前言：中文期刊網精心挑選了小學生學習建議范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學生學習建議范文1
關鍵詞：以學定教；小學數學；學習效率；內涵；作用
伴隨時代的進步，傳統的“以教定學”及“題海戰術”等教學方式已然無法順利時代的發展。然而由于受傳統教學理念的影響特別深，所以當前仍然有部分老師傾向于選用傳統教學理念展開小學數學教學。鑒于此，各小學數學老師理應以新課改理念為基礎，切實轉變自身教學思想，并選用“以學定教”等新型教學方式，以有效地促進自身教學質量的提升。
一、“以學定教”內涵概述
我們通常所說的“以學定教”，即老師在實施知識傳授的過程中，以學生現實情況為依據，選用最恰當的教學方式，讓學生在有限的時間里獲得最大的提高。此教學方式跳出了傳統教學理念的束縛，讓每位學生均可以接受最恰當的教育，進而實現其可持續發展。“以學定教”要求老師以學生的立場為出發點思考問題，這對于學生學習效率的提升而言是特別有幫助的。此種新型教學法的運用，能夠同時兼顧學優生及學困生，實現真正的因材施教；同時其還可以讓所有學生均主動加入教學之中，最終促進學生學習主動性的提升。
二、“以學定教”運用于小學數學教學中的意義研究
（一）有利于學生學習興趣的提升
相對于傳統教學方式而言，“以學定教”具有其無法比擬的優勢。此種教學方式的運用能夠讓學生在課堂45分鐘里均保持較高的學習興趣及積極性，能使孩子們的優點淋漓盡致地展現出來。“以學定教”是一種以學生興趣為立足點的教學方式，它可以增強學生的學習興趣，其使在快樂心情的影響下實現成績的提升。
（二）有利于學生良好學習習慣的養成
鑒于新課改理念在小學教學中的進一步落實，許多新式教學理念也被先后運用到了小學數學教學中，“以學定教”便屬于其中之一。由于此種教學方式不但有助于學生學習興趣的提升，同時還可以強化其競爭意識，幫助他們養成主動學習的良好習慣，使他們成為學習的主人，所以“以學定教”這一教學方式便贏得了廣大小學數學老師的青睞。
（三）有利于學生團隊合作能力的提升
“以學定教”教學法的選用對于學生團隊合作理念的培育及其團隊合作能力的提升而言具有較大的促進作用。老師在實施小學數學知識傳授的過程中可選用分組學習的方式，使各小組平均水平基本一致，如此便能使學優生在小組內形成以點帶面的作用，使學生在小組合作過程中借助彼此幫助及共同努力，促進其人際交流能力及團隊合作能力的提升，為其未來的成長打下堅實的基礎。
（一）革新教學思想，給予學生主體地位應有的關注
小學階段屬于孩子們認知能力及智力發育的初級階段，在這一階段，其看待問題、探究問題及解決問題的能力是特別低的。加之“滿堂灌”式傳統教學法很可能會導致學生厭學心理的出現，所以老師在實施小學數學知識傳授時理應以“以學定教”理念為依據，革新自身教學思想，給予學生教學主體地位應有的關注，從促進其學習興趣及學習主動性著手，在教學中多聽取孩子們的意見、建議，巧妙地抓住其好奇心強這一特性，切實促進其求知欲及創造力的提升。此外，在實際教學時，老師還應盡可能地為學生提供一些發言的機會，讓他們在課堂上闡述自己的觀點、看法，使課堂成為不同思維彼此“碰撞”的地方，更讓孩子們在、輕松快樂的環境下茁壯成長。
（二）完善教學方式，促進學生學習主動性的提升
隨著時代的發展，傳統教學法所具有的各種弊端逐漸顯現，所以為了更好地提升自身教學效率，老師應對自身教學展開優化，搜尋一些對孩子學習及成長更有利的教學方式。老師應引領學生主動加入數學知識學習之中，并借助學生發現問題，提出問題，老師協助學生解決問題，抑或對學生展開重點指導的方式，提高學生的學習主動性。比方說，在講解西師版四年級下冊“三角形”時，老師可設計一個問題：“三角形有哪幾種？”讓孩子們以小組為單位展開討論，在其討論結束后，借助提問的方式掌握孩子們對和三角形相關知識點的理解情況、難點及疑惑之處等。隨后，老師們可在此基礎上展開針對性講解，使孩子們對三角形有一個更全面的理解。
（三）尊重個體差異，遵循因材施教原則
數學屬于一門對學生邏輯及抽象思維能力要求特別高的學科，由于孩子們智力發育水平不一樣，同時每個孩子所具有的學習天賦及能力亦存在一定的區別，所以在選用“以學定教”教學方式時，老師理應給予孩子們個體差異應有的尊重，并在遵循因材施教原則的基礎上，從孩子們的現實學習情況及需求著手，切實貫徹將學生視為核心的教學理念。與此同時，老師亦可以全年級學生的學習現狀為立足點，與別的老師一起研制出與學生發展相符的樣本教材，進而使自身的教學更貼合學生的實際，更能起到提高孩子學習效率的目的。
綜上所述，“以學定教”教學法的選用對于小學生學習效率的提升具有特別大的促進作用。因此，各小學數學老師應拋棄傳統教學理念與方法，切實貫徹“以學定教”等先進教學法，提高孩子解決問題的能力，為其營造自由快樂的學習氛圍。當然，老師在選用“以學定教”這一方法時，務必讓孩子們感受到學習的樂趣，不能盲目地要求其獨立思考，而應鼓勵他們多與同學交流，進而讓他們對學習有一個更全面的理解，以有效地促進其學習興趣及綜合能力的提升。
參考文獻：
[1]劉艷軍.小學數學以學定教課堂教學的有效性[J].科技創新導報，2015（11）.
