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提高教學技巧范文1

[關鍵詞] 教師 表達技巧 教學效果

擁有較高的表達技巧往往被看成是對公關人員、演講家、外交人員等的素質要求。但作為一名教師,筆者認為良好的表達技巧至關重要。怎樣使學生接受你,進而接受你所教的學科,其中大有學問。靠教師的威嚴嗎?顯然不行。因為傳統的師道尊嚴早已被有識之士摒棄。那該怎么辦呢?

我認為一要靠溝通。通過溝通讓學生理解你,進而達到“親其師,信其道”。二要努力使你的課堂精彩,變學生被動聽課為主動聽課。而表達技巧在這兩者中都有極其重要的作用。我意識到了這一點,所以,在平時的閱讀中,特別關注有關提高表達技巧水平方面的書。在讀的過程中,我仔細揣摩表達技巧,然后有意識地把它們靈活運用到教學中,取得了意想不到的效果。我的做法大致如下。

一、良好開端法

教師給學生的第一印象至關重要,它會大大影響師生以后的交往。正因如此,我特別注重新學期第一節課,精心設計開場白。在初次接觸中,即讓學生感受到自己的真誠、熱情、愛心,也要讓學生了解到自己是一位嚴師,一位有原則、敢負責的教師。而在以后的每節課中,我更是注意用心設計新課導語,比如,在講“東南亞”時,我設計了這樣的導語:在我們亞洲,有一片極具熱帶風情的地區,椰風海韻是這里一道瑰麗的風景線;“山山皆北向,條條南流水,火山地震多”是這里地形的真實寫照,這就是東南亞。今天就讓我們走近它!恰當地運用引言、導語,創設了一個恰如其分的文化氛圍,有利于激起學生探究的欲望,收到事半功倍的效果。我認為這也是激發學生興趣的一條行之有效的捷徑。

二、層層剝筍法

對于學生較難理解的知識,由外到內,有淺至深,象剝筍一樣,由逼近核心,引導學生由想不通、不理解,一步步走向理解并接受。如講日本經濟時,為幫學生理解日本由一個戰敗國,躍居世界經濟強國的原因,我先組織學生讀日本的地形圖,指導學生得出日本海岸線長,優良港口多,便于海運的結論。又發動學生搜集有關日本的文字、服飾、飲食等與中國的歷史淵源,了解日本青年往往先舉行西式婚禮,再舉行傳統婚禮的習俗,然后引導學生得出日本善于引進國外先進科技的結論。最后,通過出示我們師生共同搜集到的資料、文字說明等,進一步證明了日本科技的發達、勞動力的高素質和管理的高效率。通過以上層層鋪墊,這個抽象的問題就迎刃而解了,而且在搜集、展示材料的過程中也培養了學生的動手、動口能力。而在這一過程中,教師良好的口才起到了穿針引線、承上啟下的作用,扮演了一個極其重要的角色。

三、幽默風趣法

幽默的語言會收到春風化雨,潤物無聲的效果,達到以趣談理的目的。用幽默風趣的語言談論道理,特征在區,目的在理,使學生在輕松歡樂的氣氛中接受知識。如在講美洲的科迪勒拉山系時,為使學生理解“山系”這一概念,我打了一個非常生動的比喻。把每一個同學比成一座山峰,把每一排同學比作一條山脈,把全班同學比作一個山系,由班級是由一排排同學組成,一排排同學是由一個個同學組成,來說明山系是由一條條山脈組成,包括許多山峰。又以同一個班級的學生年齡大致相仿,來幫學生理解組成山系的山脈必須是在同一次造山運動中形成的。通過這個風趣的比喻,山系――這個對學生來講較陌生的地理名詞深深印進了學生的腦海中。

四、巧妙暗示法

學生的自尊心最可貴。為了避免傷害學生的自尊心,在和學生交談時,我會盡情發揮談話技巧,用最恰當的語言給學生以忠告。如班上有一個男生,成績較好,但特別好動,上課經常做小動作。針對這些特點,我找了一個恰當的機會,真誠地對他說:“你是一個聰明的孩子,只是有時管不住自己,如你能注意約束自己,你一定會更出色。真正的男子漢不會是一個大錯不犯,小錯不斷的人,你說對嗎?你想成為一個怎樣的學生,用行動證明給老師看,好嗎?”在以后的課堂上,盡管偶爾他也會做小動作,但只要我暗示他,他會立即改好,而我也在學生的進步中,進一步體會到了語言的魅力。

