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計算機基礎認識范文1

關鍵詞：離職 計算機應用基礎 教學改革

《計算機應用基礎》課程在高職院校是作為一門公共基礎課而開設，旨在培養學生運用計算機技術分析問題、解決問題的意識和能力，提高學生在計算機應用方面的素質，為將來運用計算機知識和技能解決本專業的實際問題打下一定的基礎。由于計算機的廣泛普及和中學計算機課程內容的加深，給高等學校《計算機應用基礎》課程的內容和體系帶來了巨大的沖擊。本人通過對這門課程的教學實踐，及對本課程在高職院校實際教學中存在的問題的關注和總結，借以淺析高職教學改革并提出以下具體教學改革方案。

一、影響《計算機應用基礎》教學的因素

1.學生入學時的計算機基礎和計算機應用能力參差不齊

對于高等學校的計算機教學改革首先還得在基礎知識方面下功夫，盡管有些內容在中學已學過，但在深度和廣度方面，大學教育與中學教育仍有差異。首先，要以計算機的應用能力為本，讓學生把計算機技術領域中最基本的理論和操作方法學深、學透、學全面，并能夠熟練地應用到實踐中去。其次，教學改革還要體現因材施教，要根據學生的不同來源、不同專業等特點進行教學。可采用開設不同層次的課程、分類指導等方法，以體現真正尊重學生個性差異的教學改革理念。

2.課堂教學目標不夠明確

教學目標對于整個課堂教學具有很強的引領性，是教學活動的出發點和落腳點。教師不應把教學目標只局限在完成“教”的任務上，而應注重考慮學生“學”的情況，甚至要考慮怎樣教才能讓學生真正學到知識并掌握技能。

《計算機應用基礎》是一門以動手操作為主的實踐性課程，在教學中，教師須明確并告之學生每次教學的目標、重點與難點，應知和應會的具體內容，且引領學生進行實踐操作以真正學到知識。

3.課程設置沒有充分體現學科特點

在設計教學時，應根據各學科自身的特點與要求來選擇教學方法、模式與組織課堂形式。由于計算機學科的特殊性，在教學方法上應盡量避免傳統的“板書+講解”的教學模式，而應在教學中以突出以實踐為主，將學生所需要掌握的技能融入到實踐任務中去。在課時安排上，實踐課時與理論課時的比例不應小于1：1，充分考慮學生在課堂當中所扮演的重要角色。

4.教學過程中忽略了教會學生正確的學習方法

在教學中，教師教給學生的學習方法比教會學生掌握知識更加重要。目前的職業教育，過多注重單純的教學方法的研究，而忽視了對學習方法的指導。

《計算機應用基礎》是一門實踐性很強的課程，為了保障學生在上機時間內按要求完成實驗任務，教師應細心輔導，學生應反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。尤其是在班級人數較多，學生整體水平參差不齊的情況下，可以選擇“一帶一”教學互助方法，即在教學實踐過程中，主要是由一些吸收能力較快，動手能力較強的學生對實踐能力稍弱的學生進行演練、示范操作。

二、《計算機應用基礎》教學改革的方案

1.教學目標的改革

掌握計算機基本知識的和具備計算機應用能力的當代知識分子知識結構中不可缺少的重要組成部分，而計算機應用教育是高等教育中非常重要的組成部分。在各專業的教學中應把計算機應用基礎的教學目標放在培養能力和面向應用方面，而不是獲取知識。在組織教學的整個教學活動中應以提高學生的計算機應用能力、培養學生學習計算機的興趣、提高學生學習計算機知識的自學能力為目的。

2.教學組織方法的改革

高校的學生來自全國各地的不同地區，有接觸過計算機并學習過一些計算機課程的，也有從來沒接觸過計算機和不知道計算機為何物的。我們把這些學生放在同一個班級同一個課堂，用同一本教材，很可能會造成基礎好的學生“吃不飽”，而基礎不好的學生聽課吃力等現象，這勢必會影響教學質量和教學效果。為此，我們可以根據人學新生的計算機基礎知識的掌握和應用能力差別，進行《計算機應用基礎》課程教學組織的改革，即實行分級教學。

