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幼兒日常管理范文1

【關(guān)鍵詞】幼兒；規(guī)則意識(shí)；內(nèi)化

在現(xiàn)代社會(huì)規(guī)則意識(shí)薄弱的大環(huán)境背景下，幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)有很大的困難。幼兒階段是幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的重要時(shí)期。幼兒規(guī)則意識(shí)的內(nèi)化將直接體現(xiàn)在幼兒的行為表現(xiàn)上。年齡越小規(guī)則意識(shí)內(nèi)化的越深，當(dāng)其內(nèi)化成為一種習(xí)慣時(shí)，就將終身成為幼兒行為的有力“控制器”作為其道德底線的一桿標(biāo)尺。

一、由“紅綠燈的等待”引發(fā)的思考

在現(xiàn)今社會(huì)規(guī)則背景下。就過紅綠燈這一事例，大家常常能看到這些場景。

場景一：紅燈亮著，而此時(shí)路上沒有車或車還在遠(yuǎn)處，于是行人就紛紛無視紅燈，一個(gè)個(gè)通過。這時(shí)，如果你一個(gè)人站在那里堅(jiān)持等待綠燈，你就成為了“另類”

場景二：常?？匆姵扇嗽诘却t燈時(shí)會(huì)借機(jī)教育自己的孩子，紅燈停、綠燈行（尤其是對(duì)一些小年齡的孩子），可這邊嘴上這么說著，看著沒車，一波行人過去，自己也就很自然的跟著過去了。此時(shí)聽到孩子在說：“紅燈，不能走的?！钡缫驯淮笕死J過了紅燈。

從上述的社會(huì)現(xiàn)象可以看到，環(huán)境是阻礙幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化的又一屏障。不同的環(huán)境讓孩子們處于了不同的狀態(tài)中，讓他們很矛盾，很糾結(jié)。如在園內(nèi)幼兒上下樓梯很自然的右上左下，但同樣的問題，在公共場所中就未必有序遵守。

二、在日常班級(jí)管理中促進(jìn)幼兒規(guī)則意識(shí)內(nèi)化的有效途徑

1.系統(tǒng)穩(wěn)定型班級(jí)管理

在幼兒園里，各班教師均會(huì)根據(jù)班級(jí)的自身情況制定各類班級(jí)常規(guī)。這些常規(guī)實(shí)則是一種社會(huì)秩序的縮影，同時(shí)也是幼兒規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地。當(dāng)一項(xiàng)規(guī)則被所有人認(rèn)同并遵守時(shí)就成為了一種習(xí)慣。而改規(guī)則容易，改習(xí)慣卻很難。因此系統(tǒng)穩(wěn)定型班級(jí)管理是指結(jié)合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)以及《指南》《綱要》中所提出的幼兒的常規(guī)習(xí)慣的指標(biāo)，制定一套適用于各班從小班到大班的日常常規(guī)班級(jí)管理。由此均不受班級(jí)老師或幼兒的變動(dòng)影響。幼兒會(huì)有一個(gè)系統(tǒng)、統(tǒng)一、穩(wěn)定的規(guī)則意識(shí)。

如小班幼兒剛來園時(shí)，教師都會(huì)加強(qiáng)幼兒的禮貌教育。來園時(shí)問早、問好，離園時(shí)再見。剛開始每天都需要不斷地強(qiáng)化。并且這樣的要求家長配合。一段時(shí)間后，孩子們就很自覺地做到了這一點(diǎn)。即便日后教師不再提醒但在班級(jí)的這個(gè)環(huán)境背景下，孩子們都是很自然的做到，而不是刻意遵守。并且該班級(jí)常規(guī)一直會(huì)維系到中班、大班。只要是在這個(gè)班級(jí)環(huán)境中孩子都做得很好。

2.自我體悟型班級(jí)管理

所謂的內(nèi)化是需要轉(zhuǎn)變?yōu)橛芍黧w出發(fā)所表現(xiàn)出來的行為，自我體悟型班級(jí)管理就是要讓孩子們?cè)谌粘５纳?、游戲、學(xué)習(xí)等各類活動(dòng)中通過自己的感悟，去發(fā)現(xiàn)規(guī)則意識(shí)的重要性。幼兒園內(nèi)孩子們常常會(huì)為某次游戲失敗哭鼻子，或者因?yàn)橛螒蛑杏杏變簺]有遵守游戲規(guī)則而發(fā)生爭執(zhí)。最終沒有遵守規(guī)則的幼兒會(huì)出局，或等不到大家的認(rèn)同。成人介入時(shí)，也會(huì)讓孩子們明白游戲前大家制定好并通過的規(guī)則，活動(dòng)中應(yīng)該遵守，這樣才能玩的更好。在這個(gè)過程中，孩子們的規(guī)則意識(shí)成為了他的自我約束工具。

如中大班的幼兒開展棋類游戲，孩子們都會(huì)制定明確的游戲規(guī)則，大家都按規(guī)則進(jìn)行，游戲就玩得起來，如果有幼兒破壞規(guī)則，就會(huì)被其他幼兒說其搞破壞，不跟他游戲。而在這個(gè)過程中，孩子們的規(guī)則意識(shí)也不斷地建立與完善起來。以至于到他們長大后，玩該棋類游戲時(shí)，也是按游戲額的規(guī)則進(jìn)行活動(dòng)并不會(huì)改變。

