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教學中的學習方法范文1

關鍵詞：合作性； 學習； 籃球教學 ；應用

      在教育系統中，體育的教學是非常系統復雜的，同其他學科教學工作一樣，都需要有先進的教學理論做指導，在教學的實踐與理論之間，同樣需要一個必要的溝通橋梁。如果沒有一個有效的溝通橋梁，對于體育的教學經驗就得不到有效推廣，就不能夠上升到理論上來指導大范圍的教學實踐，體育教學的研究將陷入難以深入、脫離實踐的僵局。解決這一系列問題的最好途徑，就是更好的利用現代化體育教學方法進行試驗研究。本文就是通過合作性的學習方法在籃球體育教學中的應用來對體育教學特點進行分析，為以后的體育教學提供更有效的參考。

一、合作性學習方法應用于籃球教學的定義與結構的組成

     合作性學習方法就是在組間競爭、組內合作教學思想的指導下用小組的形式，以教學中人際互動和合作為的特征，小組的成員互相幫助、互相依賴，每個學生在自己小組中竭盡所能，得到更大的進步，用每個組集體成員的成績作為評價的依據，形成的理論化、系統化和穩定的教學操作系統。構成合作性學習方法的模式主要包括了：指導思想、主題、程序、策略與方法、內容、評價。

1、合作性學習方法的指導思想

    合作性學習方法是一種能夠增進學生之間合作精神的流行教學組織形式，這種思想來自杜威集體項目與集體活動的觀點，及其在《民主與教育》之中提到的理論。合作性學習方法中的一個特點就是小組獎勵。通過同伴間的互相幫助，在學習上產生的相互作用。合作學習不是排斥個體化與競爭的活動，而是將其納入到合作學習過程中，形成一個各盡其能、組間競爭、組內合作的局面，發揮群體合租的作用。這種合作習慣，不僅對教學又所幫助，還能夠影響學生以后的工作，從而順應現代化教育的需要。

2、合作性學習方法的主題

    首先應該必須確立一個以人為本的宗旨，促進學生全面發展的能力，在進行籃球教學時，不僅僅是要傳授籃球方面的技能，還要教會學生人生課程，從而提高學生自信心、成就感、競爭合作意識、情緒控制、交往能力、調節情緒和提高意志力的能力，并提高學生日后的受挫折能力與人際溝通的能力

3、合作性學習方法的操作程序

     合作性學習方法從準備簡歷合作的關系到加深合作的關系，到最后擴展合作關系的整個過程為主線。其生生合作與師生合作的過程為：導入準備小組簡歷開展深化評價反饋拓寬延伸。

     導入準備：以教師作為主導，學生作為主題。教師以新課程的形式呈現于學生面前，創立講座的一個情景，使學生們情緒活躍，提高學生興奮點，為思想的組建奠定基礎。

     小組建立：一旦當學生的情緒很明顯的表現出想要參與討論欲望時，教師需要誘導學生去組成合作的關系，來參與教學過程中的討論，將全班的學生安置到適合的小組中，學生們就會很自然的創建合作關系。

     開展：這個階段屬于合作非為的形成，學生們在這種合作關系之中，能夠表現出高漲的情緒，能夠不分優劣，人人動腦思考，人人參與，可以在合作的關系中找到自身位置

     評價反饋：合作性學習方法的運作中，學生處于討論興奮點時，老師應該把握住時機，獲得合作中的信息，給合作小組做出一個正確評價，并調整其中不當的地方，使合作的關系能夠朝著正確的方向發展。

4、合作性學習的教學方法

    合作性學習方法使完成課堂教學合作的重要保證，所以該方法應該貫穿到課堂教學的前后所有合作的過程中，這種教學方法的目標是達到師生間的互動，將互動與策略結合。改學習方法的主要形成方式有：表象練習方式、討論方式、問題驗證方式、疏導方式等。而在籃球的教學中普遍采用分組合作練習的方法，按照運用能力進行分組，并充分的貫徹因材施教的方式。

5、合作性學習的內容

    在學校中，籃球運動是許多學生們非常喜歡的集體運動項目，不僅能夠鍛煉身體，還可以掌握一些籃球的戰術和球技?；@球戰術的基本特點就是要合作配合，譬如策應、突分、掩護、傳切等戰術，大多都是兩三個人局部的配合協同，靠的就是學生內部的合作。在進行戰術練習的時候，必然會要求學生觀察對手以及同伴的動作，根據攻守制約情況，準確及時的采用合理措施配合同伴的行動。一般學生在學習的過程中普遍都需要通過合作學習，學習教師和群體的指揮與思維，這樣就能夠完成所學知識的構建。更好的培養學生的合作精神以及集體意識。從而將籃球運動中的基本規律更好的體現出來，使學生更喜歡學習籃球，營造一個活潑生動的教學場面。