五、巧用贊賞法

新課改后的課本,為激發學生的興趣、培養學生美的情操,安排了許多大段的、優美的文字描寫。對這些文字的處理,我經常安排個別同學大聲、有感情的朗讀。同時,為了讓學生學會欣賞別人,每次朗讀結束后,我都適時引導學生進行互評,并對讀得好的學生,給予表揚鼓勵。我發現表揚的方式也大有學問,有時短短的幾個字也會收到意想不到的效果。記得在一位女同學聲情并茂的朗讀后,同學們不由自主地為她鼓掌喝彩,我也情不自禁地說:“真棒!”比我讀的還好呢!沒想到這句肺腑之言激起了令我始料未及的課堂活力。同學們都用羨慕的目光望著這位同學,而這位女生略帶微笑的面孔上也洋溢著自豪。此情此景深深觸動了我,使我整堂課都保持了非凡的激情,學生也在一片愉悅中接收了知識。課后,我反思這節課的成功之處,進一步體會到了語言的魅力。“比我讀的還好呢!”這句短短的話,它推到了師道尊嚴的架子,架起了師生心靈溝通的橋梁,點燃了學生思維碰撞的火花,成為新課程標準在課堂中靈動的解讀。

總之,教師良好的表達能力在課堂教學中隨時都會體現出來,而且會對教學產生意想不到的效果。因此,身為教師必須注意提高自己的表達技巧,并將其靈活運用到教學中。

參考文獻:

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一、初中體育教學存在的問題

1.應試教育影響下，忽視體育教學對學生身體素質的培養

在應試教育的影響下，對體育教學不夠重視，一周只會安排一個課時。并且，其他教師占用體育課堂的現象比較普遍，這些現象導致體育教師對體育教學敷衍了事，無法發揮出初中體育教學效果，對初中生的身體素質培養不夠重視。

2.教學方式單一

初中學生富有朝氣，對枯燥的書本理論知識不感興趣，而理論教學方法無法適應現代教學需求。但是，大多數學校的教學配套設備不夠充足，教材選用比較陳舊與落后。大多數學校的體育教學內容設置無法滿足體育課程教學指導綱要的要求，體育教學以課堂教學為主。由于器材與場地的限制，大多數選修課程開設不夠全面，教學方式比較單一，通常讓學生自由活動。同時，體育教學缺乏理論教學，其中理論與實踐無法結合，導致體育教學效率低下。

3.師資力量缺乏，教學觀念落后

師資力量的缺乏會直接影響到體育教學質量，體育本來是初中教學的薄弱環節，大多數學校過分重視文化課程教學，導致體育教?W師資力量不足，缺乏具有領導性科研人員，使得體育教學隨大流。根據教材來安排教學內容與進度，無法形成自身獨特的教學體系。另外，教師帶的學生較多，在擴招之后，每個教師的任務繁重，無法進行科研工作，對每個學生的狀態無法及時了解，從而導致因材施教無法順利開展。在教學觀念方面，仍然沿用傳統的教學觀念，對學生的身體素質訓練與體育愛好等關注不夠，無法根據學生的具體情況來合理安排教學，使得體育教學效率較低，學生積極性不高。

二、在初中體育教學中巧妙設計教學方法

1.應用分層教學法，提高體育教學有效性

由于初中生正處于身體發育階段，學生在性別特征方面逐漸明顯，男生與女生的生理結構與體質會存在明顯的差異。另外，每個學生的體質也會存在一定的差異性，部分學生體質較好，而有的學生天生體質比較差。同時，學生的興趣也有所不同。針對學生之間的差異性，體育教師需要因材施教，根據不同的劃分標準來開展分層教學。可以根據學生性別、興趣愛好、體質等進行分層教學，針對不同類型的學生設計合理的體育教學目標，對其體育活動訓練難易程度、強度等合理劃分，以確保學生能夠提高自身的身體素質，促進教學效率的提高。