3.模擬生活型班級(jí)管理

社會(huì)生活的大環(huán)境成為了孩子們矛盾、糾結(jié)的起源，孩子們接觸各類社會(huì)生活，并體驗(yàn)與參與各類生活中他們發(fā)現(xiàn)很多的規(guī)則是可以破壞的并且有些“是非顛倒”的勢(shì)頭。當(dāng)你很好的遵守時(shí)會(huì)被他人取笑，加上孩子們年紀(jì)小，易受環(huán)境和成人的影響，很自然“兩面派”就誕生了。’ 在幼兒園里大家有序的開展各類活動(dòng)，但到了社會(huì)生活中就隨著成人無視一些社會(huì)規(guī)則。就如文章開頭的“紅綠燈”事例。

模擬生活型班級(jí)管理是指班級(jí)常規(guī)與外界生活相連接，在一些生活環(huán)節(jié)中模擬公共環(huán)境，這也就是通常所見的幼兒園角色區(qū)的創(chuàng)建。一般角色區(qū)的創(chuàng)建是以促進(jìn)幼兒社會(huì)生活和交往能力為目的。但從班級(jí)管理的角度上來說，也要關(guān)注到幼兒在角色區(qū)中的社會(huì)規(guī)則意識(shí)的反饋。借此教師也能做出針對(duì)性、個(gè)性化的引導(dǎo)。

三、結(jié)合班級(jí)日常管理，內(nèi)化幼兒規(guī)則意識(shí)的策略

1.從“要我做”到“我要做”

當(dāng)幼兒從內(nèi)心對(duì)自己正確的行為感到自豪時(shí)，他才會(huì)很有約束力，持續(xù)性的去維持一種行為成為習(xí)慣。對(duì)此教師借助班內(nèi)的一些班級(jí)常規(guī)開展了“我做到”“我堅(jiān)持”“我榜樣”系列活動(dòng)，將規(guī)則內(nèi)化的過程從“要我做”到“我要做”。

“我做到”：與幼兒一起商討確立了班級(jí)常規(guī)的十公約，當(dāng)公約一致通過后，幼兒自我對(duì)照?qǐng)?zhí)行，這些公約要做到很容易，大部分幼兒都能很快到達(dá)“我做到這個(gè)階段”。

“我堅(jiān)持”：當(dāng)孩子們都做到之后，持續(xù)一段時(shí)間就出現(xiàn)了“倦怠期”，會(huì)反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)各種違規(guī)，這一時(shí)期實(shí)施不當(dāng)活動(dòng)就會(huì)無效。這也是一種行為成為一種習(xí)慣的重要過程。

“我榜樣”：事實(shí)上對(duì)孩子們來說要做到并不難。難得時(shí)孩子們年齡下自我約束力弱，易受外界環(huán)境的影響而改變。也就如上文所提到的關(guān)于“紅綠燈”的案例、當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，孩子們就有所動(dòng)搖。內(nèi)化也是讓孩子們產(chǎn)生“自我中心”的過程，讓孩子們清楚地意識(shí)到自己的做法是正確的，我是在給別人做好榜樣。

2.從“我要做”到“我樂做”

當(dāng)達(dá)到了“我要做”這一階段后，持續(xù)性就很重要，當(dāng)孩子感受了過程中的樂趣后，他們的持續(xù)時(shí)間就會(huì)很長。孩子們的內(nèi)化是需要有親身體驗(yàn)感受的。很多日常生活都是他們體驗(yàn)的場地。教師的跟進(jìn)導(dǎo)引，能有效的幫助幼兒將體驗(yàn)進(jìn)行梳理從而有效內(nèi)化。

例如：關(guān)于排隊(duì)這件事。雖然表面上看它與消極等待有關(guān)，但實(shí)際上那是一種過度極端想法。適度的排隊(duì)是有必要的。在日常生活中等待無處不在，坐公交要等待；購物付款要等待；醫(yī)院看病要等待。讓孩子們正確理解等待這一社會(huì)規(guī)則，在幼兒園的一日生活中就有很多體驗(yàn)。如廁、洗手、拿球。要樹立孩子一個(gè)正確的規(guī)則意識(shí)，還是需要o孩子一個(gè)正面積極的認(rèn)知。就如等待最終是為了更快更好的完成一件事。是給自己和他人帶來便利的。

3.從“我樂做”到“做我的”

當(dāng)幼兒樂意做一件事情的時(shí)候，其持續(xù)性是很長的，漸漸的這個(gè)“我樂做”就成為了一種習(xí)慣。要改變一個(gè)行為很容易，但要改變一種習(xí)慣卻很難。大家都很明白一個(gè)有序的社會(huì)，讓大家感到安全而舒適。規(guī)則意識(shí)的內(nèi)化是實(shí)現(xiàn)這一社會(huì)現(xiàn)象的基礎(chǔ)。對(duì)幼兒來說，他們將成為社會(huì)下一代的主力軍，從小讓他們把遵守規(guī)則作為一種良好的習(xí)慣在培養(yǎng)，那就成為了他們的生活態(tài)度，他們的內(nèi)化就到位了。內(nèi)化的最終，是不易受外界的影響，做我自己該做的。長遠(yuǎn)的來想，就能由他們來逐漸的改變社會(huì)上的現(xiàn)況，影響整個(gè)社會(huì)規(guī)則意識(shí)內(nèi)化。

在整個(gè)實(shí)施中，教師與家長對(duì)幼兒的導(dǎo)引過程，也是被幼兒做導(dǎo)引，家園一致共同行動(dòng)起來的影響力是強(qiáng)大的，最終幼兒規(guī)則意識(shí)的內(nèi)化也是受益與整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蓉.幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)[M].高等教育出版社，2011年9月.

