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紀律教育活動范文1

紀檢監察干部思想紀律作風教育活動心得體會

自參加縣紀檢監察干部思想紀律作風教育活動以來，我積極認真，努力學習，銳意進取，多向領導、同事和前輩們學習好的經驗，好的做法，提高了自身政治理論水平，轉變了思想作風，增強了工作、學習的主動性、積極性和創造性。通過學習教育活動，主要有以下心得體會。

一、認真學習，增強素質是做好紀檢監察工作的基礎。

隨著形勢的發展和反腐敗斗爭的深入，紀檢監察工作將面臨許多新情況、新問題，我們肩負的擔子和擔負的使命更重了。要成為合格的紀檢監察干部，就必須做到以下三點：一是必須做到勤學苦練，不斷總結，不斷創新，懂全局、精本行；二是必須做到對紀檢監察工作專一、專心，通過不斷地學習鉆研紀檢監察基礎理論、業務知識、技能技巧，學習相關的政治理論、法律法規和現代科學技術等，不斷獲取新知識，掌握新技巧，成為一專多能的復合型人才；三是必須做到在工作實踐中日積月累地勤學，腳踏實地地苦干，培養敏銳的洞察力、正確的判斷力、敏捷的應變力，真正成為紀檢監察工作的行家里手。

二、志向堅定，忠于職守是做好紀檢監察工作的基本要求。

紀檢監察工作者身負重托，職責神圣、任務光榮。為完成這一光榮任務，就必須志向堅定，忠于職守，力求做到以下四點：一是要做到不辱使命，有所作為，增強矢志為民的信念，鍛煉百折不撓的意志，身懷志向高遠的追求，知職圖進，知責思為，用好黨和人民賦予的權力；二是要做到從嚴要求、工作嚴謹、執紀嚴格、執法嚴肅，嚴查違法亂紀案件；三是要站在講政治的高度審視問題，做到察事早、定位準、主見明、運籌帷幄、把握態勢，不失時機，并從戰略上觀察，提出并解決問題，及時有效地對待每一項工作；四是要有全局意識，一切從改革、發展、穩定的大局出發，緊緊圍繞發展這個“第一要務”積極開展工作，自覺地服務于發展，把促進發展作為工作的出發點和落腳點。

三、修身守德，自律自強是做好紀檢監察工作的保障。

紀檢監察干部是執法執紀者，要成為合格的紀檢監察干部，必須樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，躬身實踐，著力提高自身的修養和從政能力，增強執法執紀的號召力和感召力。要時刻牢記自己的使命和責任，胸襟坦蕩，氣節剛正，為人處事光明磊落，堂堂正正，查處違法違紀案件剛正不阿、秉公辦理，面對腐敗現象和腐敗分子疾惡如仇，敢于斗爭。在工作中講究工作方法和工作藝術，做到謙虛謹慎，擺正位置，對同志和藹可親，以心近人、以誠待人、以理服人、以情感人，做到可親可信可敬可愛。在生活中艱苦奮斗，一塵不染，甘于清苦。在面對困難時百折不撓，開拓進取。

四、扎實工作，勇于創新是做好紀檢監察工作的關鍵。

紀律教育活動范文2

【關鍵詞】學前兒童；活動語言；規律探索；教育體會

學前兒童處于語言學習的重要時期，需要對其進行科學的教育，從而保證孩子們的語言學習能力。但是由于家長和教師對孩子們的活動語言教育認識不夠充分，在教育的過程中會存在比較多的問題，從而影響到孩子們語言學習的質量。因此需要教育人員對學前兒童的活動語言教育規律進行科學的認識，掌握更多的教育方法，幫助孩子們進行語言知識的學習，提升他們的語言表達能力。

