進修學校以開發適切研修專題、開展“下水式”研修專題培訓、提供內煉外修平臺等措施，規范、有效地統領區教師教育的實踐研究。

西崗區教師進修學校始終以科學發展觀為指導，以提高教師專業化素質、推進教育均衡發展為目標，以研訓一體、校本研修為契人，以提高課堂實效、提升教育教學質量為標準，以項目專家、科研點校為牽引，以骨干教師為龍頭，務實工作，前沿指導，規范屯有效地統領區教師教育的實踐研究。

一、開發適切研修專題，統領區域教師教育的研修方向

為引領區域校本研修向內涵發展，研訓教師深人教學現場，開展行動研究，在應對和解決一線實際問題的同時，開發適切的研修專題，形成區域教師教育課程資源，并以此統領區域教師教育的方向。

我們把研修專題開發的目標聚焦到課堂，把工作重點放在提高各校各學科教研組校本研修活動的有效性上，把工作切人點定位在幫助各校準確分析教育教學質量上。進修學校研訓教師聯合區教育局相關科室人員，對全區中小學進行聯合視導。研訓教師深人每位教師的課堂、每個教研組的研修活動，聽取學校干部的聽評課和教育教學質量分析，與學科教師積極進行評課和點評。聯合視導之后，組織研訓教師多次座談，深人分析現狀，挖掘出制約教師發展的關鍵性問題，確立了“新課改背景下如何聽評課”“學校教研組建設暨教研組長實施校本研修活動能力培養”“學校(學科)教學質量分析技術”等系列研修專題，統領各校的校本研修方向。

二、開展“下水式”研修專題培訓，統領區域教師教育的研修實踐

在將研修專題的理論轉化為干部教師的實踐過程中，研訓教師以身示范，針對上述三個研修專題，進行了全區各層面、各學科“下水式”研訓引領。

1.集體聽評課，研磨課堂教學，提升教師的實踐智慧

教師進修學校召開了區中小學“教學質量月”總結會，以初三作文課為課例，研訓教師與教研組長、備課組長、教學副校長集體評課;召開“西崗區中小學加強課程管理，提升教學有效性研討會”，打破部門界限，由小教部主任、科研室主任進行現場評課示范，真正貫徹“深人研究課標，牢牢抓住有效，服務教師成長”的評課理念;進行聽評課研修專題的培訓，引領干部教師以新課改理念、課程標準、教與學行為的有效性為標準，評價課堂、研究課堂、改進課堂。

2.形成研、訓、科一體化，打造“形神兼具”的校本研修

以校本研修為主要方式的教師教育工作將我區教研組建設提到前所未有的高度。教研組建設培訓由培訓部牽頭，中小教、科研部門共同參與，并開展教研組長的專項培訓。中教部指導學科教研組開展不同專題的研修活動，并在區中小學教育教學工作會議上向全區中層以上干部開放，研訓教師進行點評。組織研訓教師對本學科教師開放研修活動，組織全員參與研修活動觀摩研討，研究如何提高研修活動的實效性;開展校際聯動研修活動，引導各教研組繼續深人開展研究。中教部集體下校調研，研訓教師為教研組長示范組織學科教研組評課。培訓部對教研組長實施“關于教研組校本研修文化建設”的培訓，進一步形成校本研修研究、質疑的學術氛圍和提高教師參與研修的自主意識。面向教學副校長、教學主任、干部任職資格培訓班學員實施“校本研修管理實踐”專題培訓，以校為單位的學員團隊，以本學期所聽本校教師的課例為資源，合作提煉學校下學期必須解決的課堂教學核心性問題，形成分析報告，聘請校、區兩級專家組進行論證，其結果將作為制定學年校本研修工作計劃的有效依據。

教師進修學校通過示范培訓、引領和把關，明確組織教研活動基本環節，即活動前確立研究專題、組織教師圍繞專題進行相應的學習與準備—活動中進行質疑、研究、討論、設計解決方案—活動后實施方案—再次活動時，反思、繼續研究等，校本研修的“形”已初具。

校本研修的形式建設最終目標要為教師教育服務，只有能切實提高教師的研究問題、解決問題能力，真正轉變教師教育教學理念，提升教師專業化水平，才能賦予教師教育“神”采。為此，我們以區域課堂教學研究課題為牽引，以科研點校、區級項目組、校級專家組、市區骨干教師、學科帶頭人為中堅力量，扎實實施“形神兼具”的教師教育統領工作。

進人“十一五”教師教育，我區開展的“新課程課堂有效教學研究”已深人到各校、各學科。為使研究更貼近學校，更服務于教師的成長，我們確立點校，聘請中小學各學科骨干教師，成立專家組，每月深人點校聽課，參與校本研修活動。通過調研、診斷、總結、交流，以點帶面，資源共享，為各校培養科研型骨干教師。