二、合作性學習方法在籃球教學中的實踐應用

1、在籃球的教學中，幫組學生更好的樹立自信心

    在籃球教學的課程中，老師與學生間建立的是民主平縫關系，只是在較色上有一定的不同。在籃球課程實踐中，應制定一個可行個體目標，充分考慮學生之間的個體差異，對于一些籃球基礎技能比較差的同學，可以適當降低動作標準和難度，逐漸提高練習要求，提倡自我競賽精神，就是說不和其他同學比較，與自身的進步比較。譬如在教學組織的內容上安排三打二、二打一以及多打少，讓學生們都能夠獲得成功體驗，這樣不僅能增強學生對籃球的興趣，并且能夠加大學生對自己的信心，產生積極作用。

2、在籃球的教學中，培養學生合作與競爭的能力

    合作與競爭之間的關系幾乎是籃球運動的整個過程，籃球運動的規則就是以投中對手球籃作為勝利目標的一個競爭項目，這種競爭項目，不但是個體間，又是集體間的對抗，在籃球比賽的開始到結束都有著這種競爭的存在。有一些同學剛開始參加籃球運動時不懂得要如何去競爭，甚至會有些害怕競爭，在籃球場上的情緒過于緊張、不知所措、動作變形，甚至不與隊友配合。但是通過對籃球比賽的熟悉，不斷參加避三，就會字籃球場上慢慢的沉著冷靜起來，知道了如何參與競爭，如何更好的與同伴們進行配合。

3、在籃球的教學中，培養學生相互溝通與了解他人的能力

    籃球作為一項集體的體育項目，學習的過程同樣也是交流的過程，在學生與學生之間，學生與老師之間形成一個能力、情感、知識、思想等方面的多維信息交流網，不論是學習中或者是比賽中都要進行相互的交流與溝通配合。在進行合作性的教育過程中，在戰術、技術配合與分組練習的時候都要由學生負責，在進行多人攻防轉換練習的時候，要求 學生在不同位置進行換位練習，這樣不僅能夠促進學生的籃球運動能力，便于學生更清楚、全面了解各個路線的攻擊點，以及攻擊時機的選擇，還能夠使學生了在練習的同時了解他人、關心他人，更有效的處理好人際關系。由此就能夠很自然的使學生之間能夠互相了解，培養了學生的溝通以及了解他人的能力。

4、在籃球的教學中，培養學生承受挫折和困難的能力

    在籃球的比賽中，由于其競技性比較強，有些學生由于心理素質較差，遇到困難與失利的情況時就會不知所措，或者指責失誤對隊友。教師可以在籃球的教學中教師可以有意識的將組隊這部分學生組成一隊，與實力較強的隊伍進行比賽。在出現失利的時候，采取對學生心理輔導的措施，提高學生心理承受能力，取得更好的教學效果。提高學生的抗挫折能力。

三、結語：

運用合作性學習方法進行籃球教學能夠更有效的激發學生自主學習與交流的能力，增加籃球的練習效果。老師應該把握時機，對學生及時進行指導，發現學生自身潛能，開發每一位學生創造的潛能，提高教學效率。由此可見，合作性學習方法值得在籃球教育中應用推廣。

參考文獻：

[1] 李振國，高校籃球選項課“自主——合作學習”教學方法的實驗研究[D].東北師范大學，2008年11月

[2] 孫劍；高東梅；楊志龍，合作性學習在大學體育籃球課程教學中的應用[J].農家科技（下旬刊），2011（3）

[3] 李丙辰，籃球合作教學模式教學效果評價體系研究[J].網絡財富，2009（16）

教學中的學習方法范文2

【關鍵詞】小學教育 數學課程 合作學習 方法應用

合作學習方法在世界范圍內推廣的過程中，對傳統教學的單一模式造成了巨大的沖擊，合作學習是以小組為一個學習單位，利用動態教學因素來促進團體間對于知識的交流，充分提高學生的合作能力。合作學習模式在小學數學教學過程中，能夠充分把握學生年齡段的心理特點，使學生形成“動態”的學習過程，從學生習慣的養成方面進行學習行為的塑造，從而達到學習成績提升的直接目的。

