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學校常規管理總結范文1
制定了學校的教育常規，就必須加強常規管理工作，就應該切實執行。規章制度的管理作用，只有在切實執行的實踐中才能產生。如果有了管理常規而不執行，也就就失去了制度的意義，甚至還不如沒有制度。
學校教育常規管理工作建設是一項艱巨而細致的工作，怎樣進行常規管理，這是我們每個學校領導必須認真研究的主要課題之一。
一、領導帶頭身體力行，率先遵守，是教育常規管理的首要條件。
規章制度是學校管理的“法規”，它不僅是管理學生和教師的，也是管理領導的，領導能否身體力行、率先遵守往往是規章制度執行成敗的關鍵。如果只用規章制度來管理群眾，領導置身于規章制度之外而一切可以特殊，那也不會對群眾起到什么約束作用。即使對群眾起約束作用，也只能是暫時的，絕不會長遠地起作用。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”這個道理古人已經為我們作了精辟的闡述。因此，我們學校領導必須做執行規章制度的楷模，以身作則，維護規章制度的尊嚴，為常規管理的實施打好基礎。
二、加強思想政治教育是常規管理的核心和實質。
規章制度一經制定并宣布執行，就帶有一定的強制性。但它和法律的強制性是不同的，只有配合以良好的思想教育才能更好地發揮作用。規章制度和紀律一樣，只有建立在群眾自覺遵守、執行的基礎上，才會真正產生巨大的約束力。思想教育工作與規章制度是相輔相成、互相補充、互相促進的。提高了認識，統一了思想，良好的校風一旦形成，規章制度的威力就會暢通無阻地得到發揮。因此，必須把思想政治工作貫穿在執行規章制度的始終，要反復地、多種形式地宣傳規章制度，使之深入人心，使人人提高自覺性，產生進取心，這是常規管理工作的核心和實質，需要領導者花大氣力，做艱巨細致的工作。如果規章制度沒有足夠數量的群眾基礎，沒有深入細致的思想政治工作為前提，就會成為形式，在群眾中間失去約束力。規章制度和思想工作是不能互相代替的，那種認為有了規章制度就可以放松思想教育的說法是極其錯誤的。同樣，如果認為只要做好思想工作就可以不要規章制度的說法也是錯誤的。不論是思想工作還是規章制度都不是萬能的，必須使二者的約束結合起來，互相促進，相輔相成，才能產生良好的管理效應，防止由一個極端走向另一個極端。
三、明確分工，分層負責，是常規管理的基本特征。
學校教育常規是按學校教育各項工作的特殊需要分別制定匯總起來的系統，因而學校常規管理應該是在校長的統一領導下，按領導的分工情況和各職能部門的工作范圍明確分工，分層負責。教務主任、政教主任、總務主任、教研組長、班主任、科任教師等責任均必須明確，對校長來說，著重應把精力放在檢查、指導、落實上，不必要求各層次的負責人在照章行事的過程中，事事請示、匯報，應該放手讓同志們有職有權地獨立自主地去處理他們份內的工作，定期總結匯總情況。這樣，以便使校長有更多的時間去思考和研究學校發展中的根本問題。
在分工負責中，必須注意用人藝術。常規管理的最終目的是調動、發揮教職工的自覺性、主動性和創造性。因此在分工負責、分層管理中要講究用人之道，明白用人的科學，對人員進行科學管理，知人而善任，充分發揮個人特長，堅持人事相適。分工負責，大權集中，小權分散，授職必須授權，權職相稱，才能才職相適。把職務、權力、責任、目標四位一體交給適合的各級負責人或教職工是分工負責的要求。如果小權集中，則往往大權旁落，對下屬，職責不明，或授職不授權，就會形成雖干事但無責任感的冷漠情緒，無權便無所謂盡職，也就不會盡心，權力過于集中，學校的目標、責任都只能是領導的；分工授權，分層負責，目標、責任就不僅是領導的，也是群眾的。