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校本研修重要性范文1

教師的不斷學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，各種培訓(xùn)，如集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等的確是學(xué)習(xí)的一種好方式，有專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)，有的快捷，有時靈活，復(fù)習(xí)資料豐富翔實(shí)，對于忙碌在一線教學(xué)崗位的教師們來說，有選擇余地，幫助很大。

此次培訓(xùn)，我更加深刻地理解了校本研修的意義和作用，懂得了校本研修的內(nèi)容含義，校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教科研部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展自主性，由學(xué)校和教師自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題、全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式。校本研修是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。“研修”整合了培訓(xùn)和教研兩個方面的因素，同時包含了學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修等含義。研修一方面強(qiáng)調(diào)以研究教育教學(xué)問題為主要載體，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)；另一方面，強(qiáng)調(diào)解決教育教學(xué)問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。

吳積軍老師講到，校本研修是改變我們的生活方式重要途徑：

1、工作學(xué)習(xí)化—通過工作經(jīng)歷獲得成長與進(jìn)步。

2、學(xué)習(xí)工作化—把學(xué)習(xí)視作每天一項(xiàng)必要的工作。

3、生活學(xué)習(xí)化——生活就是成長、生活就是進(jìn)步、生活需要學(xué)習(xí)、生活的質(zhì)量靠學(xué)習(xí)、向生活學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)。

4、學(xué)習(xí)生活化——學(xué)習(xí)是生活的基本方式，學(xué)習(xí)可以改變生存狀態(tài)和生存方式，學(xué)習(xí)可以促進(jìn)更好地生活、提高生活質(zhì)量。

一位快樂幸福的老師，既能干好自己的工作，也能照顧好自己及家人的生活，還能處理好與領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友間的關(guān)系，這一切都與老師處理事情的方法有關(guān)，更與積極的心態(tài)有關(guān)，一個人的態(tài)度決定一切。有一句名言說到：態(tài)度決定高度，高度決定視野，視野決定行動，行動決定結(jié)果，作為為國家培養(yǎng)建設(shè)者的人民教師，積極的人生態(tài)度，會給學(xué)生帶來無限的收獲，教會學(xué)生學(xué)以致用，教師能夠通過整合教材、環(huán)境（隱性課程、校外社會文化生活）中的資源，刺激并滿足（通過科學(xué)的教學(xué)方式）學(xué)生的認(rèn)知與精神成長需求，使其獲得更為豐富的知識經(jīng)驗(yàn)和積極的情感體驗(yàn)（不排斥苦、累等生理體驗(yàn)） ，綜合素養(yǎng)（學(xué)科素養(yǎng)與人格修養(yǎng)）獲得最大限度的發(fā)展。聚焦教與學(xué)的成就感。教師教得更成功，學(xué)生學(xué)得更有效。

校本研修重要性范文2

[關(guān)鍵詞]教師研修;長效機(jī)制;人本;校本;標(biāo)本

[中圖分類號]G451

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）24-0006-02

多維度構(gòu)建教師研修的長效機(jī)制，要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，聚集熱點(diǎn)。首先，要從治本的高度出發(fā)，堅(jiān)持“以人為本”，扼住關(guān)鍵;堅(jiān)持“以校為本”，打牢基礎(chǔ);堅(jiān)持“標(biāo)本兼治”，探究源頭。其次，要加大力度，措施到位、狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，根除學(xué)術(shù)研修中的不端行為，創(chuàng)造人才輩出、人盡其才的制度環(huán)境，促進(jìn)教師的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。那么，如何以基本的理論體系，從多維層面指導(dǎo)構(gòu)建長效機(jī)制的實(shí)踐活動呢？筆者的做法是“念好‘三本’經(jīng)，下活一盤棋”，即以“人本”“校本”“標(biāo)本”的理論指導(dǎo)、搞活教師研修管理工作，以達(dá)成上述的預(yù)設(shè)教育目標(biāo)。

一、以“人本”理論指導(dǎo)構(gòu)建實(shí)踐，抓住重點(diǎn)予以突破，扼住治本的關(guān)鍵

所謂“人本”，即“以人為本”，其核心重在“人是發(fā)展的根本”，“一切為了人，一切依靠人”。即在管理過程中，以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);同時，又著力調(diào)動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。

“一切為了人”著眼的基本點(diǎn)在“人本”，而著力的基本點(diǎn)則在“人本”之“本”的基點(diǎn)上。“人本”之“本”即人的靈魂，靈魂的最高境界是理想信念。因此，在教師研修的管理過程中，要把強(qiáng)化“人本”之“本”、打造精神家園、褒揚(yáng)教育理想信仰放在首要位置上，抓住重點(diǎn)，扼住治本的關(guān)鍵，把“一切為了人”的發(fā)展落實(shí)在首要的根本點(diǎn)上。張志勇廳長說：“我們組織遠(yuǎn)程研修、加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的目的是什么？說到底，是為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)行為，是為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)，是為了促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。”所以，教師的研修要把教師專業(yè)發(fā)展作為研修活動的重要目標(biāo)，始終把教師專業(yè)發(fā)展放在重要的位置上，不斷激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)，滿足教師自我實(shí)現(xiàn)的愿望。