一、學前兒童活動語言教育規律認識

學前兒童的學習能力相對比較強，尤其是在語言知識的學習上更具有比較好的接受能力，在對其進行活動語言教育時需要教育人員遵循一定的規律，從而保證孩子們的學習質量。早期教育可以造就人才，但是在教育的過程中也需要遵循一定的規律，充分發揮孩子們語言學習的潛力，讓他們在相應的環境中進行語言知識的學習。如果教育人員不能夠科學地引導孩子們進行語言知識的學習，可能會導致孩子們的學習興趣下降，無法發掘他們的語言學習潛力。教育科學曾經指出，兒童的學習潛能遵循一種遞減規律：生下來的孩子具有百分之百的潛在能力進行語言知識的學習，如果一出生就對他們進行科學的引導教育，能夠發揮孩子們百分之百的學習潛力。所以在對學前兒童活動語言進行教育時，要盡量遵循相關的教育規律，讓孩子能夠更好地進行語言的學習，掌握語言技巧。

兒童生下來就帶有驚人的學習潛力，在對其進行語言教育時應該要充分調動他們的學習潛力，讓他們能夠掌握相應的語言技巧。語言作為交流的工具，可以讓孩子們更好地和其他人進行溝通，了解周圍的環境，樹立對事物的正確認識。在對兒童進行語言教學時不應該先通過語法知識的學習，而是要讓他們用耳朵去聽，用思維去理解，用嘴巴去學習，跟著別人進行語言的重復性學習，直觀地去感受語言的形態。兒童一歲到五歲是學習語言的重要時間段，要想保證孩子們的語言學習質量，就應該要遵循相應的教學規律，提升學前兒童的語言學習質量。

二、內外部語言教育規律認識

學前兒童在進行語言學習時需要有一定的語言環境，這樣才能夠幫助他們進行語言的學習。在進行語言教育時需要為其創造良好的語言環境，讓孩子們能夠在活動中去學習語言、認識語言。比如在孩子還不會說話時，家長就可以為他們講一些故事，為他們提供一個良好的語言環境，讓他們在腦海里形成語言的認識，對學習語言產生興趣。在孩子們剛會說話時，家長要積極鼓勵他們進行語言上的交流，讓他們動嘴去說，去表達自己的想法，提升他們的語言能力，同時家長還要學會正確的引導，讓他們對語言知識的學習產生濃厚的興趣。當前，我國許多教育專家認為，聽故事是孩子們進行語言學習的重要方式之一，對他們早期語言知識的學習有著非常重要的作用。孩子們學前時期是掌握詞匯、學習語法的重要階段，他們的活動范圍在不斷擴大，所接觸的語言環境也在不斷變化，從以往單純的語言輸入式學習逐漸轉向外部輸出式學習，在和其他人進行交流時可以充分表達自己的意見，能夠完整地向別人進行事件的描述。并且受到外部語言環境的影響，學前兒童的語言思維和語言表達也會受到不同環境的影響，逐漸學習到更多的語言表達形式，增強自身對語言的敏感性，鍛煉他們的記憶力、學習能力和模仿能力。

三、學前兒童語言教育方法體會

1.創造良好環境――讓孩子置身和諧 家長和教師在對學前兒童進行教育時應該要為孩子們的語言學習創造良好的環境，這樣可以幫助他們進行語言知識的學習，掌握更多語言交流和表達的方式。比如家長要積極和孩子們進行交流溝通，讓他們開口說話。還可以讓他們記憶一些古詩詞，提升他們的動口能力，敢于和外界進行語言上的溝通。而教師在教學時要和孩子們進行語言交流，以游戲的形式來和孩子們溝通，讓他們敢于在課堂上說話。

2.探索啟發教學――給孩子正確引導 教師在對學前兒童進行語言知識教育時，要重視孩子們語言學習興趣的建立，這樣才能夠保證語言學習的質量。因此教師需要采用探索啟發式的教學方式，讓孩子們通過自身的探索，去發現語言學習的樂趣，并且在探索中不斷學習語法知識和句子結構，掌握更多語言表達方式，提升他們的語言交流能力。

四、總結

通過對學前兒童活動語言教育規律進行探討，可以加深我們對語言教育規律的認識。孩子們語言的學習需要良好的環境，在進行教育時應該為其創造相應的學習環境，激發他們的語言學習潛能，增強他們對語言的認識，能夠更好地和外界進行語言上的溝通交流。因此只有掌握相應的語言教育規律，才能夠更好地保障孩子們語言學習的質量。

