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教學規(guī)律口訣范文1

一、寫字口訣的開發(fā)與應用要注重科學性

寫字口訣的的開發(fā)，主要是為了讓學生形象地了解漢字的結構規(guī)律，從而更好地掌握寫字的規(guī)律和方法。

1.根據(jù)漢字的規(guī)律開發(fā)與應用口訣。漢字的總數(shù)很多，如果一個一個指導學生寫字的要點，必然會給學生增加負擔，而且也不利于運用。發(fā)掘出字與字之間的內在規(guī)律，用口訣來幫助理解，讓學生能掌握同類字或一系列字的寫法，能起到“舉一反三”的效果。

比如，在一下第1課的十個生字中，有三個很有特點的字：梨、杏、桃。不難看出，這三個字都含有“木”字旁，教學時要特別把這三個字拿出來一起學。先讓學生回憶獨體字“木”的寫法口訣：撇捺撐開不落地。再讓學生仔細觀察這三個字中“木”有什么變化?通過對比發(fā)現(xiàn)不同，總結出口訣：“梨”字中的“木”：木在下，脖子縮縮短，手臂伸伸長，撇捺撐開不落地。“杏”中“木”：木在上，撇捺撐開同時落地。“桃”中“木”：木在左，手臂縮短，右捺變點。再結合前面學過的“林”字口訣：木在右，左撇略收，右捺舒展。這就是“木”在字的不同位置發(fā)生的不同變化，也就是“木”的變化規(guī)律，基本囊括了“木”所有的變形，以后遇到凡是含有“木”的字，學生對照這個規(guī)律，用上這幾個口訣，這一類字也就不需要多講，自然就能寫正確、寫規(guī)范了。

我們還可以根據(jù)漢字自身的特點尋找規(guī)律。如像“林、朋、從”這樣的左右部件基本相同的字，可以開發(fā)出寫字口訣：左右相同，右邊稍大。如像“多、出、炎”這樣上下部件基本相同的字，可以開發(fā)口訣：上下相同，下邊稍大。這就是根據(jù)漢字自身的特點尋找規(guī)律歸納的口訣，當遇到同一規(guī)律的字，就可以運用上面的口訣。當然還有“坐、叢、籃、森、談、哭”等字，字中有部分出現(xiàn)了上述規(guī)律，同樣可以用上這些口訣。

由此還可以根據(jù)筆畫的書寫規(guī)律，開發(fā)出如“兩豎相遇右豎長”“兩橫相遇下橫長”“兩捺相遇一捺變點”等一系列寫字口訣。自己在研究中還發(fā)現(xiàn)一些小規(guī)律開發(fā)的口訣：“撇前有豎，撇不出頭，如：白、百、向。”“撇前無豎，撇要出頭，如：勻、勺、年。”而“的”字正好兩種規(guī)律同時用上。

2.根據(jù)學生學習的需要開發(fā)與應用口訣。低年級學生學習寫字是從筆畫開始，然后到簡單的獨體字，再到復雜的合體字。根據(jù)每一階段學生學習的不同需要，教師及時開發(fā)出相應寫字口訣，能幫助學生盡快且輕松地完成這一階段的寫字任務。當練習寫筆畫的時候，根據(jù)每一個筆畫不同的特點，及時開發(fā)出筆畫口訣：

橫：橫像蹺蹺板，左邊低，右邊高；長橫有坡度，底橫平又平。

豎：懸針豎，像根針；垂露豎，下掛露珠。

撇：撇像蘭草葉，輕輕頓，出筆快。

捺：開始輕，漸漸重；停頓一下?lián)Q方向，換了方向還是斜。

提：寫提之前看方位，迅速提筆別猶豫。

當練習寫獨體字時，就引領學生學會找“主筆”，即一個字中最主要的筆畫，或一個主要的走勢，主筆寫好了，整個字也就不難看了。例如：“中”，中豎直又直，踩穩(wěn)豎中線；“八”，撇頭對捺頭，雙手抱小球；“毛”，豎彎鉤，要注意，豎直彎圓鉤朝天；“香”，撇捺要撐開，托上又蓋下。

當練習寫合體字時，及時提供合體字結構的書寫口訣，以便學生能盡快掌握不同結構字的書寫方法。如：左右結構，互相穿插，互相謙讓；上下結構，上下緊湊，中心對正；半包圍結構，沖出包圍：……