2.采用游戲教學法，促進教學效率的提高

游戲也屬于體育活動中的一種，在初中體育教學中采用游戲教學法，可以激發學生學習積極性，能夠讓學生主動參與到體育活動中來。在開展游戲教學的時候，需要根據學生的特點進行分析，對學生的喜好進行了解，從而開展學生感興趣的游戲教學。例如，在接力跑練習的時候，在學生掌握接力跑相關知識與技能的前提下，可以開展接力跑比賽，讓學生都參與到體育活動中來，并在比賽游戲活動中對體育知識與技能進行鞏固與掌握。

3.在合作教學模式中，提高教學有效性

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作為一名病理學助教，在平時的尸檢工作中有幾點心得體會與大家分享。

一、尸檢前的積極準備

首先，讓學生們了解尸檢的嚴肅性和重要性，有充分的思想準備，防止學生嘻嘻哈哈，態度不夠嚴肅，而引發家屬不滿，然后給學生講解尸檢的一般程序、方法以及注意事項，讓學生在尸檢觀摩過程中有的放矢，不盲目。其次，還要讓學生溫故已經學過的解剖學以及組織胚胎學，俗話說“溫故而知新”，眾所周知，病理學是聯系基礎與臨床的橋梁課，與解剖學、組織胚胎學的學習密不可分，正所謂不知道正常，何以知異常，而尸檢過程與解剖學更是密不可分，所以在尸檢前首先要對解剖學知識了然于胸。最后，和學生一起仔細閱覽尸檢病人的生前臨床資料，然后查閱臨床書籍和文獻，共同分析疾病的發展過程、可能的死亡原因以及尸檢過程中要重點觀察的臟器，這樣做能很好的訓練學生的臨床思維和發散思維，為以后的臨床學習埋下伏筆。

二、尸檢中的循循善誘、仔細講解

在尸檢過程中，學生如何能學好，老師的指導非常關鍵，如果“導”的方法適當，學生的能動性將會大大提高，我的方法是善于提出問題讓學生思考，并讓他們結合臨床資料以及病理知識，分析尸檢中臟器的異常，比如：一個腦中風的病人尸檢中見心臟肥大，左心室壁肥厚，腎臟變小，表面呈顆粒狀，大腦內囊部出血……，多種臟器表現出不同形態上的變化，這時就可以提問為什么各個臟器會出現這些改變，它們之間有聯系嗎，病人最可能的死因是什么……，這樣就能很好的串聯大課上的理論知識，讓各個系統不再獨立，培養了學生的整體思維和獨立思考的能力。其次，耐心給學生講解每一個臟器，重要臟器重點講解，回答他們提出的問題，比如一個肝臟標本，我會給學生復習肝臟的解剖知識（肝臟的重量、大小、顏色、質地以及毗鄰情況），然后結合尸檢中的標本，看看它與正常有無差異，有沒有出現實習課上看到的肝臟標本的病變（慢性肝淤血、肝脂肪變、肝膿腫、肝硬化……），這樣就把尸檢與實習課、解剖聯系起來，而且生動直觀，學生記憶深刻。最后，尸檢的臟器都是新鮮的，與解剖課上、實習課上甲醛固定過的臟器不太一樣，條件允許的情況下，可以讓學生動動手，親自做一些簡單的操作，比如臟器的稱重、大小的測量等等，這樣不僅可以讓學生在視覺上有直觀的印象，對臟器的質地也有一定的體會。

三、尸檢后的帶教取材閱片、全面分析總結死因

尸檢后，還要進行臟器的取材、制片以及閱片，這時可以帶著學生觀摩臟器的取材，讓他們直觀感受被甲醛固定過的臟器與新鮮的臟器之間的差異，從而更好的理解實習課上的大體標本。閱片時先讓學生回顧復習正常的組織學結構，然后帶著學生在鏡下仔細觀察，看看每個臟器有無病變、有何病變以及病變之間有無關聯。最后就是結合大體觀察、鏡下觀察、臨床資料綜合分析死因，這時就要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生帶著問題有目的、有針對性的查閱書本以及資料，然后全面分析總結出死因，使知識從被動傳授變為主動獲取，提高了學生獨立分析問題、解決問題的能力以及總結歸納的能力。

