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音樂(lè)教育專業(yè)前景范文1

一、情境教學(xué)法和體態(tài)律動(dòng)法的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)法的理論源于捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中的論點(diǎn)“一切知識(shí)都是從感官開始的”，就是教師有目的地引入或者利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，借助外部形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)認(rèn)知與音樂(lè)情感的有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解與體驗(yàn)。情境教學(xué)具有具體化、形象化的特征，能夠營(yíng)造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容從“聲、色、形”多角度、全方位的感官體驗(yàn)，加深對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理性理解，有效提升學(xué)習(xí)效率。

體態(tài)律動(dòng)法是瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲提出來(lái)的，他認(rèn)為“音樂(lè)離不開律動(dòng)，律動(dòng)能喚醒天生的本能，培養(yǎng)對(duì)人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心的和諧，使感情更臻細(xì)膩敏銳，激發(fā)想象力，促進(jìn)各方面的學(xué)習(xí)”。體態(tài)律動(dòng)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中突出動(dòng)作，通過(guò)邊聽音樂(lè)邊進(jìn)行身體上的律動(dòng)，用動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)、闡述音樂(lè)的節(jié)奏、音色、情感等內(nèi)容，促進(jìn)生理運(yùn)動(dòng)和思維之間的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生達(dá)到身體和心靈的和諧發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。

情境教學(xué)法和體態(tài)律動(dòng)法并不需要太高的專業(yè)要求，具有易于操作、便于上手的特點(diǎn)，對(duì)于專業(yè)技能較高的中職音樂(lè)教師而言，不但不會(huì)增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，反而能豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升音樂(lè)教學(xué)實(shí)效。

二、情境教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.獨(dú)具匠心，創(chuàng)設(shè)多元情境

情境在音樂(lè)教學(xué)中有著非常重要的作用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)“直覺(jué)感官”與“理性思維”的相互交融，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的感悟與體會(huì)，使教學(xué)活動(dòng)起到事半功倍的作用，取得最佳教學(xué)效果。所以，教師要開拓思維，發(fā)揮想象，根據(jù)教學(xué)需要和自己的教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)設(shè)出故事、游戲、問(wèn)題、生活等豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，獲得音樂(lè)情感體驗(yàn)，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在“五線譜”教學(xué)中，我就利用畫布與音樂(lè)相結(jié)合創(chuàng)設(shè)“游戲情境”：學(xué)生身著畫著音樂(lè)記譜法、和弦記譜法、吉他記譜法等譜法的畫布進(jìn)行與音樂(lè)作品對(duì)應(yīng)的競(jìng)賽游戲，讓學(xué)生樂(lè)在其中、學(xué)在其中；在學(xué)習(xí)關(guān)于“聲樂(lè)”的知識(shí)，我根據(jù)學(xué)生的初中音樂(lè)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出“問(wèn)題+互動(dòng)”的活動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作與探究，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)的理解，提高了音樂(lè)教學(xué)的課堂效率。

2.善用CAI，創(chuàng)設(shè)促學(xué)情境

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與多媒體教學(xué)以其大容量、多信息、多趣味、高效率在教學(xué)中的地位日益凸顯，并深受師生喜愛(ài)。在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中，要善于利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，通過(guò)CAI課件、微課、微信平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜歡的現(xiàn)代化信息環(huán)境，營(yíng)造聲音、聲響、動(dòng)畫于一體的綜合音樂(lè)環(huán)境，讓學(xué)生置身于全方位的音樂(lè)氛圍中，感受音樂(lè)的細(xì)膩?zhàn)兓由顚?duì)音樂(lè)的內(nèi)涵與情感的理解與體會(huì)，真正把握音樂(lè)作品的思想與內(nèi)涵，有效提高音樂(lè)學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)習(xí)聲樂(lè)――《歌曲共鳴》時(shí)，我就充分利用教室中已有的多媒體設(shè)備，通過(guò)播放幻燈片課件、播放錄音機(jī)和學(xué)生手中的微信歌曲共享，構(gòu)建出全方位、立體式的視聽環(huán)境，在聆聽《故鄉(xiāng)的小路》《搖籃曲》等歌曲中抒發(fā)“回憶故鄉(xiāng)，思念親人”“快樂(lè)童年，無(wú)憂無(wú)慮”的濃厚情感時(shí)，從中體驗(yàn)音樂(lè)作品中的旋律與音色。在乙班運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助音樂(lè)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握歌曲共鳴的發(fā)音技巧既快又準(zhǔn)確，其效果遠(yuǎn)勝于在甲班的傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生要求以后多進(jìn)行信息技術(shù)與音樂(lè)學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)輕松、高效的音樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、體態(tài)律動(dòng)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.體隨樂(lè)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)音律共鳴

蘇珊?范?戴克說(shuō)過(guò)：“告訴我的，我忘記了；做給我看，我會(huì)記得；讓我參加，我便能完全理解。”正確和諧的體態(tài)律動(dòng)的動(dòng)作能表現(xiàn)優(yōu)美的旋律，展現(xiàn)音樂(lè)的肢體，表達(dá)內(nèi)容與情緒，展示出音樂(lè)整體的風(fēng)格特征。無(wú)論是視唱練耳，還是節(jié)奏學(xué)習(xí)，或是音樂(lè)欣賞，都可以讓學(xué)生跟著音樂(lè)的節(jié)拍、節(jié)奏等進(jìn)行同步對(duì)應(yīng)的體態(tài)動(dòng)作進(jìn)行輔助教學(xué)。

例如，在兒歌《娃哈哈》《粉刷匠》《洋娃娃和小熊跳舞》等歌曲教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生跟隨歌曲的節(jié)奏與情感進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的拍手、擺頭、踏步、行走甚至蹦跳等體態(tài)動(dòng)作，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致更加高漲，對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感掌握得更準(zhǔn)確。學(xué)生課后反映：“似乎是全身心在感知音樂(lè)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)了肢體和音樂(lè)審美上的體驗(yàn)共鳴，體會(huì)到其中蘊(yùn)含的豐富情感。”