從“一切依靠人”的角度看，學(xué)校的管理者應(yīng)在具體的實(shí)踐過程中，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主觀能動性和積極性，通過正面灌輸、典型示范、創(chuàng)先爭優(yōu)、個案警示等多種形式，讓校園處處充滿“研修光榮，研修進(jìn)步”的氛圍，使教師在崇尚榮譽(yù)、崇尚研討的人文環(huán)境中提升思想境界，感悟人生價值。

二、以“校本”理論指導(dǎo)構(gòu)建實(shí)踐，圍繞難點(diǎn)予以突破，夯實(shí)治本的根基

“校本”的理論基本點(diǎn)在于“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，細(xì)化一點(diǎn)就是“為了學(xué)校”“在學(xué)校中”“基于學(xué)校”。要在“以學(xué)校為根本”的前提下，為教師設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”。可以說，全方位、多層次、寬領(lǐng)域地抓好“校本”教育，從某種意義上講，是夯實(shí)了治本的根基。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”要想通過專業(yè)研修改變教師的教育教學(xué)行為，培訓(xùn)必須契合教師的實(shí)際需求，必須改善教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，進(jìn)而讓其把學(xué)到的東西運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。因此，學(xué)習(xí)的完整經(jīng)歷必然包括應(yīng)用和反思環(huán)節(jié)，也就是校本研修環(huán)節(jié)。如果我們只進(jìn)行暑期集中的遠(yuǎn)程研修，而不認(rèn)真抓好開學(xué)之后的校本研修，這種研修只能是光說不練的“半拉子工程”。應(yīng)當(dāng)說，對于教師研修的管理路徑千條、方式多樣，但歸根結(jié)底離不開學(xué)校、團(tuán)隊(duì)等集體活動的沃土。“以校為本”是教師互動互學(xué)、互幫互助、有所作為的基本平臺。

“為了學(xué)校”是“校本”實(shí)踐探究的目的所在。通過解決學(xué)校工作中出現(xiàn)的各種具體問題，尤其是微觀層面的知識性、經(jīng)驗(yàn)性、方法性、技術(shù)性等問題，可以為學(xué)校的快速發(fā)展提供多維優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。“如果學(xué)習(xí)的東西不能應(yīng)用落實(shí)到隨后的教育教學(xué)實(shí)踐中去，這樣的學(xué)習(xí)就是脫離實(shí)際的，就是學(xué)用脫節(jié)的，就是沒有效益的。”

“在學(xué)校中”是“校本”實(shí)踐探究的載體所在。對于教師自身問題的解決，最佳途徑是讓教師自主操作、合作進(jìn)行。教師置身于教育教學(xué)中，無論是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)還是體會心得，感悟都最為直接、最為深刻，他們最具發(fā)言權(quán)。那種越俎代庖、隔靴搔癢的外部介入，只會越幫越忙，適得其反。

“基于學(xué)校”是“校本”實(shí)踐探究的基礎(chǔ)所在，即對教師研修的管理要符合學(xué)校情況，要從實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)校豐富的教育資源，挖掘其內(nèi)在潛力，打造軟硬（件）兼?zhèn)洌瑑墒侄甲サ膬?yōu)良教育環(huán)境。

所以，從“校本”的角度去實(shí)踐教育理念、創(chuàng)新管理模式，更容易為教師、學(xué)校、社會接受。這是因?yàn)椤靶１尽苯逃钠脚_最能讓教師找回自我，找到尊嚴(yán)。比較來看，“校本”教育能使復(fù)雜的東西變得簡單、深邃的東西變得淺易、模糊的東西變得清晰、虛幻的東西變得實(shí)在。只有讓“一切生活都是教育”的理念依附于“校本”實(shí)踐的基石，理想與現(xiàn)實(shí)才不會遙遠(yuǎn)。

三、以“標(biāo)本”理論指導(dǎo)構(gòu)建實(shí)踐，聚集熱點(diǎn)予以突破，探究治本的源頭

“標(biāo)本”是中醫(yī)臨床術(shù)語。“標(biāo)”指疾病的現(xiàn)象（癥狀），“本”則指疾病的實(shí)質(zhì)（病因），即“癥者病之標(biāo)，因者病之本”。標(biāo)本兼治是醫(yī)學(xué)上治病救人的根本舉措。那么，在教師研修管理中，只有運(yùn)用科學(xué)的世界觀和方法論，以唯物的、辯證的思維去解決問題與矛盾，做到雙管齊下、標(biāo)本兼治，才能達(dá)成正本清源、激濁揚(yáng)清之功效。