西崗區教師進修學校成立了語文作文教學研究項目組和數學習題功能研究項目組，選定了項目組成員，分別制定了中小學實施方案和中小學一體化項目實施的研究和論證方案。在中學數學區教研活動中，確立數學習題研究主題，各校校本研修工作圍繞這一主題全面實施。與此同時，進修學校指導各校成立學校教學專家組，專家組成員通過參與聽評課、指導教研活動、開設專題講座、做示范課等途徑發揮初步的引領作用。

為發揮骨干教師、學科帶頭人在教師教育中的輻射引領作用，進修學校組織區學科帶頭人學科學術報告會、市區骨干教師開放課等活動，為校本研修創造了良好的學術氛圍。

3.推廣質量分析技術，提高自我教學診斷的準確度

為引導學校和學科教研組科學進行質量分析，確定并分析學校(學科)教學中存在的問題，有效提高教師教育教學水平和專業素質，研訓教師認真學習研究教學質量分析理論與統計學原理、SPSS軟件、雙向細目表的原理和制作技術，并應用于學期期末考試質量分析中。富有準確、科學、合理、直觀的數據和結論的質量分析為基層學校和教師提供了重要的參考價值。

三、提供內煉外修平臺，提高區域教師教育的研修水準

校長是校本研修的第一責任人。為引領校長有效履行職責，建設一支優秀的教師隊伍，我們通過沙龍、座談、講座等形式，組織校長學習研討“校本研修與教師隊伍建設的關系”“校本研修走向內涵發展，校長該做些什么”“課堂教學觀察與關鍵事件診斷”等問題;我們多次聘請市教育局、市教育學院等相關領導和專家及其他區的名校長與我區校長圍繞教育教學管理座談、對話;我們特聘學院專家對名校長班學員進行“學校管理問題診斷”的跟蹤遞進式培養，這些工作有效地幫助校長理清了工作思路。

我們選派干部和教師分別赴北京、上海、西安等地學習，觀摩新課改下特級教師的課堂教學，聆聽專家解讀新課程背景下有效課堂教學模式與策略等。我區干部教師珍惜學習機會，積極與專家交流，返校后，及時將獲取的前沿性信息和學習體會與同伴交流，并在自己的教學實踐中借鑒先進的教學方法。

校本研修學習總結范文2

關鍵詞：教師培訓； 問題； 對策

中圖分類號：G451.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-002

2012年起，安徽省啟動新一輪中小學教師全員培訓。本輪培訓采用校本研修、集中培訓和遠程培訓（或送培送教）相結合的培訓模式，推進混合學習。如何整合幾種培訓方式實施混合式培訓，如何提高培訓的針對性和實效性，是無為縣教師培訓工作首先面對的問題。

一、“十一五”教師培訓存在的主要問題

多年來，無為縣教師培訓工作不斷進行改革創新，探索符合本地實施的教師培訓模式。“十一五”期間，為了解決中小學教師人數多（近萬人）、地域廣、難以在暑期完成集中培訓的難題，無為縣采用“校本+遠程”培訓模式。圍繞備好課、上好課、評好課和命好題，開展基于網絡平臺的遠程培訓和校本研修。無為縣的“校本+遠程”培訓模式得到教育部和省教育廳肯定。但是，總結“十一五”教師培訓實施和管理，不難發現還存在4個方面的不足。

1.遠程培訓監管不到位

參訓教師的遠程學習往往只重視完成規定的在線學習時間和作業，忽視對視頻講座的內容理解和掌握。為了完成任務，出現了一些應付培訓的現象，如人機分離、掛網攢時間，青年教師代學代做作業，交流研討、在線答疑的參與率較低。盡管采用了自動掉線或隨機問題應答等監控學習的技術手段，但仍難以監管到位。由于監管不到位，影響了培訓效果。

2.校本研修指導不到位

“校本+遠程”培訓模式下的校本研修旨在發揮學習共同體優勢，改變校本研修局限于本校教師和資源的難題。由于沒有建立校本研修指導的長效機制，網上指導難以有效實施。一是僅靠縣教師進修學校培訓者、縣教研員和少數骨干教師，力量明顯不足；二是沒有將網上指導作為教研員和骨干教師的工作量，并與業務考核掛鉤，致使他們缺乏高度的責任感。

3.培訓指導方式比較單一

無論是視頻講座，還是在線答疑，培訓者主要以講授和灌輸為主，多為空洞無物、脫離實際的長篇大論，而不是示范、展示等靈活多樣的形式，讓教師直觀地了解教育思想與教學技能。在線的校本研修指導方式，因參訓教師參與度不高，也基本上是浮在表面，無法針對學科教學現實問題答疑解惑，切實幫助教師提高技能，提升能力，解決問題，改進實踐。

4.培訓管理考核難有作為

對參訓教師遠程學習的管理，除了技術手段之外，幾乎靠自覺性。盡管設置了網絡班級管理指導教師，但管理指導教師面對來自不同學校的教師，難以實施學習管理。這種管理方式使得遠程培訓考核依據網上數據，校本研修考核依賴檢查過程資料。