3.教學時間安排的改革

《計算機應用基礎》課程的特點是操作性強，若采用一周上兩節課、上兩次機的方法，

許多內容將因得不到及時鞏固而淡忘。比如：五筆字型輸入法的規則，不集中一定的時間上機操作是不可能掌握的。而且有許多內容也應上完課就立即上機實習才有效，比如漢字輸入法、字處理軟件的應用等。所以為了達到較好的教學效果，可以采取集中時間強化訓練。具體方案為：

（1）根據教學計劃和《計算機應用基礎》課程的教學內容，安排兩周左右的時間集中上《計算機應用基礎》課。可根據學校計算機房的承受能力，分期分批的進行。每一期學習結束就進行考試，這既便于考試的組織，又可減少學生期末集中考試的壓力。

（2）在保障實踐課時與理論課時的比例不應小于1：1的情況下，可以實施“邊學邊練”的教學安排，即安排1個課時理論課，緊接著安排1個課時的操作課，這樣，可以讓學生在最短的時間內將所學到理論運用于實踐，有利于知識的掌握。

4.考試方法的改革

為了克服誰教誰命題誰評卷過程中存在的弊端，增強教師緊迫感和責任心，應該推行“教考分離”制度，并注重三個環節：一是把好命題關，基本知識點可占80%以上；二是嚴格評分標準和評卷工作；三是科學地進行考試結果分析，即要求任課教師對考試成績進行定量和定性的分析，找出學生在掌握知識、運用知識上的長處和不足，并制定出改革措施和下階段學習的目標。

計算機基礎認識范文2

關鍵詞： 任務驅動法 計算機基礎課 實踐與探究 必要性

隨著計算機的高速發展，在班級的教學實踐中，人們已經清醒地認識到搞好計算機應用基礎教學的重要性和緊迫性。計算機應用基礎課的教學目的，在不同的時期是不一樣的。軟硬件更新速度幾乎日新月異，而教學卻必須有一個相對穩定的時期。這樣就要求我們既緊跟時展步伐，又根據教學規律，做好學生的教學工作。從這些年的教學實踐和教學效果來看，學生基礎參差不齊、教學內容過于系統、教學手段相對陳舊等，都是擺在我們教育工作者面前急待解決的難題，倘不進行系統的教學研究，教學改革已經不能適應學生和時代的需求，因此，面對當前的這種教學需求，任務驅動教學法是首當其選的，我們很有必要在計算機基礎課中對任務驅動法進行實踐與探究。

一、由“教”轉向“學”的教學對象

基于教學目標上的變革，所謂由“教”向“學”轉向，就是要尊重學生學習的主體性，把學生由施教的客體培養成學習的主體，從而培養學生自主學習的能力，減少把學生當做學習知識的“扶貧對象”、在教師的支配下按既定路線學習的做法，提倡學生作為學習的“自強標兵”，在教師指導下自主學習，將學生由知識的“容器”轉變為知識的“產生器”，學會自主學習。任務驅動教學法是以學生為中心、以任務為驅動的教學方式。其方法是，教師的教與學生的學都圍繞著一個具體的目標，基于幾項任務，在強烈的求知欲的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時又產生新的任務。任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，很好地培養了學生自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。

二、建立民主平等的和諧師生關系

教學的平等性和合作化，也就是現代教育思想所提倡的民主化的教學，應該體現在不僅學生之間結為互助的合作關系，教師更要成為學生學習的伙伴，在平等中對話，在合作中學習，而不是老師領導學生甚至“壓迫”學生。這對于習慣于以教學領導者、技術傳授者等傳統角色自居的教師來說，可能會有些不適應，似乎那樣會危及自己的威望、尊嚴和成就感。但我們必須看到，一個成功的教育工作者應該以平等合作的態度對待學生，開展教學工作，從而實現教學相長、教學的情感化和人性化。正如前蘇聯教育家贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”計算機應用基礎教學中的任務驅動就是在學習計算機應用技術的過程中，通過平等和諧的師生關系，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。在這個過程中，師生會不斷地獲得成就感，更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索，勇于開拓進取的自學能力。