幼兒日常管理范文2

當(dāng)前，隨著《3-6歲兒童發(fā)展指南》、《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等一系列指導(dǎo)性文件的頒布，可見學(xué)前教育愈加受到重視。在過去，家長是以學(xué)校教育為本的，而今隨著家長對(duì)孩子期望值的增長、對(duì)孩子在學(xué)校中的教育更加關(guān)注、對(duì)學(xué)校教育的干預(yù)意識(shí)越來越強(qiáng)，不滿意學(xué)校教育、與學(xué)校教育不一致的情況也時(shí)有發(fā)生。

一、幼兒家長對(duì)幼兒園滿意度的現(xiàn)狀

在調(diào)查中填表人身份為其他的對(duì)幼兒園的滿意度是所有填表身份中滿意度最高的人群；身份為父母的對(duì)幼兒、幼兒園很了解，也很關(guān)心幼兒在幼兒園的各項(xiàng)事宜，對(duì)幼兒園的要求比其他身份的要高，隨之其滿意度也有所降低；身份是外公外婆、爺爺奶奶對(duì)幼兒十分關(guān)注而忽略對(duì)幼兒園的了解，并對(duì)幼兒園有非常高的期望，其對(duì)幼兒園的滿意度也是最低的。

在調(diào)查中家長對(duì)日常管理方面的滿意度一般，有家長指出，某些園曾有幼兒獨(dú)自離園游玩而未被幼兒園的老師等發(fā)現(xiàn)，因而家長在幼兒園日常管理方面還是有所擔(dān)憂的，其對(duì)幼兒園日常管理方面的滿意度并不高。

在調(diào)查中家長對(duì)幼兒園師資素質(zhì)方面的滿意度比較高。在訪談中，更多的家長指出教師專業(yè)水平固然重要，但家長更看重的是教師的師德素養(yǎng)，他們更關(guān)注孩子在幼兒園是否得到很好地對(duì)待。當(dāng)然，也有家長指出教師的專業(yè)技能也是值得關(guān)注的，認(rèn)為教師是幼兒的一面鏡子、應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己并樹立起好的榜樣作用。

二、幼兒家長對(duì)幼兒園滿意度的結(jié)果分析

通過SPSS數(shù)據(jù)處理可發(fā)現(xiàn)幼兒園體制對(duì)家長的滿意度沒有顯著性影響。無論是城市還是城鎮(zhèn)、公辦園還是民辦園，家長在幼兒入園前就已經(jīng)對(duì)幼兒園體質(zhì)等做過了解才送幼兒入園的，因而對(duì)家長來說幼兒園的體制已經(jīng)不是一項(xiàng)影響其滿意度水平重要變量了。

其次，家長學(xué)歷越高對(duì)幼兒園滿意度越高、越低對(duì)幼兒園滿意度越低。家長學(xué)歷越高他對(duì)幼兒園的各個(gè)方面都是很關(guān)注并主動(dòng)尋求與幼兒園之間的對(duì)話，主動(dòng)去了解幼兒教育的理念、幼兒園教育的方針，以求與幼兒園之間達(dá)成良好的教育合力。而學(xué)歷不高的家長對(duì)幼兒教育并不是很理解、不能及時(shí)把握幼兒園教育的方針與理念，容易不理解幼兒園的教育理念，導(dǎo)致其對(duì)幼兒園的滿意度很低。

最后，非常主動(dòng)聯(lián)系幼兒園的家長滿意度最高、非常被動(dòng)聯(lián)系的滿意度最低，從中得出幼兒家長越是主動(dòng)聯(lián)系幼兒園的家長滿意度越高，越是被動(dòng)聯(lián)系幼兒園的家長滿意度越低。這說明家長聯(lián)系幼兒園的主動(dòng)性將會(huì)影響著家長對(duì)幼兒園的滿意度。

三、建議

綜上，為提高家長對(duì)幼兒園的滿意度、促進(jìn)幼兒園和諧發(fā)展，筆者提出以下建議：

第一，注重幼兒園日常管理方面的建設(shè)。幼兒園的日常管理水平是家長對(duì)幼兒園滿意度測評(píng)中的重要維度之一，要給予一定的重視，以提高家長對(duì)幼兒園的滿意度。幼兒園可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善：一方面，幼兒園是以保護(hù)幼兒的生命、促進(jìn)幼兒的健康的首要任務(wù)，本著這一任務(wù)幼兒園應(yīng)不斷加強(qiáng)自身的日常管理，并予以高度重視，甚至可以將安全教育有意識(shí)滲透到幼兒日常生活中去。另一方面，可通過安全教育培訓(xùn)等方式提高幼兒園各位教師、后勤工作者的安全保護(hù)意識(shí)，避免出現(xiàn)傷害幼兒事件、幼兒離園等意外事件的發(fā)生。

第二，注重幼兒園師資素質(zhì)方面的建設(shè)。以往很多家長認(rèn)為幼兒園教師的學(xué)歷水平不用太高，但現(xiàn)在越來越多的家長將學(xué)歷作為評(píng)價(jià)教師的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。筆者以從以下幾個(gè)方面提出了一些意見和建議：首先，吸納高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才，將會(huì)對(duì)師資水平的提升有重要意義。其次，幼兒園應(yīng)多爭取外出考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過科研立項(xiàng)、自主研修等方式開展教育教學(xué)科研，提高教師的科研能力。再者，通過師徒結(jié)對(duì)等活動(dòng)，促進(jìn)教師分享教育智慧、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。最后，在幼兒園應(yīng)積極為各大教師工作者提供平臺(tái)提高自己的各項(xiàng)知識(shí)技能的同時(shí)，廣大幼教工作者也應(yīng)不斷努力提高自身的專業(yè)知識(shí)和技能，積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)。