在尸檢觀摩教學中，要與學生多交流溝通，了解學生對尸檢教學的要求，找出不妥之處，不斷改進教學方式，同時利于融洽師生關系，提高教學效果。總之，尸檢觀摩教學是提高年輕助教教學技巧和嚴謹工作作風的重要途徑，也是學生理論知識與實踐能力培養不可缺少的重要手段，值得加強與重視。

[參考文獻]

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關鍵詞：高中生物 問題教學 問的技巧

以問題為中心來開展教學活動的“問題教學法”在許多學科中進行了嘗試,并且都取得了一定的成績。筆者作為一名高中生物教師，不僅在各類教研課、公開課及教研活動中學習和探究了“問題教學法”,并且把它應用于自己的課堂教學之中。通過對“問題教學法”的探究和實踐，我發現“問題教學法”非常適合生物學的教學，它有不僅有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用,更有利于培養學生的思維、探索和分析、解決問題的能力。但“問題教學”法并非是簡單的教師提問學生回答，教師要掌握提問的技巧，科學的設計問題才能真正提高課堂教學的有效性。

一、創設問題情境激發探究興趣。

所謂創設問題情境，就是在教學過程中，在一節新課的開始，在一個新知識點的提出之前，老師要有目的、有計劃、有層次地精心設計，提出與教學內容有關的問題，把學生引入與問題有關的新知識的探究，極大地激發學生的探求動機和興趣，培養學生的創新意識和提出問題的能力。此類問題的設計首先要有明確目的，通過對問題的回答很容易與即將要學習的知識相聯系。例如：在學習內環境和穩態一節時，提出“我們體內有成千上萬個細胞，這些細胞時刻需要養料和氧氣，同時又需要不斷排出代謝廢物，它們是如何完成物質交換的呢？”通過對問題的解答很容易就引入了內環境的概念。其次，利用學生熟悉的生產、生活情景，以及所關心的熱門科技話題提出問題，能夠引起學生的共鳴。例如在學習植物組織培養一節內容，針對農村生產的實際提出問題，今年春季持續陰雨，而今年的小麥收成不好，二者有什么樣的關系呢？我們有什么補救的辦法嗎？這樣的問題使學生認識到生物學的現實意義，使學生感到學有所用，從而產生學習、探索的需要。第三，用于創設情境問題的提問，不宜過于直接，最好有點包袱。例如，在學習新陳代謝和酶這一節之前，我首先提問一個學生早餐吃的是什么？然后評論其營養價值，在學生們都莫名其妙的時候我突然發問“這些食物中的大分子怎樣才能被接吸收呢？”―― 需要酶的消化!學生恍然大悟。奇兵突出的感覺更能造成學生心理上的懸念，調動學生大腦皮層的優勢興奮中心。另外，需要說明的是，用于創設學習情境的提問以新奇為佳。新奇的問題使學生產生好奇心和求知欲，更容易激發學生的探索熱情。