總之，無為縣“校本+遠程”培訓模式的四種不足，在一定程度上制約了培訓成效，有待進一步完善，做到監管到位、指導到位、方式重實效、考核提實效。

二、“十二五”教師培訓采取的主要對策

無為縣“十二五”教師培訓針對“十一五”教師培訓存在的主要問題，依據《關于安徽省“十二五”中小學教師培訓工作的實施意見》，從培訓管理機制創新、培訓團隊建設、網絡平臺優化和培訓模式完善四個方面進行探索，以解決上述四個主要問題，有效實施混合式培訓，進一步提高培訓的針對性和實效性。

1.層級管理，整合資源，建立片區管理機制

1.1構建層級管理架構。成立以縣教育局成立以局長為組長的無為縣教師培訓領導小組，管理部門設在縣教育局職成股。成立以縣教育局分管局長為組長的教師培訓業務指導組，業務管理機構設在縣教師進修學校。各中心校和縣直學校成立相應的組織領導和業務管理組織機構。各中小學校長為本單位教師培訓工作第一責任人。

1.2整合多方培訓資源。在縣教師培訓業務指導組統籌下，整合師訓、教研、電教等部門機構和優質中小學的師資、場地、設備、設施、圖書等資源，由縣教師進修學校牽頭，教研、電教和中小學骨干教師協作，共建教師培訓團隊、開發課程資源、提供技術支持、實施教師培訓、指導校本研修，切實推進混合式學習，實現研訓一體化。

1.3建立片區管理機制。將全縣24個中心校和18個完職中劃成7個片，進行分片管理。每個片確定一名分管領導和一名片管理員，負責片內培訓的具體事項。

2.更新理念，創新思路，組建多元培訓團隊

2.1樹立“互為人師”培訓理念。根據成人學習特點和教師專業發展規律，教師培訓需要突出教師實踐性知識，通過專家指導下的教學實踐和教學研究，將自己的知識經驗凝練為個體的學科教學知識和個人理論，在與同伴的專業對話和智慧分享中實現專業發展。“互為人師”包括兩個層面的含義：一是專家在進行專業指導的過程中也會受到被指導教師的“反哺”；二是教師之間的深度專業對話能夠促進彼此的深刻反思和專業性思考。基于這個理念建構的教師培訓，“師生”同臺，同伴獻藝，使參與式培訓落在實處。

2.2創新培訓師資隊伍建設思路。無為縣教師培訓師資隊伍建設的基本思路是：分層遴選、分步培養。

（1）分層遴選。從學科帶頭人、教學能手、教壇新星和骨干教師中層層遴選兼職培訓者，與縣教師進修學校的專職教師、縣教研室教研員一起，成為縣教師培訓師資庫成員。這些兼職培訓者在知識和技能上都必須具有較高的水準，課堂教學駕馭能力強。

（2）分步培養。培訓師資庫成員不同于一般教師，他們不僅能上好自己的課，而且要發揮示范引領作用，從一個能上好課的學科教師向一個專業的培訓者轉變；將他們的知識和經驗介紹給其他老師，從而推動全體教師的專業化發展。所以對他們需要進行教師培訓的專業培養。

3.基于合作，立足實效，優化網絡培訓平臺

無為縣“十一五”期間的“校本+遠程”培訓，培訓依托縣教師進修學校于2004年自主開發的培訓平臺，隨著時間的推移，信息技術迅猛發展，遠程學習工具日益多樣，僅靠進修學校自身的人力資源、設備條件和技術力量很難支撐“云平臺”環境的網絡學習和移動學習。

3.1合作建設培訓平臺。縣教師進修學校與科大訊飛公司合作，打造了全新的教師培訓平臺。縣教師進修學校提供開發思路和具體實現功能，科大訊飛公司負責開發并進行日常維護。因為有強有力的技術后盾，所以縣教師進修學校可以專門研究如何讓網絡平臺在功能上更進一步貼近具體的培訓，如何讓遠程平臺更高效、有序地承擔遠程培訓工作。

3.2多功能一體化環境。新的教師培訓平臺根據“十二五”教師混合式學習、研訓一體化要求，以“網絡班級”為載體，實現了集網上學習、網上活動、網上評論、網上交流、網上考試和網上考核等全方位多功能一體化，成為全縣教師網上學習和活動的家園。

4.統整方式，形成合力，有效實施全員

“十二五”教師全員培訓采用“集中+校本+遠程”研訓一體化混合培訓模式。無為縣在2012-2013年中小學教師“有效學習內容”主題全員培訓中，有機整合集中、校本、遠程三種方式，做真遠程培訓、做實集中培訓、做細校本培訓。該縣的做法如下：

4.1遠程培訓。首先通過訓前指導，讓參訓教師知道年度培訓主要學什么，如何進行，怎樣才能順利完成任務。接著，在網上安排了師德、現代知識觀、新課標解讀等5個專題的學習，幫助教師掌握遠程學習方法、校本研修內容，更新理念和知識。參訓教師必須看完規定的視頻課程，并要對視頻進行評論和評分，發表規定數目的交流文章，參與網下研討交流，通過網上考試，參加網上活動才能順利結業。