每一首音樂(lè)作品都有其獨(dú)特的音樂(lè)風(fēng)格，這種音感對(duì)于沒(méi)有音樂(lè)基礎(chǔ)和天賦的中職學(xué)生而言難以把握。我在教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品情感的體驗(yàn)。比如，為了讓聽寫能力較弱的學(xué)生分清音樂(lè)中的強(qiáng)拍與弱拍，我讓學(xué)生拿著籃球或足球進(jìn)行拍與彈的練習(xí)，從中體驗(yàn)強(qiáng)與弱的區(qū)別；對(duì)于學(xué)生難以把握的抒情音樂(lè)，我指導(dǎo)學(xué)生用柔軟的絲巾作為學(xué)習(xí)道具，并配合身體動(dòng)作，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)情感的綿延與連續(xù)性。

2.創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，保證體樂(lè)齊飛

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，要想有效凸顯學(xué)生的主體地位，在音樂(lè)教學(xué)中教師必須實(shí)施開放式教學(xué)，擺正自己指導(dǎo)者、管理者、組織者的角色，敢于破舊，勇于創(chuàng)新，改變學(xué)生上課“坐如松”的靜止單一狀態(tài)，把學(xué)生從座位上解放出來(lái)，給學(xué)生充分的自由和寬闊的活動(dòng)空間，讓學(xué)生盡情舒展自己的體態(tài)語(yǔ)言，促進(jìn)動(dòng)作與音樂(lè)的情景交融，讓學(xué)生深化自己對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的感悟與體驗(yàn)。

音樂(lè)教育專業(yè)前景范文2

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)表演專業(yè)；現(xiàn)狀與形勢(shì)；就業(yè)率；前景；出路

音樂(lè)表演專業(yè)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，曾經(jīng)是高職高專院校乃至本科綜合類院校里非常具有特色的專業(yè)，前幾年的就業(yè)前景和就業(yè)方向很樂(lè)觀，畢業(yè)生的就業(yè)率很高，是一門較熱門的充滿特色的專業(yè)。可這幾年隨著社會(huì)人才構(gòu)造的不斷變化以及職業(yè)市場(chǎng)的飽和度增加，使音樂(lè)表演專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀和前景面臨一些困難，這可以從這幾年音樂(lè)表演專業(yè)就業(yè)前景和就業(yè)方向分析中明顯的發(fā)現(xiàn)。音樂(lè)專業(yè)的主要課程有：基本樂(lè)理、視唱練耳、外國(guó)音樂(lè)史、音樂(lè)學(xué)理論、中外民族民間音樂(lè)、中外音樂(lè)欣賞、教育學(xué)、音樂(lè)美學(xué)、作曲技術(shù)理論、聲樂(lè)、鋼琴或其他樂(lè)器演奏等。分布在廣東省內(nèi)有音樂(lè)專業(yè)（包括表演類、師范類專業(yè)）的大專院校有：華南師范大學(xué)、華南理工大學(xué)、深圳大學(xué)、星海音樂(lè)學(xué)院、湛江師范學(xué)院、韓山師范學(xué)院、廣州大學(xué)、韶關(guān)學(xué)院、肇慶學(xué)院、嘉應(yīng)學(xué)院、湛江海洋大學(xué)等。

一、從2個(gè)方面分析音樂(lè)表演專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與形勢(shì)

1.廣東的就業(yè)地區(qū)分布

A廣州 （23） 44%；B深圳 （12） 23%；C潮汕地區(qū)（7）13%；D清遠(yuǎn)（4）8%；E湛江（3）6%；F惠州（3）6%

2.單位用人要求

A薪酬工資：2000-2999 占53%；3000-3999 占33%；4000-5500 占9%；5501-7999 占5%；

B經(jīng)驗(yàn)要求：經(jīng)驗(yàn)不限占63%；0-1年經(jīng)驗(yàn) 占23%；2-3年經(jīng)驗(yàn) 占9%；3年以上經(jīng)驗(yàn) 占5%；

C學(xué)歷要求：無(wú)學(xué)歷要求 占36%；中學(xué)（包括中專、初中、高中）占9%；大專 占了19%；本科 占了36%；

D職業(yè)技能證書要求：無(wú)技能證書要求 占9；考級(jí)證書1至4級(jí) 占12；考級(jí)證書5至7級(jí) 占23；考級(jí)證書8級(jí)或以上 占56。

二、音樂(lè)表演專業(yè)就業(yè)前景分析

隨著我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，作為以前總被形容為只會(huì)吹拉彈唱的“無(wú)用”才能，那些被形容為沒(méi)實(shí)際意義的，不能賺錢的，不能謀生養(yǎng)家的音樂(lè)專業(yè)人士，已經(jīng)被慢慢重視起來(lái)。基層的教育機(jī)構(gòu)，類似琴行、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、早教中心等等，已經(jīng)被越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)同。大家普遍認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)小孩良好的形象思維，提高小孩的綜合素質(zhì)，成為全面型人才，比單一的學(xué)科成績(jī)高，更加重要。家長(zhǎng)更認(rèn)識(shí)到，想要培養(yǎng)這些素質(zhì)，很大一方面，應(yīng)該從音樂(lè)藝術(shù)教育入手，從小就開始鍛煉培養(yǎng)，早點(diǎn)擁有藝術(shù)思維，對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是很重要的。有了這些社會(huì)需求，面對(duì)基層群眾的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也會(huì)像雨后春筍般發(fā)展起來(lái)。所以我們的音樂(lè)方面的人才，正好是這些機(jī)構(gòu)需要的人才。所以說(shuō)，“吹、拉、彈、唱”的音樂(lè)人才并不是只是很單一的用人單位所選擇。