【參考文獻】

[1]周勤慧.《用語言獲得理論指導學前語言教育》[J].都市家教（下半月），2010，12（20）：99-100

紀律教育活動范文3

通過以前在杜朗口中學等學校的參觀學習，我感受頗多，結合自己在教學工作中的情況，我越發認識到在教學中發揮學生的主動性對提高學習效率是十分重要的。自己在工作中很少讓學生參與課堂，學生學習缺乏主動性。再結合夸美紐斯在《大教學論.教學法解析》一書中的關于教與學的簡明性和快速性諸原則一章內容，我領悟出了提高如何才能提高教育教學質量，那就是充分調動學生學生的參與。

一名教師面對多名學生，夸美紐斯提出如何才能做到一舉多得呢？那就是分小組。仔細讀來與我們提倡的小組合作很相象。隨著教育教學的改革我們面對多個學生，最有效的就是小組合作。其中杜朗口中學成功的經驗就是很好的利用“兵教兵”的策略。夸美紐斯提出教師在同時教所有的學生，不應當走近某一個學生或允許一個學生單獨走進他，而應當待在他的位置上，在那里他可以看到、聽到所有的學生。這是我們沒有想到的。

一位教師面對很多的學生，檢查學生的作業比較麻煩。同樣的夸美紐斯在這一問題上提出的方法是就是組長的幫助，每個組長可以檢查本組的學生，當然包括教師檢查的背誦和默寫的任務。教師檢查學生的背誦應當先叫一個學生，然后叫另一個，一個站在全班前面，一個站在全班的后面，而其余全體同學則專心聽他們背書。由此可以確保每個學生作好準備因為全體誰也不能肯定他會被檢查。 這讓我想起了平時聽課過程中教師提問采用的開火車的方式。通過聽課我感覺，這種方式不可取。因為在聽課時，我發現：這種方式使學生特別忙。記得一次聽課我坐在教室倒數第二排的一位學生旁邊，教師采用這樣的方法矯正選擇題答案時，正好叫了我旁邊學生的一排。我觀察到這位學生從前往后數著題目，找到按開火車的順序自己將要回答的題目開始進行思考，這時的這位學生根本不去認真聽其他同學的答案，只顧思考自己即將回答的問題。同時在橫排的同學可能也意識到同樣的方法下去會輪到他回答問題，可能為了解決自己即將回答的問題而不得不去打攪其他的同學。學生這樣的表現不能說錯，因為學生表現出了“回答問題要正確”的愿望，我們應該加以鼓勵和表揚，但是因為回答問題而失去其他問題的解決機會不可取。夸氏很掌握學生的心理。

一個教師面對很多學生，如何才能用同樣的教科書教全體學生呢？在以往的教學中我們教師講得很累，但是學生的學習卻收效甚微，特別是對于學習能力差自覺性差的學生而言。有時我們也常埋怨這個問題我都講了多少遍了，學生還是不會，氣死人。實際在教師辛苦的講的過程中，很多對象是分散注意力的。如果讓學生都參與到學習中則會出現相反的結果。夸美紐斯說：“教師讀了文章，并做出講解，指出它的應用，我們認為是自己完成了任務，但是聽眾并不關心這些。在學習中我們應該采用對話法、談話法等激發和保持學生的注意力，使問和答輪換、不同的表達方式，可能引入的引起興趣的話語，甚至戲劇角色以不同的形式更好，都可以化解學生對學科的厭惡情緒，甚至還可以催生對更多知識的熱切欲求。

仔細分析我們現在使用的教學方法，在大教學論中都有所涉及，我有感于夸氏的用心和努力。 轉貼于

紀律教育活動范文4

福建醫科大學附屬寧德市醫院血液風濕科，福建寧德 352100

[摘要] 目的 了解系統性紅斑狼瘡患者的抑郁、焦慮與疾病活動的關系。方法 選擇門診和住院的105例SLE確診患者，應用Zung焦慮自評量表(SAS)和郁自評量表(SDS)進行評估。結果 SLE組經SDS測評判定為抑郁患病率為61.9%, SAS測評判定為焦慮患病率為45.7%，抑郁和焦慮同時存在者患病率為23.8%，SDS和SAS平均總分分別為（49±11.69）和（44±12.84），與正常組比較,差異有統計學意義，P＜0.01；并且發現疾病活動度評分越高，SDS和SAS評分就越高。結論 SLE患者存在抑郁、焦慮情緒，且疾病活動越重，焦慮、抑郁情緒越明顯，這對及早對SLE患者進行心理指導具有重要的意義。