[2]陳挺軍.淺論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略[J].才智，2014（11）.
小學生學習建議范文2
關鍵詞：職業學校；教學規律；實踐知識；直接經驗
作者簡介：王川（1957-），男，四川成都人，廣東技術師范學院師資培訓中心教授,研究方向為職業教育基本原理、職業教育教師繼續教育。
課題項目：廣東省教育廳委托項目“職業院校課程評價體系的研究”（課題編號：粵教高[2012]KT03），主持人：王川。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001-7518（2012）27-0004-06
一切事物和現象的發展變化都是有規律的，教學現象也不例外。要提高職業學校教學質量、改善課堂教學效果、改變社會對職業教育的偏見，就必須加強對職業學校教育中的教學規律研究，正確認識職業教育的教學規律。但是在職業教育學研究中，隨著政府對職業教育的投入加大，強化引導與管理的力度加大，理論研究呈現出二種傾向：一種是專家學者對職業教育的目的、課程論的“式”的研究，即大量引進國外理論的介紹，大談與國際職教接軌的必要；另一種是廣大職業院校教師對“經世致用”的教學方法、技術的研究。而作為教學目的、教學內容與方法手段的基礎和中介的教學規律的研究卻忽略了。教學規律研究的缺失導致了職業教育教學論知識體系的“去理論化”和“去科學化”，表現出要么是高深莫測食洋不化的國外理論學說的堆砌，要么是就事論事的碎片化、細微化的所謂“專業課程、方法改革”研究。
一、職業學校的教學規律研究回顧
職業教育學起步較晚，理論體系的構建大部分源于普通教育理論，盡管職業學校教育的教學規律在職業教育的理論體系中占據突出的地位，起到重要作用，但隨手翻翻手頭的職業教育學教科書，卻幾乎很少有使人眼前一亮的職業學校教學規律的研究，要么用普通學校教育的教學規律代替職業學校教學規律，要么在職業教育的培養目標、課程內容和教學形式等兜圈子，要么干脆避而不談。
第一種觀點是用普通教育教學規律替代職業學校教學規律的“等同說”。
上個世紀90年代，郝庭智在其主編的《職業教育學》（1995年版，中國農業科技出版社）的第七章論述了“職業教育教學過程的實質、特點及規律”，他在談到教學過程的實質時，從普通教育的角度論述道：“教學過程是一種特殊的認識過程”、“教學過程是教與學雙邊活動的過程”、“教學過程是學生身心發展成長的過程”、“教學過程是使學生既掌握知識又發展智能的過程”等。他認為學生獲得的知識大部分是間接知識，教材是學生獲得知識的主要來源。從學生獲得知識的總量看，是以間接知識為主，極為寶貴和重要的直接知識較少。直接知識是學習、理解、掌握間接知識的催化劑，是發展智能的橋梁，是獲取新知識的途徑。他認為職業教育教學過程的特點一是教學與專業勞動實踐相結合，二是教學組織形式的多樣性，三是學生以學習專業知識為主，四是不同對象選擇不同教學原則。所以教學過程的基本規律有四個：一是簡約性規律；二是教與學相互依存的規律；三是掌握知識和提高思想覺悟相統一的規律；四是掌握知識和發展智力相統一的規律。
胡迎春在主編的《職業教育教學法》（2010年版，華東師范大學出版社）中盡管沒有直接用“教學規律”這個詞，但他在第一章論述職業教育教學論、教學過程中，在第三節專門闡述職業教育教學過程本質和特點時，其實也在談教學規律問題。他認為教學過程的本質是教學過程中各種現象內在的、隱藏的、共同的屬性與特征，它決定教學過程的存在，推動著教學過程的運動與發展。職業教育教學過程的本質是促進學生認識和發展的過程，通過教學促進學生認識和發展的統一。隨之提出“職教教學過程的本質是教師引導學生的特殊認識過程”的論斷，并論證道：“學生的時間有限，要認識世界的方方面面，掌握大量的知識和技能，不可能也不必要都從實踐獲得感性認識，再從感性認識上升到理性認識；也不可能將所有認識都回到實踐中一一檢驗，指導實踐。”接下來的闡述完全是普通教育學書上的文字了：“相對于一般人類的認識過程，學生的認識過程具有以下特點：第一，由于學生所學的知識和技能大量是前人總結實踐經驗而形成的，所以大部分是從接受間接經驗開始的。