毋庸諱言，現(xiàn)在教師所處的身心發(fā)展環(huán)境較過去已不可同日而語。教師研修的主管部門應(yīng)抓住影響教師心理發(fā)展的主要問題與矛盾，探尋治本的源頭，在教師發(fā)展的關(guān)鍵期做到“扶上馬、送一程”，在教師發(fā)展的困難期“拉一把、點(diǎn)一下”，助教師走上坦途。

在研修階段，教師問題“標(biāo)”象多多，治本的突破口、著彈點(diǎn)應(yīng)選在哪里呢？睿智的決策者往往選擇學(xué)風(fēng)建設(shè)。談及學(xué)風(fēng)，一是學(xué)習(xí)知識，杜絕作弊;二是學(xué)術(shù)研究，摒棄造假行為。如抄襲剽竊、偽造事實(shí)、篡改數(shù)據(jù)等。這些現(xiàn)象極大地?cái)牧搜行薜娘L(fēng)氣，損害了教師的形象，其負(fù)面影響極其嚴(yán)重。學(xué)風(fēng)建設(shè)事關(guān)教師研修的切身利益，可以說是研修中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，應(yīng)加以重視。

要根除研修中的學(xué)術(shù)腐敗，應(yīng)尋求切實(shí)有效的治本之策。一是教育到位。要不斷完善提高，形成一種有益于學(xué)風(fēng)建設(shè)、力促素質(zhì)發(fā)展的氛圍，讓教師深刻認(rèn)識到學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性和緊迫性。二是組織到位。要著力構(gòu)建教育、制度相結(jié)合的懲防學(xué)術(shù)不端行為的管理體系。三是措施到位。要加大力度、狠抓落實(shí)，確保學(xué)風(fēng)建設(shè)取得實(shí)效。四是活動到位。要根據(jù)教師的身心特征和施教規(guī)律，創(chuàng)造性地開展“學(xué)術(shù)小團(tuán)體”研究活動，并不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。這樣，通過自律與他律相結(jié)合的措施，紡織一張學(xué)術(shù)打假的天網(wǎng)，使教師腦有規(guī)矩方圓，恪守學(xué)術(shù)行為規(guī)范，使之不愿、不能、也不敢違背學(xué)術(shù)道德。

總之，堅(jiān)持“以人為本”、堅(jiān)持“以校為本”、堅(jiān)持“以標(biāo)為本”的“三本”理論體系能夠幫助構(gòu)建適應(yīng)教師發(fā)展的長效管理機(jī)制。各方要共同攜手、共謀良策，讓教師在全面、健康、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的道路上走得更好、更快、更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

校本研修重要性范文3

教師是教育教學(xué)改革中最具體的設(shè)計(jì)者、組織者、實(shí)施者。課程改革成效如何取決于教師思想和理念的新與舊、精神和素養(yǎng)的高與低、態(tài)度和行為的優(yōu)與劣。有人說過這樣的話：有眼界才有境界，有實(shí)力才有魅力，有思路才有出路，有作為才有地位。所以，提高教師的綜合素養(yǎng)與教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，加強(qiáng)教師自我研修，應(yīng)成為學(xué)校教育工作中的重中之重和迫切任務(wù)。

校本研修是校本研訓(xùn)的進(jìn)一步升華和拓展，是基于學(xué)校，關(guān)注學(xué)校，發(fā)展學(xué)校的研修。其核心是立足于學(xué)校的教研、科研、進(jìn)修三位一體的活動，其宗旨在于提高教師之品行，教師之素養(yǎng)，教師之技能和教學(xué)質(zhì)量與效率。其目的是提高和強(qiáng)化教師的教學(xué)水平、專業(yè)能力、工作效率，并關(guān)注教師自我的專業(yè)成長和發(fā)展。

所謂研修，研即研究、鉆研、探究，其內(nèi)涵則是學(xué)習(xí)與思考，探索與積累，反思與總結(jié)。修乃是修己、修身、修煉。校本研修應(yīng)該是教師自身在教育教學(xué)活動中自發(fā)、自愿、自主的一種自覺行為，應(yīng)該是以自我研修為主，同行互助為輔的形態(tài)出現(xiàn)的。而那種失去了以我為主的自主決策、自主探究、自我管理、自我反思的研修，是片面而不可取的。參與研訓(xùn)和自主研修是教師自身發(fā)展的需要，是個體成長與成熟的需要，是探索與實(shí)踐的需要，是進(jìn)步與提升的需要。研修是一種態(tài)度，是一種追求、是一種精神、更是一種境界。它是動態(tài)的、持續(xù)的、鮮活的、經(jīng)驗(yàn)的、發(fā)展的，更是習(xí)慣與養(yǎng)成，歷練與成長，實(shí)踐與提高的艱辛歷練過程。研修可歸納為：濡養(yǎng)品德，涵育人格，滋潤智慧，榮發(fā)思想，凝聚力量，健康成長。