三、努力提高學生的學習興趣和積極性

愛迪生曾說：“興趣可以創造出人間的奇跡。”任務的設計要以激發學生學習的興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。其出發點、主觀愿望和最終目標是相互制約的統一體，任何一個環節的差錯都會使課堂教學失敗。而傳統的教學模式往往采用“滿堂灌”的形式，忽視了對學生主動性、積極性的調動。任務驅動教學模式則要求學生在規定的時間內完成相應的項目，從而調動學生的學習積極性。在活動的過程中，學生可能遇到許多問題和困難，此時他們可以通過上網查閱資料、小組討論等多種形式相互交流，也可在教師的指導下解決問題。有了學習興趣和積極性，學生獲得計算機知識的信息來源增多了，學習層次各異，計算機發展方向的選擇增多，是任務驅動教學法提出的又一大因素。過去，學校和老師是學生信息來源的主渠道，絕大部分信息和知識要靠教師向學生傳授。但是學生現在可以從多種渠道獲得知識和信息，不一定非得靠在課堂上獲取知識。那些在計算機上發展較快的同學，往往都是通過課堂外的渠道獲得信息的。他們獲取有關計算機信息的能力甚至超過了老師。另外，在計算機學科中，學生掌握知識技能的能力差別非常大，好得超過老師，差得則對計算機極度生疏，在發展較好的學生身上，也往往各有擅長，你會這個，他會那個，各有差異，沒有一門課會像計算機課一樣，學生的水平存在這么多層次，存在那么多發展方向。對待這樣的學生，必須尋找新的教學方法。

四、選擇更實用、更具體、更具操作性的教學內容

計算機應用基礎課的知識點較多，許多學生對單個知識點可能掌握得較好，但是往往不能融會貫通，不會靈活運用。而任務驅動教學模式則可以使得教學內容更實用，各個知識點能被整合在一起的，學生可以做到運用相關的幾個知識點解決一個實際問題。計算機技術的飛速發展，知識更新速度加快，技術門類也不斷增多，是計算機教學面臨應接不暇的難題，是實施任務驅動教學法的主要因素。傳統教學歷來十分重視以“知識點”構筑知識體系，重視“循序漸進”的教學模式，各門學科都有相對穩定的教學內容。但計算機學科的知識點或技術點的分布是網絡型的而不是線性的，學習者可以從任意一點入門，先學什么、后學什么并沒嚴格的規定，這就使得它的知識體系較難把握。與此同時，計算機技術、知識的更新，還伴隨著技術門類的不斷增多，過去，我們只要教操作系統、文字編輯和數據庫技術，就差不多了，但現在，必須加上多媒體，網絡及各類層出不窮的新型應用軟件。

計算機基礎認識范文3

關鍵詞:任務驅動　興趣　創新　知識滲透　教學模式 

 

1 引言 

《計算機應用基礎》作為中職學校公共基礎課，也是學生學習計算機系統知識的入門課程，其基礎性、實用性、操作性很強，因此，大多章節都很具有運用“任務驅動”教學法的特點和條件。 

隨著中職學校課程的設置與教學方法的改革，《計算機應用基礎》作為中職學校非計算機專業學生的必修課程，其課程內容設置也必然發生變革，如何在內容不減甚至增加新的教學我們內容，課時減少的情況下，仍要按質按量完成教學任務，我們必須嘗試一些新的教學模式和方法。我通過二十多年的教學，摸索出要淡化計算機理論知識，突出“實用”的任務驅動的教學模式。 

2 “任務驅動教學法”的內涵 

所謂任務驅動教學是指在教學過程中，以若干任務為線索，課程的推進圍繞任務展開，教學內容與課堂知識點在任務中再現。學生學習完每堂課之后，完成相應的任務，以實現對所學知識的有機建構。在加強課堂學習效果的同時，培養學生思考與學習的能力，提高學生的綜合運用能力與自主學習的能力。 

