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差異性教學范文1

在科學教學中引入差異性實驗，能滿足學生探索學習的需要。課堂教學中，教師應科學組織、合理引導，為學生參與差異性實驗創建良好的環境，使學生能夠獲得多元認知，全面培養學生的科學素養和探究能力。

［關鍵詞］

小學科學；差異性實驗；環境；生成；概念

所謂差異性實驗，是指實驗結果和現象超出事前預想，甚至是違反直覺的實驗操作。差異性實驗的結果與學生的前認知是矛盾的，這無疑能夠激發學生參與實驗的熱情。因此，教師在設計差異性實驗時，需要展開學情調查，引導學生展開自主探究，并營造課堂互動學習的氛圍，促使學生建立差異性認知體系。

一、學情調查，創建差異性實驗環境

在科學課堂教學中，一旦學生產生探索的欲望，教師適時引入差異性實驗，既能為學生解疑釋惑，又能幫助學生明晰實驗原理。例如，在學習《什么叫機械》時，教師先提出問題：“你見過哪些機械工具？”有的學生說：“我見過大型的挖掘機、拖拉機、叉車，這些都屬于機械工具。”也有的學生說：“我們家的電器也應該屬于機械，如冰箱、洗衣機里面有很多機械零件。”于是教師先讓學生拿出剪刀、紙張、圓規等學習工具，再出示操作任務：畫出五個大小不一的圓，并將這些圓裁剪下來。學生快速行動起來，因為操作實驗很簡單，學生都能夠在較短的時間內完成。教師接著提出問題：“為什么這么快就完成了任務？”學生都說是剪刀、圓規等工具使用的結果。于是教師總結：“這是使用機械的結果，因為剪刀和圓規都屬于機械工具。”學生大多不能接受這種說法，教師讓學生自主閱讀教材，對機械定義進行探究、梳理。這里，教師通過課前調查，發現學生對機械概念的理解還停留在大型、復雜機械的層面上。因此，課堂教學中，教師讓學生畫圓、剪圓，這就是進行典型的差異性實驗。學生利用剪刀、圓規等工具順利完成實驗，但對實驗結果卻難以接受，認為如果剪刀、圓規是機械的話，那身邊所有用具都是機械了，這與學生的前認知形成沖突。通過教師的進一步引導，學生自覺展開閱讀學習，構建新的認知結構。

二、自主探究，激活差異性實驗生成

差異性實驗的結果與學生的認知出現偏差，這是最有價值的教學生成資源。因此，課堂教學中，教師要合理利用教學生成，引導學生展開進一步的實踐探索。同時，教師要鼓勵學生展開多種形式的自主探究活動，并大膽質疑。在釋疑過程中，教師給學生以思維啟發，讓學生正確構建新的認知體系。例如，在學習《折形狀》時，教師讓學生準備一張普通的白紙，用不同折疊方式改變其形狀，然后在小組內展示交流。同時，教師給出實驗設計：“紙是比較脆弱的東西，如果不進行折疊，它能夠承受的重力非常有限，現在改變了形狀，它的承受重力肯定也改變了。大家估算一下，自己手中的折疊紙能夠承受多大重力呢？然后進行實踐操作，看看自己的估算準不準。”學生對這個實驗非常感興趣，檢測結果出來后，很多學生都露出驚訝的表情，因為預算與結果相距甚大。于是教師繼續做實驗：“雞蛋是最容易破碎的，老師用書本去壓它，看看需要多少本書才能夠壓碎它。”……這里，教師讓學生估算折疊紙的承受力，然后進行實際操作，學生獲得了出乎意料的結果。教師并沒有進行解釋，而是用另一個實驗來驗證學生實驗的正確性，使學生通過這些實驗增加了新的認知。