一、采用分組合作學習的方式，明確數學課程學習任務

在數學課程進行分組教學的過程中，需要進行具體的分組操作：首先需要廣泛發動學生參與合作學習的積極性，讓學生在分組過程中充分發揮主體作用，使學生自主搭配，對學生的活動組織能力和責任心等方面有所提高，分組需要選出組長，并且組長需要對小組的具體活動安排進行總負責；其次，學生需要按照能力和學習情況對小組成員進行調換，把不同性別、不同學習成績的同學分進一個小組，小組的組合最好是按照教室內座位的排列順序，前后桌同學可以組成一個小組，方便在數學教學過程中進行討論；最后，在學習合作小組分組完成之后，要爭取使小組內每個同學都能參與到課程討論中，最大限度的為學習小組發揮出個人才智，為學習小組貢獻出自己的力量。

二、靈活運用課內活動的組織，提高學生參與活動的積極性

教師在數學教學的過程中，要結合知識講授內容，合理安排合作學習的方法，在課本知識的講授過程中，將一些活動性游戲加入到課堂學習中，充分帶動學生參與小組討論的積極性，如小學課程在對“小數點位置變化而產生的影響”進行講解時，小學生對于“小數點”的概念理解并不是很明確，對于小數點產生“位移”時，學生總是不能理解“小數點位移”所產生的意義，因此可以將這個問題帶入課堂合作性學習之中。學生可以使用數字卡片，教師可以選擇一組數字排列，使學生進行小數點位置的變化，如數字“1、2、3”，學生可以通過小數點放置的位置組成“1.23”，再讓學生將小數點向右邊位移，分別可以變成“12.3”和“123.”，讓學生找到小數點發生位移之后數字的大小所發生的變化。學生針對這個問題可以展開小組討論，教師對基礎知識進行指導，使學生親手操作，主動參與合作。通過對數字卡片的組合，學習合作小組需要對小數點位移后所產生的變化情況進行記錄，在合作討論結束之后，班級以小組為單位，由小組代表對小組的討論結果進行總結，之后對學生們得出結果所存在的問題，教師進行講評和糾正。

三、精心設計合作學習題目，提高題目在教學中是實用性

小學數學課程的內容對于解決生活中的問題具有很強的針對性，可以說，小學數學學習內容就是生活中的數字運用的基本方法。因此，在小學數學課程合作學習問題的設計方面，需要切合生活中的實際問題，使學生憑借生活經驗來理解數學知識，從而提高學生接受知識的能力。如小學數學中對于“大數字”百位、千位數字的加減法運算的學習，就可以充分結合生活中的實例進行活動課程學習。如：“星期天，體育老師去商場買東西，他先買了一個足球，足球的價格是120元，接著，他又買了一副羽毛球排，一共花費80元，之后，體育老師還買了兩個籃球，每個籃球200元，最后，體育老師買了一雙運動鞋，花費300元……”這類題目是對生活中的消費實際進行模擬，需要學生對“體育老師”去商場一共買了多少錢的體育用品進行計算，學生可以通過小組討論的方式，對幾件物品的總價格進行計算，小組內可以由成績較好的同學在討論中向成績差的同學進行講解，這種知識講解方法更加有利于學生的理解。

四、完善小組交流互評機制，提升小學數學教學成果

在進行小組討論并得出結果之后，教師可以采用小組之間的互評機制，對表現優秀的小組進行獎勵。這種互評機制是使學生之間對表現積極，思維活躍的小組進行客觀、公正的評價，教師對學生們提出的意見進行總結，并對表現突出的學習小組進行獎勵。這種教學評價方法能夠在小組合作學習中形成良好的循環機制，由于有獎勵，所以每個小組都想要獲得獎勵和表揚，因此在課堂討論中就會表現得更加活躍，而小組中的每個成員也會對學習小組的獎勵形成集體榮譽感，每個人都為小組討論成果積極貢獻出自己的力量，從而促進了課堂討論的良性循環。

合作學習是素質教育模式下小學教學中的重要方法，有利于在教學過程中充分發揮學生的主體性，有利于師生間對知識進行溝通，對活躍課堂氣氛，增強學生學習積極性方面都有重要作用。

參考文獻：

教學中的學習方法范文3

一、合作學習的基本內涵和理論基礎

要在高中英語教學實踐中采用合作學習的教學方法，首先要把握合作學習的基本內涵及其理論基礎。從上世紀70年代美國學者提出合作學習的理念之后，其在中國教育界也獲得了普遍認同，并在近年來得到迅速發展和推廣。實施合作教學的目的是讓每個個體學習者有充分的機會參與到集體任務之中，充分發個體的力量，感受和利用團隊的力量。因此合作學習中要注意合作小組的規模，保證每一個學員都能在小組中有明確的工作任務，有發言或實踐機會。因為合作學習往往是在沒有教師直接、即時管理的情況下來進行學習的，因此這一學習方式可以增強學生的獨立意識，強調學生之間的互動合作關系，擺脫對教師的依賴，提高學生的綜合素質和能力。