自主研修具體講就是教師要積極參與校內(nèi)外的教科研活動，認(rèn)真學(xué)習(xí)和汲取他人的經(jīng)驗(yàn)與智慧，不斷提高自身在教學(xué)中觀察與發(fā)現(xiàn)問題，分析與思考問題、總結(jié)與解決問題的能力。所以，在研修中去思考，在實(shí)踐中去研修，并在研修中不斷地感悟、反思、提高、升華應(yīng)成為每個教師的自覺行為，并為自己的成長和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)之基礎(chǔ)。校本研修對個人而言要注重針對性、實(shí)效性、系統(tǒng)性和常態(tài)化。

一、研修目標(biāo)

教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極主動地去發(fā)現(xiàn)和研究課改中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題，自發(fā)自覺的結(jié)合學(xué)情與教學(xué)實(shí)際認(rèn)真研讀并深刻領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)，在課改實(shí)踐中的不斷鉆研教材、教法和學(xué)法，并學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，同時，可通過一些課題的研究來提高自身的教育教學(xué)理論水平及科研能力。哲人說：“閱讀滋養(yǎng)底氣，思考帶來靈氣，實(shí)踐造就名氣”。因此，作為教師只有在教育教學(xué)實(shí)踐中牢固樹立“學(xué)習(xí)意識、探究意識、反思意識、科研意識、”才能使自己成長為科研型、專家型、學(xué)者型、名師型的教師。古人云：“書到疑處翻成悟，文到窮時自有神”。可見，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書、濡養(yǎng)品德、滋潤智慧乃是研修之首要。

作為音樂教師的研修目標(biāo)應(yīng)由專業(yè)型向育人型轉(zhuǎn)變；由專業(yè)知識與技能單一型向綜合性轉(zhuǎn)變；理念上由教書匠型向名師、學(xué)者、專家型轉(zhuǎn)變；教法上由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。通過不斷的研修使自己成為一名有智慧、有作為、有業(yè)績、有成就的名師。

二、研修內(nèi)容

研修對一名教師來說不是一朝一夕之事，不是權(quán)宜之計(jì)，而是持續(xù)的、常態(tài)的、發(fā)展的過程。作為音樂教師應(yīng)圍繞音樂課標(biāo)——教材——教法有目的、有計(jì)劃、有實(shí)效、有針對性的去研修。通過參加各種音樂學(xué)科的培訓(xùn)，聆聽不同專家的報告和講座，認(rèn)真細(xì)心的去研讀新課標(biāo)和有關(guān)教育教學(xué)的專著，在領(lǐng)悟新理念、鉆研新教材、探究新教法的過程中認(rèn)真思考和感悟課改的重要性與必要性，并在教學(xué)實(shí)踐中自覺主動地去總結(jié)和反思自己成功的經(jīng)驗(yàn)與不足，能結(jié)合教學(xué)實(shí)際積極撰寫教育實(shí)踐中的心得體會與敘事文章，以此不斷地強(qiáng)化自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學(xué)基本功和專業(yè)水平。在教育實(shí)踐中增強(qiáng)科研意識，提高科研能力。

音樂學(xué)科研修具體講就是提高音樂教師的教學(xué)能力，具有扎實(shí)的教學(xué)基本功：

教學(xué)基本功包括以下幾個方面：

（1）理解課程標(biāo)準(zhǔn)和把握教材的基本功

（2）備課基本功

（3）組織教學(xué)基本功

（4）運(yùn)用教學(xué)語言基本功

（5）應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)基本功

（6）設(shè)計(jì)板書基本功

（7）專業(yè)理論與技能基本功

（8）熟練運(yùn)用課程資源和學(xué)科的各種教學(xué)方法基本功

（9）教學(xué)評價基本功

專業(yè)基本功：指具有過硬的專業(yè)基本功和較高的音樂素養(yǎng)。音樂教師應(yīng)該在校園文化建設(shè)上，校園藝術(shù)實(shí)踐活動中能認(rèn)真組織、科學(xué)訓(xùn)練學(xué)校的樂隊(duì)或合唱隊(duì)或舞蹈隊(duì)等，使其具有持續(xù)性、達(dá)到常態(tài)化，并形成良好的發(fā)展性。同時，音樂教師在學(xué)校開展各種藝術(shù)活動中當(dāng)率先垂范，能歌善舞、能說會寫、吹拉彈唱、能編會創(chuàng)以展示自己的風(fēng)采。由此可見，音樂教師應(yīng)力求在提高綜合能力與素養(yǎng)方面下工夫，處理好“專才”與“通才”的關(guān)系，使自己成為音樂教育教學(xué)中的“一專多能”、“通才型”的優(yōu)秀教師。