3.根據(jù)學生的心理特點開發(fā)與應

用口訣。小學低年級學生，年齡小，注意力水平低，枯燥乏味的講解提不起興趣，不能引起其注意。因此，我根據(jù)學生的這些心理特點，開發(fā)出的寫字口訣，與學生生活緊密聯(lián)系，內容簡單，短小押韻，像唱歌一樣就把字的書寫要領唱出來了。如：“良，撇捺就像蕩秋千，飛到空中不落地”；“里，橫畫多時，空白相等”；“舌，小口別太大，兩豎往里收”……這些口訣學生容易理解，也容易記住，而且瑯瑯上口，樂于接受。

二、寫字口訣的開發(fā)與應用要注重趣味性

1.想象形象，富有趣味。根據(jù)低年級學生以形象思維為主的特點，加上喜歡想象，我開發(fā)的寫字口訣有豐富的形象，有生動的想象，學生們特別喜歡，運用口訣寫出來的字好看了，他們就非常開心。

如字形口訣：

馬：馬頭小小，馬背寬寬，馬腿彎彎。

點：四點底，像拱橋，兩邊低，中間高。

風：風字框，要收腰，收腰還要收得高（做一個雙手叉腰往里收的動作）。

如偏旁部首口訣：

忄(豎心旁)：小柳枝上掛柳葉，左一片，右一片。

宀(寶蓋頭)：橫勾就像小鳥嘴，低頭輕輕啄羽毛。

心(心字底)：臥勾就像半個碗，心上三點點點高。

2.自主創(chuàng)造，很有趣味。學生自己創(chuàng)造的口訣與他們的生活最接近，符合他們的思維特點，能促進動腦用腦，培養(yǎng)創(chuàng)造力。最主要的是，學生們喜歡用自己創(chuàng)造的口訣來寫字，就覺得格外有意思。

在教三點水旁時(氵)，我給了一個口訣：三點水像小半圓，中間一點往左出。說完隨手用紅粉筆沿著三點水的左右畫了小半個圓，以便讓學生形象地感受到口訣的意思。可立刻有一個學生舉手說：“我覺得三點水旁更像一個三角形。”說完他走上講臺，也拿起紅粉筆圍著三點水畫了一個三角形，還補充說：“第一點的點頭和下面的提頭要對對齊。”簡直太好了，全班同學都感覺他的口訣比我的更精確，后來三點水旁的口訣就變成了：“三點水像長三角，中間一點往左出，點頭提頭對對齊。”

3.同伴對話，饒有趣味。讓學生在獨立思考的基礎上，積極參與寫字口訣的討論，既敢于發(fā)表自己的觀點，又尊重他人的見解，并從與他人的對話交流中獲益，思維互相碰撞，使寫字口訣的開發(fā)與應用充滿趣味。在教走之底(辶)時，我只告訴學生最下面的是平捺，但如何寫好還一時缺少辦法。小組討論后，一個學生說，這個平捺像我們平時的滑滑梯；一個說，捺腳像滑滑梯下面緩沖的那部分，這樣不至于一下子坐到地上去；又一個同學說，起筆處像爬到高處的那個小平臺。在互相對話啟發(fā)后，他們三人總結出了平捺的口訣：“小平臺，滑滑梯，到平地。”多么有趣生動啊!教師正準備使用，又有學生舉手，說結合他們的口訣，自己又想到了“起筆短而平，捺腳要分明”的口訣，真是精辟!看來，同伴互助中，能夠激活學生的思維，使寫字口訣更加形象生動，而且也充滿趣味。

4.專家引領，更有趣味性。運用口訣教學寫字，也有犯難的時候。記得一上“認一認2”，出現(xiàn)了生字“鳥”，剛入學沒多久的學生，寫這個字非常困難，雖然我也教了學生口訣：“橫折鉤瘦而短，豎折折勾上面直下面彎，長橫長長伸出頭。”可學生總是掌握不了，還是把上半部寫得肥肥大大，橫折折勾就更難看了，直不直，彎不彎。于是，我去請教寫字專家童俐俐老師，她想了想，告訴了我一個新的口訣：“鳥頭小小，鳥腿彎彎，小爪子藏一半，露一半。”說完，還在黑板上演示了一遍。哇，真是太有趣了!這個“鳥頭小小”不就是那個橫折鉤嗎？“鳥腿彎彎”不就是橫折折勾嗎？小爪子就是下面的長橫呀。這個口訣和小鳥的外形那么貼近，我的口訣就像個繞口令，把學生全繞住了。我用新口訣在班上重新教了一遍，學生們都說：陳老師，這個口訣真好玩。我又到平行班里去教了一遍，一次過關，非常有效!