不用多余人，一個人能干的事，不要分派兩個人干，人多不一定能辦好事，多余的人往往會干擾辦事人，影響工作效率。分工負責要用人不疑，疑人不用，用人不妒，大膽使用，“用人之心，用人之才，用人之膽”是用人藝術的概括。既用就不應半信半疑，四處束縛、限制。妒才是分工負責的最大忌諱，領導不應把人才視作對自己的威脅，應該善于發現人才，推薦人才，培養人才，保護人才，做到適才適所，人盡其才，才盡其用。在分工負責中要求各層次的管理人員都堅持將思想工作和技能培養、行為訓練結合起來，根據不同對象應有不同的定期指標，否則，要求一般化，任務落不到實處，常規管理就不會產生理想的效果。
四、公正嚴明，一視同仁，是常規管理檢查與評估工作的基本要求。
規章制度要付之執行，就必須在執行過程中有督促和檢查，執行到一定階段還要總結評估。不論是在督促檢查，還是總結評估過程中，又必然產生對與錯，好與差，或者是在都好、都對之中有成績的大與小之分，這就要領導拿出看法，亮出態度來，是表揚還是批評，是獎勵還是處罰，稀里糊涂，“和稀泥抹光墻”是常規管理的大忌。因此，領導必須公正嚴明，一視同仁地、客觀地對待全體同志的所有工作。
領導要做到嚴明公正、一視同仁，就必須堅持實事求是的態度，以實績為依據，以規章制度和計劃指標為準繩，去評估每一個人、每一項工作。是就是，非就非，不論對誰都一個標準，該獎就獎，該罰就罰，不掩飾親者的過錯或失誤，不苛求疏者的工作成績，對任何人都不能感情用事，在“但是”后邊做文章。對自己則要嚴格，嚴以律己是領導信譽的一個源泉。
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嘗試之一：常規常抓，常抓常新——班級常規管理的有效手段。學校管理的重點是班級管理，班級管理主要是兩方面，一是常規管理，班級的形象工程，二是內斂素養，班級的內涵品味。而做好班級管理工作，首先應從常規工作抓起、做好，也就是面上的工作要體現出優秀，這是基礎。班級常規管理工作就是反復抓、抓反復，這叫常規常抓，但效果不一定顯著，要抓出新意，要出新的抓，這叫常抓常新，這樣班級常規管理的效果肯定會更上一層樓。
班級常規管理工作正因為常規，需要我們常規常抓，班級常規管理工作正因為是學校管理的核心，更需要我們常抓常新， 每一條新的舉措，每一次新的嘗試，每一回新的改變，都將帶來意想不到的效果。
嘗試之二：坦誠溝通，共同研討——提高班主任業務水平的有效措施。班主任是班集體的教育者、管理者和組織者，學校領導對學生實施教育的有力助手和骨干力量。班主任工作搞得如何，直接影響著一所學校的管理和教育教學質量的好壞。在學校管理前進的道路上，想方設法促進班主任業務能力水平，千方百計提高班主任的班級管理素養，一直是德育管理的不懈追求。
班主任是學校德育工作的主力軍，加強班主任隊伍建設，是搞好學校德育工作的關鍵。所以，我們在如何建設一支師德高尚、理念超前、業務精良、素質過硬的班主任隊伍方面進行了積極的探索，并在實踐中不斷地總結、創新。溝通是前提，研討是橋梁，創新是動力，成長是目標。
嘗試之三：因“點”施教，彰顯特色——德育育人氛圍創設的有效支撐。學生的學習生活，離不開校園文化生活，校園文化生活來自于一系列主題教育活動。每個學校每個學期都會開展一些常規德育活動，而每個學校都有自身學校的特點、學生的典型，營造濃厚的育人氛圍，更要開展一些適合本校特點、學生特征的特色性活動，這樣更具有吸引力，更能顯現學校的文化氣息，更可以起到學校德育育人的實效。
一是針對學校工作重點，開展系列活動。學校每年都有中心工作，依托重點工作，開展一系列活動，既可以配合學校完成相關工作，又可以讓學生感受到當家作主的責任感和使命感，更可以在這種活動氛圍中展示學生能力，提高學生的綜合素質。
