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思想政治理論研究范文1
關(guān)鍵詞：藝術(shù)類大學(xué)生；思想政治理論課；教學(xué)實(shí)效性
1提升藝術(shù)類大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要意義
通過梳理國內(nèi)外現(xiàn)有研究成果發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)界從思政課教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、路徑等多角度展開研究，研究成果頗豐，但對藝術(shù)類大學(xué)生這一特定群體的研究相對較少。國外沒有思政課程，研究成果主要分散在道德教育和公民教育等著作中。因此，探索藝術(shù)類大學(xué)生思政課教學(xué)實(shí)效性的提升也是深化理論研究的需要。
2藝術(shù)類大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀
近年來，黨和國家高度重視高校思政課，思政課的關(guān)鍵地位越發(fā)凸顯，師資隊(duì)伍進(jìn)一步壯大，教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，教學(xué)成效也得到提高。但在藝術(shù)類大學(xué)生思政課教學(xué)中，尤其是教學(xué)實(shí)效性方面仍存在困境，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
2.1教學(xué)效果欠佳，知信行難統(tǒng)一
藝術(shù)類大學(xué)生存在“重技輕文”的觀念，大多都沒有意識到自身在思政課學(xué)習(xí)中的主體地位，導(dǎo)致部分學(xué)生在理論上的不“知”，即對理論知識的理解不深刻，出現(xiàn)知其然而不知其所以然的現(xiàn)象。情感上的不“信”，不少學(xué)生認(rèn)為思政課是“點(diǎn)名課”“說教課”，對課堂所學(xué)缺乏情感認(rèn)同。實(shí)踐上的不“行”，部分學(xué)生不能自覺運(yùn)用的基本立場、觀點(diǎn)和方法指導(dǎo)實(shí)際行動，存在知與行相背離的現(xiàn)象。
2.2新媒體時代，教學(xué)主體地位被削弱
大學(xué)階段思政課的教學(xué)旨在“增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生矢志不渝聽黨話跟黨走，爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”，這是思政課教學(xué)的主旋律，而課堂正是奏響主旋律的主舞臺。但是，隨著新媒體時代的到來，教師和學(xué)生都可以利用媒體獲取信息，也可以成為傳播的主體，這就使得教師和教材的信息優(yōu)勢地位被削弱。新媒體傳播具有復(fù)雜性和多樣性，傳播內(nèi)容顯現(xiàn)出主流與非主流并存的現(xiàn)象。藝術(shù)類大學(xué)生思維浪漫，多依靠感性思維辨別是非，如何糾正學(xué)生已受錯誤輿論影響下的思想觀念和價(jià)值取向，是提升思政課堂教學(xué)實(shí)效性面臨的困境。
2.3西方文化滲透，“拔節(jié)育穗期”的價(jià)值觀碰撞
青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，這是青年思想最為活躍的時期，也是世界觀、人生觀、價(jià)值觀逐漸形成的時期。近年來，西方一些國家利用在全球傳播格局中的優(yōu)勢地位，宣揚(yáng)新自由主義、、普世價(jià)值等，同時制造中國崩潰論、中國、中國霸權(quán)論等錯誤輿論，肆意抹黑、歪曲、丑化、妖魔化中國。這些輿論宣傳通過大眾傳媒、影視文化、網(wǎng)絡(luò)動漫等方式進(jìn)行傳播，具有較大的迷惑性和滲透性，這對涉世未深、尚且缺乏理性判斷能力的藝術(shù)類大學(xué)生造成了一定的沖擊，也是提升思政課教學(xué)實(shí)效性面臨的一大挑戰(zhàn)。
3提升藝術(shù)類大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的路徑
在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，供給側(cè)改革旨在調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)勞動力、土地、資本等要素的最優(yōu)配置。供給側(cè)改革是一種經(jīng)濟(jì)手段，同時是適用于其他領(lǐng)域的一種改革思維，它也為提升思政課教學(xué)實(shí)效性帶來了啟發(fā)，即精準(zhǔn)把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，將教學(xué)內(nèi)容以精巧的教學(xué)時機(jī)、精妙的體驗(yàn)場景精準(zhǔn)地傳導(dǎo)給學(xué)生，推動解決教學(xué)供需矛盾，滿足青少年日益增長的成長需要，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教學(xué)目標(biāo)［2］。
3.1把握教學(xué)對象的特點(diǎn)，提升教學(xué)供給內(nèi)容的實(shí)效性
藝術(shù)類大學(xué)生是高校的特殊群體，他們除了具有當(dāng)代大學(xué)生的共同特征，還有其自身鮮明的特點(diǎn)，如感情豐富、動手能力強(qiáng)、對理論的理解及運(yùn)用能力較弱等。這就要求思政課教學(xué)要從教學(xué)對象的鮮明特征出發(fā)，增強(qiáng)其針對性，從而提升教學(xué)供給內(nèi)容的實(shí)效性。例如，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（以下簡稱“基礎(chǔ)課”）的教學(xué)中，一方面，以“藝術(shù)載體”為教學(xué)與學(xué)生的紐帶，寓教于“藝”，幫助學(xué)生將理論內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)，同時注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵，促成真“知”。另一方面，以學(xué)生的生活情境為資源，幫助學(xué)生找到理論與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，促成真“信”。此外，通過開展課后實(shí)踐，以完成藝術(shù)作品的方式引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)具體化、形象化，在自覺行動中不斷提高思想道德素養(yǎng)，促成真“行”。
3.2運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提升教學(xué)供給手段的實(shí)效性
充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是提升思政課教學(xué)供給手段實(shí)效性的有效途徑。在廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)類大學(xué)生的基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師應(yīng)注重運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建“資源—任務(wù)—作品”的信息化教學(xué)機(jī)制，提升教學(xué)供給手段的實(shí)效性。課前，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建具有藝術(shù)特色的學(xué)習(xí)資源模塊，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、課前自測等了解新內(nèi)容。課中，教師綜合運(yùn)用多媒體視頻、虛擬展館、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等信息化手段，讓理論“活”起來，“動”起來，幫助學(xué)生突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。課后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平成課后自測、學(xué)習(xí)評價(jià)及項(xiàng)目作業(yè)，教師可以通過數(shù)據(jù)分析了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，有針對性地進(jìn)行個別輔導(dǎo)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)實(shí)效性。
3.3基于雙核心能力培養(yǎng)，提升教學(xué)供給模式的實(shí)效性