而隨著人民生活水平的提高，人們的精神生活水平也相對(duì)提高了，對(duì)于音樂(lè)這種屬于精神上層建筑的學(xué)科人才會(huì)越來(lái)越得到重視。

音樂(lè)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，一般的就業(yè)情況有以下幾種類型：各種樂(lè)器、聲樂(lè)及音樂(lè)理論教師：音樂(lè)教育方面工作；舞臺(tái)音樂(lè)編導(dǎo)：電臺(tái)電視臺(tái)的舞臺(tái)音樂(lè)編導(dǎo)工作；音樂(lè)制作：專業(yè)音樂(lè)團(tuán)體和公司的音像資料制作者；音樂(lè)表演家：各專業(yè)團(tuán)體聲樂(lè)、器樂(lè)演員。

三、就業(yè)率低的本專科專業(yè)名單（排名按就業(yè)率最低算起）

食品衛(wèi)生與營(yíng)養(yǎng)學(xué)、生物科學(xué)、旅游管理、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、動(dòng)畫、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、廣播電視編導(dǎo)、表演、藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、播音與主持藝術(shù)、音樂(lè)表演、電子商務(wù)、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)、公共事業(yè)管理。

據(jù)中國(guó)大學(xué)生就業(yè)調(diào)查報(bào)告顯示，音樂(lè)表演專業(yè)榜上有名。因此，音樂(lè)表演專業(yè)相對(duì)于其他藝術(shù)類專業(yè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，其就業(yè)前景不太樂(lè)觀。

四、音樂(lè)表演專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀總結(jié)：就業(yè)率低并非沒(méi)出路

音樂(lè)教育專業(yè)前景范文3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；高職；音樂(lè)教學(xué)；建議

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)多層次應(yīng)用型專業(yè)人才的重任。音樂(lè)是一種情感的藝術(shù)。我國(guó)著名的音樂(lè)家冼星海說(shuō)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐。”作為文化產(chǎn)業(yè)的重要組成部分——音樂(lè)藝術(shù)，已逐漸成為具有廣闊發(fā)展前景的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。為了適應(yīng)新時(shí)期職業(yè)教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，必須重視高職音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，不少職業(yè)院校音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，音樂(lè)教育整體比較薄弱。高職生的音樂(lè)素質(zhì)普遍較低，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)音樂(lè)基本理論的幾乎為零。他們對(duì)音樂(lè)教育的渴望與實(shí)際具有的音樂(lè)素質(zhì)形成了強(qiáng)烈的反差。這給職業(yè)院校音樂(lè)教育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

1 高職音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）生源音樂(lè)素質(zhì)不理想。受應(yīng)試教育和高等教育大眾化的影響，高職院校在招生過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)知識(shí)成績(jī)占很小的比重，甚至不需要音樂(lè)成績(jī)就可以錄取到音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)。不少音樂(lè)專業(yè)學(xué)生僅僅憑個(gè)人喜好或家長(zhǎng)期望或?qū)蜆I(yè)前景樂(lè)觀的選擇。他們本身對(duì)于音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)基本為零，或是經(jīng)過(guò)零散的培訓(xùn)。這必然給高職音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)巨大的困難和壓力。

（2）校本教材開發(fā)不力、教學(xué)方法創(chuàng)新不足。音樂(lè)教育作為審美教育的主要途徑和校園文化的重要組成部分，越來(lái)越受到高職院校的關(guān)照。音樂(lè)教材是專業(yè)教學(xué)的依據(jù)和高職生獲得美感與音樂(lè)情感體驗(yàn)的客觀條件。選擇和編寫符合高職生身心特點(diǎn)的、具有較高欣賞價(jià)值的教材，有利于學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的提高，真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的育人目標(biāo)。而目前不少學(xué)校選用的教材較為陳舊，理論性與實(shí)用性脫節(jié)。音樂(lè)教材急需推陳出新，更需開發(fā)職業(yè)教育特色的校本教材。同時(shí)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)代化與多元化也是職業(yè)教育的發(fā)展所亟待解決的重要難題。

（3）專業(yè)師資力量缺乏。由于對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)不足，在高職院校的課程設(shè)置方面，把音樂(lè)課程列為公共選修課或公共基礎(chǔ)課，因強(qiáng)調(diào)專業(yè)訓(xùn)練，往往將音樂(lè)教學(xué)時(shí)數(shù)隨意壓縮，對(duì)于音樂(lè)課程教學(xué)質(zhì)量也不夠關(guān)注，于是，對(duì)音樂(lè)專業(yè)教師的培養(yǎng)與引進(jìn)也就難以得到重視，師資缺乏也就難免了。

2 創(chuàng)新教育條件下的高職音樂(lè)教學(xué)合理化建議

（1）在情境創(chuàng)設(shè)中優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)課堂的掌控能力也是教學(xué)的關(guān)鍵之一。新的教育觀念認(rèn)為，教師應(yīng)該是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者、組織者、合作者和情境的創(chuàng)設(shè)者。教師應(yīng)該努力地創(chuàng)造出寬松、輕松和自由的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生能夠感覺(jué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)、放松、愉快，從而有效提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。充分運(yùn)用各種電化教育手段，創(chuàng)設(shè)與教材相適應(yīng)的教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們的豐富想象力和探究的興趣，讓他們積極參與學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究創(chuàng)造。讓他們?cè)谳p松、愉悅的教學(xué)氛圍中去體驗(yàn)音樂(lè)、欣賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，獲得美的感受和體驗(yàn)。教師根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索和嘗試，使學(xué)生融入教學(xué)情境之中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