幼兒日常管理范文3

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級(jí)管理；秩序；建立

【中圖分類號(hào)】G623

以班級(jí)為一個(gè)單體的整體環(huán)境里，老師和家長需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)怎樣幫助和引導(dǎo)孩子的機(jī)制，確保孩子在幼兒園生活、學(xué)習(xí)以及游戲的有效開展，這是幼兒園班級(jí)日常管理的秩序。秩序的特點(diǎn)包括確定性、連貫性和統(tǒng)一性，并形成一種有序的情形。幼兒時(shí)期是人一生最好的發(fā)展時(shí)期，我們一定要把握好這一規(guī)律，開展合理的班級(jí)管理工作。做好班級(jí)管理工作包含以下幾個(gè)方面：

一、幼兒園班級(jí)管理中時(shí)間秩序的建立

持續(xù)的時(shí)間是動(dòng)態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，它需要秩序的穩(wěn)定性和連續(xù)性。幼兒園的日?；顒?dòng)安排大多數(shù)是由幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)們依據(jù)上級(jí)主管單位的要求，根據(jù)自己幼兒園的實(shí)際特點(diǎn)制定出來的，在進(jìn)行班級(jí)的日常管理時(shí)，嚴(yán)格依據(jù)此規(guī)定。

（一）明確順序，建立幼兒時(shí)間秩序

幼兒園的日?；顒?dòng)安排全面落實(shí)到班級(jí)的管理里，使孩子們知道早上完成怎樣的活動(dòng)，緊接著完成怎樣的活動(dòng)。只有這樣，孩子們才會(huì)自主的去感受它的存在，方能明白這項(xiàng)活動(dòng)的安排順序，進(jìn)而使其內(nèi)化為時(shí)間秩序。通常情況下，在幼兒剛來到園里時(shí)，我們會(huì)安排桌面游戲，接著安排晨練、小點(diǎn)心、蒙氏教育、集體活動(dòng)等等。我們一般會(huì)用“下面讓我們大家一起來做……”的話來告訴孩子們?cè)摳墒裁戳?，和孩子們共同期待下一個(gè)環(huán)節(jié)的開始。時(shí)間久了，孩子們就會(huì)自己主動(dòng)的完成精神、物質(zhì)層面的下一步活動(dòng)準(zhǔn)備。例如，孩子們?cè)诤韧昱Ｄ桃院?，主?dòng)的把自己的小椅子放回到桌子的旁邊，一邊搬椅子一邊等待別的小朋友喝奶，等所有的小朋友都做到桌子旁邊以后耐心等待老師來講課。

（二）堅(jiān)持的履行，協(xié)助鞏固時(shí)間秩序

對(duì)于幼兒來講，建立良好的秩序需要一定的時(shí)間。幼兒園的日常生活安排需要老師們堅(jiān)持不懈、持之以恒，長時(shí)間的遵守讓孩子們知道這個(gè)秩序的存在，方能使秩序在孩子的內(nèi)心發(fā)芽。這樣，時(shí)間秩序建立以后，孩子們會(huì)自覺的加入到班級(jí)的日常管理中，在進(jìn)行有序的過度時(shí)期，老師要少參與，讓孩子們自覺的去完成。

二、幼兒園班級(jí)管理中空間秩序的建立

在班級(jí)管理中，空間就是指活動(dòng)室內(nèi)存放東西的地方。對(duì)于時(shí)間來說，空間秩序是靜態(tài)的，它要求我們將東西擺放在固定的地方。做到有條不紊，進(jìn)而表現(xiàn)出活動(dòng)室的空間秩序的統(tǒng)一性、穩(wěn)定性。班級(jí)里物品放置的有秩序，可以給孩子們提供一個(gè)有序的空間，對(duì)于幼兒是十分有利的。它可以幫助孩子們快樂的成長，還可以給老師們提供一個(gè)舒適的工作環(huán)境。

（一）物品擺放適合幼兒身高

在進(jìn)行物品的擺放的時(shí)候，一定要注意它們的位置和高度。需要孩子們自己取放的東西、玩具和學(xué)習(xí)用品等一定要放到孩子可以夠到的地方，還要放在孩子可以看到的地方。班級(jí)里孩子們要使用到的東西都放在專門的柜子里，柜子的高度是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，符合孩子的自身特點(diǎn)，保證了孩子們?nèi)∥锲返谋憬荨?/p>

（二）活動(dòng)材料放置整齊有序

活動(dòng)的材料要干凈整潔、美觀大方，這就會(huì)使孩子們自覺的去愛護(hù)它們，在安放材料的地方貼上照片，有利于孩子們可以順利的找到材料?？梢栽诠褡由虾筒牧吓枭习膊逍〖t旗，讓孩子方便把物品擺放的比較整齊。

三、幼兒園班級(jí)管理中活動(dòng)秩序的建立

人是班級(jí)管理的主體，它包含了教師、保育員和幼兒。在進(jìn)行班級(jí)的管理的時(shí)候，一定要把孩子們放在主體的地位，他們是管理者，而不是被管理者。在孩子們接受班級(jí)體的過程里，我們要讓他們知道秩序的存在。

（一）使用圖標(biāo)，建立生活常規(guī)

在孩子們進(jìn)入到班級(jí)以后，有意識(shí)的告訴他們一些規(guī)矩。例如，在開學(xué)之初，我們把所有的物品都貼上小動(dòng)物的圖標(biāo)，讓家長們帶領(lǐng)孩子們挑選自己喜歡的小動(dòng)物，根據(jù)自己喜歡的小動(dòng)物找到自己的物品。這樣一天結(jié)束以后，孩子們?cè)谛颅h(huán)境里找到了自己的東西和位置，這就為以后的活動(dòng)展開打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）了解規(guī)則，建立學(xué)習(xí)秩序