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(一)學校行政管理
1.嚴格執行教育法律法規，做到依法治校。我校按照黨和國家教育放方針政策，法律法規，結合本校具體情況建章立制，依法治校。校級領導、各部門分工明確，按照規章制度制訂好本部門工作計劃，做好工作總結。
2.學校堅持例會制度。即每周星期一上午8:00是領導班子例會，總結上周工作，研究下周工作。周一下午第三節是教職工會議，組織教師政治、業務學習，布置當周中心工作任務。隔周進行年級例會和教研組活動，認真探討和總結學校工作的完成情況，交流和溝通教育教學工作信息，提出下一步教研教改方案。
3.抓好學校的檔案管理。按照常規管理資料歸檔要求，我校把常規管理七大項四十二小項的收集、整理任務落實到人，按時完成，保證了常規管理資料的及時歸檔。
4.成立了學校進校書刊管理領導小組，加強進校書刊的管理和檢查力度，進校書刊規范，沒有違規訂書現象。
(二)學校教職工管理
圍繞教職工管理常規，我校制定了《XX鎮中心小學教師崗位目標責任制》《XX鎮中心小學班主任崗位目標責任制》《XX鎮中心小學教職工激勵機制條例》《XX鎮中心小學年度考核工作方案》等制度，規范了教職工的管理，以此調動了廣大教職工的工作積極性和主動性。
一年來，我校以黨支部為龍頭，具體組織教師學習《中小學教師職業道德規范》及有關法律法規，每學期組織師生對全體教師的師德師風進行民主測評，促進教師自覺履行教師職責、為人師表的自覺性。保證教師沒有違法違紀、體罰侮辱學生的現象發生。
(三) 學校學生管理
建立健全學生的各項管理制度，加強學生的學籍管理，落實控輟保學責任制，學校和教師簽訂控輟保學責任狀，做好學生的入學、轉學等手續，嚴格控制學生的流失，對家庭困難的學生采取幫困助學的辦法，保證學生入學率、鞏固率均達100%。通過采取切實有效的辦法，有力地鞏固和發展了我校的兩基成果。
在嚴格做好控輟保學的同時，我校嚴格規范學生編班工作，不設有重點班和快慢班，不存在大班額現象，使學生能夠公平地接受教育。學校加強學生考勤管理，設有課堂紀律登記表，加強學生在校紀律的管理，并注意和家長聯系，了解缺課和請假學生的情況，并認真做好記錄。
存在問題：由于有相當一部分學生屬于留守兒童，在家沒有家長管教，把一些壞的習慣帶到學校，組織紀律有些散漫，老師屢教不改。部分學生因文化基礎太差，對學習缺乏信心，經常曠課，給學校管理帶來一定的困難。
(四)、教育教學管理
學校嚴格按照上級有關規定，開齊課程開足課時。完善學校教育教學工作管理制度，教師的聽課評課制度。開學初做好學校教學工作計劃，期末做好教學工作總結。每個月對教師備課及批改作業情況進行檢查，并且記錄在案。
學校堅持以質量求生存，以科研促發展，堅持走科研興校之路。20XX至20XX年下學期，我校的科研課題《信息技術與學科整合研究》得到市級批準立項，校級的課題研究也緊鑼密鼓地進行中。同時學校每月定期召開教研組會議，研究和安排教研活動，精心安排聽課評課活動，促進教師教學的交流。每學期組織教師撰寫論文，認真總結教學經驗和心得。改正和完善師生的評價制度，對學生評價采取即時評價和終結評價相結合，評價以激勵為主，不以考試成績作為評價師生工作學習的依據。
學校始終把德育工作放在工作的首位，注意培養學生的德、智、體、美、勞的全面發展。成立德育工作領導小組，黨支部、少先隊、班主任齊抓共管，共同抓好學生的思想道德教育，共同防范未成年人犯罪。同時學校制定了《家訪工作制度》《家長學校制度》，強調了家訪工作的重要性。有針對性地進行愛國主義、集體主義、文明禮貌等方面教育。學校還從南寧請專家來給學生做感恩立志等內容的報告會，教育學生知恩圖報，孝順父母，敬愛老師，樹立遠大的志向。通過開展活動，學生的思想得到了震撼，得到了教育，行為習慣得到明顯的改觀。