三、研修的方式與途徑

作為教師在自身業(yè)務(wù)成長、教學(xué)成熟、業(yè)績成功、事業(yè)發(fā)展中要正確審視自我、提高豐富自我、勇于表現(xiàn)自我、修煉完善自我、認(rèn)真塑造自我。具體而言即積極參與各級師資或?qū)W科培訓(xùn)，積極參與校內(nèi)外不同內(nèi)容、不同形式的聽課、說課、評課的教研活動，平時能根據(jù)自己的實(shí)際能力去撰寫有關(guān)教育科研的論文、教育敘事、教學(xué)案例、課題研究、調(diào)研報告和參與一些省市級的論文評選活動等。在研修過程中制定個人切實(shí)可行的成長計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)，建立個人專業(yè)成長檔案袋。同時，應(yīng)結(jié)合學(xué)校、教學(xué)與自身的實(shí)際，著重在課堂教學(xué)實(shí)踐中研修、在專家指導(dǎo)中研修、在同行互助中研修、在自我專業(yè)發(fā)展中研修。讓自己在專家引領(lǐng)指導(dǎo)中，在同行合作互助共勉中真正成為校本研修的主人，做到在自主決策中有效、自主探究中有獲、自主管理中有序、自主反思中有悟。

校本研修重要性范文4

一、樹立終身學(xué)習(xí)的意識，自覺學(xué)習(xí)

意識決定行動。俗話說得好，活到老，學(xué)到老。一個教師怎樣發(fā)展，發(fā)展方向是什么，他的主動性是最重要的。如果沒有自覺潛心學(xué)習(xí)的主觀愿望，沒有虛懷若谷的胸懷，他是不可能對自己有更高的學(xué)習(xí)要求的。教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。教師應(yīng)是自身發(fā)展的積極建構(gòu)者。“自覺”、“自主”應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵詞。它具體表現(xiàn)為教師能自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，自覺地對過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主、自覺地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、計(jì)劃、途徑，努力實(shí)踐，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。只有充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，才能使教師的成長由自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺，由個別轉(zhuǎn)向群體。沒有一個優(yōu)秀的教師是由師范院校直接培養(yǎng)出來的。因此，教師必須抱著積極主動的心態(tài)，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機(jī)會向書籍學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。當(dāng)一個教師知道自己要什么，并且非常渴望獲得它們的時候，他就不會放棄任何―個可能通向成功的機(jī)會。他會利用、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種機(jī)會和條件，自覺學(xué)習(xí)，關(guān)注校內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，舉一反三，注意積累自己的實(shí)踐歷程并加以理論上的反思和提升。可以說，教師自主發(fā)展的意識是其專業(yè)成長的最關(guān)鍵因素。

二、專家引領(lǐng)，教師專業(yè)發(fā)展的指南針

在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，專家的引領(lǐng)是必要的。沒有專家的引領(lǐng)，沒有先進(jìn)理論的指導(dǎo)和帶動，一線教師難以突破多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累筑起來的藩籬，專業(yè)發(fā)展的預(yù)期往往落空。但是，我們必須要弄清楚的一點(diǎn)是，專家的理論引領(lǐng)并不能解決教師的所有實(shí)踐問題。因此，我們必須在弄清楚專家引領(lǐng)的作用的前提下，認(rèn)真設(shè)計(jì)專家引領(lǐng)的模式，讓廣大一線教師能夠獲得最大的幫助――教育智慧。知識給予了教師課堂教學(xué)的底氣，智慧賦予教師靈氣，一個同時擁有底氣和靈氣的教師才會大氣，才會表現(xiàn)出高度的教育機(jī)智。對于廣大教師來說，通過校本研修、個人反思、同伴互助，可以使自己漸漸進(jìn)入教育教學(xué)的真境界。但必須在專家引領(lǐng)下打開理論視野，及時地了解到當(dāng)前教育理論前沿的基本情況，把握教育教學(xué)改革的基本方向，才不至于在進(jìn)行教育教學(xué)研究與改革的實(shí)踐中走偏方向；并且對自身所進(jìn)行的教育教學(xué)改革的基本情況有一個比較合理的評價，從而知道自己的優(yōu)勢和不足，明確自己目前需要研究和突破的關(guān)鍵問題，以提高專業(yè)發(fā)展的有效性。

三、校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地

校本研修的本質(zhì)是以校為本，這是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。它擯棄了傳統(tǒng)的自上而下的研究方法，注重學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，注重理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和修正。