合作學習的理論基礎主要基于皮亞杰學派的“發展理論”和“構建主義”理論。發展理論認為，學習者之間的相互交流和幫助可以有效提高學習者對關鍵概念的掌握和理解，從而提高學習者的效率。這一思想也得到了前蘇聯著名的教育家維果斯基的認可，他認為在學習過程中除了教師的指導之外，學習者之間的共同合作與探討，可以有效提高他們已有認知水平，較之傳統的學習方法，這種方法更具有優越性。在建構主義理論中，有一個核心的概念――互動（interaction）。這一理論認為，個體學習的過程本質上是個體與周圍的環境相互作用和交流的過程。在這一交流過程中，通過改組自己已有的認知結構而進行新的知識構建。在這一過程中，學習者之間是一個相互效仿、合作和激發的過程。

二、高中英語教學中實施合作學習的策略

1.合理劃分合作小組

英語科目的實踐性特點和高中學習的目的性特點決定了合作學習的開展必須以一定規模的小組合作為前提。因此，合理劃分小組的規模和結構是開展合作學習的前提，合作小組劃分的好壞會直接影響合作學習的效果和質量。

因此合作小組的劃分要有一定的原則和標準，不能隨機劃分，或者將小組的劃分固定化、常態化。具體而言，劃分小組的主要標準有教學內容需求、學生性別、學生學習能力的高低、學生的興趣程度等。不同的教學內容小組的規模和人數會不同，但不管采取何種方式劃分，基本原則就是要充分調動所有學生的積極性，使每一個學生都能在和諧、愉悅的氛圍中進行學習，能充分體現個體的價值和集體的力量。

為配合學習小組的劃分，在安排學生座位時就應該適當考慮學生的基本情況。如在對話教學中的“pairwork”，可以采取就近原則，以同桌為單位實施合作學習；在閱讀等教學中的“group discussion”，可以采取“田”字格4人一組的方法；如果是更大規模的“team?鄄work”、“classdiscussion”時，可以采用環形座位法，以便縮短師生之間的距離，更有利于合作學習活動的開展。

2.有效設計活動任務

如果說小組的劃分是一種形式的需要，那么設計有效的小組任務則是整個合作學習過程中關鍵的內容。因為小組任務的內容設計往往直接對學生的積極性、主動性和合作活動的實施效果具有直接影響。

在高中英語教學中，小組任務的設計一般要符合以下幾個原則：一是任務的設計能激發起學生的興趣，能充分調動學生的積極性和主動性；二是內容設計要具有挑戰性、探索性。小組合作學習的重要意義在于發集體的力量，因此只有具有探索性和挑戰性的問題才會激發起學生探討的欲望，培養學生的團隊意識，體現集體的力量。當然，需要特別注意的是，在設計問題或任務時，要盡可能地讓學生運用教材中所出現的知識要點，因為畢竟高考也是學生的重要目標；三是任務的設計要具有彈性。學生的基本素質和英語運用能力不可能完全相同，任務的設計如果僅僅適用于基礎好的學生或基礎薄弱的學生都不利于學生成績的提高。這就要求任務的設計具有一定彈性，即能滿足不同層次學生的能力要求。在對學生進行評價時也要具有彈性，不能搞一刀切。

3.充分發教師的引導與調控作用

要保證合作學習教學方式取得良好的教學效果，除合理劃分合作小組和有效設計活動任務外，教師的引導和調控作用也不可或缺。因為高中的課堂時間十分寶貴，提高課堂效率意義重大。對于學生在合作學習過程中遇到的難題，教師必須及時予以指導，保證合作學習的順利進行，從而減少學生不必要的時間浪費；有些學生合作學習的積極性不高，在合作小組中濫竽充數，沒有真正參與到合作學習中來。教師的作用是發現這些學生，并對其進行個別指導或幫助，使他們在老師的幫助下端正學習的態度，提高合作學習的積極性。

實踐證明，在高中英語教學中，合作學習的教學模式可以最大限度地發學生的主動性，通過參與一定規模的小組合作學習，可以培養學生的人際交往能力、自學能力、團隊意識和合作技能，同時又能使學生的語言運用能力得到迅速提高。