[

關鍵詞 ] 系統性紅斑狼瘡；疾病活動；抑郁癥

[中圖分類號] R195

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2014）11（a）-0074-02

系統性紅斑狼瘡（systemic lupus erythematosus，SLE）是指全身性非感染、非腫瘤害皮膚、血管、內臟器官和神經系統的臨床病象，是一種易復發、慢性病程的自體免疫性疾病。SLE患者因病情反復發作、經濟的負擔及長期治療影響患者的正常生活，可產生不同程度的抑郁、焦慮情緒如出現消極、絕望感、緊張焦慮厭食甚至出現自殺意念。因此及早認識SLE的患者是否合并抑郁和焦慮癥對于其預后和提高生活質量至關重要。本課題主要就SLE患者抑郁、焦慮狀態及相關因素研究報道如下。

1 對象與方法

1.1病例選擇

收集本院2011年1月—2014年6月確診為SLE患者105例，診斷符合1982年美國風濕病學會的分類標準。年齡18~70歲，其中18~45歲占78%；包括男10例,女95例。全部病人中均在治療中，均無狼瘡活動性精神神經損害、既往精神病病史、酒精中毒、智能障礙者。

1.2研究方法

采用問卷調查法。由專人負責，統一指導和填表方式，讓研究對象完成下列問卷。

1.2.1一般資料 包括姓名、性別、年齡、職業、婚姻、月收入、文化程度、住房情況等。

1.2.2對于確診的SLE按疾病活動指數進行評分 理論積分為105分，按期活動情況分為4組：0~4分基本無活動（A組）；5~9分輕度活動（B組）；10~14分中度活動（C組）；大于15分重度活動（D組）；并對4組患者應用Zung抑郁自評量表（SDS）和焦慮自評量表（SAS）進行評估。以SDS≥53作為判斷抑郁癥狀的標準，以SAS≥50作為焦慮癥狀的標準，得分越高表示程度越重。

1.3統計學方法

對本組研究中的所有數據采用 spss 17.0進行統計分析，組間均數比較用t檢驗分析，計量資料以（x±s）表示。以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 SLE抑郁焦慮評測情況

105例SLE患者自評結果顯示，經SDS測評判定為抑郁的患者65例(61.9%)，經SAS測評判定為焦慮的患者48例(45.7%)，而抑郁和焦慮同時存在者為25例 (23.8%)。SDS和SAS平均總分分別為（49±11.69）和（44±12.84），明顯高于正常組(P<0.05)，具體見表1。

注：為與正常組相比較*P<0.05。

2.2 SLE疾病活動與抑郁、焦慮情緒關系

SDS測評結果中可看出，A、B、C組與重度活動組比較差異有統計學意義(P<0.05)；A、B組與中度活動組比較差異有統計學意義(P<0.05)；A組與B組相比差異無統計學差異（P﹥0.05）。SAS測評結果中可看出，A、B組與重度活動組比較差異有統計學意義(P<0.05)；D組評分高于C組，但無統計學差異(P<0.05)；A、B組與中度活動組比較差異有統計學意義(P<0.05)。A組與B組相比無統計學差異。因此我們可以推測SLE疾病活動程度越重抑郁及焦慮的程度也越重，并且在研究中我們發現有系統累及（如皮膚粘膜、腎臟、肺臟系統）所表現的抑郁及焦慮情緒更明顯。