后來，我又模仿童老師“鳥”字的口訣，依葫蘆畫瓢，造出“馬”字的口訣：馬頭小小，馬腿彎彎，馬腳藏一半露一半。這次學生非常快地掌握了“馬”字的寫法。真要感謝專家的引領與示范啊!這也啟發(fā)我運用更加科學、更加多元的研究方法，解決寫字教學的困境，將寫字教學帶入一個全新的境界。

三、寫字口訣的開發(fā)與應用要注重可操作性

1.反復出現(xiàn)，多次使用，能增強操作性。低年級學生遺忘快，因此，需要讓寫字口訣反復出現(xiàn)，經常使用，才能提高口訣的操作性。比如，在新學的字中出現(xiàn)了學過的筆畫、偏旁、結構等，就要把相同口訣拿出來再次說一說、唱一唱，喚起學生的記憶，反復多次出現(xiàn)、使用后，學生也就記得牢固了，用起來更得心應手。

2.鼓勵自主運用口訣，增強操作性。學生在書寫漢字的時候，我允許他們自主選擇口訣，可以是老師給的，也可以是自己編的，也可以是從同伴那里學來的，只要能把字寫規(guī)范、寫美觀就行。這樣的選擇，學生當然樂意，不僅增強了口訣應用的操作性，學生寫字的積極性也大大提高。

3.家校配合，增強操作性。增強寫字口訣開發(fā)與應用的操作性，當然也離不開家長的配合，家校聯(lián)手，才能讓學生記得更牢，用得更好。我常在家長會上，或短信平臺中，有時個別電話中，告訴家長寫字口訣，家長了解后，在孩子寫作業(yè)時就可以用得上，孩子的習慣培養(yǎng)好了，態(tài)度也端正了，寫出來的字還能不好看嗎？

教學規(guī)律口訣范文2

筆者在執(zhí)教低年級數(shù)學時發(fā)現(xiàn)，一支小小的粉筆。看似普通，卻藏著很大的智慧，數(shù)學教學中因為有了它，變得精彩、變得有效。

一、利用粉筆的兩頭，讓課前談話出彩

[案例]蘇教版二年級上冊“認識線段”中的一個片斷：

課前激趣。(腦筋急轉彎)師：小朋友，你們喜歡玩“腦筋急轉彎”嗎?老師這兒有個“腦筋急轉彎”，想玩嗎?師：　“一支粉筆有兩個頭，請問半支粉筆有幾個頭”?請搶答。生1：1個頭；生2：4個頭；生3：2個頭。師(面向生3詢問)：奇怪，一支粉筆兩個頭，分成了兩半，怎么還有兩個頭呢?學生說明理由后，教師用粉筆現(xiàn)場驗證。引導體會：無論粉筆有多短，它總是有兩個頭，也可以說有兩端。

反思：開場白方式有很多種，好的開場白可以給學生以啟迪，起到畫龍點睛之作用，可以激發(fā)學生求知欲。使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，從而獲得良好的教學效果。

二、利用粉筆的顏色，讓課堂教學有效

1.利用粉筆的顏色，發(fā)展兒童的記憶策略。記憶任務是學習與生活中常見的問題，不是特別困難，但是準確長久地記憶這些知識不是非常輕松的任務。例如。我在教學“9的乘法口訣”時，運用彩色粉筆的顏色，找到口訣的規(guī)律，大大降低了學生記憶的難度。

[案例]蘇教版二年級上冊“9的乘法口訣”中的片斷：

合作編寫口訣，得出規(guī)律記憶口訣。師：小朋友們根據(jù)前面的觀察和計算，你能編出9的乘法口訣嗎?1個9是9。我們可以編出口訣是：一九得九，根據(jù)2個9相加是18，我們可以編出口訣是：二九十八，剩下的幾句，你能根據(jù)表格來編寫嗎?　 師：9的乘法口訣也有規(guī)律可以幫助我們記憶呢。想一想，有什么規(guī)律呢?可以小組里說一說。

有了彩色粉筆的板書，學生很容易得到規(guī)律：每句口訣的第一個字是1-9；每句口訣的最后一個字是9～1；每句口訣的第二個字是9；有的口訣的得數(shù)是“倒過來的”如27，72；從上往下看，得數(shù)一個比一個大9；從下往上看，得數(shù)一個比一個小9；幾個9比幾十少幾。

