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防校園欺凌的體會(huì)范文1

校園欺凌作為攻擊行為的一種特殊形式，在青少年的生活中并不陌生。但對(duì)于廣大教育者和家長(zhǎng)而言，校園欺凌還是一個(gè)比較陌生的詞匯，或者說(shuō)在很多老師和家長(zhǎng)看來(lái)，孩子之間的欺凌行為只是孩子之間的游戲，不用大驚小怪。但事實(shí)上，校園欺凌正影響著孩子們的心理健康，甚至可能奪去一個(gè)孩子的生命。校園欺凌問(wèn)題的研究是發(fā)展心理學(xué)和學(xué)校心理學(xué)研究中極具實(shí)踐意義的研究課題，校園欺凌行為的積極預(yù)防現(xiàn)已成為校園心理安全工作的重要內(nèi)容。

一、校園欺凌的概述

（一）校園欺凌的定義

心理學(xué)家對(duì)欺凌問(wèn)題的關(guān)注由來(lái)已久，1983年，挪威發(fā)生了三位學(xué)生因受欺凌而相繼自殺的慘痛事件，挪威教育部委托Olweus教授開(kāi)展規(guī)模宏大的校園欺凌調(diào)研活動(dòng)，至此掀開(kāi)了校園欺凌作為一個(gè)國(guó)際性研究課題進(jìn)行系統(tǒng)探討的序幕。Olweus教授認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)兒童在一段時(shí)間內(nèi)重復(fù)遭受來(lái)自另外一個(gè)或多個(gè)兒童的消極行為時(shí)，這個(gè)兒童就是在受欺凌。這里的消極行為包括言語(yǔ)方面，如威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄和起外號(hào)等；也包括身體方面的，如打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、搶奪物品等。目前大多數(shù)研究者采用英國(guó)倫敦大學(xué)Smith提出的欺凌定義：欺凌行為是指有意地造成他人傷害的行為，這種傷害可能是身體的或心理的。

（二）校園欺凌的類(lèi)型

根據(jù)校園欺凌的實(shí)施方式和表現(xiàn)形式，欺凌通常可以分為直接欺凌和間接欺凌。

1.直接欺凌

直接欺凌是指不需要第三方介入的欺凌形式，按照實(shí)施欺凌的手段，直接欺凌可分為身體欺凌和言語(yǔ)欺凌。

身體欺凌是指運(yùn)用身體力量、身體動(dòng)作來(lái)實(shí)施的欺凌行為，如打、踢、推搡、抓、咬以及勒索、搶奪物品等。言語(yǔ)欺凌是運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)實(shí)施的欺凌行為，如威脅、戲弄、辱罵、奚落、嘲弄和起外號(hào)等。

2.間接欺凌

間接欺凌指通過(guò)某種中介手段來(lái)達(dá)到傷害對(duì)方的目的。主要包括：背后說(shuō)人壞話、散布謠言、社會(huì)排斥等。間接欺凌平時(shí)不易覺(jué)察，但對(duì)青少年的心理傷害更持久，受欺凌者會(huì)體會(huì)到被孤立、不受人歡迎等。

二、校園欺凌現(xiàn)象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異

關(guān)于校園欺凌的大量研究表明：不同性別、不同年齡以及不同年級(jí)的學(xué)生在涉及校園欺凌的方式、頻率等方面存在一定的不同。

（一）校園欺凌的性別差異

研究表明，男生卷入欺凌行為的可能性大約是女生的兩倍，而且多數(shù)以打、推、踢等直接欺凌的方式；女生則多以排擠、散布謠言等間接欺凌方式。從被欺凌者的性別來(lái)看，男生欺凌的對(duì)象不分性別，女生則一般僅限于欺凌女生。