“任務驅動教學“將所要學習的新知識隱含在一項或幾項任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，從而培養學生的自主探究能力和創新能力。 

3 “任務驅動教學法“在教學中的實際應用 

3.1 注重案例任務教學，理論精講少講。 

在以往的《計算機應用基礎》的課堂教學中，我們在課堂上理論知識講的比較細，往往是各種應用軟件啟動和退出的方法我們要講三、四種，認為講的多，學生學的多學的好，其實這樣的教學方式內容雜亂沒有條理，重點難點把握不準，教學效果反而會降低。在《計算機應用基礎》中所講的應用軟件，如WORD、EXCEL、PPT等這些軟件都有許多相似的地方。只重點講WORD軟件的使用，其它幾個軟件的教學過程，基本操作方法和WORD的基本一致，可以一帶而過重點講解這幾個軟件的不同之處。比如EXCEL重點講解單元格、工作表、工作簿和關系，格式的設置、公式和函數、數據管理的應用，只講解一些比較難懂的的知識，易錯的地方和提高學習效率的方法，會達到事半功倍的效果。 

3.2 任務驅動法在WORD中的應用。 

我嘗試在教學中使用“案例任務驅動教學法”，首先確立教學操作內容，給學生下發教學任務，先讓學生試著操作，老師選擇一些有代表性的操作結果進行講解，這樣學生帶著問題去聽課，就會專心的去聽課，對老師所講的內容理解也透徹，然后給學生再講解還有其它的操作方法也能解決這些問題，讓學生自己發現和比較哪種方法會更好、更方便，再選擇一種自己喜歡的操作方法，這樣可以提高學生學習的自主性和能動性，培養學生的實際操作能力和創造性的思維等綜合素質。

計算機基礎認識范文4

論文摘要:在成人教育中，絕大部分專業均開設了《計算機實用基礎》課程，但是由于學生計算機水平層次高低不一，學習時間扳，操作練習時間有限，所以如何充分利用學院的軟硬件資通，提高面授的教學質量和效率，是計算機教師所要解決的關健問題。

成人計算機基礎教育要面對的是學歷結構多層次，實際情況比較復雜的學生群體，要想在教學上取得好的效果，必須在實踐中做到有針對性教學和實驗指導，而這些基礎是建立在任課老師對學生群體的認知程度，故而在實際的過程中我們必須在教學之前了解學生的方方面面。

一、成人教育的學生特點

1.年齡結構不一致，社會背景復雜。參加函授的學生年齡差別較大，有剛畢業的或參加工作幾年的年青人，還有參加工作十幾年的，甚至二十幾年的中青年。這些學生中，有社會待業青年、商人和有固定工作崗位的各行各業的工作者。

2.專業知識結構不一樣。參加成人教育的學生原來所學專業有文理科之分、在學歷上有大專與中專之別，有的甚至是中學畢業。

3.原有計算機基礎知識水平高低不一。在參加成人教育的學生中，有些學生原來就是計算機專業的，所以不僅掌握了計算機的基礎知識，而且掌握了一些計算機先進技術和理論;有些學生則由于以前學習和目前工作的關系也掌握部分計算機基礎知識;但有些學生由于工作的環境比較有限，所以對計算機知識了解甚少或一無所知。

二、學習《計算機實用基礎》課程面臨的困難

1.面授時間短，知識把握不牢固。由于整個面授過程時間為16天左右，而《計算機實用基礎》課程的授課時間一般只有32個課時，其中理論課和實驗課各占一半。通常，個面授過程在4天內完成，從認知的角度來說，學生在面授之后回到工作崗位如果沒有再學習和操作的機會，就容易把所學知識忘記。

2.計算機硬件資源不足.伴隨著成人教育招生人數的不斷增加，原有的計算機硬件資源嚴重不足，學生不但不能在課余時間到計算機實驗室練習操作，就是連正常的實驗課都可能出現無計算機可用的情況。

3.實驗課指導教師太少。計算機實驗課只有一位指導老師，學生間題很多，往往一次實驗課下來，只有十五六位學生能得到老師的輔導，因此大部分學生處于有問題卻請不到老師解答的境地.