參考文獻

教學中的學習方法范文4

【關鍵詞】協同學習 高中體育教學 學習方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0156-02

隨著新課程教學改革的推進，我國高中體育教學取得了豐碩的成果，主要表現在：體育教學方法不斷創新，體育教學內容不斷豐富，學生體育健身意識不斷增強，學生運動參與度不斷增加。但是，我國高中體育教學中原有的頑疾并沒有被徹底鏟除。全國青少年體質健康問題的相關研究資料顯示：我國青少年身體素質水平的各項指標，如肺活量、速度、力量、耐力、敏捷性等數據持續下降，相反近視率、肥胖率卻持續增加。高中階段雖為青少年學生身體成長和社會化的關鍵時期，但在升學的現實壓力下，學校、家庭和學生自身被迫放棄了大部分的體育活動時間。在無法改變現有教育、升學制度的情況下，一味地呼吁學校、家庭和個人增加學生體育運動的時間和頻率是不現實而且沒有意義的。因此，如何在有限的高中體育課程中最大限度地提升體育教學質量，不斷嘗試和改進體育教學方法，高效地教授給學生科學、健康的鍛煉方法，協助其建立積極向上的體育運動價值觀念是目前體育教學研究的重點。

一 高中體育教學中引入協同學習方法的意義

我國新課程教學改革中倡導各學科積極學習并采用世界上科學、先進的教學方法，其中合作型學習方法是被廣泛認可、采用和不斷完善的一種重要教學方式。針對合作型學習方法在教學實踐中出現的現實困難和問題，日本著名教育學家佐藤學教授提出了“學習共同體”理論，其中協同學習方法正是對原有小組合作學習這一合作型學習方法的進一步加強和完善。

針對原有“按能力分組的小組合作學習”最大的四個問題：（1）小組合作學習對學生學習能力提升不顯著。（2）小組合作學習無法改善學生人際關系及學習態度。（3）小組內無法縮短學習能力的差距。（4）小組合作學習不能有效提高學校全體學生的學習能力。佐藤學教授認為，原本以能力分組的小組合作學習方法已不能適應時代需求，為此提出更為先進的協同學習理論。

二 協同學習對學生的意義

協同學習與小組合作學習的最大差別在于小組合作學習重視各組別的一致性，而在協同學習中，學習的主體終究是個人，在小組活動中絕不強求一體化，反而追求的是學生思考與實踐的多樣性和學生之間的平等。因此，在協同學習中也不存在小組合作學習中常見的組長或負責人。例如，在高中籃球課教學中，教師一貫傾向于按照個人身體條件和技術動作掌握程度的高低對班級內學生進行分組，并在各個小組中選拔或指定一名組長負責幫助小組內其他同學技術動作的學習。希望能夠實現“傳幫帶”的效果，提升教學效率，并借此促進同學間的情感交流，提升人際交往水平。但其中有許多問題被教師所忽視，如高水平學生的學習受限、低水平學生無法受到針對性的指導，此外，掌握技術水平低的學生的自信可能會在小組中受到挫傷或被其他成員排擠，導致越是需要加強身體鍛煉的學生對體育活動反而越抵觸。

三 協同學習對教學效果的意義

如何在課堂中實現每一個學生得到真正的學習和提升，一直是教育工作者研究的重點議題。首先，教學內容必須設

定在比一般教學水平更高的層次，否則程度較好學生的學習難以完成。同時，必須積極照應程度不太好的學生，不放棄每一個學生。也就是說，應提高教學內容水平的設定，同時在教學中必須針對各小組學習能力較低學生的問題給予輔助。以學生為中心的教學，師生必須在協同學習下共同決定，要填平高程度的課程內容及班上程度不太好學生間的“鴻溝”，而能克服這個難題的方法就是小組之間的協同學習。

研究發現，越是程度不太好的學生，越是會產生一種傾向，那就是不去主動尋求幫助，試圖憑借一己之力去面對困境。因此，他們總是感到孤獨無助，不斷遭遇失敗和挫折，最終放棄學習。協同學習能保證教學內容的高水平設定與保持對每一個學生關注的關鍵點，進行真正的指導并激發程度不太好的學生向同學請教問題的習慣。在無領導的相互學習小組中，協同學習使每一個人完成多元學習的相互碰撞，每個學生在平等的地位中參與學習。同樣以高中體育籃球課為例，教師在教授較為困難的變相過人姿勢――身后變相運球時，只有個別的學生可以理解并做出正確的動作。這時就應立即實施協同學習方法，隨機將學生分為四人一組進行學習。學生在分組前已由教師為其講授了身后變相運球的要點，并演示了正確動作，在其認知層次上已經有了初步的印記，只是自身肢體運動尚不能完全體會并認知。在平等關系的小組中每一個成員都是相互學習和指導的對象，每個學生都可以在其他成員的反饋中辨別自身動作的正確程度，并可以一起討論自己在完成動作時的感受，不但減少了學生對教師的依賴，而且可以最大限度地激發學生提問的積極性和可能性。