為了豐富學生的精神文化生活，為學生施展才華提供機會，學校每年都要舉行一屆校運會、一屆藝術節。通過開展各種活動，推動了學校體育藝術工作的開展。幾年來，學校體育工作蓬勃發展，連年被評為右江區學校體育工作先進單位。學生在活動中自己的個性得到了張揚，身心得到了愉悅，激發他們愛學校愛學習的熱情。
存在問題：學校和家庭聯系還不夠緊密，學生的課外活動還做不到豐富多彩，還沒有完全滿足學生的需要。
(五)、學校安全管理工作
學校常規管理總結范文4
通過對教學常規的學習，我覺得自己對新時期的教學常規工作有了全新的認識。我認為新時期教學常規工作的首要任務是轉變教育思想，更新教育觀念，深入研究新課標，積極貫徹新課程理念。在這個前提條件下，認真領會區教學常規實施細則會事半功倍。我們只有思想上提高了認識，行動上才能跟上步伐。
我認為這只是一種手段，它是一種宏觀上的要求，一種客觀的、理性的教學常規的制度。我們的教育目標應該是全面實施素質教育，推進課程改革，轉變教育思想，面向全體學生，加強學生思想品德教育，重視培養學生的創新精神和實踐能力，為學生全面發展和終身發展奠定基礎，努力培養造就有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。我們的教育應該促進教師的全面發展，提高教師的素質為目標的。目標雖然明確，如果沒有必要的手段，也是很難保證目標的達成的。因此我認為落實《小學教學常規實施細則》應該是一種管理手段，我們應該把它作為學校教學管理最基本的規范來加以認真落實，以期能有效地達成我們的教育目標。
《中小學教學常規實施細則》從三大方面提出了明確的要求。一是對學校教學常規管理提出了明確的要求；二是對教師教學常規提出了符合新課標理念的要求；三是對學生學習常規提出了行之有效的建議。每一方面的內容都十分詳盡，作為學校我們應該嚴格遵照常規進行教學管理，嚴格執行課程計劃，推進校長引導工程，加大管理、指導力度；作為教師我們應該充分學習教學常規，對照自己的工作找出不足，把教師勞動前移，嚴格按照備課要求進行備課，抓好備課、上課環節。不斷學習新課標，理解新理念，鉆研教材，精心設計教學每一個環節，形成課后反思習慣，做好教學札記，提高自己的教學水平，促進自身發展；作為學生應該徹底改變以往被動的學習習慣，轉變學習方法，形成主動學習、自主探索、合作交流的學習習慣。
落實區教學常規實施細則，應該同校本教研形成合力。常規作為學校教學的一種管理手段，不僅對教學工作提出明確要求，對校本教研也有促進作用。教學常規落實的好壞，很大程度上也決定了校本教研進行的質量，最終也是決定著學校教學質量的優劣。反過來校本教研活動也是教學常規的一部分。校本教研的出發點就是本著解決學校里一線教師教學工作中遇到的新情況、新問題提出的研究方案。這是在廣大一線教師進行精心備課、優化課堂教學設計、課后積極進行反思、總結的基礎上提出來的圍繞學校教學改革的急需解決的問題。校本教研抓的實，課題研究進行得順利，在很大程度上對學校教學常規管理起到了積極的推進作用。所以我們學校把校本教研與科研課題一起進行，利用每周四的教研活動日，扎實有效地開展此項活動，不流于形式。
在今后的工作中，我們將按照教育局制定的教學常規管理辦法，積極吸收其他學校在教學常規管理中的先進經驗，補充完善自己學校常規管理辦法，努力縮小與先進學校的差距，力爭取得更大的成績。
學校常規管理總結范文5
1、精細化管理既要精細化更要效率化
教學常規精細化管理，就是要對教學常規的幾個基本環節的精細化和規范化管理，使教學過程常規化，標準化、精細化。
我縣的《中小學教學常規管理指導意見》對教師的教學計劃總結、備課、上課、教學反思、作業布置與批改、課內外輔導、考試評價和教研培訓等八個方面的教學常規從內容到形式、從操作到評價都作了具體的要求，對我縣的中小學教學常規管理工作具有很強的指導意義。