（2）在師生互動(dòng)中培養(yǎng)合作精神。互動(dòng)主要是指人與人、人與群體或群體之間，借助語(yǔ)言、文字等符號(hào)進(jìn)行交互活動(dòng)、交互影響。在音樂(lè)教學(xué)中，教師不能用靜止的、固定的程序來(lái)照本宣科，而要用變化的動(dòng)態(tài)的生成的手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓生命躍動(dòng)、讓智慧閃光、讓課堂和諧。在音樂(lè)教學(xué)中，師生互動(dòng)尤為重要，如果音樂(lè)教學(xué)中缺乏師生之間的溝通與互動(dòng)，原本鮮活的課堂就會(huì)枯燥僵硬，音樂(lè)之美就會(huì)消失殆盡，學(xué)生就無(wú)法通過(guò)音樂(lè)來(lái)體驗(yàn)情感、陶冶情操。當(dāng)然，教學(xué)過(guò)程中教師要有較強(qiáng)的控制力與創(chuàng)造力，便于掌握課堂的進(jìn)度和局勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情，才會(huì)有和諧的、愉悅的教學(xué)氣氛。同時(shí)，音樂(lè)教學(xué)要建立平等互助的師生關(guān)系。音樂(lè)教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的授課過(guò)程，不是僅憑教師的講解和灌輸就能達(dá)到目的，而是需要教師與學(xué)生之間有充分的對(duì)話與頻繁的交流。教學(xué)中，教師適時(shí)加以指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，與學(xué)生積極的溝通交流，一起分享心中所感，共同沉浸在音樂(lè)的海洋里，喚起感情上的共鳴，共同分享彼此的感受。讓課堂真正“動(dòng)”起來(lái)。這樣，既融洽了師生關(guān)系，增進(jìn)了感情，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)造精神。

（3）在音樂(lè)欣賞中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。音樂(lè)是一門審美藝術(shù)。音樂(lè)的欣賞是一種美的享受。音樂(lè)教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分，它是以音樂(lè)審美為核心，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為動(dòng)力，與其愉悅感受和積極參與為出發(fā)點(diǎn)的基本素質(zhì)教育。當(dāng)前職業(yè)院校音樂(lè)教學(xué)的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)高職生的審美能力和創(chuàng)造能力。音樂(lè)欣賞是一種通過(guò)對(duì)具體音樂(lè)作品的聆聽，及其他輔助手段來(lái)體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂(lè)美的音樂(lè)教育形式。它通過(guò)教師簡(jiǎn)明、生動(dòng)、富有活力的講解提示，將聽者從原本對(duì)音樂(lè)無(wú)意識(shí)的“聽”，帶人對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的感覺(jué)和理解的境界，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，擴(kuò)展音樂(lè)視野，提高感受、體驗(yàn)、聽賞的能力，使學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。高職生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在教育的過(guò)程中。在音樂(lè)欣賞中，要充分利用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升音樂(lè)欣賞的數(shù)量和質(zhì)量。通過(guò)音樂(lè)欣賞，弘揚(yáng)民族音樂(lè)文化，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)熱情；通過(guò)音樂(lè)欣賞，感受流行音樂(lè)魅力，張揚(yáng)青春活力；通過(guò)音樂(lè)欣賞，了解國(guó)外音樂(lè)發(fā)展，堅(jiān)定中華民族復(fù)興之信心和決心；通過(guò)音樂(lè)欣賞，感悟音樂(lè)創(chuàng)作之艱辛和智慧，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，豐富其想象力，激發(fā)其創(chuàng)作欲望。

3 結(jié)語(yǔ)

作為職業(yè)教育者和音樂(lè)專業(yè)教師，我們要敢于打破傳統(tǒng)的教育理念，樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，努力創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)教學(xué)情境，改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)，敢于創(chuàng)新，嘗試新的教學(xué)模式，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高職生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，不斷提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，2005.

音樂(lè)教育專業(yè)前景范文4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；音樂(lè)教育；現(xiàn)狀；措施

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0121-01

音樂(lè)是開啟人類智慧的一把金鑰匙。拓展藝術(shù)視野，提高學(xué)生的音樂(lè)綜合技能技巧，大力發(fā)展中學(xué)的音樂(lè)教育是當(dāng)前藝術(shù)教育的重要內(nèi)容。作為農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教育的一線教師，在此對(duì)農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀與措施作以下分析。

一、農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

1.師資隊(duì)伍緊缺。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證。農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教師嚴(yán)重缺乏。

2.教師素質(zhì)低下。音樂(lè)課由替他任課老師上，沒(méi)有專職的音樂(lè)老師，不按照統(tǒng)一的音樂(lè)教材授課，而是老師會(huì)唱什么就給學(xué)生教什么或者社會(huì)上流行什么學(xué)生唱什么。

3.重視程度不夠，意識(shí)觀念淡薄。各級(jí)教育主管部門對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教育沒(méi)有提出明確的要求，教學(xué)目的不明確。政府、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)教育的重視不夠，認(rèn)為可上可不上，音樂(lè)教師待遇差，在評(píng)職晉級(jí)等方面不及主科教師，挫傷了音樂(lè)教師的積極性，阻礙了農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育事業(yè)的向前發(fā)展。有的學(xué)校雖然開設(shè)了音樂(lè)課，但名存實(shí)亡，一學(xué)期沒(méi)有上過(guò)幾堂音樂(lè)課。

4.教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，經(jīng)費(fèi)投人太少。農(nóng)村中學(xué)普遍存在基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋、教具學(xué)具匱乏、教輔資料難以配套的現(xiàn)象，各學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育的經(jīng)費(fèi)投入甚少，更談不上開展音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