四 協同學習方法運用時應注意的問題

很多教師在初始運用協同學習方法時會遇到一些問題，如小組內學生閑談、課程進度無法保證、小組學習的開始和結束時間點的把握及教師在協同學習中的角色把握。

1.克服閑談

有的教師擔心一旦運用了協同學習（小組活動），學生會喋喋不休、閑談不止。運用了協同學習卻成為閑談的課堂，大多數的原因是因為學生間無法構建出相互聆聽的關系。對于教師而言，最重要的是先從一節課的教學中，甚至是幾分鐘的協同學習做起，逐步培養學生參與協同學習的意識，建立學生互助式學習的習慣，摒棄學生原有的一旦分組學習就是課內休息的意識。

此外，出現閑談現象大多是因為教師選擇協同學習的時機不恰當，應注意不可在過于簡單的課程中運用協同學習法，學生已掌握或通過自學就能掌握的知識或運動技能不適合采用協同學習法。

2.保證效率

對于運用協同學習方法的教師最焦慮的問題就是教學進度。確實，在進度的掌控中，協同學習與傳統教學相比，似乎是效率較低的方法。協同學習法或許對課程進度有影響，但卻是提升學習效率的有效方法。因為傳統教學的效率在于通過削弱學習的體驗、放棄學習困難的學生、忽略需要特殊關注學生的興趣一味追求課程進度來完成的。

如果教學目標在于尋求每一名學生學習的效率，而不是提升授課的進度，那么傳統教學方法才是最低效的。教師的責任不在于追趕教科書內容或授課計劃的規定，而在于實現每一個學生的學習，豐富每一名學生的學習經驗。體育課程教學更是如此，越是身體素質差的學生越應在課堂中得到充分的鍛煉和體育技能的學習。

當然，協同學習并不是與課程進度完全對立的。正確運用協同學習方法的教師并不會因此而拖延教學進度，其方法有：（1）果斷地處理單元的開展，有效地組織教學內容，該壓縮的壓縮、該拓展的拓展。（2）整合基礎性和發展性的教學，設定高于一般程度的課題，實現互幫互學。

3.把握實施與結束

關于何時實施協同學習的問題，有兩個關鍵點需要把握：（1）個人學習的協同化。（2）跨越提升的協同學習。有的技術動作如原地換手運球個人學習也能掌握，但有的學生會很快地掌握并熟練運用，有的學生卻一時難以理解，虛度時間并忍受著煎熬。因此，個人學習也可在小組的協同學習中開展。不懂的學生可以在第一時間觀察到小組內其他學生的動作，并可方便地詢問“左手到底應該怎么配合？”這種練習是促進運動學習能力較低學生進步的最大條件。此外，協同學習的核心意義在于挑戰“提高性的協同學習”。當教學中只有幾個學生能完成技術動作，大多數學生反映出困惑時，就應立即組織小組協同學習。能否抓住時機實施小組協同學習，使所有學生都能“提高性學習”是課題成功的關鍵。

何時結束小組協同學習同樣十分重要，小組學習應在進行學習成立的狀況下，結束在無法進行學習前。需要教師的準確判斷，最為關鍵的是要觀察學生的狀態，倘若學生專心于協同學習，那么學習已經形成；若是學生懶散、開始閑談聊天，那就表明學習并沒有形成，應立即或在之前盡快結束。

4.教師在小組學習時的工作

在學生進入小組協同學習時，教師必須做到：（1）關照無法成功參與小組的學生，與不能參與小組學習的傷害相比，不能參與私人小組協同學習的精神傷害更大。因此，在小組學習開始后不久，教師必須努力援助，使每一名學生都能夠參與協同學習。（2）教師應該關照各小組。在協同學習中總會有個別小組難以開展討論。只要對這些小組進行幫助，促進各小組之間的協同學習，接下來交給學生去做，不必介入各小組之活動。