三、提高《計算機實用基礎》課程教學質一的探討

參加成人教育的學生在學習計算機知識面臨重重困難，作為計算機教師如何才能消除學生學習顧慮，充分調動學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習興趣，最有效的途徑是提高教學質量。針對《計算機實用基礎》這一門課程的特點，筆者認為提高教學質量可從課堂教學抓起，在教學過程中充分利用現代教育技術手段，同時加強對學生的上機指導。此外，計算機教師還要有意識地培養學生自學的能力。

(一)重視課堂教學

課堂教學是提高教學質量的重要環節。無論從教師出發，還是從學生出發，都希望上完一堂課之后學生能把教師所講授的知識及其技能全部掌握。教學過程是師生雙方思想交流的過程，學生是教學過程的主體，教師是教學過程的主導。組織教學過程的職責在教師，怎樣的教學過程才會有滿意的教學效果呢，筆者認為，教學過程必須講究科學性、邏輯性、啟發性和趣味性。

科學性指教學內容符合自然規律，符合人類社會發展規律，概念、原理、定義、公式、數據準確無誤，分析、闡述、推理、實驗嚴謹正確，邏輯性指符合認知規律和邏輯思維規律，能由淺人深、由表及里、循序漸進地引導學生學懂科學知識，掌握要領，學會技能;啟發性能幫助學生通過舉一反三、歸納總結掌握問題的實質，學習去偽存真、由表及里的本領，幫助學生自覺回顧歸納過去所學知識，溫故而知新，幫助學生探求未知，培養和激發學生探索計算機世界奧秘的愿望和能力，鼓勵學生不斷積極進取。趣味性指寓教于樂，根據學生的心理和生理特點，讓科學的魅力吸引學生，努力學習，共同探索計算機世界，洞察計算機奧秘。教學過程的趣味性，不僅對于初等教育、中等教育是重要的，而且在高等教育、成人教育中也是影響教學效果的重要因素。從心理學的觀點看，興趣是學習過程的動力，理想的學習效果有賴于學生的積極參與和強大的學習動力。筆者認為，教學過程的科學性、邏輯性、啟發性和趣味性是組織教學過程的主要目標，是評價教學效果的基本出發點.在實施教學的過程中，還應該研究表達方式，綜合利用口頭語言、體態語言和板書語言研究教學進度的合理性，教學內容的協調性和系統性。

(二)大力提倡和發展計算機輔助教學

傳統的教學方法具有邏輯性強，教師主導作用明顯等優點，教師的肢體語言對學生的學習能起很大的暗示作用.但是，由于《計算機實用基礎》是一門操作性很強的課程，傳統的教學方法在具體的操作演示中難以實現。若只講授計算機的理論知識則使學生難以理解，實驗課時更是手足無措，容易產生人—機心理障礙，打消學生學習的積極性。

計算機輔助教學是人們利用先進的電子技術和計算機技術來開發人以及人以外的一切學習資源，有效縮短學習時間，提高教學質量，教學效率及實現最優化教學目標的過程。隨著多媒休技術的不斷發展和完善，多媒體CAI，簡稱MCAI在教學中發揮越來越重要的作用。與傳統的以教師為中心單向交流式教學相比，具有以下優點:

1.形式多樣，生動活潑。MCAI通過計算機對文字、圖形、圖像、動畫、聲音等信息的處理，組成圖文、聲、像并茂的演播系統，可進行視、聽一體等多種方式的形象化教學，彌補傳統教學在時間、空間等方面的不足。2.高度文互，因材施教.MCAI實現了“人機對話”功能，能根據學習者的要求選擇教學內容，控制學習節奏，及時反饋教學信息，充分調動學習者的興趣和潛力，縮短學習時間。這樣能夠很好地解決成人教育學生計算機基礎知識水平層次不一的矛盾。3.信息量大，重現力強。MCAI不受時間，空間的限制，隨時把記錄貯存的教學內容調出，大大縮短教學內容重現的時間，同時學生可以把相應的教學內容拷貝，以便離校后繼續學習，從而有效地解決面授時間短，知識把握不牢固的問題。4.界面友好，操作簡單。MCAI系統只需要鍵盤或鼠標等簡單輸人設備，即可實現對整個教學過程的控制，以完成整個教學教程。同時，良好的操作界面和簡單的操作過程有利于激發學生的學習動機，克服人—機心理障礙。