三、多元互動，建構差異性實驗概念

差異性實驗具有新奇的特征，能夠激發學生的探索興趣，適合學生展開集體性探究。因此，教師要組織學生進行多種互動學習活動，引導學生集合集體的智慧和力量，盡快消除認知差異，自然升級認知體系。師生互動、生生互動是課堂合作學習的主要形式，教師要為學生的互動合作學習提供更多的創新形式，這對提升學生的互動學習品質有幫助作用。例如，在學習《它們是怎樣延續后代的》中的“不用種子也能繁殖嗎”時，教師先讓學生根據生活經驗說說植物繁殖的方式，學生都能夠說出植物靠種子繁殖，也有的學生知道植物能夠利用根莖來繁殖。于是教師利用多媒體播放實驗，介紹植物可以通過扦插、嫁接等方式進行繁殖，然后讓學生利用營養介質來培育一種植物。學生聽后展開熱烈的討論，教師根據學生的發言情況，給出一些技術性建議，提示學生在進行實際操作時，需要注意養殖必需的條件。這里，教師利用多媒體展示差異性實驗，使學生從中獲得很多新的感知，有效激發了學生的好奇心。隨著學生多元互動的深入，他們逐漸掌握相關知識，教學目標也自然達成了。

差異性教學范文2

【關鍵詞】高中 歷史 差異性 教學 策略

差異性教學是指在整個班集體的眾多學生當中，教師要充分考慮到每一個學生的個體差異性，結合學生的個體差異，開展具體的教學，滿足每一個學生的發展需求。

一、差異性教學方法概述

所謂差異性教學方法，按照華國棟著作中的理解：這是一種考慮到整個班集體中每一位學生個體差異性，并由教師來努力滿足每一位學生的發展需求，制定出科學合理的教學方法的一種針對性教學。在葉瀾的自選集中，也曾經指出了學生觀當中的“差異性”，指的是要承認每一位學生的獨特性和唯一性，明確學生相互之間的差異性。這種觀念能夠克服教育的趨同性，尊重每一位學生的差異，教師要認真地研究每一個學生個體，因材施教選擇合適的教學策略，讓課堂成為學生們彰顯個性的舞臺。教師必須對差異性教學有一個科學的正確的理解，并不能把差異性教學理解成按照學生的接受能力來劃分層次，或者是降低標準，而是要堅持開發每一個學生的優勢，讓學生們樂于接受挑戰性的學習內容，始終貫徹因材施教和循序漸進的原則，避免發生兩極分化的現象，追求素質教育。

二、制約教學策略改革的因素分析

在現代教育理論當中，很多人認為課程理念對教學策略的改革產生嚴重的制約，對教學行為和教學方式都產生了決定性的作用，因此，我們要想制定出優秀的教學策略，必須要充分分析當代教學理念，對高中歷史的教學進行改革。

1.課程觀改革

伴隨著我國新課改的推行，高中歷史的教學重點發生了變革，在課程結構上，不再強調學科的本位，而是采用了“專題”及“模塊”這兩個新模塊，課程結構變得豐富多彩，這種結構變革更加適合學生們的全面發展，課程的內容也開始發生一些變革，新課改后的歷史課本融入了更多時尚的元素，分出了必修知識和選修課程，更加注重學生們對歷史進行探索的精神。

2.學生觀改革

在傳統的歷史教學過程中，學生們是圍繞著教師和教材開展歷史學習，學生們應該將自己作為學習的主體和中心，開展主動探究式的學習，教師也應該發揮出良師益友的作用，和同學們共同探討，共同進步。

三、實現高中歷史差異性教學的基本策略

1.確立差異性的教學目標

在教學目標的制定過程中，我們應該盡量考慮到每一位學生的特點，面向全體，確立起差異性的教學目標。教師在制定班級教學目標的過程中，根據班級學生的平均水平來建立對中學生的教學目標，顧及到學生們的未來發展，應該確立起更高水平的目標，給每一個層次的學生設置出進步的空間。

2.課堂教學的差異性

課堂的教學是一個教和學雙向交流的過程，調動起雙邊的積極性才能夠更好地完成教學的目標，保證每一個學生都能夠學有所得。比如說在講解唐代歷史過程中，教師不可以以中等生的接受水平為基準，在課前的時候做一些唐代歷史的介紹，比如說楊貴妃、唐太宗、武則天等等，甚至可以引用一些影視作品中的鏡頭來吸引學生們的注意力，設置出一個挑錯的環節，在糾正歷史劇中出現的歷史性錯誤的同時，使同學們對正史有更加深刻的印象和正確的理解，這樣不僅能保證全班同學的學習效果，還能夠對接受能力差一點的學生提供額外的支持，對于水平較高的學生，提出更大的探索空間。