參考文獻

[1]佐藤學.學習的革命[M].臺北：天下雜志股份有限公司，2012

[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002

教學中的學習方法范文5

一、理論聯系實際，通過質疑激發學習興趣

在物理教學中，教師應注重教材聯系實踐。如在學習了物態變化的知識后，做人工制霜小實驗，對霜的形成有了清楚的認識：霜不是天上下的，而是空氣中水蒸氣遇冷凝結而成的。通過這些有趣的實驗，把學生引入物理知識的海洋。無形之中也激發了學生的學習興趣和熱情。其次，教師要指導學生進行社會調查。開辟“廚房中的物理”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現有的物品進行實驗、觀察。此類活動在尊重每一個學生獨特的興趣、愛好的基礎上，適應每一個學生個性化發展的特殊需要，為學生自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。充分體現了探究學習的開放性，因為只有開放才能將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，才能由每一個學生自主地選擇學習的目標、內容及方式，進而實現教學目標的個體指向，真正由學生從其生活中選擇感興趣的主題和內容。使學生感到物理就在自己身邊，物理與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感，也產生了發自內心的探究自然物理的內在需要。

二、開發校本實驗，積極拓展教材學習空間

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。如果讓學生親自動手，會遇到平時想象不到的操作問題，不斷嘗試練習，由不熟練、做不好到動作靈活、實驗效果良好，培養了學生的動手能力。鼓勵他們利用身邊的器材，開發一些和教學內容密切相關但又不拘泥于課本的校本實驗，使實驗更加貼近學生的生活實際，不僅能滿足課堂教學的實際需要，還能激發學生的學習興趣，擴大學生的知識面和知識遷移能力，可讓他們真正地懂得物理就在我們身邊，物理知識既有趣又有用。使學生的創新能力在實驗探究的過程中獲得鍛煉，在知識應用的過程中得到提高。例如在學習了聲音的傳播后，可以指導學生設計一個實驗說明液體能傳聲，具體操作為用白紙把音叉與魚缸隔開，敲打音叉，魚逃走，說明水能傳聲。又如實驗在玻璃杯中注入多半杯水把生雞蛋放入水中可觀察到雞蛋沉入了水底。在玻璃杯中加入食鹽攪拌均勻發現雞蛋慢慢上浮最后浮到了水面上。又如，把一根不太硬的的薄木條置于桌上，讓它部分伸出桌面邊緣，在木條的桌面部分蓋上一張紙，然后用手猛擊木條伸出部分，這時可見木條被擊斷。根據觀察到的現象學生會不由自主地進行分析思考現象后面的物理知識。這樣，通過課外觀察實驗，既理論聯系了實際，鞏固了課堂所學的物理知識，又提高了學生觀察問題和分析問題的能力。

三、創建個性平臺，倡導學生大膽開展探究

許多物理問題的解決需要利用實驗來獲取結論。因此，開放的實驗室，讓學生隨時隨地能進行各種實驗，是學生在探究性學習中能否自己走好的必要條件。獲取有效的結論是學生開展某個探究活動的最終目的。書中的學生實驗大多都把實驗器材、實驗原理、實驗步驟等敘述得非常細致，無論這些實驗是作為探究性實驗在知識教學前完成，還是作為一般的學生實驗在相關知識學習完之后去做，都不應先預習教材或由教師講解。即便是驗證性實驗或測量性實驗，如“測量導體的電阻”等實驗，學生已具備了一定的相關知識，完全可以由學生自主設計實驗原理、實驗方案，并進行操作。但對于一些學生確實難以完成的實驗，則可以通過教師適當點撥或學生看書完成。在自主探究活動中如何有效的監控學生的探究行為？在實際教學過程中，我們采用填寫“實驗探究單”的形式來有效調控學生的探究行為。每一次探究活動，我們都要求學生能提供“實驗探究單”。根據學生的“實驗探究單”，能有效地了解學生探究活動中解決問題的方案，以及存在的問題。我們提倡每次探究活動后，能寫出“探究小論文”（或探究心得）。學生在撰寫成小論文的過程中，經過相互交流討論，既體驗到思考、探索的心路歷程，又獲得了獵取真知的心智鍛煉，體驗到一種從未有過的探究樂趣和成功的喜悅，同時也領悟到了探究后的成就感。

教學中的學習方法范文6

【關鍵詞】 體驗式教學；小學數學；應用

隨著當前教育改革，學生主體性已經成為當前教學課堂上最重要的出發點. 如何在教學中有效體現出學生主體性，已經成為每個教師的首要任務. 經過眾多教育學者的研究，體驗式教學孕育而生. 在小學數學教學中，體驗式教學能夠充分考慮學生的情感、態度，讓學生認識到數學的魅力，獲得更高層次的學習體驗以及學習成就感，在激發出學習興趣的同時，也將大幅度提升學生的學習能力，這對當前小學素質教育的發展來說，無疑是一個巨大的推動.