二、農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教育的措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，明確全面實(shí)施音樂(lè)教育的迫切性，了解學(xué)生的心理需求。觀念是指導(dǎo)實(shí)際操作的先行性價(jià)值觀問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)受升學(xué)率的影響，精英教育與大三科的教育思想嚴(yán)重地阻礙了農(nóng)村中音樂(lè)教育的實(shí)施。要想真正改變農(nóng)村中學(xué)落后的音樂(lè)教育現(xiàn)狀，全面深入地開展素質(zhì)教育，就必須革新舊的教育觀念，代之以新的教育教學(xué)觀念。農(nóng)村教育工作者要以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的需求。關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是教育取得成功的必要條件。更多地欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，是教育取得成功的秘訣。農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教學(xué)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，營(yíng)造豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，以科學(xué)、合理、行之有效的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中走進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)的王國(guó)，領(lǐng)悟音樂(lè)和人生。所以，建立以人為本的音樂(lè)發(fā)展觀，用新的信息和新的觀念沖擊陳舊的教學(xué)方法，加快農(nóng)村中音樂(lè)教學(xué)的步伐，是我們?nèi)w音樂(lè)教育工作者當(dāng)前十分緊迫的任務(wù)。

2.加強(qiáng)音樂(lè)教師的專業(yè)素養(yǎng)，使農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教師趨于專職化。提高農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，必須有良好素質(zhì)的中學(xué)音樂(lè)教師，才能達(dá)到教學(xué)目的，所以農(nóng)村中學(xué)音樂(lè)教師必須加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)及其全面的文化素養(yǎng)。學(xué)校間要大力開展教學(xué)互助活動(dòng)，在各學(xué)校中教師與教師之間應(yīng)經(jīng)常開展互幫互助活動(dòng)，根據(jù)各自的專業(yè)程度充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能者為師，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

教育部門和學(xué)校應(yīng)盡量聘請(qǐng)音樂(lè)師范專業(yè)畢業(yè)的教師，以保證高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。如果條件不足也要對(duì)兼課或代課教師進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)。學(xué)校還應(yīng)對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行定期考核，檢查其音樂(lè)知識(shí)、教學(xué)理論及綜合學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，以促進(jìn)音樂(lè)教師不斷進(jìn)行自我完善。

3.克服困難，多方努力，營(yíng)造良好的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境。在農(nóng)村中學(xué)中，除了一般的風(fēng)琴、錄音機(jī)和少數(shù)幾樣簡(jiǎn)單樂(lè)器外，音像器材、多媒體教學(xué)設(shè)備以及常用的民族樂(lè)器及西洋樂(lè)器都是相當(dāng)缺乏的，學(xué)校應(yīng)配置音樂(lè)專用教室和專用設(shè)備，如鋼琴、風(fēng)琴、電子琴、音像器材、多媒體教學(xué)設(shè)備以及常用的打擊樂(lè)器、民族樂(lè)器及西洋樂(lè)器等。學(xué)校圖書館及教研組應(yīng)購(gòu)音樂(lè)書籍、雜志、音像資料等供教師備課、進(jìn)修和研究使用；學(xué)校閱覽室也應(yīng)配置音樂(lè)讀物、雜志和音像資料，供學(xué)生收集、查閱資料使用。

4.根據(jù)農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)狀況，進(jìn)行因地適宜地音樂(lè)教學(xué)。我國(guó)是幅員遼闊人口眾多的多民族國(guó)家，各地區(qū)、各民族和城鄉(xiāng)之間存在差別，各學(xué)校和教師應(yīng)結(jié)合本地、本民族和本校的具體情況，充分利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，營(yíng)造良好的校內(nèi)外音樂(lè)環(huán)境，豐富具有區(qū)域文化和民族特色的教學(xué)內(nèi)容，因地制宜地把握教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的彈性尺度。

音樂(lè)教育專業(yè)前景范文5

1、流行音樂(lè)演唱專業(yè)。結(jié)合我院師資和學(xué)生數(shù)量的對(duì)應(yīng)狀況，同時(shí)參照歐美流行音樂(lè)教育的前沿方法。我院的流行音樂(lè)演唱專業(yè)采取“一對(duì)多”式輪換制教學(xué)模式。具體施教方案是：把演唱專業(yè)學(xué)生平均分成幾組，基本按照教師數(shù)量分成組數(shù)。風(fēng)格指導(dǎo)課時(shí)每位教師帶一組學(xué)生上課，兩周八課時(shí)之后學(xué)生輪換到其他老師處上課。這樣的上課方式一方面刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為教師提供了更加寬泛的施教平臺(tái)。使學(xué)生一直在充滿新奇感的刺激中完成作業(yè)，提高演唱水平，所有的學(xué)生平均分享了所有的老師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。同時(shí)我院積極推動(dòng)師生原創(chuàng)作品的創(chuàng)作積極性，定期推出新作品用于演出和考試。教學(xué)資源得到最大限度的應(yīng)用，教育的主導(dǎo)引領(lǐng)性和主體能動(dòng)性都能夠得以激發(fā)，幾年下來(lái)收獲頗多。

2、薩克斯演奏專業(yè)。為使學(xué)生牢固地掌握薩克斯演奏的基本技術(shù)，并且能夠勝任多種音樂(lè)風(fēng)格的演繹和詮釋，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)積極性，能夠讓所有的學(xué)生汲取所有的教師身上的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，形成自己獨(dú)立且有特色的演奏風(fēng)格。薩克斯教學(xué)組在學(xué)科帶頭人的帶領(lǐng)下，研發(fā)了集體授課和單獨(dú)授課相結(jié)合的薩克斯教學(xué)新模式。即所有教師針對(duì)薩克斯專業(yè)學(xué)生的演奏方法、技術(shù)、音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)表現(xiàn)力、舞臺(tái)狀態(tài)等問(wèn)題，進(jìn)行集體授課和單獨(dú)授課相結(jié)合的薩克斯教學(xué)新模式。

2.1集體授課：每周固定時(shí)間所有教師面對(duì)指定年級(jí)薩克斯專業(yè)學(xué)生，集體會(huì)診演奏方法、技術(shù)、音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)表現(xiàn)力、舞臺(tái)狀態(tài)等問(wèn)題。集合所有有益于對(duì)該同學(xué)演奏水平提高的良性建議，形成教案。使學(xué)生有的放矢的面對(duì)自己的問(wèn)題，并且尋找到改正的方向和方法。