可是，如果作為學校教學管理者，在制定本校的系列教學常規管理制度時，如果不對《指導意見》進認真分析和把握，勢必會盲目追求“細致入微”，“巨細無遺”地把教學常規的各個環節一步步細化，直到操作層面不能細化為止，甚至隨意制造工作環節。這樣細化的制度可能會對教師的學校生活的全時空占有和全方位、全流程的控制，增加教師的工作量，迫使教師忙于基本層面環節的重復、機械操作，而沒有更多再創造的空間和自我管理發展的需要，從而限制了教師創新個性的發揮，不可能真正獲得教學精細化管理的實效。
精細化管理強調效率，注重精細化和效率化的有機結合。這樣的精細化管理才有意義，才能實施長久。我認為，作為學校教學的管理者，我們要科學、冷靜地貫徹精細化管理的理念。精細化管理要體現一個“細”字，關注教學常規的細節規范與要求，使學校的教學常規工作做到具有操作性；同時又要突出一個“精”字，即化繁為簡，抓住主要的教學環節和關注基本教學環節的關鍵所在，做到簡繁得當，讓教師在有限的時間和精力投入的情況下，有效地實現學校教學的基本任務。
2、精細化管理既要規范化更要科學化
教學常規的精細化管理強調教學管理過程中的每一個環節都要做到精細、精致、精深、細密，但又要力戒反對模式化、程序化的教學管理模式。
有的學校不考慮學校師生和教學實際，盲目借鑒其他學校的教學常規管理模式，甚至照搬他校的管理制度。這種不切合學校實際的模式化教學管理，在具體實施過程中會出現意想不到的弊端。
也有的學校容易將教學精細化管理程序化，把各個教學常規環節分解為如流水線般精細的統一程序，而忽視了教學管理的對象——教師作為人的主觀能動性的特點。這種不關注教學規律的教學精細化管理，即使學校對教學管理付出更多的時間和精力，教師參與教學活動感到身心疲憊，結果卻可能是“事倍功半”。
教學精細化管理的實質就是針對學校的實際情況，通過不斷地探索、反饋、調整，形成符合規律又不缺乏教學個性風格的基本教學規范。所以，一方面學校要形成符合學校教學發展需要的教學常規規范。切合學校實際，根據學校師生及教學基礎特點，發揮骨干教師的作用，探討確定本校教學常規基本環節的具體要求；另一方面，學校要尊重教學本質，重視精細化管理的理念，形成既務實又符合教師個性化發展需要的教學常規規范。根據教學基本環節的要求，抓關鍵，促發展，鼓勵教師在完成基本教學任務的前提下形成獨特的教學風格。
3、精細化管理評價既要制度化更要人性化
精細化管理的最終目的，是讓師生在有效的教學時空內取得最大的教學效益，從而促進學校教育教學質量的提高。
我縣的《教學常規檢查評估細則》從三個部分十四個方面對教學常規的評估作了具體規定，這對各校的教學常規精細化管理的實施無疑具有重要的督促作用。但我們也不排除，有的學校把教學管理更多的是為了迎合上級的評估而管理，根據《評估細則》逐條機械應對，這樣就會導致本校教學常規精細化管理評價的格式化。
精細化管理更多體現的是計劃、執行、檢查、反饋，對教師教學常規的檢查、反饋和評價是必不可少的。我認為，學校的教學常規評價需要制度化，只有評價制度化才能確保教學管理工作的方向性與規范性。但制度化不等于苛求教師過多的細節要求和過多的量化考核。檢查評價時要就重避輕，要注重實效，力戒形式主義傾向。如果片面強調教學常規評價的過細、過實，以頻繁的檢查、評比等“剛性管理”手段，強制規范教師的行為，將會導致教師表面上服從而內心抵觸，不利于教學管理各環節的落實。
精細化管理追求的是教學效益的最大化，而其中的關鍵因素是如何最大限度地發揮包括學校教學管理者與教師的主觀能動性。而要做到這一點，學校就要在教學常規評價制度化的同時，體現人性化。