注：為與D組相比較*P<0.05；為與C組相比較P<0.05。

3 討論

SLE在中國的患病率遠遠高于西方國家，多見于年輕女性，發病多在15~35歲之間，因病情反復發作與緩解交替過程，導致生理、心理和社會問題。此外，SLE 本身可累及中樞神經系統導致一系列神經精神癥狀，其中最常見的是抑郁癥、焦慮癥、精神病[1]。Beltrao SM等研究顯示SLE患者中包括焦慮、抑郁等精神障礙的發生率（89%）明顯高于正常人[2]。我國連麗娥等對132例SLE患者調查其抑郁的發生率提示也同樣明顯高于對照組[3]。提示SLE患者的焦慮、抑郁情緒與疾病本身是密切相關的。本文105例中SDS測評判定為抑郁的患者65例(61.9%), 經SAS測評判定為焦慮的患者48例 (45.7%)，而抑郁和焦慮并存者為25例(23.8%)。所以我國的SLE患者焦慮抑郁發生率較高，患者的心理健康問題不容忽視，然而抑郁究竟是通過哪種機制影響SLE患者的認知功能，目前還有待進一步的研究。

SLE疾病活動度是評估患者病情的重要指標，其評分的高低也可從一方面反映患者承受病痛的輕重程度。Carr等[4]對125例SLE患者研究認為抑郁是患者自評疾病活動度的獨立影響因素和唯一預測因素。Mok CC研究發現SLE患者自殺傾向明顯高于正常人，疾病活動評分越高的患者存在的自殺思想要更明顯[5]。Shen B認為SLE疾病活動可誘發抑郁情緒，并進一步影響患者的生活質量[6]。這些研究均提示SLE疾病活動度與焦慮、抑郁等不良情緒情緒是密切相關的，但國內對SLE疾病活動度與焦慮、抑郁的關系的研究仍不完善。本研究中如表2提示重度活動度組較無、輕疾病活動度組抑郁、焦慮評分高（P<0.05）；重度較中度活動度的抑郁、焦慮評分高，但SAS測評未達到統計學意義，尚需大樣本研究。同時本研究發現有系統累及（如皮膚粘膜、腎臟、肺臟系統）所表現的抑郁及焦慮情緒更明顯，這可能與其皮膚損害影響外觀、病情反復、久治不愈等諸多因素給SLE患者帶來壓力有關。本實驗研究提示疾病活動度與焦慮抑郁情緒明顯相關，而且病情越重，焦慮、抑郁情緒越重。

因抑郁、焦慮是患者在長期疾病應激下產生的情緒狀態，容易被SLE的其他癥狀所掩蓋，而不易被臨床醫生識別。所以應將心理評估手段引入到平常臨床工作中。SLE患者心理干預后，可明顯改善患者的心理狀況進而提高生活質量[7]，所以從生物-心理-社會的新型醫學模式出發，提倡各位醫師在針對疾病本身治療同時，有必要加強對患者心理疾病的治療。

[

參考文獻]

[1] Zakeri Z,Shakiba M,Narouie B,et al.Prevalence of depressi on and depressive symptoms in patients with systemic lupus erythematosus:Iranian experience[J].Rheumatol Int,2012,32(5):1179-1187.

[2] Beltrao SM, Gigante LB,Zimmer DB,et al.Psychiatric symptoms in patients with systemic lupus erythematosus: frequency and association with disease activity using the Adult Psychiatric Morbidity Questionnaire[J]. Rev Bras Reumatol,2013,53(4):328-334.

[3] 連麗娥.系統性紅斑狼瘡患者焦慮抑郁狀況及相關因素的調查分析[J].中國實用醫藥,2013,8(29):201-202.

[4] Carr FN,Nicassio PM,Ishimori ML,et al.Depression predicts self-reported disease activity in systemic lupus erythematosus[J].Lupus，2011,20(1):80-84.

[5] Mok CC, Chan KL, Cheung EF,et al.Suicidal ideation in patients with systemic lupus erythematosus: incidence and risk factors[J].Rheumatology (Oxford)，2014,53(4):714-721.