根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，高職院校應(yīng)結(jié)合高校自身特點(diǎn)和人才培養(yǎng)需要，制訂職業(yè)核心能力和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)內(nèi)容。以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)核心能力為自我管理能力、與人交流能力、與人合作能力等。專業(yè)核心能力是指學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，能運(yùn)用專業(yè)知識開展實(shí)踐的能力，并具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。思政課教學(xué)實(shí)效性旨在提高學(xué)生運(yùn)用理論分析問題、解決問題的能力。因此，雙核心能力的培養(yǎng)和思政課教學(xué)實(shí)效性的提升，其培養(yǎng)目標(biāo)都是從知、情、意、行的統(tǒng)一來全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。二者在培養(yǎng)目標(biāo)上的契合，使其在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面可以相互借鑒、融會貫通，共同發(fā)揮教育合力。以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課教學(xué)為例，該專業(yè)的雙核心能力培養(yǎng)目標(biāo)為職業(yè)核心“六能力”及具有一定的歌、舞、樂能力，能運(yùn)用于小學(xué)音樂課堂教學(xué)并可登臺表演的能力等專業(yè)核心能力。課程設(shè)置“學(xué)生小講堂”“中國精神‘詠’流傳”等教學(xué)活動；以美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課教學(xué)為例，該專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)及教學(xué)能力。課程設(shè)置“圖說案例”“丹青有意”“繪制導(dǎo)圖”等教學(xué)活動。根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)不同藝術(shù)特色的活動，在活動中激發(fā)學(xué)生的主體性，將思政理論內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作能力以及信息素養(yǎng)，融通專業(yè)核心能力。
4結(jié)束語
思想政治理論研究范文2
一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念要先行
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在上課前對教學(xué)工作的總體設(shè)計(jì)。它是由教師集體或個人設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，集導(dǎo)、學(xué)、練、測、評等功能于一體，是一個教與學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)的教學(xué)過程性系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤、導(dǎo)航儀。教學(xué)理念則是構(gòu)建課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和基本設(shè)計(jì)思路。進(jìn)一步優(yōu)化思想政治理論課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。
1.樹立以學(xué)生為中心的理念。學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要本著“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學(xué)基本原則。以學(xué)生為中心來定位自身角色，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為中心來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生能夠接受為中心來選擇教學(xué)方法，以學(xué)生全面發(fā)展為中心建立多元化考核體系，全方位實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。以生為本，尊重個性、貼近學(xué)生實(shí)際，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全方位參與教學(xué)過程，變被動、無奈學(xué)習(xí)為主動、快樂學(xué)習(xí)。
2.充分體現(xiàn)與學(xué)生的心靈對話。在思想政治理論課教學(xué)中，心靈對話開創(chuàng)了思想政治理論課教學(xué)的理想境界。師生作為心靈對話的平等主體，師生雙方在教學(xué)互動的過程中，相互平等的、民主的敞開心扉交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，分享彼此的知識經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，獲得新的發(fā)現(xiàn)。對話教學(xué)是一種精神的對話，心靈的交流，師生是平等的對話關(guān)系，課堂成為互相幫助、合作學(xué)習(xí)、共同探索、教學(xué)相長的天地。教師是學(xué)生式的教師，學(xué)生是教師式的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生喜歡、熱愛、敬仰教師，渴望與教師敞開心扉對話時，就會對教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生心理上、情感上的認(rèn)同，親其師，信其道，從而達(dá)到啟迪做人修養(yǎng)、理性思維和道德智慧的多種效果。
3.遵循大學(xué)生成長成才規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要重視理論系統(tǒng)性的闡述和相關(guān)知識的拓展講解，更要重視引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好思想道德素質(zhì)的“知、情、意、信、行”等要素的和諧發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)施上，要因人、因材施教。在依據(jù)教材基本要求的基礎(chǔ)上，還要遵循學(xué)生成長成才的特征和規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生個性特長，讓每個學(xué)生都有施展才華的舞臺與機(jī)會。在教學(xué)策略與方法的運(yùn)用上，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，選擇多種教法，多層次、多角度、多渠道的開展教育活動，努力實(shí)現(xiàn)師生雙向交流。
二、優(yōu)化思想政治理論課課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)
思想政治理論課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，它是將教和學(xué)的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動方案的系統(tǒng)化過程。必須針對學(xué)生的實(shí)際需求，遵循教學(xué)客觀規(guī)律，有機(jī)整合課程各種資源，整體安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等相關(guān)要素，從而找出最佳解決方案的方法，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和方向性。
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。認(rèn)清課程性質(zhì)、確立教學(xué)目標(biāo)是高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提和開端，是教學(xué)設(shè)計(jì)系列活動的航標(biāo)，決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，制約著教學(xué)策略與方法。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅要明確教學(xué)的總體目標(biāo)，還要明確各章、節(jié)教學(xué)的具體目標(biāo)，要處理好總體目標(biāo)與各章教學(xué)具體目標(biāo)的關(guān)系，努力探索如何將各章的教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化為知識、能力、素質(zhì)等不同層面的教學(xué)具體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)與具體目標(biāo)和諧統(tǒng)一。在教學(xué)目標(biāo)的總方向上，教師要以正確的觀點(diǎn)、科學(xué)的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生，采用各種途徑和方法調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極因素，使學(xué)生樹立科學(xué)的信仰，這是教師義不容辭的責(zé)任。