教學常規評價的人性化，就是要充分考慮到學校教學管理者與教師的可承受度。學校教學常規評價要盡可能簡單化。我縣中小學校教學管理人員本身就有著沉重的教學任務，管理和教學都需要兼顧，需要他們付出超過常人的時間和精力，評價簡單化可減輕教學管理者的工作壓力。同時，教學常規的一些評價指標的達標線要適當降低，盡可能做到量化與體諒相結合，精細與模糊相統一，避免造成教師對精細化管理的畏難情緒和抵觸行為。
教學常規評價的人性化，還要在強調規范、制度的同時，重視教師的情感因素。教學精細化管理的成功，絕不是僅靠制度評價或行政手段就可以獲得的，而需要學校教學管理者和教師發揮主觀能動作用。在推行教學精細化管理中，教學管理者要善于通過人性化的評價，努力取得教師主觀上的認同，客觀上的積極配合。
當然，教學常規評價的人性化不是說沒有原則的放任或回歸粗放式管理。在精細化管理實施過程中，重要的是對教師進行規范與引導，使教學常規管理制度變成教師的一種行為習慣。這樣的精細化管理，才能降低成本，提高效率。
學校常規管理總結范文6
安全教育是學校工作的重要組成部分,是搞好學校教育教學工作的前提和基礎.,它直接關系到學校教學秩序、師生人身安全、家庭幸福平安及社會的穩定。為使教師、學生真正樹立起"安全第一"的思想觀念，對安全工作真正作到認識到位、責任到位、教育到位、遵守到位。在教育教學的同時對學生進行安全教育，全體教師認真貫徹執行《教師職業道德規范》
和《小學生安全工作暫行條例》及時對學生進行一日常規教育。
工作要求
一，對教師的要求
1，教師是教學管理和學生人身安全的組織者和責任人，不但要終于職守、嚴以律己，而且要關心學生，建立融洽的師生關系，嚴禁體罰和變相體罰學生。
2，教師必須安排好學生一天的學習、生活，學生離校時教師必須帶隊把學生送到安全地帶。
3，通過班會、活動課、專題講座、安全知識競賽，及時對學生進行安全知識教育，不斷增強學生的安全意識。
4，采取多種形式進行防火、防震、防電、防毒教育，做到防患于未然。
5，教育學生注意飲食衛生。
6，教育學生遵守交通規則，注意交通安全。
7，課間、活動課、體育課、實驗課、各種活動教師要注意保護學生。
8，在校期間不會客，不接觸不三不四的人，當學生、學校利益受到侵害時，教師要挺身而出，敢于斗爭。
二，對學生的要求
1，及時到校，按時作息，不隨便在校園內追逐打鬧。
2，不隨便到校外餐點買零食，不吃陌生人給的東西，不吃霉爛變質的東西，不喝生水。
3，不隨便到汪塘、水庫、河流洗澡，不在高大建筑物、高壓線、大樹下避雨，不爬高，不到危險的地方玩耍，外出時必須經家長同意或帶領。
4，上學、放學路上要排好隊，不追逐不打鬧，不隨便爬機動車輛。
5，不看不健康的書刊及影視制品，不到游戲廳、錄象廳、網吧等地方玩耍。
6，上體育課、實驗課時一切聽從指導教師安排，不準亂動物品。學校組織各種活動要聽從安排。
7，對身邊發生的危險事情及時報告或報警。牢記"1101XX9"等特殊號碼。
8，同學之間團結友愛，互幫互助，相互諒解，如有矛盾請老師解決。
三，對負責任的要求
1，學校負責人對全校安全負責，并督促監督教師做好安全工作。
2，定期召開校會進行安全知識講座，并上好安全知識課。
3，關心學生的衣食住行，嚴禁學生亂買零食，堅決取替學校周圍的小賣部，強化學校周邊環境。
4，嚴禁教師體罰和變相體罰學生。
5，對體育用品、試驗用品嚴加管理并實行教師負責制，用時嚴格登記，定時交還。
6，定期對校舍進行檢查，如有問題及時匯報，并妥善處理。
7，定期開好家長會，向家長通報學校安全工作情況，使學校、家庭互相溝通，共同管理學生。
8，加強學校內部管理，堅持一日常規檢查，及時總結反饋。
9，監督接送學生用車，對違反規定的及時制止，不聽勸阻者上報有關部門。
10，為維護學校、教師、學生利益，敢于挺身而出。
書森小學常規管理計劃