2.2單獨(dú)授課：每周固定時(shí)間每位教師面對(duì)一位同學(xué)針對(duì)學(xué)生的特定演奏問(wèn)題加以教學(xué)和認(rèn)知提高。這種集體授課和單獨(dú)授課相結(jié)合的薩克斯教學(xué)新模式，要克服集中授課的形式弊端，真正的使所有的教師“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”，集思廣益診治學(xué)生的各種問(wèn)題，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的長(zhǎng)期單一授課形式出現(xiàn)的各種問(wèn)題。從2008年招收薩克斯專業(yè)開始至今，對(duì)在籍的四個(gè)年級(jí)薩克斯專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分年級(jí)的實(shí)施薩克斯教學(xué)新模式。面對(duì)目前已經(jīng)畢業(yè)的第一屆薩克斯畢業(yè)生，集體與單獨(dú)授課相結(jié)合的薩克斯教學(xué)新模式以初見成效。在日趨完善的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，無(wú)論從演奏方法、演奏技巧乃至音樂(lè)風(fēng)格等方面，薩克斯教學(xué)新模式都將帶給教師和學(xué)生新的收獲。

二、流行音樂(lè)教學(xué)成果接軌文化藝術(shù)市場(chǎng)

流行音樂(lè)發(fā)展時(shí)至今日，中國(guó)當(dāng)代流行音樂(lè)的迅速發(fā)展與變遷，其時(shí)尚性和參與性、商品性等文化特征逐漸在人們的精神文化和物質(zhì)文化生活領(lǐng)域中占據(jù)著重要的地位，這也就要求流行音樂(lè)教學(xué)成果更要與市場(chǎng)、乃至文化藝術(shù)市場(chǎng)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有市場(chǎng)，再好的音樂(lè)也無(wú)從談起，更不用說(shuō)流行。我們作為音樂(lè)人，作為文化工作者，作為高校中流行音樂(lè)的教育者，必須重視市場(chǎng)，必須將流行音樂(lè)教學(xué)成果與文化藝術(shù)市場(chǎng)接軌。流行音樂(lè)要健康、持續(xù)發(fā)展，必須在創(chuàng)作、表演、市場(chǎng)運(yùn)作、宣傳等方面下功夫，這也說(shuō)明了流行音樂(lè)教學(xué)要與之相呼應(yīng)，要從如何創(chuàng)作出能夠流行的音樂(lè)、如何創(chuàng)作好的音樂(lè)、如何去表現(xiàn)表演音樂(lè)，以及如何將好的音樂(lè)進(jìn)行宣傳、包裝等一些列活動(dòng)著手組織教學(xué)，從吉林藝術(shù)學(xué)院流行音樂(lè)學(xué)院目前情況來(lái)看“以演促教”、“以演代考”是符合當(dāng)今文化藝術(shù)市場(chǎng)需求的切實(shí)可行的教學(xué)方式，也是流行音樂(lè)教學(xué)成果接軌文化藝術(shù)市場(chǎng)的著手點(diǎn)。流行音樂(lè)教學(xué)成果要接軌文化藝術(shù)市場(chǎng)，藝術(shù)院校的流行音樂(lè)教育就要與社會(huì)接軌，既要保持高校特色，又要考慮市場(chǎng)需求，我院教學(xué)具體實(shí)施主要如下：

1、首先，教學(xué)模式回歸現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)。告別陳舊的以卡帶、伴奏碟等伴奏的方式，在教學(xué)、演出、乃至考試，只要有流行音樂(lè)存在的地方，哪怕是簡(jiǎn)單的練習(xí)，都要回歸現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)，以現(xiàn)場(chǎng)樂(lè)隊(duì)的形式伴奏，無(wú)論從教師樂(lè)隊(duì)、到學(xué)生樂(lè)隊(duì)都要全力支持流行音樂(lè)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這樣才能提高學(xué)生的表演水平、現(xiàn)場(chǎng)掌控能力，符合當(dāng)今流行音樂(lè)的發(fā)展趨勢(shì)。在此次此次“中國(guó)好聲音”中，我院學(xué)生梁博之所以能走到冠軍，拿到“年度好聲音”的殊榮，與平時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)的教學(xué)方式有著息息相關(guān)的聯(lián)系，他沉著大氣的臺(tái)風(fēng)無(wú)疑是平時(shí)的大量積累而來(lái)。

2、其次，采用輪換制教學(xué)的模式，使學(xué)生共享師資力量，使每個(gè)學(xué)生可以接受到多個(gè)教師的指導(dǎo)，從而掌握不同的音樂(lè)風(fēng)格和演唱特點(diǎn)，這樣雖加大了教師的工作量和壓力，但取得的效果遠(yuǎn)比付出的大很多。

3、再有，優(yōu)化創(chuàng)作、支持原創(chuàng)音樂(lè)。在如今藝術(shù)市場(chǎng)日新月異的更新狀態(tài)下，要使學(xué)生有獨(dú)特的個(gè)人魅力，才能使其在流行音樂(lè)市場(chǎng)中有一席不敗之地。教師從教學(xué)著手，結(jié)合學(xué)生實(shí)際優(yōu)化創(chuàng)作，支持原創(chuàng)作品，使個(gè)多好的歌手和作品不斷呈現(xiàn)。此次“中國(guó)好聲音”中，我院師生權(quán)振東、梁博在原創(chuàng)作品上都有很好的展現(xiàn)。