校本研修可以為廣大教師提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和智力支持，是教師專業(yè)發(fā)展的主戰(zhàn)場。一個教師只要走“教、思、研”的道路，開展切實(shí)有效的行動研究，就能使平時的一線教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)上升到具有普遍意義的理論高度，這樣的教師就不再是一個教書匠。

如何在校本研修中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展？同伴互助是一種最有效的途徑。在教師專業(yè)發(fā)展過程中，同伴互助是廣大教師成長過程中不可或缺的一種有效的方式。教學(xué)活動中的同伴互助可以通過“同課異構(gòu)”的方式進(jìn)行。所謂“同課異構(gòu)”，就是指同一個教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)科組內(nèi)的每位老師依次試教，每次上課后，由組長組織評課、議課，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，再上課……在這樣不斷反復(fù)推敲的教學(xué)過程中，對同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教師在同一教學(xué)環(huán)節(jié)上會有不同的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。會展示出各位教師不同的教育智慧。個人魅力、教學(xué)方法、教學(xué)過程是百家爭鳴，百花齊放，教學(xué)效果也是精彩紛呈。課堂是一個動態(tài)的時空，在課堂中演繹的是學(xué)生成長的精彩，教師對課堂的駕馭能力，在這樣一個體現(xiàn)集體智慧的教研活動中，廣大教師擁有積極參與的熱情，校本教研成了一個展示自我有魅力、釋放個人激情、實(shí)現(xiàn)自我價值的舞臺。在校本教研中，教師們會相互學(xué)習(xí)，自我反思，直到融會貫通，教師的專業(yè)化水平就會在潛移默化中得到大同幅度提升。

校本研修重要性范文5

1.教師個人：

自我反思（實(shí)踐反思）。即教師對自己的教學(xué)過程中存在問題的思考，可以思考自己成功的一面，也可以思考自己在課堂上處理得不到位的地方。自我反思是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點(diǎn)，也是“校本研修的個人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行反思，才能在實(shí)踐中去解決問題，才能逐步改善自己的教育教學(xué)方法。

2.教師小組：

同伴互助（共同發(fā)展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它要求教師們要通力合作，資源共享，在教學(xué)過程中有什么妙招或者奇思妙想可以拿出來一起進(jìn)行討論研究。同伴之間互幫互助，相互影響，以團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行校本研修。

3.教育專家：

專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）。校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進(jìn)行研究、提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

從這三個要素中，我們可以發(fā)現(xiàn)，校本研修并不僅僅是教育專家、教育領(lǐng)導(dǎo)的事情，更是我們廣大一線教師的事情。我們現(xiàn)在的教育已經(jīng)和以前大不一樣了。新課程要求教師除了是“傳授知識者”之外也應(yīng)該是一個“學(xué)習(xí)者”，不能再抱著吃老本的想法、一本教科書教好幾年的想法，如果再這樣下去，勢必會被越來越?jīng)坝康恼n程改革所淘汰。陳舊的知識也越來越不能適應(yīng)新社會的發(fā)展潮流。那么，作為初中的化學(xué)老師，我們又該如何進(jìn)行“校本研修”呢？由于現(xiàn)在的生源較少，初中的班級數(shù)也就減少。

每所學(xué)校的化學(xué)老師也是少得可憐，有的學(xué)校甚至只有一兩個化學(xué)老師。這樣的情況下，要在本校進(jìn)行互幫互助的學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮的空間勢必就小了很多。為此，我們做了一些嘗試。PK教學(xué)、整合課堂。每個地區(qū)都會有學(xué)科教研員，我們在學(xué)科教研員的牽頭下，以中心校為基地，進(jìn)行PK教學(xué)。可以實(shí)行“同上一節(jié)課”的方法。就是同一個課題，由兩三位老師在不同的班級授課。每位老師都有自己的教學(xué)方法和特色，我們可以從這些老師在上同一節(jié)課時用的教學(xué)方法得到一些啟發(fā)和思考。也可以一起探討課堂上存在的不足，指出老師在哪個地方處理得不是很到位，如果是我，我要怎么處理。在最后，我們可以對這些課堂加以整合，形成一節(jié)比較優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式。當(dāng)然，在實(shí)行這個辦法的時候，一定要避免一個很常見的問題。就是大家都和和氣氣的，誰都不愿意講缺點(diǎn)，生怕說出別人的缺點(diǎn)就會得罪人。