2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是高校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，是思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中要著重體現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)本身和施教對象的性質(zhì)和特點(diǎn)，將教材的知識理論體系和教學(xué)材料的實(shí)際相結(jié)合，對教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充、完善，使教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)和優(yōu)化。
（1）以“教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化”為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，吃透吃準(zhǔn)教材，從宏觀上理清整體框架和重點(diǎn)難點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟教材基本精神，在微觀上把握每一章節(jié)的主題、重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對學(xué)生的求知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以社會熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題或以新知識、新觀念作為切入點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾腿∩帷＜攘⒆憬滩挠植痪心嘤诮滩模诎盐战滩牡幕A(chǔ)上靈活運(yùn)用教材，在教學(xué)實(shí)踐中成功實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系的合理轉(zhuǎn)化。
（2）以“理論研究的前沿動態(tài)和最新成果”為突破點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。要把理論界的最新成果體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，讓中國化的最新理論成果及時進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，使學(xué)生不斷深化對發(fā)展著的理論的理解，進(jìn)而全面、準(zhǔn)確、深刻地掌握中國特色社會主義理論體系。
（3）以“精”和“管用”為落腳點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。“精”是指教學(xué)內(nèi)容要突出重點(diǎn)。把重點(diǎn)理論現(xiàn)實(shí)問題講深、講精、講透，使教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，克服面面俱到。重點(diǎn)突出理論的精髓以及基本立場、基本觀點(diǎn)和基本方法。“管用”是指教學(xué)要有實(shí)際效果。教學(xué)設(shè)計(jì)要做到有的放矢，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，注重教學(xué)的實(shí)效性。
3.精心設(shè)計(jì)有感染力震撼力的教學(xué)活動
（1）以“貼近學(xué)生的實(shí)際需要”設(shè)計(jì)教學(xué)活動。教學(xué)設(shè)計(jì)要增強(qiáng)針對性，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生，從學(xué)生普遍關(guān)心的思想政治問題、國家大局、理論問題入手設(shè)計(jì)教學(xué)活動，幫助大學(xué)生解疑釋惑、認(rèn)識社會、提高社會適應(yīng)能力和思想道德素質(zhì)，展示的理論魅力。
（2）以“關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)問題”設(shè)計(jì)教學(xué)活動。應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和聯(lián)系我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)代社會變化的實(shí)際，對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行科學(xué)合理分析，才能使學(xué)生對所學(xué)理論增強(qiáng)認(rèn)同感，達(dá)到好的效果。
（3）以“學(xué)生為操作前提”設(shè)計(jì)教學(xué)活動。所有的教學(xué)活動設(shè)計(jì)必須以學(xué)生“主動參與”、“能夠做到”為前提。教學(xué)活動的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生參與意識，啟發(fā)學(xué)生社會責(zé)任，爭取最大的教學(xué)效果。具體形式可以有演講、辯論、小品設(shè)計(jì)與表演、模仿教學(xué)、案例討論等。教師在組織各種教學(xué)活動之前做好充分準(zhǔn)備，與學(xué)生溝通協(xié)調(diào)，規(guī)定大致的活動時間，做到收放自如。在提升課堂氣氛的同時要能夠?qū)φn堂有效控制，防止問題重心偏離和學(xué)生過分活躍。
三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略與方法
針對思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切、教學(xué)實(shí)效性要求嚴(yán)格、思想理論教育功能突出、學(xué)生思想復(fù)雜多樣等特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，注重全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
1.靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并貫穿于各種教學(xué)方法之中。教學(xué)策略與方法的設(shè)計(jì)要針對教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用名言導(dǎo)入啟發(fā)式、視頻導(dǎo)入啟發(fā)式、案例導(dǎo)入啟發(fā)式、設(shè)疑提問啟發(fā)式、情景感悟啟發(fā)式、類比啟發(fā)式等啟發(fā)式教學(xué)策略與方法，努力實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)方法的靈活運(yùn)用與創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的實(shí)際能力。
2.綜合運(yùn)用多媒體輔助式等多種教學(xué)方法。多媒體輔助式教學(xué)以其獨(dú)有的直觀性、趣味性、形象性、生動性等特點(diǎn)，日益成為一種有效的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，不能只依靠一種教學(xué)方法，必須把不同教學(xué)方法合理結(jié)合起來，使之互相配合、優(yōu)勢互補(bǔ)。我們應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用和創(chuàng)新，使課程內(nèi)容的體系性和開放性、理論性和實(shí)踐性、知識性和思想性緊密結(jié)合起來。適應(yīng)當(dāng)今世界信息化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多媒體課件、正確處理不同教學(xué)法之間的關(guān)系，善于將多媒體輔助式教學(xué)法與其他教學(xué)法有機(jī)地融合在一起，從整體上提高教學(xué)的實(shí)效性。
思想政治理論研究范文3
關(guān)鍵詞:高校思想政治理論課; 研究型互動式; 教學(xué)模式; 實(shí)施方案
中圖分類號: G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-9749(2010)04-0096-03
一、研究型互動式教學(xué)模式的指導(dǎo)思想
在全面貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的思想引領(lǐng)下,高校思想政治課的教學(xué)改革應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)以人為本,就是以學(xué)生為本,這是高校思想政治課教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。必須把學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動性充分地調(diào)動起來,努力將高校思想政治課的學(xué)習(xí)與研究轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的強(qiáng)烈需求,將思想政治理論課的教學(xué)轉(zhuǎn)化為大學(xué)生自覺和自主的參與行動,充分發(fā)揮課堂在高校思想政治教育中的主陣地、主渠道作用。