4.2集中面授。采用兩種方式進行，一是分學科、小班化集中面授，主要是進行專題內容（新課標）的指導，并安排學員進行參與式討論。二是進行同課異構活動，通過不同的教師，為不同的學生上相同的課，讓參加活動的參訓教師進行比較，看他們如何在課堂教學中體現新課標的精神。

4.3校本研修。集中面授結束后，開展“研課標、說教材”校本研修活動。主要以校為單位，教師少的學校需聯合幾個學校開展活動。制定了活動主題、開展流程、評分標準，印發了研訓手冊。通過層層開展活動，鞏固了對新課標精神的理解，運用了新課標理念，培養了一批撥尖的人才。

參考文獻：

[1]李方.教師培訓管理工具箱[M]北京：高等教育版社，2010.

校本研修學習總結范文3

一、信念是持之以恒干好教育事業的不竭動力

著名教師、當代教育家于漪老師在培訓開始為我們作了一場《教育的使命與專業素養》的精彩報告，報告從“立德”、“立業”、“立人”三個方面，結合自身的成長歷程和教育生涯，深刻而生動地論述了強國必先強教，強教必先強師的理念。

聽了于漪老師的報告，大家的共同感受是：第一，再也不能說自己老啦！83歲的于漪老師，用她那“敏捷的思維、清晰的思路、強悍的記憶、充沛的精力”為我們上了一堂生動的“活到老學到老”的課，用她那對教育深厚的情誼和“一輩子在做教師、一輩子在學做教師”的精神激勵和鼓舞我們，使我們堅定了活到老學到老的信念。第二，立德是堅持不懈做好教育事業的根本。立德就是堅守師德。于漪老師說，選擇了教師就選擇了高尚。她一輩子都以感恩的心情工作。面對調入高校工作她舍不得基礎教育，面對可以從政她舍不得三尺講堂，面對年薪20萬、60萬的誘惑，她沒有放棄教師的尊嚴，堅守了一個“人德”，成就了她――當代教育家。第三，立業是做好教育事業的保障。立業就是追求業務精湛。第四，立人是做好教育事業的最高目標。體現在兩個方面，一個是樹立教師在學生心目中的偉大形象。即在教育、教學、生活的過程中，用教師的人格魅力感染學生，用教師的智慧啟迪學生。另一個是培養學生，通過教師的人格魅力和教育藝術，培養出優秀合格的后備人才。在立人的過程中，教師對學生施以仁愛之心，使學生對教師產生敬畏之情，使學校教育教學雙主體得以和諧發展，教師、學生得以共同成長。

二、專業團隊引領是促進教育發展和教師專業成長的保障

上海的基礎教育得以迅速發展，基于上海有一支教育頂尖級人才隊伍。顧泠沅研究員談到，什么時候重視教研，什么時候教育質量就提高。所以，教研這一支特殊的教育隊伍――促使教師專業成長的引領者，在上海一直得到政府的認可和重用。教師學研究會、教育學院（包括教研和培訓）均有一批在教育教學領域領軍的專業人才。看看為我們授課的老師，于漪、顧志躍、徐淀芳、顧泠沅、謝利民、徐崇文、陸伯鴻、張人利、陳振華、盧廣華等特級教師、研究員、特級校長，無不是上海乃至全國知名教育名家和大師。聆聽大師的講座，如沐春風，如淋春雨，給我們帶來的是一種靈魂的震撼，情感的共鳴，精神的享受，心靈的洗滌。通過聆聽專家講座，我們受到的啟示是：

1.教研室建設很有必要也很及時，但還需深化。教育廳從2006年啟動了標準化教研室建設。歷經6年的努力，縣市教研室均得到了較好地發展，特別是教研隊伍建設有了質的變化，一批優秀教師充實到了教研隊伍之中，極大地推動了區域教育教研的有效開展和實施。但還需進一步加強，尤其是在教研室建設的行政格次、經費保障等方面應有一個規范的設置。確保教研良性健康發展。

2.骨干帶動戰略、全員提升戰略決策很英明。強國必先強教，強教必先強師。面對這么大一個教師群體，要全面提升教師素質，只有走校本研修的道路。對于教師專業成長，要充分發揮骨干引領作用，有效促進教師素質全面提升，要采取多種途徑（網上研修、集中培訓、高師院校高級研修），分步實施，分層培訓。今年是我省校本研修全面推動關鍵的一年，舉辦這次高級研修很及時也很必要。通過這次研修學習，使大家不僅在理念上對研修的重要性和必要性有了深層次的認識，在方法上也學到了一些有效地開展研修的模式和技巧，尤其是在基層學校看到了教研引領所取得的成效，堅信了教研在教育教學中的重要地位和作用。發揮骨干教研員的引領作用，促使骨干教師隊伍不斷壯大，實現我省教師隊伍素質全面提升，充分體現骨干帶動戰略、全員提升戰略決策的有效性是目前要著力解決好的問題。