3.作業布置差異性

傳統的課后作業教師都是采取全班一致性和強制性的管理制度，在新課改的過程中，我們要結合學生的不同層次來靈活設置班級學生的課后作業，讓每一個學生都能夠體會到征服作業的興奮和喜悅，并保證每一個學生都能學有所用。在作業設置之后，我們要與家長有所溝通，讓家長輔助教師監督學生們在30到40分鐘內完成作業，并且在作業的內容上必須要保證能夠讓學生們的思維有所跳動，這樣做不僅能夠提升學生們的學習效率，還能夠杜絕抄襲作業的不良現象。

4.課外輔助差異性

在課堂上布置的作業通常要考慮到班級學生的平均水平，為了彌補課堂上學習好的學不夠，學習差的學不好的現象，教師可以為各類學生進行課外輔導。對于水平較低的學生，教師可以推薦給他們一些歷史類的基礎性書籍，而對于基礎比較好的學生，教師可以推薦一些拔高性的書籍，比如說《史記》，比如說《上下五千年》等等，全面拓寬學生們的歷史視野。

結束語

在高中歷史教學中推行差異性教學，是一種教學觀念的突破、教學方法的改革和教學模式的變更，差異性教學很好地滿足了不同水平學生對于歷史知識的需求，使班級學生能夠共同進步。

【參考文獻】

[1] 程向陽、周鴻敏. 論學生差異資源的教育學價值[J]. 江西教育科研，2005年09期.

差異性教學范文3

關鍵詞： 體育 差異性 教學

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02

1 學生個體差異是一個客觀存在

由于先天、個人家庭生活、文化環境和人際交往迥異的影響，學生個人稟性、身體、心理、興趣愛好、認識水平的狀況會呈現出千姿百態、多種多樣的差別，差異是每一個人與生俱來和后天生理、心理發展邏輯的必然狀態，它是一種客觀存在。

承認差異，正確對待差異，把差異看作教育發展的空間和不斷開發的資源，是每個教育工作者，包括我們體育工作者應有的唯物主義態度和應盡之責。抹煞個體差異、忽視個性發展，既違背因材施教的原則，更違背人的發展規律，是平等教育表象下實質性的教育不平等。

2 關注學生的個體差異和不同需求

2.1 體育教學應面向全體學生

體育教學究竟是面向全體學生還是少數學生，現在幾乎所有的人都會說是面向全體學生。因此，體育教學從表面上看是學生在活動，但實質上，競技運動的教學色彩比較濃厚。我們一些體育教師期望在四十五分鐘的體育課上能選擇和培養出優秀的運動人才來，因為這要比他們認真從事教學工作能獲得更多的榮譽。但我們的一些體育教師往往沒有考慮，這種不切實際的期望既不可能實現，又削弱了大多數學生學習體育的積極性。

2.2 體育教學應平等對待學生

要建立起平等受益的理念，最基本的做法是讓絕大多數學生都能達到所制訂的教學目標。以往我們在教學內容的制訂上務求全面、完整，在教學方法上過于成人化、競技化，在學習評價上要求偏高、偏嚴。面向少數學生的做法，其結果是只能使絕大多數學生體驗不到體育學習成功的快樂，失去對體育學習的興趣，喪失體育學習的自尊心和自信心。新的體育課程無論在教學內容的選擇上，在教學方法的使用上，在學習評價的標準上，都應該充分考慮絕大多數學生的情況，使他們在充分體驗體育學習樂趣的同時，能夠提高自己的自尊心和自信心。

3 尋求適合“每一個”的有效的教學方式

對學生個體差異與不同需求，有截然相反的兩種態度。一種是承認差異，尊重差異，尋求適合每一個學生不斷發展的教育訓練方式。另一種是承認差異，重優輕差，縱容放任差距的擴大，表現在體育課上的“放羊式”、“隨心所欲式”或“照本宣科式”。我們需要的是前者，而摒棄的是后者。

3.1 差異歸類，學生分層

新課程標準以身體練習為基本手段，對A層的學生強調練習的綜合性和發展提高性；對B層學生則以“鞏固性練習――應用性練習――嘗試提高性練習”為主；面對C層學生則強調以“學習性練習――復習性練習――應用性練習”為基本模式。當然這樣的分層并非給學生貼標簽，而是教師對學生的學習活動心中有數，便于對他們進行干預和影響。隨著教學進程的發展和學生的變化可以調整歸類，使這一分層成為動態的工作，以滿足學生發展需求的變化。