如果是這樣，上完課之后，沒有不同的聲音，而是一片叫好聲的話，那這樣的“同上一節(jié)課”也就失去了它應(yīng)有的作用和意義。所以，我們要事先做好各個老師的思想工作，強(qiáng)調(diào)我們是本著研究的心態(tài)，本著共同發(fā)展共同進(jìn)步的心態(tài)來進(jìn)行這項(xiàng)活動，爭取到絕大多數(shù)老師的支持，那這個活動的效果就會很好。我們片區(qū)的化學(xué)教師不多，大家一開始也是放不開手腳，不敢指出別人的不足之處，后來通過教研員做思想工作，大家都放下了思想包袱，開始認(rèn)真討論起來，使得這個活動收到了很好的效果。集體備課，整合教案。

在初中化學(xué)教材中，有幾個章節(jié)是教學(xué)中的難點(diǎn)，比如人教版的“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”、“燃料及其利用”、“化學(xué)與生活”；有的概念很抽象，如原子、分子、離子、元素和化合價；有的與生活、生產(chǎn)、環(huán)境緊密聯(lián)系，內(nèi)容容量大。如果獨(dú)自備課，效果不理想。集體的力量是強(qiáng)大的。我們片區(qū)的老師經(jīng)常聚集在一起，大家一起出謀劃策，各抒己見，想出一些應(yīng)對這些難題的辦法，要在課堂上運(yùn)用什么樣的方法可以深入淺出地將這些難點(diǎn)講透講明白。要怎么引入，要怎么突破難點(diǎn)，要怎么加強(qiáng)學(xué)生的記憶，要怎么引導(dǎo)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，我們在進(jìn)行仔細(xì)研討后，得出一個較好的方案。

然后帶到各自的學(xué)校進(jìn)行講課，講完后再聚在一起討論、探討課堂中生成的新的問題，再一起想對策，再進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)。資源共享，互通有無。每個老師在學(xué)科中擅長的地方都是不一樣的，知識儲備也不盡相同。如果我們能模仿電腦中的“資源共享”，將老師許多老師的教學(xué)資源進(jìn)行共享，互通有無，那么每位老師就會擁有豐富的知識儲備，備課的時候也就更加輕松。所以我們區(qū)的老師就成立了一個“博客”群，也有自己的“QQ群”，將一些個人的資源上傳到博客和群共享中，并在網(wǎng)上討論，加大交流討論的時間和空間，使得教研工作做得更好。在學(xué)校里開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識，綜合運(yùn)用知識解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。教師組織者、參與者和指導(dǎo)者。在教學(xué)中，我們的研究、探討、交流最終的目的都是為了改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么在學(xué)生中開展研究性學(xué)習(xí)，正是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力的最好的手段和途徑。

校本研修重要性范文6

一、校本課程實(shí)施的研究與推動

1、對校本課程實(shí)施者進(jìn)行研究與推動

學(xué)校實(shí)施校本課程的過程，往往就是理想課程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)課程的過程。教師在實(shí)施這項(xiàng)工作的過程中，不僅有權(quán)決定“怎么教”，而且有部分權(quán)利決定“教什么”。因此教師對國家課程校本化重要性的理解、課程內(nèi)容選擇的能力、課程實(shí)施執(zhí)行的能力以及教師的專業(yè)情意等因素直接決定了學(xué)校校本課程實(shí)施的效能。引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念，通過培訓(xùn)、課例觀察、專家講座等方式，讓教師對校本課程實(shí)施進(jìn)行理解并掌握一些校本課程開發(fā)的技能，是進(jìn)行確保校本課程實(shí)施的重要基礎(chǔ)工程。

2、對校本課程實(shí)施的教材進(jìn)行研究和推動

開發(fā)符合學(xué)校發(fā)展需要的、可操作性的校本教材是推動校本課程有效實(shí)施的物質(zhì)資源保障。要在不遺余力地鼓勵教師們大膽開發(fā)適于自己教學(xué)、有利于學(xué)生發(fā)展、可操作性強(qiáng)的校本課程的同時，依據(jù)教師們開發(fā)出的課程內(nèi)容統(tǒng)籌管理進(jìn)而進(jìn)行有效的課程實(shí)施。

開發(fā)國家課程校本化、個性化校本課程實(shí)施教材

學(xué)校通過用明確的教育哲學(xué)思想和明確的辦學(xué)目標(biāo)來指導(dǎo)，充分利用學(xué)校教師的整體力量，使之系統(tǒng)化、科學(xué)化，使國家課程的實(shí)施貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，有血有肉，并把本來屬于學(xué)生的那部分權(quán)利：對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)及學(xué)習(xí)時間的支配權(quán)還給學(xué)生。

（2）開發(fā)系統(tǒng)化、規(guī)范化的校本課程實(shí)施教材

校本課程實(shí)施容易出現(xiàn)隨意性課堂和無意義課堂，因此校本課程教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化是確保校本課程實(shí)施的重要保證。學(xué)校一方面要通過任務(wù)驅(qū)動的讓教師們進(jìn)行自主開發(fā)，另一方面要通過整合、協(xié)調(diào)充分把所開發(fā)的課程進(jìn)行系統(tǒng)化和規(guī)范化。