3.開展“三級三類”三秦骨千教師體系建設，是保障我省教師隊伍素質全面提升的關鍵。這樣的骨干教師群體一旦形成，必將成為我省教師隊伍素質全面提升的中堅力量。高級研修培訓只是形成了校本研修的骨干，從組織以及實施都起到了引領作用，但分層次地開展還需要不同的引領群體。這種高層次的培訓畢竟人力有限，所以，開展好“三級三類”三秦骨干教師體系建設，將會更加有效地推進校本研修工作。可喜的是9月10日陜西省教育廳、陜西省人力資源和社會保障廳已聯合下發了關于加強中小學教師隊伍骨干體系建設的意見（陜教師[2013]28號），標志著我省骨干教師體系建設進入實質性階段。在“省級名師、學科帶頭人、教學能手選拔和管理辦法”中，既明確了各自的職責，還給予了很高的待遇，同時為了保障這支隊伍永葆活力和得到有效使用，在管理上打破終身制，實行年度考核，動態管理。這個文件的出臺，為我省骨干教師成長建立了機制，搭建了平臺，發揮好這支隊伍的作用，將會使我省基礎教育蓬勃發展，煥發生機。

三、校長的執行力是校本研修得以實施的關鍵

赴上海市靜安區教育學院附屬學校（以下簡稱靜教院附校）和上海市寶山區教師進修學院考察學習，聽了特級校長張人利和陳振華的講座，使我們更加堅信了：校長的執行力是校本研修得以實施的關鍵。靜教院附校僅有14畝地，擁有1400余名學生，學校沒有早讀、沒有晚自習，不給學生訂教輔資料，開設校本課程100余種，每天保證學生體育鍛煉不少于1小時。體育鍛煉很特別也很有效，在很小的活動場地上，看著蛇形隊伍很壯觀地來回跑步，像趕集的匆忙人群，可很井然，一點不亂，讓人為之震撼。

聽著張人利校長幽默的講座，“校長大還是院長大”的經歷（從教育學院院長干到小學校長），后“茶館（式）’’教學的歷史、現狀、存在問題以及教研實證介紹，他那“風趣的語言、幽默的表情、自豪的講述、欣慰的體驗”，讓我們在愉悅中體驗到成功的喜悅，在思考中感悟到校本研修的魅力。這一切都基于張人利校長執著的追求和對教育敏銳的思考、深厚的感情。寶山區教師進修學院院長、特級教師陳振華，不但是一個教育的行家里手，也堪稱教育管理專家。他給我們作了《數學矩陣思想與學院矩陣管理》報告，從“對學院現狀的思考、常見的學校組織管理結構、學院矩陣管理的概念、學院矩陣的基本結構、學院組織管理模塊、學院矩陣管理操作要點、學院矩陣管理的意義”七個方面對管理作了深入淺出的介紹，尤其是對學院發展建設凸顯的校長理念對我們的啟發最深刻。上海大學附屬中學（以下簡稱上大附中）校長盧廣華，為我們作了《在探索現代學校辦學模式中營造幸福的校園》，講了上大附中的建校、發展、辦學理念等，再次有力地印證了校長的執行力是學校發展的關鍵。

校本研修要落到實處，落實校長責任非常重要。我認為，要開展好校本研修，一是校長要有新的理念，要對教育教學有著自己獨特的見解。只要校長的理念新、點子多，學校的教育教學就有了方向。二是校長要有親力親為的恒心和決心，校長積極參與，就能保障各種活動有效有序開展。三是校長要舍得投資，經費保障是開展一切活動的關鍵。四是校長要能客觀評價，尤其是要建立積極的評價激勵機制。要調動全員積極參加各種教育教學活動，在活動中使教師的能力得到提升，學校教育得到長足發展。

四、教育家辦教育是教育健康發展的重要條件

上海的教育之所以很先進，我認為是基于有一批教育家在辦教育。這次研修，一是培訓者的團隊都是特級教師、研究員、特級校長，均是教育大師級人物，對教育乃至教研有著獨特的認識和很深的感情。二是教育的管理者均是懂教育的專家學者。三是教育教研的機制很好。四是教育教學經濟的支撐保障很到位。

在培訓中，聆聽了上海市浦東教育發展研究院研究員、特級教師顧志躍作的《從動機到能力――校本研修與教師專業發展》講座，從教育內涵式發展、教育經費的有效使用、教師的成長階段、教師專業發展理念（學生為本、師德為先、能力為重、終身學習）等方面作了詳細闡述，尤其是針對教研介紹了幾種模式：其一，基于學校教師專業發展網絡平臺的校本研修；其二，基于學校專題研究的校本研修；其三，基于個人教育教學改進計劃的校本研修；其四，基于校際聯動的校本研修；其五，成立學校教師專業發展中心。還對課堂教學的針對性、藝術性、精細度和及時反饋作了詳細介紹，最后就中小學教研員的教研能力培養作了介紹。堪稱經驗老到，認識深刻，很值得學習借鑒。最后，上海市教委教研室特級教師陸伯鴻作了《促進教研活動的有效開展》，將學習推向了，他那“幽默的語言、精辟的見解、深刻的總結、有效的指導”為我們開展教研活動指明了方向，啟發了思考。