[6] Shen B，Feng G, Tang W, et al，The quality of life in Chinese patients with systemic lupus erythematosus is associated with disease activity and psychiatric disorders:a path analysis[J].Clin Exp Rheumatol，2014,32(1):101-107

紀律教育活動范文5

關鍵詞：互動；激活；效益  

  現行的初中英語新教材的編寫正是充分體現了新課程的理念，注重了對學生語言能力的培養，倡導通過任務型教學的途徑使學生在思考中學習、在運用中提高、在與他人的合作中發展。基于此，本人在英語課堂教學的實踐中，大膽地利用了“生生互動”、“師生互動”、“群體互動”的方法，充分有效地發揮了學生小組學習的真正效能。

 

一、“生生互動”式是英語課堂學習的基礎

約翰遜(D．W．J．hansom)曾明確地指出：“由于教育工作者認為，學生之間的相互作用是沒有什么好處的，所以沒有人主張對這種關系加以建設性的利用，也就不去系統地訓練學生們相互交往所必備的基本社會技能。毫無疑問，‘成人—兒童’雙邊活動的教和學的觀點，低估了課堂上‘學生—學生’相互作用和關系的重要作用。” 而事實上，教師的一切課堂行為，都是發生在“學生—同伴”群體關系的環境之中的。在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。所以，“生生互動”式學習應是合作學習理論的基礎。

課堂學習的最終目標是有效促進學生的發展。那么，課堂上就不能只按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規律進行教學。即：學生“應該怎樣學”，我們就“應該怎樣教”。所以，我們在進行備課設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，設計出來的教學方案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境的聯系更大。并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學們熟悉的生活現象去解釋一個概念，怎樣創造情景，怎樣歸納學過的知識等，都要切合學生的實際，把這些內容進行問題化，抓出關鍵點，有利于啟動學生之間的真正的互動學習。

二、“師生互動”式是英語課堂學習的中樞

“師生互動”式環節是“學生學習內容問題化”和“老師的教學內容問題化”的交叉點。教師首先要靈活處理各小組未能解決或有爭議的問題以及新的發現。如果各小組沒有提到老師預設的問題，老師則可以主動拋給學生，讓學生自己去辨析解答或再通過“生生互動”解決，有必要時需要老師的引導和點撥。 教學實踐中，一般常用的方式有兩種：

（一）激發興趣，啟動互動

教師應從學生已有知識基礎和能力發展出發，盡量以幽默的形式以舊帶新，由淺入深，提煉學習過程中的共性問題，并對學生進行調控，以啟動學生思維，引導學生參與教學。例如，本人執教九年級Unit 9 when was it invented? section A時，就是這樣啟動師生互動的：

T：As we know，I go to school by bike every day．But I walked to schoo1 this morning．Can you guess what happened to my bike?

S1：It broke down．       T：(shaking the head)  No。

S2：Your wife rode it．     T：(shaking the head)  No。

S3：Someone  stole  it．

T：Yes，it was stolen．Bad luck．I’m feeling sad now．But by t he way，when was a bike invented?

S4：Sorry, I don’t know.

S5：In 1932．      S6：In 1949

T：Now I can tell you the answer.It was invented in 1890 in England．

（二）置換身份，創設情境

根據學生現有的認知水平，用心地分析學生所掌握的知識，有時可以采用師生身份置換的方式啟動師生互動：老師當學生，學生當老師。

首先，我把小組學習過程收集到的學習問題進行整合與分類，然后用投影播放出來，讓學生根據提示來備課。學生可以互相討論，可以模擬情境，可以查閱資料。其實，這又一輪新的并升華了的“生生互動”，把學生的思維向縱深度發展。

其次，選擇一位中等成績的學生來組織問題的解答。這名學生可以利用對話、游戲、檢測的方式來組織學生的互動學習，而教師此時要準確把握好小組互動學習中所出現的問題中的關鍵點，及時地向小老師發問，并引導學生協助小老師共同分析這些問題，直達問題的解決，并能提升英語的學習力。

通過師生互動，可以把語言形式與實際意義結合起來，有利于激發學生思維，開闊學生思路，活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，提高學生的語言交際運用能力。