堅(jiān)持以學(xué)生為本,就是要緊密聯(lián)系當(dāng)代中國特色社會主義現(xiàn)代化的發(fā)展實(shí)踐,系統(tǒng)確立大學(xué)生思想政治課的教學(xué)目標(biāo)體系,提高大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。堅(jiān)持以學(xué)生為本,從學(xué)生的主體需求甚至疑慮困惑出發(fā),了解學(xué)生的特點(diǎn);不斷更新和完善教育內(nèi)容,積極拓展思想政治理論課教學(xué)的有效途徑,增強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的吸引力和感染力。
堅(jiān)持以學(xué)生為本,就是要充分尊重和信任學(xué)生,依賴學(xué)生黨員和先進(jìn)分子追求進(jìn)步的良好愿望,調(diào)動廣大學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。堅(jiān)持以學(xué)生為本,將教師教育與學(xué)生自我教育相結(jié)合,從而共同營造思想政治理論課深入研究和互動交流的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍。
堅(jiān)持以學(xué)生為本,就是要以創(chuàng)新為先導(dǎo),適應(yīng)不斷發(fā)展變化的客觀事實(shí)和同樣不斷變化的學(xué)生思想動態(tài),以解決實(shí)際問題為突破口,不斷促進(jìn)學(xué)生提高覺悟、提升境界。堅(jiān)持以學(xué)生為本,把握時展的脈搏,把握社會前進(jìn)的規(guī)律性,在課堂教學(xué)中一方面以真情、真心、真誠教育和影響學(xué)生,另一方面充分發(fā)揮學(xué)生的自覺能動作用,引領(lǐng)思想政治理論課教學(xué)的和諧發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
總之,應(yīng)將以學(xué)生為本貫穿于思想政治理論課教學(xué)的全過程,以了解和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),以尊重學(xué)生和調(diào)動學(xué)生積極性、主動性為依靠,以學(xué)生的覺悟提高、境界提升和全面協(xié)調(diào)發(fā)展為歸宿,以創(chuàng)新為先導(dǎo),營造思想政治理論課研究型互動式交流的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍,使高校思想政治理論課成為大學(xué)生真心喜愛、終生受益的課程。
二、研究型互動式教學(xué)模式的基本理念
基于上述指導(dǎo)思想,所謂“研究型互動式”教學(xué)模式的基本理念,是堅(jiān)持在教學(xué)過程中,以教師和學(xué)生互為主體,最大限度地促使學(xué)生參與教學(xué)活動,通過專題講授、專題調(diào)研等形式,引導(dǎo)學(xué)生從身邊事、身邊人見微知著,即“關(guān)注一個社會熱點(diǎn)、分析一個社會事件、開展一項(xiàng)社會調(diào)查、提出一項(xiàng)有益措施”,培養(yǎng)學(xué)生將理論知識通過參與教學(xué)活動內(nèi)化為自己的理想信念、并進(jìn)而“潤物細(xì)無聲”地外化為實(shí)際行動,在實(shí)踐中使自己的政治素養(yǎng)和人文素養(yǎng)潛移默化地得以提升。
基于這一基本理念,“研究型互動式”教學(xué)模式力爭實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)型,即:由教師授業(yè)解惑,向師生互動、共同探討問題的互動式教學(xué)方式轉(zhuǎn)型,重在增強(qiáng)學(xué)生的“問題意識”;由單一的課堂教學(xué),向?qū)W校小課堂和社會大課堂相結(jié)合轉(zhuǎn)型,重在增強(qiáng)學(xué)生的理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力;由傳統(tǒng)的應(yīng)試型考核方式,向以提升理論思維水平和注重能力培養(yǎng)為目標(biāo)的考核方式轉(zhuǎn)型,重在增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
這種“研究型互動式”教學(xué)模式,是一種開放式的教學(xué)模式,它突破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,在教材與教綱的基礎(chǔ)上,開拓學(xué)生的視野,拓寬師生交流的渠道,拓展教學(xué)相長的平臺,能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,切實(shí)提高思想政治理論課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。
三、研究型互動式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
“研究型互動式”教學(xué)模式的有效實(shí)施,必須首先有一套系統(tǒng)化的、既有具體操作又有嚴(yán)格控制的流程設(shè)計(jì)思路,如圖1所示。
在整個流程設(shè)計(jì)中,研究型與互動式的理念應(yīng)貫穿始終。將研究型理念貫穿于整個流程設(shè)計(jì)之中,就是學(xué)生從開始成立學(xué)習(xí)小組和圍繞教學(xué)大綱選擇相關(guān)專題時,觀察身邊、校園乃至社會,發(fā)現(xiàn)并開始著手解決問題的研究理念已經(jīng)產(chǎn)生;確定選題以后,在小組中充分開展團(tuán)結(jié)協(xié)作,收集資料、思考設(shè)計(jì)專題展示的形式和手段,著手制作專題展示,準(zhǔn)備應(yīng)對開放式課堂討論可能出現(xiàn)的問題,等等。學(xué)生按照操作流程進(jìn)行工作的過程本身就是一個學(xué)習(xí)和研究、發(fā)現(xiàn)和探索的過程。
將互動式理念貫穿于整個流程設(shè)計(jì)之中,就是在整個流程中始終需要師生互動交流,不僅在課堂上,而且更多的是在課堂以外。從操作層面來看,學(xué)生在確定專題、準(zhǔn)備課堂展示和組織課堂討論、學(xué)生評議,直至評價(jià)和頒獎等整個過程,都是在師生互動交流中進(jìn)行的,不過學(xué)生的主觀能動性得到了充分展示,教師更多地在幕后指導(dǎo)和幫助;從控制層面來看,教師在布置任務(wù)時應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生積極性,在準(zhǔn)備工作進(jìn)行中應(yīng)注重把握專題與教學(xué)大綱的關(guān)聯(lián)性、把握專題的格調(diào)和導(dǎo)向,在課堂組織中應(yīng)控制好節(jié)奏,保證小組展示、課堂討論、學(xué)生評議和教師點(diǎn)評各環(huán)節(jié)有條不紊,還應(yīng)調(diào)節(jié)好氣氛,最后的評分和頒獎是極其重要的環(huán)節(jié),公正與公開是基本要求,在為研究型互動式教學(xué)的開展畫上圓滿句號的同時,也可為下一屆教學(xué)工作的開展做鋪墊,整個控制層面的工作,則需教師更多地創(chuàng)新思考和辛勤付出。
四、研究型互動式教學(xué)模式的實(shí)施
在推廣和實(shí)踐研究型互動式教學(xué)模式的過程中,學(xué)生的課堂展示手段和課外參與形式尤其值得關(guān)注。
1、課堂展示手段――“充分展示的舞臺”
(1)PPT、視頻與講解結(jié)合模式這是最普遍的一種課堂展示手段,如學(xué)生做的《由圓明園獸首拍賣引發(fā)的我國流失海外文物追索之路》的專題就采取這種方式。首先通過6分鐘的視頻剪輯,將圓明園獸首流失海外的歷史做了講述,然后用PPT將獸首回歸之路及其歷次拍賣的價(jià)格走勢做了匯報(bào),接著就2009年鼠首和兔首銅像拍賣活動以及由此引發(fā)的訴訟做了詳細(xì)地講解和分析,最后強(qiáng)調(diào),我們要牢記歷史,更要正視現(xiàn)實(shí)。并以總理的話作為結(jié)語:“中國解決一切問題的關(guān)鍵在于發(fā)展。改革開放以來,我們黨的路線方針政策之所以得到廣大人民群眾的擁護(hù),我們之所以經(jīng)得起國際國內(nèi)各種風(fēng)浪的考驗(yàn),我國的國際地位之所以不斷提高,歸根到底是由于我國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展,各項(xiàng)社會事業(yè)取得很大進(jìn)步,綜合國力顯著增強(qiáng)。”流失海外文物何其多,追索這些文物是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”的過程,我們完全不必逞一時意氣。