二、 巧設問題鏈構建知識體系。

每一節生物課都有相對應的重點、難點和考點，“問題教學法”就是通過課本內容的問題化處理,使知識點更加明顯突出，通過對問題的解答達成所要完成的教學任務。實現對知識系統的準確理解和掌握不是簡單而零星的提問可以解決的，教師應該研究具體的學習內容、結合課程標準的要求以及學生的知識基礎和心理特點，將相關知識分解為若干問題，并按照它們內在的邏輯關系和排列起來，組成一條或幾條問題鏈，課堂教學過程則緊緊圍繞解決這些問題而展開。問題鏈的設計大約有兩種思路，一是主鏈式，即將一個知識點設計為平行的或遞進的若干個緊密相連的問題，教師應全盤考慮,注意提問的坡度,對于難度過大的問題,要設計輔性提問,即設計課堂提問要考慮到由易到難,由簡到繁,層層遞進,步步深入,把學生引向求知的新境界。例如，在學習DNA的復制一節，我設計了這樣的問題鏈“復制的時間是什么時候？在哪里?需要什么條件?遵循什么原則？以什么方式復制? 復制的過程如何？復制的意義是什么？”解決了這些問題也就理解掌握了DNA的復制這個知識點。其二是支鏈式，針對一個知識點的不同環節或提出質疑，或變式提問，以強化對具體細節的理解和掌握。還是上面這個例子，我覺得上述主鏈里還有不少細節問題沒有解決，就在原來主鏈上添加了一些支鏈：復制的過程如何？如何解旋？怎樣連接相鄰的脫氧核苷酸？復制的方向是什么？這樣的問題鏈對挖掘和拓展知識，啟發和訓練學的生思考和探究更有目標性和針對性。主鏈問題鏈和支鏈問題的科學設計既能突出重點又有利于分梯度化解難點，同時還能讓各知識點相互聯系，有利于學生構建完整的知識體系。

三、 以問題順勢點撥幫學生走出迷津。

在生物教學中，對一些規律性、實質性和關鍵性的部分，學生有時不能很好的發現或者不能理解。教師精當地點撥可以讓學生達到原來如此的頓悟境界。事實證明，以巧妙問題引導的點撥效果遠遠高于直接的敘述。例如在學習基因自由組合定律時在學生通過閱讀教材，已經了解了兩對性狀的雜交試驗之后，我點撥提問：如果我們只考慮兩對性狀中的一對，比如黃色和綠色，結果如何呢？學生立即就發現了F2分離比為3;1,符合基因分離定律；再提問，黃色個體和圓粒個體在F2中所占比例分別是多少？學生回答都是3/4；進一步追問黃色圓粒個體占多少？9/16.此時學生恍然大悟，原來基因組合定律可以拆解為分離定律進行解決的。這樣通過提問進行的點撥，更好地實現對學生的啟發，同時激發學生思考和探究，學生自己發現的規律當然理解得更為深刻。

四、 以問題結束新課，為下一節埋下伏筆。

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“有效課堂出成績，有效練習長能力。”筆者在多年的課堂教學實踐中，發現要想課堂有效，就必須先保證課堂有序。因此，紀律是課堂管理中非常重要的一個方面。在課堂教學中普遍存在著違反課堂規則，妨礙及干擾課堂活動正常進行或影響教學效率的問題行為。英語課堂紀律問題也是經常令年輕的英語教師頭疼的問題。作為英語教師，首先應學會在課堂上有效地實施紀律管理，并相對地采取一些良好措施和得效的管理策略，使師生之間形成一種良好的默契，才能幫助學生養成良好的課堂行為習慣，從而達到教學相長的目標。

一、正確處理人際關系，共創和諧學習環境

學生學習英語的主要渠道是課堂，課堂上師生間的人際關系如何，直接影響著英語課堂教學效果。“親其師，信其道。”英語教師應該熱愛學生，與學生間建立一種和諧、健康的合作關系，才能把學生輕松帶入英語課堂學習氛圍中。課堂上，教師可扮演交際合作者的角色，以與學生平等的身份，經常和學生進行人際間的交流，關心學生，特別是保持和學生平等的身份參與到教與學活動中，不要高高在上，這樣才有利于學生解除思想顧慮，在友好的氣氛中提高師生交往的水平。如：在英語教材中有不少父（母）與子女的對話練習，要求學生表演時，學生之間往往羞于稱呼“dad”或“mum”，這時，假如教師在課堂上“身先士卒”，和學生配合表演并勇于稱呼“dad”或“mum”，這必然對學生起著一種無形的鼓勵作用，有利于把課堂氣氛推到，下面的學生表演必能輕松自如，從而事半功倍地提高課堂教學效率。由此可見，正確的師生關系應該是合作關系。課堂之上，教師認真傳授并積極地參與到學生的學習活動中去，學生積極思考并努力配合教師的教學，這樣融洽的合作關系才能促進英語課堂管理，并使課堂氣氛和諧、友好。