3.2 梯化底線，目標分層

新課程標準設定了不同級別的可選水平目標，為我們實施“差異教學”提供了依據和可能，只有正確認識和理解新課程標準，才能把它自覺地應用到我們的體育教學中，上好體育課。新課程將原來統得過死的劃一性教學目標，改為由學生選擇的彈性目標，這些目標是否能達到，是由學生一系列學習行為體現出來的。這樣才能將新課程標準下不同的水平目標落實到我們的差異教學中呢？在教學實踐中，對課程目標我們大體上可以分為三層：基礎性目標、提高性目標、發展性目標。

3.3 分類指導，施教分層

從教師的教學行為來說，任務不再單純是集體性的講解示范，而是了解學情，分析差異，給予個別指導，或與學生一起討論，制定具有差異性的分層教學要求，教的方法應根據學的方法來確定。應當說，事前的學生分層只是預定的框架，究竟在具體的學習過程中各類學生有什么樣的表現與需求，只有在具體的學習 過程中才能暴露出來。這個時候，教師應當加強巡回指導，既指導發展學生的特長，又幫助困難學生達標，同時掌握信息，及時調節教學手段和方法。

3.4互補組合，合作分層

在體育教學實踐中，小組形式的合作學習是被證明行之有效的學習方式。但在小組成員的組合要求和方式上，對“差異性”教學有著舉足輕重的影響。如果將同一層次的學生歸并為一組，這樣的組合方式，雖然便于教師指導，且對同為A層次的學生有著競爭激勵的作用，但對B、C層次的學生而言卻并無多大的促進。只有將中、下層次的交叉組合，方能達到優勢互補，幫扶促進的效果，這兩個層次的學生認知水平、基礎技能、體質心理雖有差距，但相對接近。

3.5淡化攀比，評估分層

新課程標準對教學的評估淡化了互相比高分的成分，該為目標參照的形成性評價，以學生縱向自我評價為主，結合小組評議來強化激勵機制。這就要求我們在日常教學中要正確認識評價的功能，擺正教學與評價的關系，把評估作為手段，借此促進教學，促進學生的全面發展。我們不僅在目標制定和項目練習中針對差異實施分層，在測評上也要采取不同的難度標準，及時了解學生達到目標的程度，通過信息反饋及時糾正和調節教學過程，從而實現教的目標與學的目標雙向重疊，達到教學相長的理想效果。

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關鍵詞：初中物理；差異性教學；分層；結對；課外輔導

同年齡或同年級的學生，他們的智力與發展的水平是不一樣的。在教育教學中，教師既要重視品學兼優學生的教育工作，又要重視后進生的教育工作，做到“抓”兩頭，“帶”中間，這樣才能使不同類型的學生都能發揮出最大的潛力，身心得到全面發展。下面我就結合多年的教學實踐，談談初中物理差異性教學方面的一些體會。

一、了解學生――培優補差的突破口

教育的對象是一個個的學生，了解學生是指了解學生的家庭背景、個人經歷、身體狀況、個性特征、學習態度、人際關系、興趣愛好和習慣特點等。我班有一個學生，成績較差，作業經常完不成。經過細心觀察，了解到這個學生貪玩，家庭作業經常據實不報，明明是6道題，他騙家長說只做3道題；動作比較慢，視力又不好，經?？床灰姾诎迳系淖?，但又不敢對爸媽說。于是，我與他的家長取得聯系，讓家長為他配戴眼鏡，并與家長緊密配合，專門用一個本子記載他每天的學習情況，每天老師與家長都簽字，督

促其完成學習任務。經過一段時間，這位學生的成績有了明顯的提高，而且學習面貌也煥然一新。

二、分層教學――培優補差的關鍵

初中物理是一個班級學生之間產生學習差異較大的一門學科，每一個班級都有好、中、差三個不同層次的學生，他們在智力水平、接受能力上存在明顯的差異。因此，在課堂教學中，我們要面向全體學生，分層施教，增加各類學生有效的學習時間，從而提高課堂教學效率，大幅度提高教學質量。