(三)盆視計算機實驗課對學生鞏固理論知識的里大作用

由于《計算機實用基礎》是一門操作性很強的學科，所以教師在認真上好理論課的同時，還要認真準備，加強指導，爭取上好計算機實驗課.

1.教師要認真思考，做好準備，上機前給學生布置好實驗作業。教師在布置實驗作業的時候，一定要注意作業的代表性、實用性。把學生迫切需要掌握的實驗作業布置給他們，能大大提高學生的學習興趣。

2.要注意加強對學生的實驗輔導，在學生出現問題的時候能及時、耐心地輔導他們。同時，還可利用成人教育學生計算機水平高低不一的特點，讓計算機水平較高的學生輔導基礎較差的學生，大力挖掘學生資源，緩解實驗輔導教師人力不足的壓力。

3.重視對學生的鼓勵，克服學生的人—機心理障礙。從心理學來說，人都具有希望被尊重的心理，年齡越大，這一心理就越明顯，即自尊心越來越強。所以在面授期間，教師要重視學生取得的每一個進步，積極并真誠地鼓勵他們，消除成人學生的自卑心理，提高成人學生的成就感，使他們在不斷地體驗進步的樂趣的同時取得更大的進步，學到更多計算機操作技巧，更深刻地理解和更牢固地掌握計算機理論知識。

(四)注意傳授自學的方法，提高再學習的能力

計算機基礎認識范文5

關鍵詞：成人函授計算機實用基礎 方法

引言

隨著社會的飛速發展，人們越來越重視自身的繼續提高，很多人在參加工作后，畢業論文利用業余時間重返校園，參加本專科函授學習，提高自己的學歷。

目前，計算機教育己成為教育的熱點，不懂計算機將成為新一代的文盲。各大專院校都把計算機教學作為一門必修基礎課，要求本專科函授生必須參加成人高等教育計算機課程統考，并且成績直接與畢業證掛鉤，即統考合格者方有資格獲取本專科畢業證。本人從事成人本專科函授生《計算機實用基礎》教學多年，在此想針對成人本專科函授生的特點以及《計算機實用基礎》的教學要求，談一談《計算機實用基礎》的教學方法和技巧。

1． 成人本專科函授生的特點

1．1 面授時間短，課時少

函授生一般每年安排一到兩次面授時間，每次十天左右。《計算機實用基礎》的課時為50節左右，一般面授兩次，第一次35節，第二次15節，然后參加統考。

1．2 集中看書和操作的時間少

函授生在面授時間內一般課時排得很滿。早上、下午和晚上都要上課，自己支配的時間很少，因此，這段時間內看書和自由上機操作的時間不多。而在家里由于既要工作，又要做家務，因此看書上機的時間也不多。

1．3 學習條件較差

很多函授生來自鄉鎮，有的甚至來自邊遠的山區，學習條件很差，根本沒有計算機上機操作。以上是函授生學習的特點也是難點，由于函授生都是成人，因此也有他們的優點如自學能力較強等。