二、關(guān)于校本課程有效的實(shí)施與開展

（一）探索課程目標(biāo)的統(tǒng)整，為校本課程開發(fā)提供需要性依據(jù)

新課程改革推出的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與過去的教學(xué)大綱不同，主要區(qū)別是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是相應(yīng)學(xué)段的最低學(xué)業(yè)水平要求，加上不同學(xué)校有不同的辦學(xué)定位與不同的生源，筆者認(rèn)為不同的課程在其實(shí)施的過程中應(yīng)該有適合本校實(shí)際的系列化的學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)。因此要求教師們在實(shí)施課程的過程中必須要以學(xué)科課程目標(biāo)細(xì)化的研制為載體，確定學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期、單元、課時的細(xì)分目標(biāo)，確定的依據(jù)應(yīng)是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校辦學(xué)定位。

（二）探索課程教材的統(tǒng)整，為校本課程實(shí)施提供可行性基礎(chǔ)

好的校本課程不僅要有適合本校的教學(xué)目標(biāo)體系，還應(yīng)該有相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的配套練習(xí)、評價題庫等。這是各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量保持持續(xù)穩(wěn)定的基礎(chǔ)工作，也是教學(xué)研究的最重要的研究內(nèi)同之一。因此，鼓勵校本課程開創(chuàng)主題論壇，進(jìn)行 “走近課程統(tǒng)整”大討論。通過定期的研討，不斷提升教師的課程意識、課程情意與課程能力，提升教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)的研修水平，進(jìn)而推進(jìn)課程統(tǒng)整。在這個基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)行兩方面研究：一是學(xué)科內(nèi)部課程統(tǒng)整，圍繞學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行同題會課，體現(xiàn)課程內(nèi)部的統(tǒng)整；二是同一主題下的學(xué)科之間課程統(tǒng)整，同一主題我們從語文、數(shù)學(xué)、外語、藝術(shù)、科學(xué)等各個領(lǐng)域入手進(jìn)行課程統(tǒng)整。通過統(tǒng)整開發(fā)出適合于校情的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的、配合教學(xué)使用的配套練習(xí)、題庫等，設(shè)計(jì)出形式多樣的學(xué)科活動，使學(xué)習(xí)活動更貼近學(xué)生的實(shí)際與需求，從而實(shí)現(xiàn)國家課程校本化。

（三）對校本課程實(shí)施的課程目標(biāo)、教材甚至學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行“再”開發(fā)，提升校本課程實(shí)施的效度。

在不斷探索“國家課程校本化”實(shí)施過程的幾年里，不少學(xué)校積累了相當(dāng)多的課程，這些課程有些是符合學(xué)校校情，有利于學(xué)生全面發(fā)展、能夠彰顯出校本課程實(shí)施效能的。同時有些課程是不能適合時代要求的，或者是課程實(shí)施條件改變了的。這就要求學(xué)校在校本課程的實(shí)施與開展的過程中，要時刻關(guān)注到課程實(shí)施的整個過程，給予教師及時的指導(dǎo)和調(diào)整，通過校本課程“再”開發(fā)，讓校本課程的實(shí)施始終和國家的教育教學(xué)綱領(lǐng)及學(xué)校的育人理念相適應(yīng)；始終得能夠得到課程實(shí)施的資源和條件；始終有具備課程實(shí)施能力的教師的參與。

三、關(guān)于校本課程客觀的評價與完善

校本課程實(shí)施與開展的有效性必須通過外部的監(jiān)測才能產(chǎn)生客觀中肯評價，實(shí)效性的評價才能促進(jìn)校本課程實(shí)施的不斷完善。因此，作為校本課程實(shí)施評價體系制定的科學(xué)性、可操作性、全面性尤為重要。

學(xué)校校本課程建設(shè)初始階段應(yīng)該鼓勵各課程開發(fā)的教師們同期進(jìn)行校本課程實(shí)施評價的構(gòu)建。當(dāng)校在校本課程開發(fā)與實(shí)施達(dá)到一定規(guī)模和效應(yīng)時，要進(jìn)一步提升校本課程的品質(zhì)，凸顯學(xué)校的課程特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，必須提升校本課程實(shí)施的系列化、特色化、精品化建設(shè)。其主要措施為：確立學(xué)科拓展類和綜合拓展類兩類課程的系列化建設(shè)的主題，使系列課程呈現(xiàn)分層遞進(jìn)的特征；充分挖掘優(yōu)勢課程資源，促進(jìn)課程的特色化形成；加強(qiáng)校本課程“課、研、修”一體化的校本研修，提高特色課程的課程品質(zhì)，使其向精品化發(fā)展。