反思：艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我，學生對理解了的知識、有結構的知識，能記得迅速、全面而牢固。通過彩筆突出重點、難點之后，學生很容易就找到了9的乘法口訣的規(guī)律，再進行記憶，就會大大降低記憶的難度。

2.利用粉筆的顏色，架設算理直觀與算法抽象之間的橋梁。“算理”和“算法”是兩個不同的概念。何謂算理?算理就是計算的依據(jù)、道理，它主要回答“為什么這樣算”。算理一般由數(shù)學概念、運算規(guī)律、運算性質等構成。什么是算法呢?算法是計算的基本程序或方法，主要解決“怎樣計算”。“點”而開竅，“撥”后見日，是啟發(fā)式教學追求目標。

下面的案例“兩位數(shù)乘一位數(shù)(不進位)”，我利用彩色粉筆的顏色處理了“算理”與“算法”的關系，幫助學生有效地建立數(shù)學模型，逐步形成了技能。

[案例]探索20x3的口算方法。師提問：每堆10根，一頭大象一次能22堆，一頭大象運了多少根?要求3頭大象一共運了多少根?怎么列式?根據(jù)學生回答。板書：20x3交流算法。學生的算法可能有下面兩種：20+20+20=60；2x3=6，20x3=60。提問：你能結合圖說一說20x3=60在圖中表示什么嗎?提問：離開了大象運木頭的情景，只看20x3這個算式，20表示什么?乘3得幾個十?板書：2個十乘3就是6個十。　(用彩色粉筆描出橫式中的2、3、6)

反思：不少教師對“算理”和“算法”的處理，存在著一定的偏差，不是單純地講“算理”，缺乏“算法”的提煉(建立數(shù)學模型)，就是用“算法”講“算法”。忽視算理的教學(建模過程)。計算不是“依葫蘆畫瓢”式的簡單模仿，教師要進行剖析、類比、小結，在算理直觀與算法抽象之間架設了橋梁。

三、利用粉筆的長度，幫助學生感知單位

粉筆是孩子們在教室里最常看見的東西，利用粉筆的長度，很容易就能幫助學生感知了“分米”這個長度單位。這么好的教學資源，何樂不用呢?如經常會出現(xiàn)這樣的題型：

教學規(guī)律口訣范文3

關鍵詞：初中物理;力學;熱學;光學;電磁學中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0230-01 "一焦分虛實，兩焦分大小。"至今讓我記憶猶新。它是我在初中時物理老師總結凸透鏡成像規(guī)律的記憶口訣，讓我深刻把握了事物的本質，增強了記憶效果，終生難忘。究其原因，口訣是根據(jù)事物內容要點編成便于記誦的語句，它使抽象的事物形象化，繁瑣的語言精煉化，能激發(fā)人們的興趣，啟迪人的思維，牢記紛繁復雜的事物。巫師、匠人等能記住許多東西也正是運用了美妙的口訣。凡是能引起人感興趣的東西，正如記憶口訣，它會讓人過目不忘，記住事物的本質特點。世界著名的物理學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。我國古代偉大的思想家孔子也曾說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"樂之，興趣也。興趣是一種潛在的素質，它能激發(fā)學生對學習生活產生心理上的愛好和追求的傾向，是克服困難和推動學習活動的內部動力。新課改理念也認為：激發(fā)學生的學習興趣是"自主、合作、探究、創(chuàng)新"教學模式的主要追求目標之一。若不能激發(fā)學生學習興趣，課改只不過是一句空話。我們物理教師若能結合新課改理念，在完成教學目標之后，結合物理學科的特點，鼓勵學生參與或讓學生獨立編寫記憶口訣，會使你的教學效果達到事半功倍的目的。下面是我在多年的初中物理教學中與學生共同探究的記憶口訣，現(xiàn)分類總結于后，借此拋磚引玉。