2． 《計算機實用基礎》的教學特點和考試要求

2．1 《計算機實用基礎》是一門理論與實踐聯系非常緊密的課程，很多內容必須操作才能弄懂；而且必須經常上機，才能熟練掌握。

2．2 《計算機實用基礎》教學要求

① 掌握計算機的基本理論知識；

②熟練掌握Windows98的概念和操作；

③熟練掌握英文輸入法和一種漢字輸入法；

④熟練掌握Word2000的概念和操作；

⑤熟練掌握Excel2000的概念和操作；

⑥掌握計算機病毒防治知識；

⑦掌握Intemet網絡知識和一些基本操作。

2．3 《計算機實用基礎》考試分理論和機試兩部分，每部分各100分，同時及格才算合格。

3． 《計算機實用基礎》教學的方法和技巧從《計算機實用基礎》教學要求來看，Win—dows98，Word2000，Excel2000，Intemet操作和中英文輸入是機考的重點。從每次統考成績分析，一般理論比較容易通過，而機考稍難些，常出現兩極分化，要么考得很好，要么很差。究其原因與教師的教學方法與學生的特點有很大的關系。我認為要使學生順利通過考試，在教學上必須注意如下幾點：

3．1 把握好統考大綱

教材上的內容要比大綱的內容多，教師在較少的課時內更應把握好大綱，突出重點，有的放矢地進行教學。一些只作了解的內容可以點到為止，對基礎較好的學員可以另外指導。

3．2 適當打亂教材教學內容順序

按教材的順序教學，對于初學者學習難度較大，雖然能完成任務，但效果不好。若是打亂順序按照人的接受規律來授課，卻能收到事半功倍的效果。如把基本知識作第一部分內容講，中英文輸入作為第二部分內容，Word2000作為第三部分內容，Windows98作為第四部分內容，Excel2000作為第五部分內容，Intemet作為第六部分內容。這樣安排效果明顯要好很多。

3．3 要給學生有較多的上機操作時間

理論課要精講，尤其基本理論知識，點到為止，只強調注意點，其他讓學生回去看書自學。多給學生上機操作的時間，發現問題，及時指出。理論與上機要密切配合，針對性要強。上完一個內容，練習一個內容。盡量使得大綱上要求的操作，能在面授時間內掌握。因為許多學生回家后不一定有條件操作。

3．4 要有配套的理論上機操作題和模擬題

由于要參加統考，因而要讓學生知道考試的要求和考試的題型，讓學生做練習也是學習和強化記憶的一種方法。

3．5 考前進行強化訓練

面授分兩個階段進行，第一階段不但要完成教學內容，而且能有4個課時左右進行上機的綜合操作，這樣學生在家看書學習的目標就更明確。有條件的還可以邊看書邊上機實踐。第二階段與第一階段相隔有一個學期之久，條件好的就不用太擔心，但條件比較差的學生，操作會很生疏，如果馬上參加考試恐怕很難過關。因此在第二階段，安排強化訓練，起到復習鞏固，補缺補漏的作用。另外也可以提高熟練程度，減少操作時間。

3．6 機試的技巧

一般機試為50分鐘，考試分五部分，一準備工作，二Windows部分，三Word部分，四Excel部分，五Intemet部分，其中第一部分必須先做，而且不能錯，二三四五哪一題先做都可以，即挑會做的先做，容易拿分的先做。一般比較費時的是漢字輸入，很多學生上機的機會不是很多，故漢字輸入速度不是很快，象這類學生更應講究考試的技巧。建議遇到漢字錄入可以采取以下方法，Word部分先按要求錄入幾個漢字，然后做完Word部分其他題存盤最小化，等其他部分做完后有時間再錄入。Excel部分在制表時有的漢字打不出來或錄入不快可用字母代替，同樣可先做完Excel部分其他題存盤最小化，等其他部分做完后有時間再錄入。做到保及格再取高分。

計算機基礎認識范文6

關鍵詞：事實；計算；簡單

G633.8

基本事實就是：原子質量=原子個數x一個原子質量

同理： 物質質量=分子個數x一個分子質量。

利用第一個事實就能解釋為什么能用一個分子內原子質量比來計算元素質量比，例如Fe2O3，一個分子中鐵原子質量=鐵原子個數x一個原子鐵質量即2Fe，同樣一個分子中氧原子質量是3O，所以鐵原子與氧原子質量比是2Fe：3O即2X56：3X16.而Fe2O3中所有鐵原子的質量即鐵元素質量與氧元素質量之比與一個分子中鐵原子質量比氧原子質量比相等，所以才有鐵元素質量與氧元素質量之比可以認為是2Fe：3O這樣的計算方法。

另外可變形為：原子個數=原子質量/一個原子質量。

例1：X、Y兩元素的相對原子質量之比為7：2，在他們組成的化合物中X與Y的質量比為7；3，則它們組成的化合物的化學式為什么？

分析：根據公式原子個數=原子質量/一個原子質量，X原子個數為7/7.