(2)對口引申與PK辯論模式這兩種方式也是學(xué)生常用的課堂展示手段,小組派兩位同學(xué)上臺,對口引申式如《南京1937,我該怎么看你》,從近期熱映的電影《南京!南京!》引發(fā)的網(wǎng)友評論出發(fā),兩位同學(xué)相互配合從不同角度、不同觀點(diǎn)出發(fā),將問題層層引申、剖析,最后殊途同歸,做出客觀的判斷;PK辯論式如《中國特色的大眾娛樂文化――兼論山寨文化現(xiàn)象》,兩位同學(xué)分別持不同觀點(diǎn),一個強(qiáng)調(diào)娛樂文化的意識形態(tài)導(dǎo)向性,另一個強(qiáng)調(diào)“存在即合理”的娛樂為本性,繼而在課堂上引發(fā)了熱烈的集體討論。
(3)課堂展示手段的擴(kuò)展配樂詩朗誦和舞臺劇 在上述基本模式的基礎(chǔ)上,有的小組根據(jù)自己專題的特點(diǎn)加入了配樂詩朗誦,如《天堂里沒有災(zāi)難――汶川地震周年祭》,表演極富感染力;有的小組還加入了舞臺劇,如《風(fēng)云變換的2008之直擊索馬里海盜》,小組成員分別扮演海盜、船長和維和部隊(duì)長官、國際組織代表等,表演生動有趣。
這些學(xué)生們自己設(shè)計(jì)的課堂展示手段在創(chuàng)設(shè)了和諧課堂氛圍的同時,寓教于樂,初步實(shí)現(xiàn)了將抽象的理論具體化、抽象的思維形象化和理論的灌輸情感化,大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)的吸引力和感染力。
2、課外參與形式――“功夫下在課堂外”
為了做好一個專題,同學(xué)們集思廣益,運(yùn)用了很多課堂以外的參與形式,比如校園采訪,專題《生命不能承受之輕――大學(xué)生自殺現(xiàn)象剖析》的制作小組,就帶著自己的錄影機(jī)拍攝了在校園隨機(jī)采訪評論校園自殺現(xiàn)象的DV;還例如主題班會,專題《憂患意識――祖國的昨天、今天與明天》的制作團(tuán)隊(duì),在班級內(nèi)部結(jié)合專題內(nèi)容召開了主題班會,并將班會記錄進(jìn)行匯總和整理,在課堂展示時做了詳細(xì)匯報(bào);還有的小組利用周末和假期做了社會調(diào)查,如《天津市新農(nóng)村建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與研究》,他們對天津市小東莊和新立街中營村進(jìn)行了為期一天的調(diào)查走訪,期間發(fā)放了自己設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷,就當(dāng)?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)的現(xiàn)狀、成績和問題進(jìn)行了深入細(xì)致的調(diào)查研究,在課堂展示時做了總結(jié)匯報(bào)。
這些學(xué)生們精心設(shè)計(jì)的課外參與形式,說明專題準(zhǔn)備過程就是學(xué)生們自覺發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、試圖解決問題的過程,就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的過程,從而達(dá)到了增強(qiáng)思想政治理論課針對性和實(shí)效性的初衷。
五、研究型互動式教學(xué)模式的評價(jià)
教學(xué)模式的評價(jià)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié),對學(xué)生來講是必不可少的激勵,對教師來講是教學(xué)探索的檢驗(yàn)。
這種評價(jià)分為兩個層面,一個是針對專題和相應(yīng)小組的整體評分(見表1),其分值構(gòu)成:教師評分占70%,學(xué)生評分占30%;另一個是針對個人的評分,其成績上限為小組成績,下限為本組成員中貢獻(xiàn)最小。
在研究型互動式教學(xué)理念的引導(dǎo)下,通過教學(xué)的實(shí)踐探索,初步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法由 “灌輸式”教育向“互動式”教育的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)了授課方式由“靜態(tài)的章節(jié)式”授課向“動態(tài)的平臺式”授課的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式由“學(xué)生被動接受的課堂教學(xué)”向“學(xué)生自主研究的教學(xué)相長”的轉(zhuǎn)變,由此,較為成功地實(shí)現(xiàn)了我們最初的教學(xué)改革設(shè)想。
參考文獻(xiàn)
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思想政治理論研究范文4
一、思想政治理論課案例教學(xué)法的定義
我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的一種教學(xué)方法，最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，后來被廣泛用于醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科中，這種教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果，并深受學(xué)生的歡迎。所謂的案例教學(xué)法是指教學(xué)者使用案例，以團(tuán)體和小組討論、角色扮演等方式增進(jìn)成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[1]。
何為思想政治理論課案例教學(xué)法？曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，思想政治理論課中的案例教學(xué)法，就是圍繞思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，把真實(shí)事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和決斷的案例，使學(xué)生通過自我研究和探討的方式，提高分析和解決問題的能力。它是理論與實(shí)際相聯(lián)系的一種反映，是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方式[2]。戴艷軍、楊正德認(rèn)為，思想政治理論課案例教學(xué)，就是運(yùn)用基本立場和觀點(diǎn)、思想政治教育基本原理和方法，對思想政治教育案例進(jìn)行分析，以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教學(xué)方法[3]。張德航、王國良認(rèn)為，思想政治理論課案例教學(xué)是根據(jù)思想政治理論課教學(xué)目的和任務(wù)要求，通過案例及案例分析，闡釋抽象的理論和知識要點(diǎn)，加深對思想政治理論的理解，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)實(shí)踐活動[4]。
綜合而看，學(xué)者們對思想政治理論課案例教學(xué)法的定義比較趨同，都著重指出思想政治理論課案例教學(xué)法要緊緊圍繞思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，否則就顧此失彼。其次，學(xué)者們都意識到案例教學(xué)法的重要載體是案例，適合案例的選取是進(jìn)行案例教學(xué)的先決條件。同時，指出案例教學(xué)法的終極價(jià)值目標(biāo)指向是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
二、案例教學(xué)法運(yùn)用到思想政治理論課中的意義
曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，案例教學(xué)法有利于學(xué)生加深理解所學(xué)理論知識。案例教學(xué)法將書本理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，可以使學(xué)生更清晰、更深刻地把握抽象的概念和原理；案例教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和分析、解決問題的能力。案例教學(xué)法通過讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決社會實(shí)際問題的能力及創(chuàng)造能力；案例教學(xué)法有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。通過情景設(shè)置，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成教與學(xué)的良性互動，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，從而改善思想政治理論課教學(xué)效果[5]。
肖建杰認(rèn)為，首先，案例教學(xué)能夠很好地滿足和保證思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。思想政治理論課的教學(xué)目的是引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握的立場觀點(diǎn)和方法，而案例教學(xué)法正符合思想政治理論課的這一教學(xué)目的和宗旨。其次，案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)的重要措施。應(yīng)用案例教學(xué)方法，不僅有利于學(xué)生理解和掌握基本原理，更重要的是通過讓學(xué)生直接參與教學(xué)活動，師生共同分析、探討、爭辯，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。再次，案例教學(xué)能有效激活思想政治理論課的內(nèi)在活力，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。