1.力學部分

1.1讓學生對長度有一大體上的印象。其口訣是：一臂長一米，拳寬一分米，甲寬一厘米，毫米一粒米。

1.2天平的使用方法。其口訣是：天平放水平，游碼回到零；調節(jié)右螺母，指針中線處，橫梁就平衡；物左砝夾右，再調小游碼，直到橫梁平；讀數(shù)兩項加。

1.3二力平衡的條件口訣：同一直線方向反，兩力相等同一物。

1.4作用力與反作用力口訣：同一直線方向反，兩力相等在兩物。

1.5求平均速度口訣：平均速度看似難，先抓 "總"字是關鍵。先求總路程，再求總時間。

1.6回聲測距口訣：若要回聲測距離，別忘時間取一半。

2.熱學部分

2.1物態(tài)變化記憶口訣：物態(tài)變化有六個，固液氣態(tài)往上排，向上變化為吸熱，向下放熱不會錯。

2.2四沖程內燃機"421" 口訣：吸（氣 ）壓（縮）做（功）排（氣）四沖程，曲軸（轉）兩周一（個工作）循環(huán)。

2.3列熱平衡方程口訣：熱平衡，吸放（熱量相）等 ；高溫降，低溫升；由公式，列方程；末溫t，初加零（下標）。

3.光學部分

3.1光的反射定律口訣：三線（反射光線、入射光線和法線）共（在一平）面，法線居中（反射光線和入射光線分居在法線的兩側），兩角相等(反射角等于入射角)。

3.2平面鏡成像特點口訣：平面鏡，成虛像，像物（關于鏡面）對稱記心上。

3.3光的折射規(guī)律口訣：三線同（在一平）面，兩線分居（折射光線和入射光線分居在法線兩側），空（氣）中角大（光斜射界面時，無論是入射角，還是折射角，都是空氣中的角大），垂直不變（光線垂直于界面入射時，傳播方向不變，折射角和入射角都為O0）。

3.4利用光的折射規(guī)律作凸（凹）透鏡的光路圖口訣：兩次折射，往"厚"方偏，通過光心，方向不變（平行于主光軸的光線，第一次從空氣進入透鏡，第二次從透鏡進入空氣，光的傳播方向都向透鏡厚度大的方向偏折。通過光心的光線方向不變，算作特殊）。

3.5凸透鏡成像規(guī)律記憶口訣：一焦分虛實（物體在一倍焦距處不成像，但它是成實像和虛像的分界點，即物體在一倍焦距內成正立、放大的虛像，在一倍焦距以外成倒立的實像。）兩焦分大小（物體在二倍以外成倒立、縮小的實像，在二倍焦距之內、一倍焦距之外成倒立、放大的實像）。

3.6凸透鏡有實焦點，凹透鏡有虛焦點，可簡記為"凸實凹虛"。

4.電學部分

4.1電荷間的相互作用規(guī)律可以簡記為：同電相斥，異電相吸（同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引）。

4.2摩擦起電后物體帶電情況口訣：得到電子帶負電，失去電子帶正電，不得不失不帶電。

4.3串并聯(lián)電路的區(qū)分口訣：獨路一條為串聯(lián)，還有路徑為并聯(lián)。

4.4電流表的使用方法口訣：串聯(lián)接入電流表，"+"進"-"出要記好，不超量程先試觸，（未經用電器而）直接電源損壞（電流）表。

4.5電壓表的使用方法口訣：并聯(lián)接入電壓表，"+"進"-"出要記好，超出量程損壞（電壓）表，（未經用電器）直接（測）電源（電壓）也無妨。

4.6滑動變阻器使用要點口訣：一上一下接電路，電阻大小看"長度"（有電流流過的電阻線長度）。

4.7插座的極性判斷口訣：左零右火上接地（兩孔插座的左孔為零線，右孔為火線；三孔插座多的那個上孔接地線，其余兩孔極性相同）。

4.8測電筆的使用要領口訣：測電筆，按筆尾（金屬體），觸火亮，觸零滅。

4.9安全用電口訣：低壓電，摸不得；高壓線，要遠離；超低壓（36V及36V以下），才安全；守電規(guī)，別冒險。

4.10安培定則可簡記為："右手握（螺線）管，四（手）指順（著電）流（方向），姆指（指向是螺線管的）北極。

4.11磁極間的相互作用規(guī)律可以簡記為"同名相斥，異名相吸"。

教學規(guī)律口訣范文4

一、加強直觀教育，啟發(fā)學生思維

低年級學生的思維特點是以具體形象為基礎，并靠動作來完成。因此，我在數(shù)學別注意學生的實際操作，引導學生及時開展抽象思維。

如：教學“求比一個數(shù)多幾”的應用題。有黃花5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有幾朵？首先讓學生擺5朵黃花，再讓他們在黃花下面擺紅花，要求擺的紅花比黃花多3朵。在操作過程中使學生直觀體會到紅花包括兩部分，一部分是與黃花同樣多，另一部分比黃花多3朵，把這兩部分合起來就是紅花的朵數(shù)。從而使學生初步認識到，“求比一個數(shù)多幾”的數(shù)的應用題中兩數(shù)之間的關