Y原子個數為3/2，所以X.Y原子個數之比為1：3/2為2：3，化學式為X2Y3

還能變形為：一個原子質量=原子質量/原子個數，

例2.已知M的氧化物的化學式是M2O3.其M與氧元素的質量比為9：8.計算M元素的相對原子質量.

分析：根據公式一個原子質量=原子質量/原子個數，M元素的相對原子質量=9/2.O元素的相對原子質量=8/3，所以M：O=9/2：8/3=M：16，求得M為27.

接下去說說物質質量=分子個數x一個分子質量的應用，可推理為

反應物質質量=反應分子個數x一個分子質量。例如2CO+O2=點燃=2CO2，

2CO表示反應物質量即為2X28，有二層意思一為微觀2個一氧化碳的質量，

例3在反應3X+4Y=2Z中X.Z的式量分別為32、102，Y的式量為多少？

分析：微觀遵循質量守恒定律，所以3X32+4XY=2X102，Y的式量是27

又可表示宏觀28克，此觀點在化學方程式計算中得到大量應用。

可變形為一個分子質量=物質質量/分子個數。

例4.在反應A+3B=2C+3D中http：///q/javascript：；http：///q/javascript：；12克A和B恰好完全反應，生成8.4克C和9.9克D。若A的相對分子質量為160。求B的相對分子質量

分析：根據質量守恒定律求得B的質量為6.3克，然后利用微觀A與B反應滿足A：3B=12：6.3，在實際計算中很多學生往往把3忘了除，就是因為反應物

質量怎么產生不清楚造成的。

還可變形為：反應分子個數=反應物質質量/一個分子質量。

例5.10克H2和O2點燃充分燃燒，可生成多少克水？

分析：這種題目首先判斷誰過量的問題，而這是學生最怕的，其實從反應分子個數角度來解題，顯得既簡單又好理解。

2H2+O2=點燃=2H2O

2 32

10克/2 表示氫分子個數，10克/32表示氧分子個數

因為10克/2 ：10克/32>2：1（反應分子個數比）所以氫氣過量

例6.相同質量的SO2和SO3，兩者所含氧元素的質量比是多少？

分析：質量設為m，SO2的分子個數為m/SO2，SO3的分子個數為m/SO3；所以SO2中氧原子個數為2Xm/SO2，SO3中氧原子個數為3Xm/SO3，氧元素的質量比2Xm/SO2：3Xm/SO3=5：6，解題過程通俗易懂。

例7.SO2和SO3中所含氧元素質量相等，則SO2和SO3質量比是多少？

分析：設SO2的質量為m1，SO3的質量為m2，SO2的分子個數為m1/SO2，SO3的分子個數為m2/SO3，所以2Xm1/SO2=3Xm2/SO3

得到m1：m2=3SO2：2SO2=6：5

例8.現有6.4克未知物質在氧氣燃燒，生成4.4克二氧化碳2.8克一氧化碳和 7.4克水，求出該未知物所含原子最簡個數比.

解法一：利用原子個數比，二氧化碳和一氧化碳中C元素之和質量為2.4克，水中H元素的質量是0.8克，所以未知物中氧元素質量為6.4克-2.4克-0.8克=3.2克。根據原子個數=原子質量/一個原子質量

解法二：求反應分子個數，二氧化碳分子個數為4.4克/44，一氧化碳分子個數為2.8克/28，水分子個數為7.2克/18，參加反應氧氣為4.4克+2.8克+7.2克-6.4克=8克，分子個數是8克/32.

再根據質量守恒定律算出未知物各原子個數是C：4 H：16 O：4.

最簡整數比也是1：4：1.