劉惠、王安平認(rèn)為，案例教學(xué)法有助于將理論知識由“虛”變“實(shí)”。案例教學(xué)法采用的案例大都來源于社會實(shí)踐，在運(yùn)用案例教學(xué)法的過程中將“虛”的理論通過“實(shí)”的案例變得明確、具體，變得容易理解和接受。案例教學(xué)法有助于將學(xué)習(xí)內(nèi)容由“死”變“活”。案例就是將“死”的知識與“活”的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來的橋梁。此外，案例教學(xué)法有助于將學(xué)生地位由“客”變“主”。案例教學(xué)法使學(xué)生由被動接受教育影響的客體變成積極主動學(xué)習(xí)的主體[7]。
張德航、王國良認(rèn)為，首先，案例教學(xué)法增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)，體現(xiàn)素質(zhì)教育。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，較好地彌補(bǔ)了教育理論與教育實(shí)踐之間的溝壑，它借助案例，以理論的觀點(diǎn)方法為指南，在實(shí)踐中求得實(shí)際問題的解決，促進(jìn)大學(xué)生自身思想政治素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，引導(dǎo)大學(xué)生健康成長。
其次，案例教學(xué)法增強(qiáng)了教與學(xué)的自主性，推進(jìn)教育方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從教育者的角度來講，案例教學(xué)法能使教育者積極發(fā)揮主觀能動性，牢固樹立“以學(xué)生為本”的理念，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，促使自己教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)價(jià)值觀等一系列教學(xué)論思想發(fā)生顯著的變化。從學(xué)習(xí)者的角度來講，思想政治理論課案例教學(xué)是一種從他人實(shí)踐中獲得認(rèn)識，即接受學(xué)習(xí)的方式。但同時它也促進(jìn)了學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。再次，案例教學(xué)法有助于增進(jìn)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力。高校思想政治理論課案例教學(xué)，不僅能提高學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展思維的能力，而且好的案例本身就是一種教育，包含潛在的教育因素。案例教學(xué)既為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會，又為自我教育能力的形成提供條件[8]。
可見，學(xué)者們都充分認(rèn)識到把案例教學(xué)法引入思想政治理論課是大勢所趨。首先，案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，長期以來，思想政治理論課教學(xué)存在教學(xué)方法單一、教學(xué)模式僵化等問題，使教學(xué)陷入困境，學(xué)生不愿學(xué)也不重視，無法取得應(yīng)有的教學(xué)效果。而案例教學(xué)法的引入，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，改善思想政治理論課教學(xué)效果。其次，案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的各方面能力。在對案例進(jìn)行分析和討論的過程中，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力等能力，有助于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。此外，案例教學(xué)法改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的真正主人。
三、案例教學(xué)法在思想政治理論課中存在的問題
雖然學(xué)者們都認(rèn)識到案例教學(xué)法的意義所在，但是在具體的運(yùn)用過程中，仍然存在很多問題。楊惠民認(rèn)為，一是精當(dāng)教學(xué)案例相對匱乏。精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是思想政治理論課開展案例教學(xué)的前提條件。而典型性、規(guī)范性、思想性、教育性俱佳的教學(xué)案例仍然比較缺乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了思想政治理論課教師的多樣化教學(xué)需求。二是思想政治理論課案例教學(xué)資源建設(shè)是一個動態(tài)過程，必須及時充實(shí)、更新能夠反映時代精神變化和社會向前發(fā)展的內(nèi)容和素材，但目前更新速度較慢。三是教學(xué)案例呈現(xiàn)方式單一，案例教學(xué)互動性優(yōu)勢發(fā)揮不足。由于教師和學(xué)生對案例教學(xué)這一教學(xué)組織形式不夠熟悉，其結(jié)果是案例教學(xué)互動性優(yōu)勢發(fā)揮不足。四是尚未形成完整的案例教學(xué)理論體系和培訓(xùn)體系[9]。曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，首先，案例選擇不當(dāng)。在實(shí)際案例教學(xué)過程中，一些教師由于對基本理論把握不準(zhǔn)，選擇的案例與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，影響教學(xué)效果。其次，案例內(nèi)容和呈現(xiàn)形式較單一呆板。在教學(xué)過程中，有些教師往往不下工夫搜集和挑選案例，反反復(fù)復(fù)就是雷鋒、焦裕祿等幾個人的案例。這些事例雖然很典型，但學(xué)生會產(chǎn)生重復(fù)、老套的感覺，教學(xué)效果大打折扣。再次，案例使用過多。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師講課為了渲染案例的效果，過多地使用案例，顧此失彼。最后，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠。在案例教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，達(dá)不到通過案例促進(jìn)、深化理論學(xué)習(xí)的目的[10]。
戴艷軍、楊正德認(rèn)為，在現(xiàn)有的教學(xué)條件下普遍采用案例教學(xué)還有很多問題和困難。第一，案例編寫是開展案例教學(xué)的前提，教學(xué)案例的質(zhì)量高低直接關(guān)系案例教學(xué)效果的強(qiáng)弱。但收集、編寫高質(zhì)量的教學(xué)案例，批改學(xué)生的案例分析報(bào)告，可能大大增加教師的工作量，讓教師不堪重負(fù)。第二，課堂組織學(xué)生討論案例，教師進(jìn)行案例點(diǎn)評，增加了教學(xué)難度，對現(xiàn)有教師素質(zhì)是一個比較嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第三，投入不足的問題不容忽視。案例教學(xué)要求人數(shù)規(guī)模適中，為保證學(xué)生充分交換意見，班級規(guī)模以40人以下為宜。班級規(guī)模的縮小要求有更多人力、物力、財(cái)力資源投入。第四，不同的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)不同，對案例教學(xué)模式的要求也不盡相同[11]。
季士強(qiáng)、肖鵬英認(rèn)為，在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中還存在一些對案例教學(xué)法的誤區(qū)，需要我們及時辨明并加以改正。誤區(qū)一：案例教學(xué)就是舉例子。誤區(qū)二：案例教學(xué)就是案例的教與學(xué)。誤區(qū)三：案例教學(xué)就是學(xué)生的案例學(xué)習(xí)[12]。
可見，案例教學(xué)法在思想政治理論課中的運(yùn)用困境，在于缺少合適的案例。合適的案例是進(jìn)行案例教學(xué)的前提條件，因此案例的開發(fā)顯得迫在眉睫。同時，教師對案例教學(xué)法的認(rèn)識存在誤區(qū)，如把案例教學(xué)法等同于舉例子，一定程度上妨礙了對案例教學(xué)法的探索。此外，缺少投入。如在案例的開發(fā)上，在教師的培訓(xùn)上，以及教室的硬件方面，等等。
四、案例教學(xué)法在思想政治理論課運(yùn)用過程中的注意事項(xiàng)