教育家辦教育，這是教育發展的需求，也是教育發展的必然。面對教育發展的規律，沒有教育家對教育堅定的信念，深邃的思考，專業的引領和果斷的實施，就不會有教育的特色發展，就不會有教師隊伍的茁壯成長，就不會有學生素質的全面提高，就不會為建設特色社會主義輸送高素質合格人才。

校本研修學習總結范文4

以“構建課堂和諧，追求教學實效”為學科研修主題，以校本研修、區域研修網絡和“城鄉聯動，區域協作”為主平臺，聚焦課堂，落實學生的主體地位，回歸科學學科的本質，追求科學教學的實效。立足于教師個人的自我發展，充分體現當前素質教育的理念。因材施教，變被動培訓為主動，這一原則性變化為我們的學習指明了方向，也給我們搭建了一個認識自我，反思教育，自覺提高的平臺。

二、研修計劃：

1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。

堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。多渠道地學。要做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

2、立足課堂，善于思考，在實踐中探求、感悟。教學工作中進行教學反思。反思自己教學理念，反思教學的實際成效。探求成功的教學模式，思考教育教學的現實問題，理論與實踐結合的問題。

3、提升業務，樂于親自動手， 揚長補短。加強基本功的訓練，讓學生聽做之前，教師的自身業務也要能跟上。聽專家講解題思路，說精準的科學語言，練歷年的中考科學試題，講透重點的例題。每天堅持動筆，正人先正己，育人先育己。不斷豐富自己的內涵。轉化為教學的動力之源。

4、時刻不忘調整心態，始終以積極樂觀的心態面對工作面對學生。

三、具體措施及安排

1、隔周利用半天時間學習各種理論知識，并做好要點筆錄，同本備課組老師一起討論教學上的各種案例。

2、每年寒暑假進行校本研修學習，并寫好讀書筆記和心得體會，寫在業務學習筆記本上。

3、認真按時參加學校的團隊研修活動----會診活動，并認真準備，積極發言，積極討論，爭取每一次團隊研修活動都有所收獲，并讓老師們也有所收獲。

校本研修學習總結范文5

隨著基礎教育課程改革不斷推進，必然要求教師加強自身的專業成長來滿足新時期的教育模式，而傳統的繼續教育培訓存在很多弊端，譬如培訓內容理論化，針對性及實踐性不強；網絡培訓硬件設施不到位，影響學習效果；集中培訓存在工學矛盾等等，已經不能滿足現階段的教師成長需求。基于此，在當今的教育形式下，校本研修在促進教師專業成長、提高教師執教能力方面的價值日益凸顯。

校本研修雖然主要是在教師任職學校內部開展的，但并不是一個自我封閉的系統。“校本”雖然一定限度的發揮了學校的主觀能動性，但是由于辦學條件、師資力量、隊伍基礎、學校文化的差異，校本研修的實施狀況呈現出資源匱乏、支持短缺、探索艱難的局面，

教師專業發展、師資隊伍建設要求區域政策性統領，教師教育的規劃要求、標準、評估不是學校可以自定的；教師專業發展需要區域教師教育機構的專業引領；促進教育均衡需要區域整體教師素質的提高；教師專業發展所需的優化高效的資源和服務平臺也需要區域支持和共建。所以，區域推進校本研修有效模式及策略的研究具有較高價值和現實意義。

本文將從校本研修內涵、校本研修區域推進現狀、存在問題及解決策略幾個方面加以研究闡述。

一、校本研修內涵

“校本研修”是在教育行政部門的領導和業務部門的指導下，以校長為第一責任人，以教師為研修主體，以學校為主要基地，以課堂為主要研修領域，以提高教師師德修養和教育教學能力為目標，以促進教師教育教學水平和質量的提高為目的，采取多種措施，全面促進教師專業成長的基本途徑。自我反思、同伴互助、專業引領是校本研修的主要實踐要素，也構成了校本研修的三種基本活動形式。這三個實踐要素發揮了教師個體、教師群體、專業研究人員三者的主要作用，缺一不可。

校本研修是“基于學校，為了學校，在學校中”，其價值在于，校本研修沖破了教研、科研、培訓割裂的局面，實現三者在學校層面的最佳融合，也更能喚醒教師專業發展的主動性和自覺性。

二、區域校本研修模式實施現狀（以吉林市船營區為例）

2011—2012年，我區均通過走訪各校，通過聽匯報、查文件、談感受、尋軌跡、發問卷等方式對校本研修實施狀況進行詳細調研，經了解，目前，校本研修呈現粗放實施狀態，尚未進入內涵發展階段。