（二）校園欺凌的年齡及年級(jí)差異

一般來(lái)說(shuō)，校園欺凌的頻率隨年齡的增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)，即初中要比小學(xué)少，高中要比初中少。欺凌的方式也隨年級(jí)的增長(zhǎng)呈現(xiàn)變化，低年級(jí)以直接欺凌為主，到高年級(jí)則多呈現(xiàn)出間接欺凌。研究表明，初中學(xué)生的欺凌呈現(xiàn)出更為明顯的團(tuán)體化特點(diǎn)。

三、校園欺凌的原因

（一）學(xué)生本身的因素

1.校園欺凌的實(shí)施者的特點(diǎn)

校園欺凌的實(shí)施者大多性格外向、控制欲強(qiáng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)；情緒調(diào)節(jié)能力較低，處事急躁；普遍缺乏同情心，自我為中心。種種這些都會(huì)推動(dòng)他們將一些自卑、怯弱、不靈敏的孩子作為“出氣筒”。

2.校園欺凌的受害者的特點(diǎn)

校園欺凌的受害者大多性格懦弱、內(nèi)向、自卑；體形偏瘦或者偏胖，行動(dòng)比較遲緩，智力低下；處事敏感、多慮、抑郁傾向明顯。種種這些都會(huì)使他們很容易與他人產(chǎn)生明顯不同，不受人歡迎，成為被欺凌的目標(biāo)，而他們自身又缺乏反抗能力。

（二）家庭因素

研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)校園欺凌的實(shí)施者早年生活在充滿暴力的家庭環(huán)境，他們目睹家長(zhǎng)的暴力和敵對(duì)，耳濡目染。另外，生活在受虐待、冷落、貧困等環(huán)境中的孩子易成為被欺凌的對(duì)象。許多研究還表明，家庭教養(yǎng)方式也與校園欺凌行為有關(guān)。過(guò)度溺愛(ài)、放縱的教養(yǎng)方式，易使孩子的行為缺乏限制，導(dǎo)致對(duì)他人的欺凌行為。

（三）學(xué)校因素

對(duì)于中小學(xué)生來(lái)講，教師對(duì)學(xué)生的影響是舉足輕重的。首先，教師對(duì)學(xué)生欺凌行為的態(tài)度直接影響學(xué)生之間的欺凌行為發(fā)生頻率。教師的睜一只眼閉一只眼縱容了欺凌之風(fēng)。其次，教師的教育方式也對(duì)學(xué)生造成影響，比如經(jīng)常挖苦、諷刺、責(zé)罵、泄漏學(xué)生隱私、取笑學(xué)生等，往往成為學(xué)生之間欺凌行為的導(dǎo)火索。

四、案例分析

（一）案例記錄

這是一個(gè)跟蹤觀察兩年的案例，被欺凌者何某，14歲，男，體形肥胖，智力低下。從小學(xué)起，何某因?yàn)轶w形和智力原因就經(jīng)常被同學(xué)欺凌，表現(xiàn)多為直接欺凌（打、踢、罵）。升入初中后，從初一到初二這兩年，隨著年齡的增長(zhǎng)，何某的情緒調(diào)節(jié)越發(fā)出現(xiàn)障礙，具體表現(xiàn)在當(dāng)有同學(xué)欺凌他的時(shí)候他就會(huì)情緒失控，大叫大喊，大哭大鬧，追逐打人。但是他越是這樣情緒失控同學(xué)就越來(lái)欺凌他，以激怒他為樂(lè)，這樣的惡性循環(huán)持續(xù)了兩年。最近一次欺凌事件是發(fā)生在2012年2月18日，課間時(shí)A同學(xué)叫B同學(xué)去幫忙打水，B同學(xué)不愿意去就叫何某去打水，何某也表示不愿意去，結(jié)果B同學(xué)就打罵何某，導(dǎo)致何某情緒失控，在上課的時(shí)候大哭大叫。經(jīng)MTH中學(xué)生心理健康量表測(cè)量顯示，何某有比較明顯的沖動(dòng)傾向、對(duì)人焦慮傾向、孤獨(dú)傾向、過(guò)敏傾向和考試焦慮，心理健康水平處在比較危險(xiǎn)的狀況。