三、“群體互動”式是英語課堂學習的動力

群體互動即立體性的交往，交往是個性形成的基礎。本人在實施這一互動時，主要是將課內學習到的知識與課外及時相聯系，把兩個教學班中的英語學習小組重新進行組合，有的是教師指定的，有的是自由組合的等，每個組群約為8至10人，這樣就約有十至十二個組群。而進行組群互動的方式主要是開展課外的競爭學習活動。群體互動實踐中，可以采用制作英文書簽、各類賀卡、編寫英語手抄報、或者建設英語文化墻等形式。

  　總之平時教學中，教師要充分地利用了課外英語學習時間，將兩個教學班的學生整合成一個團體，既培養了學生間的團結協作能力，又培養了學生間互幫互助的學習習慣。

 

參考文獻：

紀律教育活動范文6

以“”重要思想為指導，以學生的發展為本，以創新精神和實踐能力為重點，以課堂教學和教育活動為裁體，從本班學生的特點出發，樹立良好的班風、學風，培養一個團結向上的班集體。

二、班級概況及本學期奮斗目標：

我班學生人數較多，其中有自覺上進的學生，也存在喜歡搗蛋，品行極差的同學。本學期的重點就是加強課堂紀律，特別是副課的紀律，通過與任課教師間的交流及聽取同學們的意見，記錄學生的課堂表現情況，及時反饋提醒，設立一定的獎懲制度，提高學生的自覺性和自我管理的能力，從而達到各方面的總體進步。

三、工作重點及措施：

1、切實抓好行為規范教育，以德為本

以五項競賽為中心軸，全面規范行為習慣，提倡團結友愛，講文明禮貌，提高學生的道德素養。

從小事做起、從自我教育做起，大家行動，樹立良好班風，好人好事堅持天天記。

愛護公共財物，每個學生必須從保護和管理好自己的課桌椅做起，嚴禁在課桌上亂涂、亂穿、亂刻、亂畫。

加強廣播操進出場紀律的指導，規范眼保健操，進一步做到正確到位。

確保有內容、有計劃地安排晨間談話，上好思想品德課和班隊課，保證實效性。

狠抓課堂紀律，特別是副課紀律，及時調查了解。

經常開展形式多樣，生動活潑的班級活動，給學生提供一個個性發展的空間。

2、狠抓學習風氣，進行學習的目的，學習的態度教育，促進每個學生學習的提高。學生要以學為主，抓學習的過程，也同時是對學生的教育過程，在班集體中，要養成一種你追我趕的風氣，全面調動學生的積極性。給學生創造輕松愉悅的學習環境，激發學生的思維火花，使他們的潛力得到充分發揮。

、提高學生的學習意識，重視學習的過程

、期初每位學生制定好學習計劃及奮斗目標

、安排好每天的晨讀及自我提高的時間（12：00———12：30），實行小干部管理制。

3、加強安全教育

、利用晨會、集會、板報、圖片展等形式，開展安全知識教育。

、利用班隊課給學生傳授相關的安全意識，法律意識，增強學生的自我保護意識。

、利用突發事件加強對學生的安全教育。

4、保持家校聯系，促進班級工作更順利地進行

、對于學生的在校表現，及時地與家長做好聯系溝通，通過家訪，打電話等形式，讓家長更好地了解孩子，理解學校的工作。

做好家訪記錄

四、工作安排

二月：

1．做好開學工作（報名、收費）；

2．做好校園環境衛生工作；

3．進行班級寒假情況調查，書寫寒假小結；

4．上報中午就餐學生、乘車學生名單，并做好管理工作；

5．加強期初行為規范教育。

三月：

1．班報刊出；

2．開展“學雷鋒、樹新風”主題教育活動；

3．慶祝“三八”婦女節：

4．“五個十”系列教育活動之一；

5、建立后進生檔案；

6、眼保健操培訓

7、“五個十”系列教育活動之二。

四月：

1．校排球賽；

2．班報刊出；

3．做好期中考試工作。

五月：

1．慶祝“五一”勞動節；

2．期中考試總結；

3．“五個十”系列教育活動之三；

4．班報刊出；

5、朗讀測試。

六月：

1．“五個十”系列教育活動之三；

2．慶祝“六一”兒童節；

3．寫字水平測試；

4．學生身體素質測試；

5、“五個十”系列教育活動之四；