1、形式建設

2011年，區域就已經出臺《船營區中小學校本研修工作實施指導意見》和《船營區中小學校本研修工作評估標準》，經過兩年的落實與推進，區屬各基層學校已經建立校長為第一責任人的校本研修工作領導小組；根據區域校本研修總體要求，結合本校實際，制訂了年度、學期研修工作計劃和月研修活動安排。有完善的自主學習制度、集體研修制度、同伴互助制度、考核評估制度、獎懲激勵制度等。為每位教師建立紙質文檔和電子文檔兩種個人發展檔案，檔案內容齊全有詳細的研修活動記錄，教師培訓檔案健全，教師自然情況、證書積累、讀書積累、學習研修體會等材料盡含其中。形式建設初具規范。

2、研修內容

調研發現，以課題帶動研修的模式占3成。而具體內容上，貼近教學實際，與提高教學實踐水平密切相關的以小學居多，例行備課，統一進度，考試分析、上情下達的，以中學居多。

3、學習需求

自我研修和同伴互助的方式居多，而同伴互助也需要同伴中有引領者，而且同伴的道德水準和價值觀及和諧的溝通也直接影響互助效果。

三、校本研修推進中存在的問題

1、學校第一責任人對校本研修理解、引領、組織不到位。

學校第一責任人對校本研修認識不足，對研修活動缺乏關注，注重行政管理，忽視研修氛圍。僅僅按照上級業務及行政部門相關方案生硬搬套程序，沒有針對研修問題及模式投入心力真正落實，并組織總結反思。

2、研究主體認識及能力上的缺失。

一大部分中小學教師認為“研究”是教育機構或是專家做的事，沒有認識到自身的研究修煉在成就學生的同時更加提升了自身生命的價值。而這種現象又以中學居多，活動盡限于備課的形式，心思大部分放到應對中考當中，而忽視了研修與成長。而一大部分小學教師很大程度上缺乏研究能力，發現問題后找不到合理的辦法解決問題，專業知識準備不充分，研修過程流于形式，實效性差。

3、校際聯動匱乏。

校本研修基于“校本”，但不是本校的研修，學校只局限自身的能力水平閉關自守，收效甚微。

四、校本研修區域推進策略（以船營區為例）

1.抓源頭，從思想著手提升教師認識水平。

進一步提高學校領導和教師對校本研修工作重要性和必要性的認識，強調教師專業化發展是教師成長的必然途徑，而教師繼續教育是教師專業化成長的必由之路。指導學校把校本研修同上級業務部門（進修學校“三修”項目）整合，使校本研修內容更加充實且有實效。制定相關制度，進一步明確教師培訓與實施人事制度改革、教師年度考核、聘任、晉升、評優、獎勵的聯系。

2.樹典型，召開現場會共享研修經驗。

樹典型并促進校際互動，校際互動可以有效實現校本系統之間的信息與能量的聯系與交換。加強校際交流，實現思想觀念、物質資源的共享，對于激蕩教師思維，提高校本研修實效性具有重要的作用。

選擇校本研修工作整合到位，模式新、效果實的學校樹立典型，召開區域校本研修工作現場會，會議形式以交流為主，由現場會學校領導解讀本校對《船營區中小學校本研修工作實施指導意見》和《船營區中小學校本研修工作評估標準》及《船營區“十二五”促進教師專業發展“雙名三修”工程——名教師項目實施方案》精神的領會，介紹本校校本研修工作研修模式的確立原則與思路，研修活動的開展情況和所取得的成果，各校參看該校積累的過程材料，共享成功經驗。

3.搭平臺，開辟專欄分享研修成果。

在區域內刊物《船營教育通訊》上開設“校本研修”專題欄目，刊登學校的特色活動、學校教師研修心得等內容，進一步推廣、交流各校研修經驗和成果。

校本研修學習總結范文6

【論文摘要】教研組作為學校教學工作的基層組織，除承擔教師教學管理、校本課程開發、教科研等活動外，還應開展整合教學資源、教師專業發展等理論研究。發揮好教研組在校本研修中的主陣地作用，對于促進教師由“被發展”向“主動發展”轉化，對于促進教育的均衡發展提供基層組織保證。

隨著課程改革的不斷深人，“在學校中”、“基于學校”、“為了學校”這一“以校為本”的理念日益成為當代基礎教育改革的走向，“以校為本”已經成為重視學校自身力量和學校自身發展的動力。“校本研修”則是“以校為本”理念的突出表現和新亮點。反思以往工作，研究并發揮教研組在“校本研修”中主陣地作用，是目前教師教育中巫待解決的一個現實問題。

筆者在長期的教師教育與教研工作實踐中，感到“校本研修”過程中的教研組主陣地作用與傳統的教研組活動在組成元素上并無變化，重要的變化在于對教研組活動內容及作用的理解和認識不同。校本研修下的教研組作用除研究日常的教學工作之外，還應開展教學反思、教師之間的相互研討、教育理論的學習與研究，了解教育發展趨勢，提高教師專業素質等。這些工作為教師的專業成長、實現由“教書匠”向“研究型教師”的轉變奠定了基礎。