戴艷軍、楊正德認(rèn)為，第一，各級各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該更重視思想政治理論課案例教學(xué)方法改革，增加投入。第二，建立專業(yè)化的思想政治理論課案例資源開發(fā)中心和數(shù)據(jù)庫，以及采編、投稿、使用和管理辦法，形成與思想政治理論課案例教學(xué)配套的案例資源管理機(jī)構(gòu)和機(jī)制。第三，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立一支高素質(zhì)的思想政治理論課案例教學(xué)師資隊(duì)伍，不斷提高教師對案例教學(xué)重要性的認(rèn)識，組織案例教學(xué)能力，以及自身思想政治素質(zhì)和責(zé)任感。第四，注重學(xué)理支撐，提升研究水準(zhǔn)。進(jìn)一步深化思想政治理論課案例教學(xué)方法的研究，及時總結(jié)、積累、交流案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高案例教學(xué)質(zhì)量和水平。趙平認(rèn)為，處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。其次，處理好案例教學(xué)法和其他教學(xué)法之間的關(guān)系[13]。
張翠云認(rèn)為，首先要選取有價(jià)值的案例。在進(jìn)行案例教學(xué)時教師首先要吃準(zhǔn)吃透思想政治課教材內(nèi)容，深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例。其次要處理好案例與理論之間的關(guān)系。切不可把案例教學(xué)等同于案例講述，沉醉于單純的情節(jié)敘述，使課堂教學(xué)有故事會之嫌，案例只是手段，最終目的仍是理論知識的滲透。再次注意引導(dǎo)學(xué)生從案例中得到啟發(fā)。教師在呈現(xiàn)案例后，要留給學(xué)生充分的思考和討論時間提出啟示性較強(qiáng)的問題，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力[14]。
曹炳志、高麗嫻認(rèn)為，首先，應(yīng)恰當(dāng)選擇案例。教師在案例的選擇上應(yīng)當(dāng)著重把握以下幾個原則：第一，注重典型性和正面性。第二，注重真實(shí)性和時效性。第三，注重案例的趣味性和地方性。其次，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這種主導(dǎo)作用體現(xiàn)在教師要有對案例教學(xué)實(shí)施過程的掌控能力，對案例教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行追蹤和整理，對案例討論的點(diǎn)評總結(jié)方面。再次，合理運(yùn)用案例教學(xué)法。一方面，我們要避免案例使用越多越好的思想。另一方面，要正確處理案例教學(xué)法與其他教學(xué)法的關(guān)系。運(yùn)用案例教學(xué)有助于增強(qiáng)思想政治理論課的教學(xué)效果，但其不是萬能的，在實(shí)際教學(xué)中要與其他教學(xué)方法搭配著使用[15]。
在案例教學(xué)法的運(yùn)用注意事項(xiàng)方面，大多學(xué)者都意識到首先應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)陌咐Ｌ幚砗冒咐c教材內(nèi)容、案例與學(xué)生之間的關(guān)系，同時加大對案例的開發(fā)力度。注重師資培訓(xùn)，不斷提高教師組織案例教學(xué)的能力。
思想政治理論研究范文5
關(guān)鍵詞：思想政治理論課 教育 教學(xué) 研究生
中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0171-01
新形勢下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各種思潮隨之而來，高校學(xué)生思想選擇空間增大，面臨著巨大挑戰(zhàn)，形勢逼人，國家對理論建設(shè)要求提高，高校思政課建設(shè)亟待加強(qiáng)。
一、思想政治理論課教學(xué)存在的問題
教材、教師、學(xué)科沒有緊密的結(jié)合。教師對教材的講解理論聯(lián)系實(shí)際不夠，不是側(cè)重書本知識就是過于強(qiáng)調(diào)實(shí)際問題，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)實(shí)踐，但是實(shí)踐檢驗(yàn)理論性不強(qiáng)，沒有從學(xué)科的高度領(lǐng)會教材的內(nèi)涵。
教育與教學(xué)存在矛盾。教師的教與學(xué)沒有統(tǒng)一，教師不僅要傳授學(xué)生知識，還要授業(yè)解惑，沒有及時地反饋教學(xué)效果，沒有做到教與學(xué)的統(tǒng)一，有的教師講完課就離開了課堂，自身并沒有參與到學(xué)習(xí)的過程中。
教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)。課堂傾向過于形式化，偏重課程內(nèi)容。過于娛樂化，整個課堂用講段子、播放娛樂視頻、放流行音樂代替思政課，片面大眾化。因此思政課教學(xué)需要下“苦工夫”“笨工夫”“死工夫”。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)很發(fā)達(dá)，也很便利，教學(xué)設(shè)備也很齊全，能否合理利用，展現(xiàn)出思政課應(yīng)有的功能，不能一味地追求效果而不顧教育質(zhì)量。
二、思想政治理論課堂效果實(shí)踐探索
思政課教學(xué)要適應(yīng)新形勢下研究生的特點(diǎn)，堅(jiān)持針對性、時效性、有效性的原則。新形勢下，大學(xué)生受外界環(huán)境的影響加重，思想上受到很大沖擊，特別是“三觀”都受到不同程度的影響，對事物的認(rèn)識出現(xiàn)選擇性和易變性。沈壯海教授指出，“思想政治教育者、對象、目的、內(nèi)容、方法、情景的有效性構(gòu)成了思想政治教育有效性的要素”，還指出，“思想政治教育包括過程和結(jié)果的有效性”[1]。這一研究為思政課教學(xué)提供了理論和方法的支撐，具有很大的借鑒意義。
“深化教育教學(xué)質(zhì)量研究，確立全面科學(xué)的‘質(zhì)量’觀。”[2]要采取有效措施，切實(shí)推動中國特色理論體系進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦。思政課教學(xué)質(zhì)量影響甚至決定著教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)有利于提高思政課教學(xué)質(zhì)量，要注重實(shí)踐教育載體建設(shè)，加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)與溝通，正確認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)，從而提高思政課教學(xué)效果。
教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)要增強(qiáng)研究性教學(xué)。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，增強(qiáng)問題意識。提出問題、分析問題和解決問題是的本質(zhì)要求。問題來源于研究性教學(xué)，研究當(dāng)前未解決的問題，研究中國當(dāng)下的問題，研究真問題，研究思政課出現(xiàn)的題，增強(qiáng)理論科學(xué)內(nèi)涵的魅力。用解決中國當(dāng)前的實(shí)際問題。學(xué)生既要增強(qiáng)對的信仰，也要學(xué)著搞研究。從而達(dá)到相互促進(jìn)的作用，最終提高思政課教育質(zhì)量。
因材施教，抓住重點(diǎn)對象，滿足新形勢下研究生的需求，充分發(fā)揮教師的專業(yè)性。充分發(fā)揮教師的思政專業(yè)性和學(xué)生自身的專業(yè)性優(yōu)勢，拓展閱讀，考試和考查充分結(jié)合。思政課關(guān)注的重點(diǎn)不僅僅是學(xué)生，而且教師也發(fā)揮著重要作用，在課堂和課外扮演著重要的角色。各種宣講團(tuán)及其各類講座，要明確區(qū)分政治性、學(xué)術(shù)性、生活類的講解，以便學(xué)生更好地接受。教師如何順利地把國家意志和指導(dǎo)思想“灌輸”給研究生是教師的職責(zé)，自身又要發(fā)揮以身示范作用，擔(dān)負(fù)著滿足學(xué)生的求學(xué)需求，如何讓研究生學(xué)有所得、學(xué)有所用是教師思政課課堂成功的體現(xiàn)。因此，國家對思政課教師的培養(yǎng)力度進(jìn)一步加強(qiáng)。
教師要探索新的教學(xué)方法。要充分利用新形勢下的教學(xué)工具，結(jié)合線上和線下，布置題目，以MOOC為輔助，了解國內(nèi)外的教育發(fā)展?fàn)顩r，明確意識形態(tài)建設(shè)的重要性，勇于擔(dān)當(dāng)思政課教師的責(zé)任，發(fā)揮“橋梁”的作用。充分利用社會實(shí)踐，合理選擇時間，利用假期，在不影響正常上課的同時，結(jié)合業(yè)余時間參與實(shí)踐。明確參加實(shí)踐的人數(shù)，內(nèi)容與形式要高度相關(guān)，還要不斷探索創(chuàng)新形式，考察、調(diào)查、志愿服務(wù)等。完善組織形式，充分發(fā)揮集體的凝聚作用。