系。這樣很自然地使學生由形象思維過渡到了抽象思維。

二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生思維

小學低年級學生模仿力強，愛說好動，肯動腦思考。因此，教師要充分調動他們學習的積極性，讓其主動地獲取知識。

如：教學“9的乘法口訣”時，為幫助學生記住“9”的乘法口訣，我先讓他們思考下面一些問題：一個9是多少？比10少幾？比30少幾……然后讓學生積極思考。從口訣的特征去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而很快記住了9的乘法口訣。由于教師重視激發(fā)學生的思維能力，不少學生進一步觀察和比較9的乘法口訣特點之后，又發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣中積的十位數(shù)字和個位數(shù)字加起來和是9（比如，三九二十七，二和七合起來是九）。9與單數(shù)相乘積是單數(shù)，9和雙數(shù)相乘積是雙數(shù)。這樣，調動了學生學習的主動性，課堂氣氛濃厚。

三、掌握認知規(guī)律，引發(fā)思維

數(shù)學知識間有縱、橫聯(lián)系，縱橫交錯，形成知識網(wǎng)絡，所以，在學習新知識的過程中，力爭從數(shù)學知識的內在聯(lián)系和矛盾中引發(fā)學生的思維活動。

如：教學“商不變的性質”時，先讓學生舉出一些商是3的除法算式，學生答后教師有規(guī)律地板書，引導學生觀察，學生發(fā)現(xiàn)：被除數(shù)、除數(shù)不同，商卻相同，這一現(xiàn)象，與學生原來誤認的被除數(shù)、除數(shù)變化，商也隨著變化發(fā)生矛盾。這樣就會引起學生疑問。此時，教師提問：“你們能探究出它的規(guī)律嗎？”以激發(fā)學生探索新知識的欲望。

例如：（3×2）÷（1×2）=3

（6÷2）÷（2÷2）=3

教學規(guī)律口訣范文5

教法簡介：我在講解初中英語語法時，總是運用各種手段，查閱大量參考資料，然后結合自己的教學實踐，將所要講的語法知識進行整合，編成口訣后，讓學生在輕松愉快的環(huán)境下記憶，盡量達到事半功倍的學習效果。

下面是我的一堂“趣味英語語法”課紀實。這堂課，本來是枯燥無味的。學生們乍一看兩份表格，一頭霧水。我通過用自己總結的語法口訣進行教學，化難為易，提高了學生的記憶速度，調動了他們的學習興趣，活躍了課堂氣氛，并且取得了滿意的教學效果。

授課內容：八（上），“序數(shù)詞”、“反身代詞”。課型：新授課。

課前復習：前一天布置作業(yè)，讓學生復習“基數(shù)詞”1-100和“人稱代詞”。要求學生會讀“數(shù)詞”并能熟練按順序默寫出來；“人稱代詞”能按人稱單、復數(shù)順序默寫出來。為了培養(yǎng)學生在課上探究學習的能力，我故意不讓學生提前預習“序數(shù)詞”和“反身代詞”。這樣，可以使學生在學習新知識時，產生濃厚的探究、學習興趣。

課上討論一：在課堂上，我把準備好的“基數(shù)詞”、“序數(shù)詞”1-100，分左右兩欄，以電子文本的形式，展示在顯示屏上。然后，將全班按坐的位置，分成八個學習小組，讓學生自己討論英語“基數(shù)詞”變“序數(shù)詞”的變化規(guī)律。

經過大約8分鐘時間的討論，由每個小組選出一名代表發(fā)言，我將發(fā)言內容記錄在黑板上。8位學生代表發(fā)言完畢后，我發(fā)現(xiàn)學生總結的規(guī)律雖然不是很符合邏輯，但基本區(qū)別已經找出來了。