在日常的生活里，孩子們會(huì)不自覺的離座、說話，我們就要幫助孩子們建立較好的學(xué)習(xí)秩序?？梢赃\(yùn)用討論的辦法，使孩子們知道學(xué)習(xí)的規(guī)則，反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，讓孩子們知道學(xué)習(xí)秩序的重要。孩子們?cè)谥烙行驇淼暮锰幰院?，在老師的督促之下就?huì)建立良好的秩序。良好的學(xué)習(xí)秩序可以幫助我們更好的開展各項(xiàng)活動(dòng)，有利于孩子們身心的健康發(fā)展。

四、結(jié)語

專家學(xué)者們提到，一個(gè)要想成功就要有百分之八十的情商加上百分之二十的智商。情商的主要內(nèi)容就是習(xí)慣，所有我們的老師一定注意孩子們的好的習(xí)慣的培養(yǎng)，使用孩子們自身的秩序意識(shí)、建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使孩子們都有一個(gè)較好的生活、學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在班級(jí)管理里，我們一定要掌握好度，讓孩子們不但可以好好的學(xué)習(xí)，還要快樂的成長，為孩子們的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

幼兒日常管理范文4

[關(guān)鍵詞] 幼兒教育 精細(xì)化管理 措施

幼兒園日常管理工作要強(qiáng)調(diào)精細(xì)化管理的措施，將精細(xì)化管理原則滲透到生活管理和教學(xué)管理之中，搭建起園內(nèi)外共同管理的橋梁，為幼兒設(shè)置更為廣闊的個(gè)性發(fā)展空間。本文重點(diǎn)分析了精細(xì)化管理的重要性，并提出了相應(yīng)的管理措施建議。

1.精細(xì)化管理的重要性

精細(xì)化管理首先是作為現(xiàn)代企業(yè)管理概念出現(xiàn)的，將這種管理理念應(yīng)用于幼兒園管理中必然會(huì)使得幼兒園管理出現(xiàn)全新的局面。幼兒教育不同于其他教育模式，面對(duì)的是年齡更小、更需要呵護(hù)的群體，因此精細(xì)化管理工作顯得尤為重要。同時(shí)，幼兒園精細(xì)化管理的理論已經(jīng)被越來越多的幼兒教育專家所接受，可以說精細(xì)化管理就是幼兒園內(nèi)部急需實(shí)施的先進(jìn)的管理文化和管理方式。

精細(xì)化管理的重要性還體現(xiàn)在對(duì)幼兒園文化行為的建立方面，有著精細(xì)化管理模式的幼兒園自然就能夠從管理細(xì)節(jié)方面得到好評(píng)，并在長期的精細(xì)化管理過程中沉淀為一種管理制度、一種常態(tài)管理機(jī)制，就會(huì)使幼兒園管理和服務(wù)成為一種品牌，就會(huì)提高幼兒園內(nèi)外部的公信力，從而推動(dòng)幼兒教育得到更好地發(fā)展環(huán)境和市場競爭力。精細(xì)化管理的過程中不是簡單地做到“事無巨細(xì)”，而是應(yīng)該全面地進(jìn)行組織、梳理、監(jiān)督、控制，進(jìn)而形成有效的細(xì)節(jié)管理控制，并變成新的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和機(jī)制。[1]

2.幼兒園日常精細(xì)化管理措施

幼兒園的日常管理工作十分重要，對(duì)幼兒的安全、食品、游戲、教學(xué)等多方面的日?；芾韼缀醢擞變簣@管理的所有層面。在日常管理工作中開展精細(xì)化管理要從以下幾方面著手。

2.1精細(xì)化組織

日?；芾硪芯?xì)化的組織結(jié)構(gòu)，精細(xì)化的組織結(jié)構(gòu)能夠使得幼兒園內(nèi)部的所有工作都有跡可循，能夠人人盡其則，保證管理的實(shí)效性。精細(xì)化組織的首要任務(wù)就是進(jìn)行明確的精細(xì)化分工。從教育教學(xué)、家長溝通、衛(wèi)生、安全、檔案等日常機(jī)構(gòu)著手都要設(shè)立專門的管理人員和工作人員，并進(jìn)行明確的職責(zé)劃分，避免出現(xiàn)管理漏洞。例如：當(dāng)前很多小型幼兒園也認(rèn)識(shí)到了精細(xì)化組織的重要性，往往會(huì)在設(shè)立“班級(jí)主任”的情況下，再次設(shè)立“生活老師”，將幼兒生活與教學(xué)劃分，保證工作管理的完善性。當(dāng)然，這種簡單化的劃分還是不夠的，應(yīng)該從多方面進(jìn)行精細(xì)化的組織設(shè)計(jì)，并及時(shí)進(jìn)行負(fù)責(zé)人的公布，保證制度的健全，為精細(xì)化管理奠定基礎(chǔ)。

2.2精細(xì)化整頓

任何管理工作都不可能完全沒有漏洞，為了避免出現(xiàn)幼兒園管理問題，應(yīng)該設(shè)立精細(xì)化的管理整頓措施，具體來講應(yīng)該從這幾方面入手：

2.2.1深入調(diào)查，調(diào)整方案

針對(duì)現(xiàn)有的幼兒園管理組織和措施要深入化地進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查對(duì)象包括：幼兒教師、家長、幼兒。方式應(yīng)該采用園長直接深入和問卷調(diào)查、家長會(huì)、電話詢問等形式。通過深入化的調(diào)查，管理部門要切實(shí)地進(jìn)行方案調(diào)整，形成全面化的精細(xì)化管理方案，使得管理措施更為精細(xì)，突出重點(diǎn)。[2]

2.2.2科學(xué)指導(dǎo)，自查自評(píng)