4、加強(qiáng)包裝宣傳。面對(duì)如今文化藝術(shù)市場(chǎng)的現(xiàn)狀和需求，作為高校中流行音樂(lè)的教育者，需把眼光從單一的學(xué)院教學(xué)擴(kuò)展到商業(yè)包裝和宣傳發(fā)展等層面，這樣無(wú)疑能給學(xué)生和流行教學(xué)成果以更好的實(shí)現(xiàn)平臺(tái)。既“中國(guó)好聲音”之后，我院對(duì)教師權(quán)振東、學(xué)生梁博的大力支持和宣傳，使其能積極的融入現(xiàn)如今的文化藝術(shù)市場(chǎng)，為其以后能在流行音樂(lè)道路上走的更遠(yuǎn)奠定了基礎(chǔ)。流行音樂(lè)教學(xué)成果接軌文化藝術(shù)市場(chǎng)，首先要與自身建設(shè)接軌，這就要求流行音樂(lè)教學(xué)要重視文化藝術(shù)市場(chǎng)的動(dòng)向和需求，這是以往傳統(tǒng)教學(xué)中所不被重視的，也是突出和創(chuàng)新的。它不僅僅局限于如“中國(guó)好聲音”此類某次節(jié)目的影響，也不僅僅是某位教師與學(xué)生的榮譽(yù)，它應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，在流行音樂(lè)教學(xué)中帶來(lái)的更多是廣大的發(fā)展平臺(tái)，學(xué)生專業(yè)水平的提高，學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的保證，和包括吉林藝術(shù)學(xué)院、吉林地區(qū)文化藝術(shù)發(fā)展在內(nèi)的東北地區(qū)文化藝術(shù)的發(fā)展前景。

三、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)教育專業(yè)前景范文6

他通過(guò)大量的資料收集、現(xiàn)狀分析，提出了一系列發(fā)展澳門音樂(lè)教育的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和可行性措施，這部專著的問(wèn)世對(duì)于澳門音樂(lè)教育的發(fā)展(理論和實(shí)踐)可以說(shuō)是一個(gè)很大的促進(jìn)，不能不令任何一個(gè)有志于中國(guó)音樂(lè)教育特別是澳門音樂(lè)教育的人士為之振奮。綜觀全書，筆者認(rèn)為它主要有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)。

涵及面廣　闡述深入

全書共分五個(gè)部分：(一)澳門高等音樂(lè)教育，(二)澳門學(xué)校音樂(lè)教育，(三)澳門社會(huì)音樂(lè)教育，(四)澳門圣保祿學(xué)院音樂(lè)教育啟示錄，(五)澳門音樂(lè)教育與學(xué)術(shù)研究。其中，前三個(gè)部分是對(duì)澳門目前最主要的三個(gè)音樂(lè)教育層面所進(jìn)行的闡述，其闡述方式為：依次從各個(gè)層面音樂(lè)教育的基礎(chǔ)、表現(xiàn)、對(duì)策三方面進(jìn)行深入的分析和綜合。以“澳門高等音樂(lè)教育”部分為例，作者在文中首先談了對(duì)澳門高等音樂(lè)教育進(jìn)行研究的“緣由”，指出“迄今為止，將澳門音樂(lè)教育，尤其是高等音樂(lè)教育納入文化進(jìn)步的視野，以現(xiàn)代、國(guó)際、發(fā)展的眼光對(duì)其態(tài)勢(shì)作分析、綜合的研究，尚未有見”。因此，以學(xué)術(shù)的態(tài)度深入、中肯地對(duì)澳門高等音樂(lè)教育進(jìn)行研究、思考、分析、綜合，就成為目前一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義的重要課題；緣由提出之后，作者接著從歷史傳統(tǒng)、多元音樂(lè)文化、都市文化需求、普通學(xué)校音樂(lè)教育四個(gè)方面考察了澳門高等音樂(lè)教育的生存背景(基礎(chǔ))，此為對(duì)澳門高等音樂(lè)教育歷史淵源的考察；之后，文章又從教學(xué)機(jī)構(gòu)與開設(shè)時(shí)間、教師與課程設(shè)置等七個(gè)方面對(duì)澳門高等音樂(lè)教育學(xué)科的現(xiàn)狀(表現(xiàn))作了扼要分析，此為對(duì)澳門高等音樂(lè)教育現(xiàn)實(shí)狀況的分析；基于澳門高等音樂(lè)教育的生存背景與高等音樂(lè)教育學(xué)科的現(xiàn)狀分析，戴博士對(duì)澳門高等音樂(lè)教育提出了觀點(diǎn)鮮明的目標(biāo)路向和具體的對(duì)應(yīng)策略，其中主要包括：澳門的高等音樂(lè)教育在存留自身多元音樂(lè)文化特色的背景下，應(yīng)進(jìn)一步增進(jìn)研究、更新理念，包括課程層次、科研水平、教師質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)術(shù)氛圍等內(nèi)涵方面的提升，以及立足學(xué)士培養(yǎng)的基礎(chǔ)上建立碩士教育等外延的發(fā)展，包括專業(yè)門類的拓展、培養(yǎng)類別的拓展，教學(xué)研究中多種音樂(lè)風(fēng)格領(lǐng)域的拓展等。總之，澳門的高等音樂(lè)教育應(yīng)是具有澳門特色的、質(zhì)量好、層次高、影響大的高等音樂(lè)教育學(xué)科，此為對(duì)澳門高等音樂(lè)教育發(fā)展前景的展望。這種三層論述方式同樣貫穿于書中的另外兩個(gè)教育層面(即“澳門學(xué)校音樂(lè)教育”和“澳門社會(huì)音樂(lè)教育”)限于篇幅，不一一列舉。該書通過(guò)這種層層分析、論證，使得讀者對(duì)于澳門的高等音樂(lè)教育、普通學(xué)校音樂(lè)教育、社會(huì)音樂(lè)教育的過(guò)去、現(xiàn)在有了一個(gè)較為全面、清晰的了解，而更具價(jià)值的是，在此基礎(chǔ)上，對(duì)三個(gè)層面的音樂(lè)教育的發(fā)展方向和目標(biāo)有了一個(gè)前瞻性的認(rèn)識(shí)。