課上討論二：接著用同樣的分組，繼續(xù)討論“人稱代詞”變“反身代詞”的規(guī)律。經師生配合，不到5分鐘的時間，又完成了討論和板書記錄等課堂活動。

兩次討論結束后，結果是令人滿意的，也達到了預期的效果。于是我趁熱打鐵，盡快引導學生進入下一個環(huán)節(jié)。

及時點撥：我對學生的兩番發(fā)言進行了簡評。然后在顯示屏上，展現(xiàn)出我自己總結的兩個語法口訣：

口訣一：巧記“基數(shù)詞”變“序數(shù)詞”之規(guī)律

基變序，有規(guī)律；一二三特殊詞，特別寫法單獨記。八去t；九去e；ve要用f替；y改為ie；所有結尾要加th。

口訣二：巧記“人稱代詞”變“反身代詞”之規(guī)律

“反身代詞”容易記，“人稱/物主代詞”加“自己”。第三人稱用賓格，其它均用形容詞（性）。單數(shù)加上self，復數(shù)要加selves。

由于學生們通過討論，已經總結出了變化規(guī)律，此時學生總共僅用了5分多鐘，就很快背熟了這兩個口訣。在這么短時間內就掌握了變化規(guī)律，有幾個中下等學生，當場高興得手舞足蹈，整個課堂氣氛也十分活躍。

跟蹤練習：學生背熟了兩個口訣后，并不意味著就會變化詞形，接下來我讓學生做針對性練習，以鞏固背過的語法口訣，爭取理論與實踐能完美結合在一起。

知識復現(xiàn)：做完以上練習，學生基本上掌握并鞏固了“基數(shù)詞”變“序數(shù)詞”和“人稱代詞”變“反身代詞”之規(guī)律。為了進一步梳理所學的知識，教師還要及時引導學生，把本節(jié)課所學內容復現(xiàn)一遍，然后再補充100以外的序數(shù)詞的變化規(guī)律：one hundred and one――onehundred and first（只變化100以后的數(shù)字，變化方法剛學過。）

教學規(guī)律口訣范文6

關鍵詞：生活；教學設計；思考設計意圖【A】：

源于生活，巧引例題。

說明：課的開頭通過喜羊羊因為環(huán)境污染需要離開草原，所以做船這個情景把學生引入課本的例題中來，既有趣味性又尊重了教材，還進行了環(huán)保教育，再通過集體回答、同桌討論、獨立思考等方式讓所有的學生都有動手、動腦的機會，從而進一步建立幾個7和得數(shù)的關系，為后面的順利編寫口訣做準備。

精彩回放：

1.情境創(chuàng)設

談話：請看屏幕――話說青青草原上生活著一群可愛的小羊，（隨著出示喜羊羊等7只小羊）你們看都有幾只羊啊？隨著學生數(shù)數(shù)，屏幕出示1至7。

談話：可是由于人們的亂砍濫伐，森林遭到了破壞，青青草原原本清新的空氣沒有了，原本清澈的河流也變臟了，小羊們不得不離開家鄉(xiāng)重新尋找他們的快樂家園。為了過河，小羊們必須用身邊僅有的小木板先做小船，每7塊木板可以做一條小船。出示例題表格：

師：請同學們看看1艘船用7塊木板，也就是1個7是――7，那你知道2艘船用幾塊木板？（14塊）

師：你是怎么知道的？（一般學生會回答7+7=14）

師：指著表格說也就是2個7是多少？（14）表格出示答案。

……

師：那么接下來的表格你會填嗎？全班同學一起填寫。

2.交流反饋

等學生全部填寫好后，讓學生和黑板核對一下。觀察表格：我們能看出:1個7是多少？2個7呢？“28”是幾個7？幾個7相加得35？學生回答后，教師組織學生看著屏幕中的數(shù)說一說：1個7是7，2個7是14……

3.引入課題

今天我們就來學習7的乘法口訣。（板書課題）

設計意圖【B】：

層層遞進，巧記口訣

說明：第二部分的教學主要意圖在于讓學生編口訣、記憶口訣，鑒于之前的一些經驗，應該說有不少孩子已經有了一定的基礎，老師可以不用手把手教學，所以，我在設計的時候分為以下五個層次：1.獨立試編2.探索規(guī)律3.嘗試記憶4.交流匯報5.游戲鞏固，讓每個同學有說的機會、有聽的機會、還有寫的機會，通過這幾個環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)緊扣，有效地記憶全部7的乘法口訣。

精彩回放：

1．獨立試編

師：想想，根據(jù)表格里的數(shù)據(jù)你能編7的乘法口訣嗎？（學生躍躍欲試）

師：聽清老師的要求，要求每位小朋友先自己想一想，再和同桌說一說，最后再把自己編的乘法口訣寫下來。能編幾句就編幾句。學生活動。

2．匯報結果

投影展示一位學生編的乘法口訣。學生代表朗讀口訣，問其他學生：這樣的編寫是否正確？追問：編口訣時你是怎樣想的？（回到剛才的幾個7是多少）

3.初步探索規(guī)律

再請一位同學說說自己編的口訣，老師順便在黑板上把7句口訣按照一定的順序排列起來。問學生發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律了嗎？