三、課外輔導――培優補差的延伸

課外輔導與課堂教學既有聯系又有相對的獨立性。課外輔導不是課堂教學的延續與重復，而是課堂教學的補充。我們應引導不同層次的學生參加不同類型的教學輔導。

四、生生結對――培優補差的新途徑

獨木不成林，一片紅不如全班紅。2007年，我所教的三個班，剛接手的時候，有好些學生學習懶散，家庭作業常常完不成，課堂作業也時有拖欠，成績也比較差。針對這種情況，我組織班干部每人帶一個“后進生”，讓他們成為同桌，時時督促“后進生”完成課堂作業，并讓他們檢查“后進生”的家庭作業完成情況，主動幫助“后進生”解決疑難問題。這樣班干部身上的許多優點，如上課認真聽講，作業認真及時等會潛移默化地影響著“后進生”。同學們互幫互學，取長補短，你追我趕，班級的學習成績有了大幅度的提高。

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一、學習基礎好，自覺性高，積極向上、學習努力的學生

比如我班的姜曉青同學，她一直是級部的第一名，成績優秀，學習素養好，性格安靜，內心豐富。雖然她的成績在級部獨占鰲頭，但是其成績與歷年的二本分數線相差還是比較大的。但是我們學校的學習氣氛不濃厚，學習壓力不夠，學生間的競爭力不足，使得她在這樣的環境中感受不到學習的緊迫感，往往導致松懈和學習的孤獨感。例如在課外活動，我們班就她坐在那里看書、做題，沒有一個緊張的學習場面，我有時在想，能不能讓我們學校每個班選2個同學，去真實的感受一下兄弟學校班級生活，讓他們切身體會到那種學習氛圍，這會讓他們深刻的反省自己，時時刻刻提醒自己，外面有許多正在努力、抓緊點點滴滴時間學習的競爭對手。我們之間進行過溝通，我幫她樹立信心，制訂新的學習目標，教會她如何在當前這種環境里把握好自己，自己勉勵自己。要有堅強的意志力，不能受外界的影響，保持高昂的斗志和飽滿的熱情，為理想奮斗。

在我的關注和鼓勵下，她的學習專注度和緊迫感明顯加強，時間安排的緊湊而合理，學習方法有了轉變，學習效率有了很大的提升。經常可以看到她不僅和自己班的同學合作、討論，還去找別的班數學、物理等單科科目優秀的學生進行探討，和任課老師的交流也比較頻繁了。

二、學習沒有動力、不刻苦、意志力不強、成績中游、性格開朗、有靈性、某一方面有特長的學生

比如我們班的王曉蓉同學，在學習上不能吃苦，忍受不了學習的枯燥單調，對學有一種逃離感，對未來沒有十分清晰地打算，但是她聰明活潑，我很欣賞她在音樂方面的天賦，我覺得如果讓她學習音樂，通過特長這條途徑進入大學，還是有希望的，我開始認真地教她彈吉他，她的歌唱的很動聽，富有感情。如果能堅持練下來，再接受一下正規的樂理、試唱、練耳等方面的訓練，她能展示出她音樂這一方面的才華，并且以此來激發學習上能夠有所進步。

經過一段時間的培養和交流，她非常主動的要求課余時間練琴，并且很投入，連續幾個周末沒有請假回家。學習有了動力，時間安排很有理，不像以前那樣混混沌沌地過日子。

三、學習基礎差、對學習無信心、成績不好，但某一方面有特長的學生

比如我班的喬忠飛，他對電腦知識和動漫制作很感興趣，電腦方面有一定的素養，為了學習、研究日本動漫，加入日語社團，努力學習日語。我鼓勵他多動腦，多創意，研究一些對網絡小軟件。我給他舉例，一個小小的搜狗輸入法，一個小小的聊天工具，會帶來多么巨大的經濟效應，再如網絡購物有許多問題沒有解決，對網店稅收、商品質量，售后服務等的監管都不到位，是否能開發一些軟件或者構思一些金點子來解決這些問題？再者能否創意一些能引起大家喜愛的小游戲，例如“連連看”等等風行的小游戲，或者能在動漫方面有自己獨特的創意和想法，要通過自己的思考、鉆研，開發出有實用效應的東西。在我的啟發下，他的思想有了轉變，明確了首先應該在學習上努力，通過學習才能實現自己的理想。科技時代，無論是動漫還是網絡，最寶貴的是創意，而創意的來源在哪呢？不是漫無目的空想瞎想，我發現他加大了相關書籍的閱讀量和信息資料的搜集，并且開始針對經典的動漫產品寫出自己的評論，研究與現代生活便捷相聯系的東西，例如物聯網、手機上網等等，我期待他認真積累，能在他喜歡的事業上有所成就。