綜上所述，思政課同其他課程一樣是一門理論性很強(qiáng)的課程，但它也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。理論是發(fā)展著的理論，也要求實(shí)踐的檢驗(yàn)，思政課實(shí)踐教學(xué)會在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而讓學(xué)生受益，最終促進(jìn)思想政治教育教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
思想政治理論研究范文6
[關(guān)鍵詞]思想政治 教學(xué)現(xiàn)狀
中圖分類號：D412.62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）03-0305-01
前言
從小學(xué)到大學(xué)，我們的教育課程都離不開思想政治理論課。思想政治教育能提高學(xué)生的精神境界和思想政治素養(yǎng)，然而現(xiàn)在各大學(xué)校的思想政治教育課卻存在著很多的問題，這些問題限制了思想政治課的發(fā)展和意義。
1.我國學(xué)校思想政治理論課教學(xué)存在的問題
1.1 學(xué)生不重視思想教育
雖然每個學(xué)校都會設(shè)立思想政治教育課，可是教學(xué)效果卻不是特別好。很多學(xué)生對這門課的重視程度和感興趣程度都很低，大部分人都不仔細(xì)認(rèn)真聽課，也不會深入思考。有的學(xué)生要不就是在課上做其他的事情，要不就是睡覺，不會對老師講的東西認(rèn)真記住。這是有原因的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校把思想政治教育課設(shè)為選修課，于是學(xué)生就覺得這門課不怎么重要，不用在這上面花太多的心思也能過，于是就不會想去好好學(xué)習(xí)這門課。認(rèn)為即使好好學(xué)了，考了高分，但是對升學(xué)或者以后就業(yè)都不會有太大的好處，還不如去學(xué)習(xí)更加富有技能性的知識。還有一個重要原因是思想政治教育課一般都很枯燥，因?yàn)樯婕暗胶芏嗟乃枷肜碚撝R，所以上課時，學(xué)生會覺得很枯燥乏味，提不起任何興趣。而思想政治理論課的課程都比較繁雜，會有很多不同而較多的知識，于是學(xué)生就更覺得這門課不好學(xué)。然后，因?yàn)槲覈慕逃贫龋瑥男〉酱螅瑢W(xué)校都會安排思想政治教育課，學(xué)生就會認(rèn)為自己之前已經(jīng)學(xué)過，也知道了很多的知識，所以再學(xué)也就沒有意義了。
1.2 教師的不負(fù)責(zé)
教師的基本工作就是教書育人，讓學(xué)生學(xué)會知識，并在學(xué)習(xí)知識中懂得道理和學(xué)到樂趣。而現(xiàn)在的教師卻都忘了這個最基本的職責(zé)，特別是對于思想政治教育課程教師來說，思想政治教育這門課本來就不是太受學(xué)校和學(xué)生的重視，這門課程對在校成績與就業(yè)的作用也沒有那么明顯，所以，自然而然，教師也就對這門課顯得那么不重要了。很多老師沒有意識到自己身為老師教書育人的職責(zé)，只是單單想著完成一份工作而已。所以老師們也就不會太花費(fèi)時間和精力在如何上好思想政治教育課，讓學(xué)生的思想素質(zhì)有所提升上。也不會在如何讓學(xué)生好好上課或如何讓學(xué)生對這么課程產(chǎn)生興趣上費(fèi)太多的心血。還有，很多老師的教育水平跟不上，沒有足夠的知識儲備去教育學(xué)生。也沒有好的教學(xué)技能去感染學(xué)生，為學(xué)生制定自己的教學(xué)課程。在上課時，大部分老師只是單調(diào)的照著課本念，不去擴(kuò)展延伸知識，不將知識與現(xiàn)狀相結(jié)合，不做深度講解，所以讓這么課更加的讓學(xué)生覺得沒意思。
1.3 學(xué)校和教育部的失職
導(dǎo)致學(xué)生和老師對思想政治教育課的不重視的原因是學(xué)校和教育部對這么課程的不重視。因?yàn)槲覈幕緡椋晕覈慕逃贫仍谀承┓矫鏁晃覈幕厩闆r所影響，在很多方面存在一些問題。如重視考試成績而不是個人的真正技能，注重文化素養(yǎng)而不是思想教育等等。這些都是我國教育的缺點(diǎn)。對于國家所規(guī)定的，學(xué)校和教育部雖然執(zhí)行了，但是在執(zhí)行之后的監(jiān)督與管理方面卻不是那么強(qiáng)有力，只是放任它們自己發(fā)展，沒有嚴(yán)格的管理制度對之后的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)管。學(xué)校除了設(shè)置思想政治教育課之外，對于思想教育有關(guān)方面的課外圖書與知識講座卻設(shè)置得很少，讓學(xué)生沒有更多的條件去學(xué)習(xí)思想教育課。
1.4 缺乏實(shí)踐性
我國的思想政治教育似乎只是注重于理論教導(dǎo)，而不是將理論與實(shí)際想結(jié)合[1]。對于學(xué)生的思想素質(zhì)教育并不是單純的理論教導(dǎo)就可以完成的，很多的東西需要在實(shí)際中讓學(xué)生親身經(jīng)歷才會有更多的體會和感悟。很多的發(fā)達(dá)國家則更重視學(xué)生的實(shí)踐能力和真正的素質(zhì)能力提高。理論知識是讓學(xué)生學(xué)到一些好的思想政治理論，感受偉人的個人性格魅力。而實(shí)踐則是讓學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上讓精神有質(zhì)的提升[2]。
2.解決問題的具體措施
2.1 加強(qiáng)思想政治教育在教學(xué)中的重要性
思想政治教育雖然一時看不出它對我們生活的直接作用，但是其實(shí)它對我們一生的作用是潛移默化的。在日常生活和重要時刻，我們的思想素質(zhì)總是會幫助我們做出正確的決定，在很多時刻影響到他人，還有自身的人格魅力。所以，我們不要以為思想政治教育是沒用的。對于學(xué)校和教育部來說，要對這門課程重視起來，將它作為教學(xué)內(nèi)容中重要的一部分。在學(xué)校圖書館增加思想政治方面的學(xué)報(bào)和圖書，增加有關(guān)熱點(diǎn)政治的講座。定時組織學(xué)生進(jìn)行思想政治的實(shí)踐活動，并進(jìn)行思想交流，共同促進(jìn)思想進(jìn)步[3]。學(xué)生也要真正了解到政治思想教育的重要性，知道它對我們生活的重要性。認(rèn)真學(xué)習(xí)政治思想理論，對這些有正確的認(rèn)識。
2.2 增加教師的責(zé)任意識和教學(xué)技能
現(xiàn)如今，思想政治教師的數(shù)量不僅在逐漸減少，質(zhì)量水平也在下降。對于教師來說，我們要加強(qiáng)他們的知識和技能素質(zhì)，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識，讓他們意識到教師的真正職責(zé)。還可以對教得好的老師進(jìn)行獎勵，這樣可以激起他們教學(xué)的動力和興趣，也就會花精力在提高教學(xué)質(zhì)量上。學(xué)生也可以學(xué)到真正的知識。對于教學(xué)來說，教師起到的只是一個引導(dǎo)和監(jiān)督作用，很多有用的東西需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，所以可以讓學(xué)生自己有更多的時間去自主學(xué)習(xí)與思考。努力提高理論的說服力和感染力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
2.3 加強(qiáng)重點(diǎn)知識教育
政治思想教育課的教學(xué)內(nèi)容最主要的是思想，馬克思列寧主義，中國特色社會主義理論，因?yàn)檫@些思想理論與我國有著密切的關(guān)系，它們關(guān)系著中國的產(chǎn)生和發(fā)展，所以作為一個中國人，學(xué)習(xí)這些東西是十分重要的。這些思想理論中含有的政治，經(jīng)濟(jì)等有關(guān)的知識，還有很多人的理論精華。把這些理論作為教學(xué)的重點(diǎn)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀，世界觀和人生觀，對于培養(yǎng)他們的道德操守和精神素養(yǎng)都是很有用的。
2.4 以祖國利益為首要
很多時候，個人利益和公眾利益的矛盾會讓人們難以抉擇，雖然在法律層次上更加注重個人的利益，但是為了國家的發(fā)展，我們自身更要提高自身的精神境界，將國家利益放在首位。只有國家的發(fā)展才能讓人民群眾的生活有真正的國家，一個穩(wěn)定的國家才有我們的穩(wěn)定的家庭。我們的生活最高的追求是精神層次的追求，樹立一個堅(jiān)定的理想信念。這種個人信念的堅(jiān)定與國家本位之間的矛盾足以使高校思想政治理論課程教學(xué)出現(xiàn)矛盾的整合點(diǎn)。
3.結(jié)語
隨著社會的發(fā)展，人們的思想素質(zhì)也在不斷提高中。我國的政治思想教育的作用也就不可替代，國家的發(fā)展不止在經(jīng)濟(jì)的增加上，還有在人民道德素質(zhì)的提高上。我們要好好學(xué)習(xí)思想政治，努力加強(qiáng)自己的能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 趙秀峰.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)教材編寫的有關(guān)問題[J].中國高等教育，2013（12）：45-56.