結合學生的回答，教師引導學生發(fā)現(xiàn)可能會出現(xiàn)下面情況:

（1）第二個字都是七，順勢指到課題說明是7的乘法口訣

（2）第二個得數(shù)比第一個得數(shù)多7，也就是從上往下看，得數(shù)依次多7；從下往上看，得數(shù)依次少7。

4．嘗試記憶

師：如果我們現(xiàn)在就記住這七句口訣，大家愿意試一試嗎？

學生自己開始讀讀、記記、背誦這些7的乘法口訣。

5．交流匯報

師：在背的時候，你覺得哪一句最容易記住？（一七得七）還有呢？學生自由發(fā)揮。結合學生回答，教師相機出示相關文字。羊村的小羊們坐著小船經歷了七七四十九天終于又找到了一片大草原，不管三七二十一，先住下來再說。并組織探討記憶“七七四十九”“三七二十一”等口訣的方法。

6.游戲鞏固

師：剛才同學們想到了很多記憶的方法，你能不能就運用剛才學到的這些方法快速地來記憶呢？學生記憶一分鐘。

設計意圖【C】：

回歸生活，巧用口訣。

說明：在學生學會了基本的口訣之后必定要通過練習題來起到鞏固的作用，我在設計練習的時候用了通過找朋友的游戲讓學生明確一句口訣可以對應兩個乘法算式，最后一句因為乘數(shù)都是7所以只有一句，學生在游戲中強化了新知。同時來源于生活，必須回顧生活于是將數(shù)學書中的例題繼續(xù)用剛才的情景串起來，既首尾呼應又讓學生體會到數(shù)學在生活中的運用。在練習的最后略有提升，為后續(xù)的學習用7的乘法口訣求商做準備。

精彩回放：

1.找好朋友算式游戲（完成想想做做第3題）

老師事先發(fā)給學生一些口算卡片，然后完成游戲，比如一個學生拿的是1×7=7問：我的朋友在哪里？另一個拿的7×1=7的學生回答“你的朋友在這里”最后一個學，是7×7=49沒有找到朋友，老師問，為什么找不到其他朋友呢？因為兩個乘數(shù)是一樣的。

2.依次完成想想做做第1、2題目

3.解決實際問題（回到情景中來）

師：小羊們到了新草原過上了美美的日子，出示畫片。

瞧：晚上他們開著篝火晚會，天上的星星眨著眼睛，那是北斗七星，星光下小羊們唱歌跳舞，懶羊羊在玩七巧板，美羊羊彈起了琴，算算3組琴鍵一共有多少個鍵？沸羊羊在草叢里看到了4只七星瓢蟲，瞧他們的背上一共有多少個星呢？學生完成后投影展示結果。

師：經過6個星期，小羊們的新房蓋好了，你知道一共經過了幾天嗎？你是怎么想的？（隱含每個星期是7天）6×7=49（天）

師：新房可漂亮了，有7層，每層都可以住3戶，一共可以住多少戶？7×3=21（戶）

4.鞏固深化

師：今天我們和羊村的小羊們一起學習了7的除法口訣，接下來老師來考考你學得如何？一起完成口算比賽，時間控制在2分鐘。

思考：

1.本篇教學設計共分三個環(huán)節(jié)

從生活引入例題―嘗試自主編寫記憶口訣―靈活運用新知，教學的層次比較清晰，井然有序。

非常適合學生的學習和認知規(guī)律。我在教學過程中也感覺到學生的參與熱情比較高、學習的效果比較好。

2.記憶環(huán)節(jié)生成層出不窮

在教學過程中讓學生討論如何去記憶這些口訣的時候，學生的思維活躍，生成出很多非常好的方法，超出了原本的設計思路，這恰恰是老師最愿意看到的。

3.這里體現(xiàn)了生活化的數(shù)學課程

《義務教育數(shù)學課程標準》中指出，在低年級學段的教學中，教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，如:運用講故事、做游戲等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。從改編后的新教材的內容來看，的確去掉了不太實用的內容，我在整個教學的設計中貫穿一個故事，通過故事讓學生學會知識，同時加強了一定的環(huán)保教育。