幼兒園管理部門應(yīng)該協(xié)調(diào)管理組織和社會(huì)教育專家進(jìn)行幼兒園內(nèi)部的考察活動(dòng)，針對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)工作提出科學(xué)的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)該是經(jīng)常性的，并對(duì)精細(xì)化管理工作提出相應(yīng)的建議。同時(shí)，園內(nèi)部也要經(jīng)常性地開展自查自評(píng)活動(dòng)，與實(shí)際管理工作相結(jié)合，確定精細(xì)化管理要解決的實(shí)際問題和預(yù)設(shè)成果，每學(xué)期至少開展一次自查自評(píng)活動(dòng)，不斷創(chuàng)新方法，提高效益。

2.3精細(xì)化自律

2.3.1教學(xué)自律

蘇霍姆林斯基說過這樣的一句話：教學(xué)是最為精細(xì)的的思想情感藝術(shù)。的確作為塑造人類靈魂的職業(yè)必須要運(yùn)用最為精細(xì)的思想情感藝術(shù)，而這種藝術(shù)的體現(xiàn)不是通過硬性化的制度控制所能夠?qū)崿F(xiàn)的，必須要通過教師的自律行為才能獲得。教師自律的行為獲取渠道要通過培訓(xùn)和教育導(dǎo)入，因此對(duì)于幼兒園的精細(xì)化管理來講應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)“精細(xì)化自律”的培訓(xùn)，通過職業(yè)道德的培訓(xùn)使得教師認(rèn)識(shí)到精細(xì)化教學(xué)的重要性。同時(shí)，也要通過精細(xì)化工作考核實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)精細(xì)化自律管理的全面約束。通過精細(xì)化自律的培訓(xùn)，教師在教學(xué)過程中遇到教學(xué)問題就會(huì)自動(dòng)自覺地進(jìn)行問題研究。例如：特級(jí)教師朱靜宜老師的文章《女孩子回答，男孩子補(bǔ)充》就是通過對(duì)日常教育工作的研究發(fā)現(xiàn)的問題，并針對(duì)“男孩踴躍，女孩不愿意發(fā)言”的情況設(shè)計(jì)的教學(xué)措施。因此可以說精細(xì)化自律管理和培訓(xùn)，使得幼兒園教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自身的教育能量，并最終將工作與個(gè)人發(fā)展融為一體。[3]

2.3.2生活自律

當(dāng)然，精細(xì)化自律也涉及到日?；纳罟芾恚槍?duì)幼兒的安全和健康問題進(jìn)行自律教育，使得生活教師能夠隨時(shí)注意幼兒的健康狀況，自動(dòng)自覺地進(jìn)行全面化的呵護(hù)。管理組織者則要對(duì)有自律行為的教師進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，在幼兒園管理文化的影響下形成全面的自律行為，并通過現(xiàn)場管理規(guī)范，加強(qiáng)工作指引，提高了工作效率，減少了管理錯(cuò)誤帶來的損失和意外事故。

2.4精細(xì)化溝通

幼兒教育過程中，與家長的溝通有利于建立家庭、學(xué)校的雙方教育機(jī)制，本文重點(diǎn)分析了日?；臏贤ㄋ囆g(shù)，具體來講可以從以下三方面著手：

2.4.1審時(shí)度勢(shì)，采取主動(dòng)

在與幼兒家長的溝通過程中要隨時(shí)觀察家長對(duì)老師談話內(nèi)容的反應(yīng)，也就是要注意察言觀色。在溝通過程中由于談話的內(nèi)容是以“幼兒”為主的，因此家長往往會(huì)特別重視談話的內(nèi)容，也在教師言語的字里行間來分析孩子在老師心理的地位。在溝通的過程中如果家長出現(xiàn)反感的反應(yīng)，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變溝通方式做出糾正。另外，教師要注意采取主動(dòng)溝通，利用家長接送孩子的機(jī)會(huì)、利用網(wǎng)絡(luò)和電話等信息手段進(jìn)行主動(dòng)溝通，主動(dòng)溝通能夠建立良好的教育關(guān)系，尤其在孩子在學(xué)校內(nèi)出現(xiàn)問題的時(shí)候，主動(dòng)溝通能夠減少摩擦，避免家長對(duì)突如其來事件的不理解。

2.4.2真誠教育，尋找共鳴

教師與家長的溝通是建立在對(duì)“孩子”的教育共鳴之上的，因此幼兒教師必須拿出十二分的誠意來對(duì)待教育工作，實(shí)現(xiàn)教育上的優(yōu)勢(shì)作用，這是與家長溝通的基礎(chǔ)。在日常教育過程中，教師必須要認(rèn)真觀察每一名幼兒的表現(xiàn)，把自己對(duì)孩子的了解、印象，如孩子的飲食習(xí)慣、常規(guī)習(xí)慣、興趣愛好等說給家長們聽。在這種情況下，教師在家長心目中的地位自然就增高了，也形成了雙方的教育共鳴，在家長心理層面形成了“共同教育”的心理認(rèn)可度，這自然更有利于溝通藝術(shù)的實(shí)施。

2.4.3激勵(lì)溝通，表揚(yáng)滲透

如今的幼兒教育理論推崇“激勵(lì)教育”，這種教育方法也可以應(yīng)用于與家長的溝通之中，因?yàn)榧议L也需要表揚(yáng)。在這樣的情況下，教師要善用激勵(lì)溝通的機(jī)制，通過談話鼓勵(lì)家長了解更多的教育新理念。例如：“我發(fā)現(xiàn)你對(duì)教育孩子很有辦法呀。”或者是“你說的真的很對(duì)呀，就應(yīng)該這樣教育孩子。”諸如這類的語言能夠激發(fā)家長重視孩子教育的積極性，同時(shí)也使得家長與老師的關(guān)系更為融洽，便于老師向其宣傳新的教育理念，講明孩子教育方面需要改進(jìn)的地方。

綜上所述，對(duì)于幼兒精細(xì)化管理教育來講，必須要重視精細(xì)化管理的重要性，并根據(jù)具體的情況設(shè)立精細(xì)化管理的組織，制定精細(xì)化管理制度。通過幼兒園內(nèi)部文化的建立實(shí)現(xiàn)對(duì)教師自律行為的引導(dǎo)；通過與家長的精細(xì)化溝通實(shí)現(xiàn)共同教育的目標(biāo)，最終搭建起管理的橋梁，共筑幼兒美好的明天。

參考文獻(xiàn):

[1]吳小青. 淺談?dòng)變簣@班級(jí)常規(guī)管理的效益提升[J]. 學(xué)校管理, 2011,(01).