一、體驗式學習的概念

體驗式學習是指以學生為主，以事物發展規律為基礎，通過構建教學情境等，讓學生親自去感知知識，并且在腦海里構建出知識輪廓，更好地認識到自身對知識認知所存在的缺陷，改正并建立起正確的學習觀念，最終獲得更高的數學學習能力.

二、體驗式學習的特點

（一）親歷性

將學生放在學習的主體地位，并引導學生親自參與學習過程，根據學生自身體驗來感受不同的數學知識. 而且，每名學生在體驗式學習中都是一個個體，在保證學生完成個人學習任務時，還要促進與同學之間的交流，從而獲取數學知識.

（二）情境性

學生在體驗式學習的過程中，教師首先對相關教學內容進行知識情境創建，讓學生在情境中進行體驗，從而激發出學生的學習興趣，達到更好的教學效果. 想要將教學效果最大化，教師不僅要為學生創建知識情境，還要讓學生在情景中進行創新，在與他人的合作中，實現體驗式學習的深層發展.

（三）情感性

情感性的教學形式已經成為當前社會發展的主流，也是素質教育的體現. 在傳統小學數學教學中，教師往往忽略情感教學的重要性. 而體驗式學習相對傳統教學模式而言，更加注重學生情感的培養，將情感教學發揮較大的作用，在增加學生對于數學知識的學習興趣時，還能讓學生充分感受到數學情感知識的魅力，并且提高學生的學習能力. 所以體驗式學習中情感性教學對小學數學教學具有重要的意義.

（四）實踐性

小學數學教材內容一般都與生活緊密相連，所以在進行數學教學時，可以根據生活實際進行分析，讓學生在掌握基礎知識的同時，能合理運用所學知識. 學生作為體驗式學習的主體，不僅要掌握知識的運用，還要學會根據數學知識去解決生活中所遇到的問題，在實踐中收獲到更多知識的積累.

三、體驗式學習的應用

（一）情境教學的應用

小學數學教學中，學生年齡都比較小，很容易因外界因素影響到注意力和思維能力. 小學數學又是一門邏輯性較強的學科，而小學生活潑好動這一特征讓大多數學生在學習數學時開小差，無法達到教學要求. 所以，針對這兩種情況，教師必須改變以往的教學方式，創新教學模式，為學生構建出一個輕松、愉快的學習氛圍，將實際生活融入數學教學中去，創設出更貼近學生生活的教學情境，讓學生從自己所熟悉的生活經驗中獲得數學知識，再進行下一步學習，學生學習數學的效果將會更好.

（二）探究教學的應用

隨著新課改的實施不斷深入，以學生為主體的教學課堂已經成為當前教學活動的核心部分，教師所設計的教學目標以及教學內容都要以學生為主體的準則來進行. 由于小學階段學生年齡偏小，很難進行獨立的思考，所以，為了更好地提高數學教學質量，教師在數學教學時要多多實施一些探究教學，并將探究教學過程納入體驗式的學習方法. 通常，探究教學的開展主要都是以小組合作探究的方式，將學生分為不同小組，提出問題讓小組進行分析與探究，讓學生在交流和思考中獲得問題答案，從而提高學習效率. 而探究學習應用到體驗式學習則更加凸顯學生的主動性與積極性.

（三）游戲教學的應用

每名小學生都處在愛玩的階段，對于新奇的事物都抱有很大的興趣. 而體驗式學習的關鍵也是在于激發學生學習興趣，通過學生的好奇心，讓學生可以主動參與到教學活動中來，主動去探索知識，分析問題，從而不斷提高自身的學習能力. 所以，教師要懂得利用學生的心理特點，在教學中設置出合理的游戲教學，以此來激發學生的學習熱情，讓學生做到從游戲中體驗知識，從游戲中學會知識，進而提升教學目的和教學效率.

（四）實踐教學的應用

理論要想能夠鞏固，必須要進行實踐. 在小學數學教學中，教師想要鞏固學生的理論知識，就必須加強學生學習的訓練，教師在進行數學教學時，應該采取新穎的教學方式來吸引學生的注意力，引導學生自主學習，設置實踐教學，讓學生將自己所學的理論知識運用到實踐學習中去，讓學生在實踐中鞏固所學理論，讓學生更深入地學習數學知識，掌握數學學習中的重點部分.