在書的第四部分，作者針對(duì)澳門獨(dú)具文化特色的圣保祿學(xué)院中的音樂(lè)課程設(shè)置，闡述了綜合性大學(xué)中音樂(lè)素質(zhì)課程建設(shè)問(wèn)題，即圣保祿學(xué)院的音樂(lè)課程對(duì)于現(xiàn)今綜合性的大學(xué)中音樂(lè)教育的啟示。其中，借鑒史料對(duì)澳門圣保祿學(xué)院當(dāng)初的課程設(shè)置、教師配備、音樂(lè)活動(dòng)等進(jìn)行了分析，這些史料雖然較為有限，但頗具價(jià)值，它們一方面展現(xiàn)了這所西式教會(huì)大學(xué)中的音樂(lè)課程設(shè)置方式，另一方面這種音樂(lè)課程設(shè)置方式對(duì)現(xiàn)今綜合性大學(xué)中的音樂(lè)素質(zhì)課程安排具有啟發(fā)價(jià)值和實(shí)踐意義，作者也正是以學(xué)術(shù)性的思維對(duì)此價(jià)值和意義進(jìn)行分析探討。

在書的最后一部分指出了“澳門現(xiàn)時(shí)的音樂(lè)教育缺乏理論研究，尤其是富于學(xué)術(shù)意義、學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)價(jià)值的純學(xué)科的理論研究”，這就使得澳門音樂(lè)教育多自發(fā)、自在、自由，而少規(guī)劃、規(guī)則、規(guī)范，這與澳門音樂(lè)教育中長(zhǎng)期缺乏學(xué)術(shù)意義上的梳理、研究有著密切的關(guān)系。因此，作者在本部分主要對(duì)澳門音樂(lè)教育中學(xué)術(shù)研究的價(jià)值及方法進(jìn)行了扼要的論述，其中指出學(xué)術(shù)研究的方法主要包括學(xué)術(shù)研究的范疇、內(nèi)容、形式、性質(zhì)、規(guī)范五個(gè)方面，明確提出了自己對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的體會(huì)和觀點(diǎn)。

充分調(diào)研　有理有據(jù)

《音樂(lè)教育在澳門》的另一顯著特點(diǎn)是：作者在對(duì)該課題進(jìn)行研究的過(guò)程中，以嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的態(tài)度對(duì)一些數(shù)據(jù)材料、歷史資料等進(jìn)行了充分的“田野工作”。對(duì)于各個(gè)子課題，通過(guò)深入的調(diào)研和問(wèn)卷分析，獲得大量的第一手資料，這使得該研究中的論據(jù)充分，研究結(jié)果也自然成為“有源之水”。例如，在“澳門高等音樂(lè)教育”中，作者以澳門惟一一所開辦藝術(shù)專科課程的澳門理工學(xué)院藝術(shù)高等學(xué)校為例，在對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行分析時(shí)，通過(guò)對(duì)“教學(xué)機(jī)構(gòu)與開設(shè)時(shí)間”、“教師與課程設(shè)置”、“生源與畢業(yè)情況”、“科研與相應(yīng)成果”、“經(jīng)費(fèi)投入與設(shè)施建設(shè)”、“人文環(huán)境與管理體制”、“學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐”等七項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行盡可能量化的描述，指出了澳門高等音樂(lè)教育中目前所具有的優(yōu)勢(shì)和存在的不足，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行全面規(guī)劃、客觀設(shè)計(jì)。在“澳門學(xué)校音樂(lè)教育”部分，作者則在文章的第二節(jié)對(duì)全澳普通學(xué)校的音樂(lè)教育進(jìn)行了較為全面的書面問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行了較為詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析，其中包括學(xué)校的類型與性質(zhì)、教師情況、課程開設(shè)、課余音樂(lè)活動(dòng)、學(xué)生情況、音樂(lè)教師的發(fā)展需求等方面，以具體的調(diào)研數(shù)據(jù)對(duì)普通學(xué)校教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了客觀的分析。在“澳門社會(huì)音樂(lè)教育”部分，該書對(duì)澳門社會(huì)音樂(lè)教育的環(huán)境、具體實(shí)施進(jìn)行了細(xì)致入微的調(diào)研，如在“私人個(gè)別課教學(xué)”一欄，作者對(duì)教師的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、“所提供之課程”、“授課時(shí)間”等進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)具體數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，在一定程度上反映出了私人教學(xué)在社會(huì)音樂(lè)教育中的作用。

較為詳盡的數(shù)據(jù)考察成為《音樂(lè)教育在澳門》一大特色，對(duì)澳門各層音樂(lè)教育的狀況進(jìn)行如此嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的調(diào)研、分析，此亦為首次，而這些調(diào)研和分析同時(shí)也為作者總體考察澳門音樂(lè)狀況提供了分析的來(lái)源、考察的依據(jù)，對(duì)展望澳門音樂(lè)發(fā)展的前景作了充分的理論準(zhǔn)備，使得該書的論述有理有據(jù)，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。

綜上所述，《音樂(lè)教育在澳門》一書具有很強(qiáng)的實(shí)用性，其中字里行間也無(wú)不體現(xiàn)戴博士對(duì)音樂(lè)教育的探討有著更為深層次的思考、更為寬闊的視野、更為新穎的視角、更高的立意，筆者認(rèn)為這與他作為長(zhǎng)期從事作曲技術(shù)理論研究的音樂(lè)學(xué)者深厚的學(xué)術(shù)造詣是密不可分的。從宏觀方面對(duì)澳門音樂(lè)教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行研究，從微觀方面對(duì)各層音樂(lè)教育狀況及發(fā)展方向進(jìn)行客觀、中肯的分析，并提出切實(shí)可行的合理化建議，這正是本書一大特色及最具其價(jià)值之所在。

小　結(jié)