（二）案例分析

在我國(guó)中小學(xué)校園里，欺凌現(xiàn)象并不少見(jiàn)。類(lèi)似于何某這種體形與智力明顯異常的孩子，更容易被欺凌。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童做出欺凌行為的原因是因?yàn)樗麄冊(cè)诩彝ァW(xué)校和社會(huì)環(huán)境中通過(guò)觀察習(xí)得了他人類(lèi)似的行為。在對(duì)經(jīng)常欺凌同學(xué)的一個(gè)孩子的心理訪談中了解到，這個(gè)孩子處在一個(gè)暴力家庭，母親經(jīng)常對(duì)他施暴，在家里受虐后他就想把怨氣撒到他人身上。對(duì)其進(jìn)行MTH量表測(cè)量顯示，其有比較明顯的沖動(dòng)傾向、過(guò)敏傾向，心理健康水平也不理想。

（三）案例啟示

無(wú)論是受欺凌者還是欺凌他人者，其實(shí)都是心理失衡的，都需要家庭、學(xué)校、社會(huì)積極關(guān)注。特別是長(zhǎng)期受他人欺凌的孩子，他們的身心受到很大傷害，內(nèi)心既自卑又恐懼。國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者調(diào)查顯示，中小學(xué)生中受欺凌者和欺凌者的比例分別是11.3%和6.2%。可見(jiàn)校園欺凌問(wèn)題在我國(guó)具有普遍性，值得家長(zhǎng)、學(xué)校以及社會(huì)的高度重視。

五、校園欺凌的應(yīng)對(duì)策略

（一）對(duì)受欺凌者的心理訓(xùn)練

1.自信心訓(xùn)練

研究表明，缺乏自信的孩子容易卷入欺凌事件，所以要對(duì)經(jīng)常陷入欺凌的青少年進(jìn)行自信心訓(xùn)練，練習(xí)步驟可以是：挺胸抬頭；雙眼平視；大膽地注視對(duì)方的臉；大膽大聲地叫出對(duì)方的名字；大聲說(shuō)出自己不愿意做的事；勇敢地對(duì)不合理要求說(shuō)“不”。這種練習(xí)要持續(xù)，并且要不斷變換情境，讓受訓(xùn)者形成習(xí)慣反應(yīng)。

2.社交能力訓(xùn)練

研究表明，受欺凌者大多缺少朋友，經(jīng)常形單影只，這使他們很容易成為欺凌對(duì)象。因此，對(duì)受欺凌者進(jìn)行社交訓(xùn)練非常有必要。一般包括：人際交往的基本原則和技巧，提高自身的涵養(yǎng)，克服害羞，戰(zhàn)勝膽怯和恐懼，有效溝通等。

（二）創(chuàng)建良好的班級(jí)和學(xué)校環(huán)境

在班級(jí)和校園中營(yíng)造反欺凌氛圍，對(duì)欺凌者具有教育意義，對(duì)旁觀者具有警示作用。另外，可以在學(xué)校建立專(zhuān)門(mén)的校園欺凌援助機(jī)構(gòu)。國(guó)外的實(shí)踐證明，專(zhuān)門(mén)的校園欺凌援助機(jī)構(gòu)可以大大增加校園欺凌援助的針對(duì)性，及時(shí)給那些受欺凌者提供心理援助。服務(wù)的方式可以是電話、專(zhuān)題網(wǎng)站或談心室。

（三）挖掘、發(fā)揮家長(zhǎng)和教師的教育潛能

要讓家長(zhǎng)和教師了解校園欺凌的一般知識(shí)，引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)校園欺凌對(duì)學(xué)生身心的傷害。由于教師和家長(zhǎng)經(jīng)常低估校園欺凌發(fā)生頻率和嚴(yán)重性，所以要使他們?cè)谒枷肷弦鹬匾暎⒁鈱W(xué)生的消極情緒和受排斥狀況，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)告類(lèi)似問(wèn)題并做好保密工作。要加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成強(qiáng)大的校園反欺凌教育合力。