幼兒日常管理范文5

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-365-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確指出，要積極發(fā)展學(xué)前教育。經(jīng)過幾年的不懈努力，學(xué)前教育無論從質(zhì)量上，還是從規(guī)模上都有了很大的發(fā)展，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足適齡兒童入園的需求，還存在著城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，師資力量薄弱，“入園難”、“入園貴”普遍存在，政府監(jiān)管不到位，民辦幼兒園不規(guī)范等問題， 這些問題嚴(yán)重制約著學(xué)前教育的健康發(fā)展。只有很好地解決這些問題，才能促進(jìn)學(xué)前教育的不斷發(fā)展，保障適齡兒童接受基本的、高質(zhì)量的學(xué)前教育，這對(duì)于推動(dòng)素質(zhì)教育，促進(jìn)兒童健康成長，辦好人民滿意的教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)前教育發(fā)展的問題

1、城鄉(xiāng)差距大，發(fā)展及不平衡

近幾年，我國的學(xué)前教育雖有較大的發(fā)展，但城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡的情況并未徹底改變。兩者在師資力量、教學(xué)質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)化管理上都存在較大的差距。目前，大多數(shù)公辦幼兒園和優(yōu)質(zhì)民辦幼兒園主要集中在大中城市及縣城，而農(nóng)村的學(xué)前教育資源非常短缺，且農(nóng)村幼兒園數(shù)量較少，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中心鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園存在場地不足，老師配備短缺等現(xiàn)象。

2、“入園難”、“入園貴”的現(xiàn)象非常普遍

幼兒的“入園難”、“入園貴”的現(xiàn)象主要出現(xiàn)在城市，一方面是現(xiàn)在城市幼兒園是以公辦幼兒園、企事業(yè)單位幼兒園為主，民辦幼兒園為輔，由于公辦幼兒園數(shù)量少，企事業(yè)單位幼兒園有的地方過于集中，有的地方過于分散，布局不合理，出現(xiàn)一些布局的空白點(diǎn)，加之民辦幼兒園發(fā)展不規(guī)范，收費(fèi)過高。另一方面是隨著城市化進(jìn)程的加快，城市規(guī)模不斷擴(kuò)大，外來務(wù)工人員的大量涌現(xiàn)，使城市人口快速上升，有入園的適齡兒童大幅增加。相應(yīng)的城市幼兒園布局規(guī)劃和建設(shè)沒有同步進(jìn)行，幼兒園資源供給難以滿足人民群眾的需求，就產(chǎn)生了“入園難”、“入園貴”的現(xiàn)象。

3、師資力量薄弱，隊(duì)伍不穩(wěn)定

師資力量薄弱，隊(duì)伍不穩(wěn)定，整體質(zhì)量不高，主要表現(xiàn)在公辦幼兒園的外聘教師和民辦幼兒園教師，他們與在編的幼兒教師差別較大，認(rèn)同感不強(qiáng)，待遇相對(duì)較低，平均工資及獎(jiǎng)金為1500元，且無法參加相關(guān)的各類教育培訓(xùn)、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定，大多沒有辦理各項(xiàng)保險(xiǎn)。常年處于打工狀態(tài)，流動(dòng)性較大，導(dǎo)致幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，幼兒教師人才流失嚴(yán)重。

4、民辦幼兒園發(fā)展不規(guī)范，家長意見很大

在公辦幼兒園數(shù)量少，社會(huì)需求又旺盛的情況下，民辦幼兒園就應(yīng)運(yùn)而生。民辦幼兒園主要以贏利為目的，為了節(jié)約成本，大多由平房改建而成，或租簡易樓房，存在著場地狹窄、園舍破舊，無活動(dòng)設(shè)施，圖書種類不全，玩具不合格等問題，大多數(shù)達(dá)不到幼兒園建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)要求。

5、政府監(jiān)管和相關(guān)制度執(zhí)行不到位

幼兒園現(xiàn)在普遍存在違規(guī)辦園，保教保育活動(dòng)和評(píng)估驗(yàn)收不規(guī)范等現(xiàn)象。特別是民辦幼兒園存在設(shè)施不完善，隨意收費(fèi)、消防意識(shí)淡薄、教師無證上崗、小學(xué)化傾向較為嚴(yán)重等現(xiàn)象。同時(shí)，在幼兒園的日常管理中也存在晨檢制度，持卡接送制度，食品安全和環(huán)境衛(wèi)生管理等制度執(zhí)行不到位的現(xiàn)象。