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【關鍵詞】高中數學差異教學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。 ”因此，每一位老師需要承認學生個體差異的客觀存在，不能用同一尺度、統一標準和同一模式去開展教學，要學會掌握“差異性教學”方法來處理好以班為單位教學的劃一性、教學目標的統一性和學生差異性問題。

一、差異性教學的內涵

什么是差異性教學?美國學者戴安?赫克斯在其所著的《差異教學――使每個學生獲得成功》中指出：“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣”【1】。我國學者華國棟的《差異教學論》一書中對其定義為“在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學”【2】。美國湯姆林森在其《多遠能力課堂中的差異教學》一書中指出：“差異教學的核心思想是將學生個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和風格出發來設計差異化的教學內容、過程與結果，最終促進所有學生在原有水平上得到應有的發展?！?】”

由此，可以得出，差異教學就是立足于受教育者個體的差異，滿足個體需求的差異性需求，促進個體在自身原有基礎上獲得自大程度的發展，實現教學管理目標的最優化。

二、差異性教學的客觀性

個體差異是指個體在成長過程中，因受遺傳與環境的交互影響，使不同個體之間在身心特征上所顯示出的彼此各不相同的現象。加之高中階段學生的心理屬于不成熟、不穩定，嘗嘗是勇敢與懦弱、高傲與自卑等并存的復雜心態表征交互影響，學生的個人稟性、興趣愛好、認知水平的狀況也是呈現出多種多樣的差別。差異是每一個人與生俱來和后天生理、心理發展邏輯的必然狀態，它是一種客觀存在【4】。因此，無論教育者如何施以愛心和智慧，他所教導的學生們最終仍然會表現出極大的差異性不同，這是每一位教育工作者都無法回避的現實問題。

此時，對于學生理性思維要求更高的高中數學課堂教學的授課者來說，就要從以前只重視智育轉變到注重和諧發展的教育觀、由以教師為中心轉變到學生獨立自主的學生觀和人人成才轉變為人人成功的人才觀中來，正視差異、利用差異，用到差異性教學方法消除差異，給予受教育者獲取教學效果的最大化。

三、高中數學差異性教學對策

1、設計差異性課堂教學。在教學目標統一的情況下，針對不同類型的學生設計不同的知識和能力要求。數學課堂教學中要求不宜過高，層次落差不宜太大。如在講“函數的概念”這一節課時，可設計如下一組問題：

①如何定義函數的？

②函數由哪三個要素組成，與映射有何關系？

③如何理解“自變量x有一定取值范圍？”

④怎么解釋“因變量y有確定的范圍與之對應”？

⑤ x、y的取值范圍可分別構成集合嗎？

在講解函數的另一種定義后，再提問：

⑥ 函數記號是什么？

課堂教學上，讓學困生回答問題①②，中等生回答問題③④⑤，學優生回答問題⑥。通過提問分析，既復習了舊知識，充分暴露出概念的形成過程，又可調動各個層次學生的學習積極性，使全體學生基本上搞清函數的概念。

2、設計差異性課后作業。在課堂教學結束后，針對學生的個體差異，設計眾多的、有層次的可供選擇的題目供學生選擇性完成。例如，將每天的練習題分為三個層次（基本題、發展題、思考題），由學生根據自身情況自由選擇。授課教師可以通過學生完成課后作業的差異性表現掌握學生對知識的理解和接受情況，為接下來的課堂內容的設計提供第一手參考資料。

3、設計差異性輔導。輔導是課堂教學的必要延伸，也是貫穿整個數學教學過程始終。課前導引復習舊知，課中給學生探討問題空間，課后交流心得體會。對于學困生的輔導要以基礎知識為主，對于學優生的輔導則讓他們解決一些難度適當拔高的問題，引導拓展知識面。

參考文獻

[1][美]戴安?赫克斯 差異教學――使每一個學生獲得成功[M]楊希潔譯

[2]華國棟，《差異教學論》[M]北京