另外，幫助學生與學生之間建立平等互助、合理競爭的同學關系也是很重要的。例如，有些學生在學習新單詞時發音不準，教師可給予適當糾正和鼓勵，也讓其他學生幫助他，務必要防止其他學生嘲笑他，以免其失去學習和大膽說的信心。給學生一個安全的環境，也就是指比較輕松、愉快的學習和教學環境，使學生在大庭廣眾之下大膽、放松地說出自己想說的話，而不會被別人嘲笑，或者感到窘迫和害羞。相信在這種互助中，學生間能互相發現并糾正錯誤，遠比齊聲朗讀中的“濫竽充數”效果要好。

二、巧妙使用調控技巧，保持正常教學秩序

小學生（尤其是低年級學生）天生好動，有意注意的時間較短，要讓他們在40分鐘的課堂內全程全神貫注，高度集中注意力是難以做到的事情。無論教師準備得如何充分，總是會出現這樣或那樣的問題。而我們所說的課堂不良行為主要有兩種：一種是較中性的，既不促進課堂教學，也不防礙課堂秩序。如有些學生在英語課堂上打開課本，眼看課文，但思想在開小差，或眼看老師、黑板，心卻跑到課堂外面，但從不在課堂上搗亂；而另一種則是消極、惡劣的，如戲弄同學、嘲諷老師、吵鬧等明顯影響教學正常進行的行為。這時，教師切不可大動肝火，停課公開訓斥，以免激化矛盾，使學生產生更嚴重的逆反心理。那么，教師該采取何種靈活的措施來應對此種狀況呢？

1.突然“襲擊”或暫停講課。當英語教師發現有學生在課堂上不注意聽講或和同學講話時，給他（她）來個突然“襲擊”。可突然問他（她）一個問題（這個問題必須是老師剛剛講過，有一定難度但只要注意聽就能答上來的），這可引起搗亂學生的重視，提醒他（她）停止不良行為、集中注意力，但當此學生回答不出時，萬不可諷刺挖苦，否則會起負作用。也可立即停課片刻，注視著那位學生，這可引起違紀學生的重視，但時間不可過長，否則會引起學生反感，也影響全班學生的學習。

2.課后個別談話，適當進行心理輔導。如有個別問題學生經常上課開小差，不聽教師的提醒，如這種行為不足以影響其他學生的聽課，可暫不管他（她），為免因小失大，應繼續努力講好自己的課，待課后再找其個別談話，向其了解情況，了解原因，對癥下藥，做好細致的思想工作。談話中，教師與學生一起擺事實，分析事情所致的利害因果關系，使其意識到自身行為的錯誤，告訴學生如何糾正這種行為的方法，以利于以后的課中專心聽課。在課后，教師也應多與學生進行情感的交流，表明自己是站在幫助、愛護的立場上與學生一起學習，以誠相待，幫助學生排除學習英語的心理障礙，從而正確認識自己和評價自己。

3.調整座位，使搗亂學生“孤掌難鳴”。如有個別學生一直在英語課堂上搗亂，教師多次勸阻無效，可將其上英語課時的位置調到前排或接近教師講臺的位置上，以便于教師控制，并安排紀律好的學生坐在其周圍，以改善學習環境來正面影響其行為。

4.靈活設計教學活動，有效調動學生的學習興趣。有時課堂上出現不良狀況可能是由于教師的準備不充分，或是沒有調控好自己的教案等所致。因此，教師必須有充分的準備，設計靈活多樣的英語教學活動引起和調動學生學習英語的興趣和積極性，防止學生由于失去興趣而分散注意力，并引起紀律混亂。這就要求教師要有充分的準備，還要多研究小學生的心理特征，采用適合小學生年齡特征的教學手段，安排適合小學生的教學活動，盡量使教學內容生動有趣、多樣化。如安排課堂英語游戲，寓教于樂；或運用繞口令等進行語言或詞匯的教學，活躍課堂氣氛；利用文化影響力，適當誘導，以有趣的小故事來進行情感教育；制定活動結束的方式，拍手、放柔和的音樂，等等。總之，教無定法，只要是可行的，教師都可以采納。