一、以教研組為主的校本研修實踐

問題是培訓的起點，發揮教研組在校本研修中的主陣地作用，就應加強教研組建設，調動全組教師的積極性，圍繞本校工作中的實際問題開展基于問題的研究。這種研究要求把教研組工作置于復雜而有意義的問題情境之中，通過教師之間協作式解決問題的過程來學習隱含在問題背后的科學知識，培養學生的學習興趣，學會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題的自主學習能力。其目標不在于獲得某一領域的專業知識或一般意義上的問題解決，而是旨在使學生能獲取學習遷移的本領，即不僅能解決課堂上呈現的問題，而且能解決在日常生活中經常遇到的問題。按照這種理念我市中小學校在教研組活動中形成了道里區區域“聯片研修團隊”，南馬路小學“自主研讀”，秋實中學“問題牽動，一課三磨”，蕭紅中學“學科交錯備課”等教研活動形式。較好地處理了個人自我反思、教師集體的同伴互助、教研員的專業引領三者之間的關系。充分發揮了教研組在“校本研修”中的主陣地作用。

秋實中學的“問題牽動，一課三磨”教研組活動分為三個階段:(1)觀摩，組內教師觀摩常態教學，目的在于發現問題進行思考，形成研修主題;(2)研磨，同伴互助，解決問題，目的在于找出解決問題的方案，優化教學策略，構建生命課堂;(3)建模，在反思實踐基礎上優化教與學的策略，總結教學經驗，提升教學智慧，逐步構建新的模式。三個階段中觀摩是基礎，建模是升華，三“磨”之間的關系是層層深人，提出問題、分析問題進而解決問題。一課三“磨”教研活動的核心理念，磨出先進的課題思想，磨出經典的課例，建立自主、發展的高效課堂，促進教師專業成長。如《微觀理論課》是化學教學中的難點，化學組的教師就是通過“問題牽動、一課三磨”教研活動，突破這一難點的。首先同一教研組的教師集體觀摩任課教師的課堂教學，然后教研組教師再集體評課。這種教研活動方式使大家認識到同伴間智慧碰撞，不僅提升了老師創設情境能力，也研磨出了《微觀理論課》教學模式，認識了教學模式不是思維定勢，是我們重點突破的方向，是重點預設的部分。通過“觀摩、研磨、建模”環節，把課改理念體現在課堂上，提升了教學的有效性，教研活動的成效惠及了學生，在形成學校特色的辦學風格中，發揮了主導作用。

我市道里區是一個“小城區，大農村”，東西部地區發展不平衡的地域，經濟發展、城鄉教育、師生發展都存在兩極分化的現象。為了實現教育公平均衡發展，教師進修學校打破校本研修只是一個學校內的框框，把生物、歷史、地理等小而薄弱學科的教師按照地域差異、技能水平和年齡結構等特點進行有機組合，組成東、西部地區區域聯片的大教研組，開展了“植根校本、著眼區域、城鄉聯動、跨片協作”的教研活動，這種按地理位置組建聯片團隊，由進修學校教研員擔任團隊負責人，學期初制定教研規劃，并借助網絡載體每月定期開展集中研修的區域聯動式教研活動。道里區“網絡互動、團隊互助、專業引領”的區域聯動式教研活動為廣大教師所接受，目前已經進人構建區域研訓聯盟共同體階段，現已組建了“小學素質教育研究會”、“初中有效導學研究工作室”等團隊，這不僅有利于發揮教研員專業引領作用，而且有利于加大名師工作力度。這種教研活動的開展，一方面實現了教育資源的整合與共享，另一方面錘煉了教師發現、研究和解決問題的能力，加速了道里區各學科教師隊伍專業成長的整體推進。 二、進一步發揮教研組在校本研修中主陣地作用的思考

我市在校本研修中發揮教研組主陣地作用的實踐告訴我們:教研組作用的發揮要以課堂教學為重要載體，把立足點放在解決教育教學的實際問題上;通過說課、聽課、評課、課例研究等形式，把著眼點放在理論與實踐的結合上;通過教學反思，把切人點放在不斷改革教學方法上;通過聯片教研，把提升點放在教育資源整合與共享、教育公平均衡發展上。正因為如此，各種教研活動方式得以推廣。如蕭紅中學的“學科交錯備課”已由定期走向常態，由規定動作變為自選動作，涉及幾乎所有學科。英語組與地理組以“世界時區差異”為主題的交錯備課;語文組和歷史組、音樂組、美術組的針對古詩詞的歷史背景的交錯備課等。這種跨學科整合式教研活動，已經成為學校有效教學的重要保障，解決了教學中的難點，提高與拓展了教師專業知識和崗位教學能力，打造了一支具有多元思維的教師隊伍，促進了教師專業化發展。