二、學(xué)前教育發(fā)展的對(duì)策

1、整合各方資源，促進(jìn)學(xué)前教育均衡發(fā)展

在大力加快發(fā)展城市學(xué)前教育的同時(shí)，應(yīng)更加注重農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。（1）在資金安排上重點(diǎn)向農(nóng)村學(xué)前教育傾斜，以緩解農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展投入不足的問題。（2）結(jié)合新農(nóng)村建設(shè)，合理規(guī)劃農(nóng)村幼兒園的校舍建設(shè)，加快農(nóng)村幼兒園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，改善保教條件，加快山區(qū)幼兒園改、擴(kuò)建進(jìn)度。（3）合理配備農(nóng)村幼兒園教師，特別對(duì)于貧困山區(qū)幼兒園的教師，應(yīng)提高各項(xiàng)待遇，提高他們?cè)絽^(qū)，服務(wù)農(nóng)村的積極性，進(jìn)而才能全面提升農(nóng)村幼兒園的整體質(zhì)量。同時(shí)，積極開展城鄉(xiāng)互幫互助活動(dòng)，帶動(dòng)農(nóng)村幼兒園的全面發(fā)展，逐步完善農(nóng)村學(xué)前教育管理體制，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展。

2、公辦、民辦共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒“就近入園”

要解決幼兒的“入園難”、“入園貴”的問題，就是要解決幼兒園數(shù)量的問題。（1）政府要根據(jù)城市發(fā)展規(guī)劃，“合理布局，提高教育生態(tài)效益”①。（2）政府要進(jìn)一步加大公辦幼兒園建設(shè)力度，提高公辦幼兒園比例，使公辦幼兒園在學(xué)前教育公共服務(wù)中占主導(dǎo)地位。

3、落實(shí)政策，提高待遇，確保幼兒教育隊(duì)伍穩(wěn)定

學(xué)前教育的發(fā)展離不開一支人員穩(wěn)定、素質(zhì)優(yōu)良的幼兒教師隊(duì)伍。應(yīng)加強(qiáng)師資力量建設(shè)，加大幼兒教師招聘力度，增加公辦幼兒教師編制，落實(shí)政策，提高幼兒教師各項(xiàng)待遇，依法保障外聘幼兒教師在教育培訓(xùn)、評(píng)先評(píng)優(yōu)、工資福利、社會(huì)保障等方面的各項(xiàng)權(quán)益。

4、加強(qiáng)政府監(jiān)督和引導(dǎo)，促進(jìn)民辦幼兒園健康發(fā)展

在大力發(fā)展公辦幼兒園的基礎(chǔ)上，應(yīng)加大對(duì)民辦幼兒園的管理力度。對(duì)于符合規(guī)定的民辦幼兒園，加大資金和政策的扶持力度，加強(qiáng)對(duì)民辦幼兒園的日常管理，使其認(rèn)真貫徹落實(shí)國家《幼兒園工作規(guī)程》和《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的有關(guān)規(guī)定，進(jìn)一步完善民辦幼兒園登記注冊(cè)審批制度、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估驗(yàn)收等管理辦法，通過減免稅費(fèi)、以獎(jiǎng)代補(bǔ)等方式，積極發(fā)展多種經(jīng)營形式的民辦幼兒園。

5、加強(qiáng)政府的監(jiān)督和管理，促進(jìn)學(xué)前教育規(guī)范發(fā)展。

幼兒日常管理范文6

稅費(fèi)改革后，很多村集體喪失了經(jīng)濟(jì)來源，基本上靠上級(jí)撥款維持運(yùn)轉(zhuǎn)，很難再提供村級(jí)公共服務(wù)。路東村在喪失農(nóng)業(yè)稅費(fèi)的情況下，充分利用便利的交通條件和前期國家專項(xiàng)資金搞好的基礎(chǔ)設(shè)施，吸納附近農(nóng)村人口聚集。人口聚集創(chuàng)造了就業(yè)機(jī)會(huì)，也可以形成公共服務(wù)供給的規(guī)模效應(yīng)。為充分盤活集體資產(chǎn)，做實(shí)村財(cái)政基礎(chǔ)，村里劃出一塊宅基地，新建一個(gè)幼兒園。以前幼兒園由村里請(qǐng)老師來上課，日常管理由村集體負(fù)責(zé)，但效果不理想。于是，村里從2011年開始嘗試服務(wù)外包的方式。幼兒園承包租金大約21萬元。其他收入來源有店面出租2.2萬元，廠房出租4.2萬元，舊小學(xué)校址出租1.3萬元和菜市場攤位管理費(fèi)1.8萬元，總計(jì)9.5萬元。如此村集體每年都有30萬元左右的固定收入，再加上8萬元的上級(jí)撥款，總計(jì)近40萬元的可支配收入。一級(jí)組織一級(jí)財(cái)政為村委會(huì)開展工作奠定了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

2為民服務(wù)是本質(zhì)

鄉(xiāng)村治理需要培育鄉(xiāng)村社會(huì)自主性，真正做到自我管理、自我服務(wù)。該村在村黨支部和村委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到集體經(jīng)濟(jì)是關(guān)鍵和根本，為本村公共服務(wù)奠定扎實(shí)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，不等不靠，因地制宜，把集體資產(chǎn)由村委會(huì)來精心打理，通過資產(chǎn)的運(yùn)營和增值來獲得固定收入，從而又反饋到村民共同需要的公共服務(wù)上來。例如村里從幼兒園出租收入中提取一部分用來不斷改善幼兒園設(shè)施，使得該村幼兒園硬件設(shè)施與縣城公立幼兒園水平差不多。除此之外，該村還用可支配收入購置路燈和維護(hù)日常運(yùn)營，購置垃圾運(yùn)送車和園林綠化車用作打掃村內(nèi)主要道路衛(wèi)生，為村內(nèi)戶籍人口中年滿60周歲的老人每人發(fā)放春節(jié)福利600元，等等。這些都體現(xiàn)了村集體的為民服務(wù)本質(zhì)和集體資產(chǎn)集體成員所有、共同享受增值成果，體現(xiàn)了社會(huì)主義集體所有制的優(yōu)越性。

3市場運(yùn)作是效益