三、合理制定管理制度，防患于未然

提高教學技巧范文6

關鍵詞：高中數學；新課程；課堂提問；問題；策略

數學的核心是解決問題，而提出問題是關鍵，提問則是數學課堂教學中最常見的師生交流活動。提問包括了老師向學生提問和學生對未知內容的渴望而提出的疑惑。《普通高中數學新課程標準》明確指出數學課堂教學必須關注學生的主體參與，師生互動進行；在教師指導或引導下的數學化過程、再創造過程而引導和啟發學生思考營造師生互動環境。

目前課堂提問普遍存在以下問題：（1）隨意提問，實效不高。提的問題沒有事先預設，沒有緊扣重點難點，大多是識記性問題，學生可照本宣讀。（2）滿堂提問，適得其反。教師原先的目的是為了防止學生上課分心，學生上課時過度緊張，時間長了，學生的緊張度消失了，思維停滯了，教師的提問就失去了意義。（3）自問自答，形同虛設。教師提出問題后沒有將適當的時間留給學生思考和質疑，學生的思維發展受到了限制，形成了“等”和“照抄”的模式。在中學數學課堂教學中，教師根據課堂情況、教學內容的不同和學生的學習狀態，適時地提出經過精心設計、目的明確的問題，這對啟發學生的思維、改變老師的教學方式與學生的學習方式、發揮學生的主觀能動性、提高教學效率有著很大的作用。結合自身教學實踐，我對在課堂教學時的提問方面有幾點感觸，在此與大家交流探討。

一、課堂提問應有明確的目標

課堂提問要體現出四個基本作用：促進學習、評價學生、檢查效果、調控教學。課堂提問應有明確的目的，便于有效引導學生積極思維，為實現教學目標服務。內容應結合教學目的，圍繞本節課的教學重點和難點來進行設置。所以，課堂提問忌不分主次輕重，為提問而提問，而要有的放矢，緊緊圍繞重點、針對難點、扣住疑點，體現強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”，影響課堂教學效果和學生能力的發展。

二、課堂提問要有一定的趣味性

德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學的基礎，教學本身就是有興趣的”。因此，導入新課時的提問，其目的是為了創設學習的情境，其要旨在于激發興趣。如在“等差數列求和公式”中，可先講一個數學小故事：德國的“數學王子”高斯在小學讀書時，老師出了一道算術題“1+2+3+……+100=？”教師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學還在一個數一個數挨個相加呢。那么高斯是用什么方法解得這樣快呢？這時學生就會出現驚疑，產生出一種強烈的探究反響，對等差數列的求和公式產生濃厚的興趣，解決這個問題的積極性就會高漲，教學效果當然就大不一樣。

三、課堂提問要適度

課堂提問要根據思維“最近發展區”原理，選擇一個“最佳時機”進行。適度性原則有兩方面：一方面，在教學過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間。一節課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，反而破壞了課堂結構的嚴密性和完整性，但也不能沒有提問，否則整堂課會毫無生機.另一方面，問題的難易程度要科學適度。沒有難度或難度太大的問題，都會使學生失去興趣。課堂提問要適合學生的認知水平，要根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學生的“最近發展區”，如：在學習過正三棱錐的概念后，可馬上提出：“側棱長相等的棱錐是正棱錐嗎？”而不應直接提出“底面是正多邊形，側面都是等腰三角形的棱錐是正棱錐嗎？”這樣的問題。

四、課堂提出問題是面向全體學生

課堂教學的核心理念是以學生發展為本，教師有目的的提問可以激發學生的主題意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學生學習的動力。雖然課堂提問總是由一個或幾個學生來直接回答，但提問的目的卻是希望全體學生都參與進來，這也是學生主體地位的體現。因此，必須面向全體學生提出問題，使問題處于大多數同學知識的最近發展區――使問題的答案成為跳起來可以摘到的蘋果，這樣才能讓學生的思維處于最佳活動狀態。提問固然不能過淺、過易，如白開水一樣淡而無味，但也不能過深、過難，使回答成為少數學生的專利，甚至只能由教師自問自答，成為教師個人的獨角戲，應讓大多數同學都可以入手，都可以嘗到成功的喜悅。

五、對學生回答問題作積極性評價