這些知識和技能，在學生主觀認識上是新的，但在社會上已不是，而是前人已經發現并總結了的。這就使得學生的學習活動不必都從親身實踐以獲得直接經驗開始。第二，由于要在有限的時間里，掌握大量的知識和技能，必須依靠教師的引導而不能只靠自己的摸索，所以教師在教學過程中必然起主導作用。教師通過運用多種多樣的教學方法，能高效率地傳授知識，使學生易于接受，容易鞏固，經歷捷徑，不斷提高。第三，職業教育教學過程不僅是知識、技能的傳遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質、心理素質的形成過程。第四，職業教育教學過程的特殊性，還在于這一過程的進行要受學生心理活動的規律所制約”。
以上二人所論述的職業教育的教學規律也有很大的代表性，他們基本上是按照普通教育學的思路來闡述，所論述的這些規律與普通學校教育的教學規律完全一致。
小學生學習建議范文3
摘 要：醫學院校學生必須具有較強的聚合、管理和使用信息的能力以適應不斷發展和創新的現代醫學模式。對學生信息素養培養可以從培養目標、培養模式、信息倫理教育等方面入手，制訂符合醫學生需求的培養方案，通過有效的教學手段實現培養目標。
中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2016）06-0047-02
信息素養包括信息意識、信息能力、信息倫理等多個方面[1]，包含人文、技術、經濟、法律等諸多因素，和許多學科有著緊密的聯系。信息素養培養教學實踐應從提升信息意識、準確表述信息需求、有效獲取所需信息、對信息進行有序管理、正確評價信息及信息源、利用信息實現特定目的、遵守法律法規等多個角度進行。筆者以河南醫學高等專科學校（以下簡稱“我校”）為例探討醫學院學生信息素養的教學實踐。
1 對醫學院校學生進行信息素養培養的意義
信息技術已在醫學方面廣泛應用，并逐漸深入。醫院管理信息系統HIS、臨床信息系統CIS、檢驗信息系統LIS、醫學影像管理及通信系統PACS等平臺的建設和應用，使得醫生和患者都可以快捷方便地利用諸如遠程專家會診、電子病歷、網絡預約掛號、智能導診等信息化診療手段，既可以提高患者的就診滿意度，也可以提高醫護人員服務的水平、效率和質量。目前，信息技術在醫療衛生領域的使用愈加廣泛，因此，對醫學生的教育不能僅僅局限于醫學專業素養和人文素養，同時應加大信息素養的培養，幫助醫學生主動獲取曾經受限于時間和空間的醫學教育資源，共享網絡優質醫學教育資源[2]。
一個優秀的醫務工作者必須有較強的“聚合、管理和使用信息的能力”，才能及時把握國內外學科前沿，并使自己保持與其他科室的知識連接，準確利用相關的醫療資源為自己的診斷和治療決策服務，同時還能夠把相關信息傳遞至醫院相關醫療資源系統為其他科室或部門服務。因此，醫學院校必須重視和加強信息素養教學，提升學生信息素養。
2 學生信息素養及教學現狀
2.1 學生信息意識尚可，但主動關注和搜集相關信息的意識不夠強
隨著網絡技術、數據庫技術等信息技術的發展和搜索引擎以及電子數據庫的普及，絕大多數學生都能借助于百度等搜索引擎解決日常問題，借助于CNKI、萬方、維普等數據平臺查找文獻，但還未形成主動搜集信息的習慣，還不能熟練地利用掌握的信息知識到專業信息資源平臺去搜集相關信息，信息搜集活動還處于零散和混亂的狀態。
2.2 信息安全、信息倫理知識不足
學生不了解有關信息安全的相關法律法規，信息安全意識缺乏，主要體現在無版權意識、個人信息安全保護意識不強、對網絡信息的傳播缺乏相應的法律意識等。
2.3 學生專業信息素養教學亟需改進和提高
目前學校有關信息素養的教學實踐仍處于普及信息檢索基本知識階段，所進行的相關活動主要涉及選修信息檢索課程以及對圖書館館藏利用的培訓。因缺乏專業教師的積極引導以及相應的資源和設備等條件支持，大部分學生仍處于被動地接受老師指導的狀態，對專業的醫學信息資源仍不夠熟悉，不能主動和熟練地利用現有的信息資源或網絡醫學信息資源為自己的專業學習和研究服務[3]。
2.4 學校還未形成系統、全面的信息素養教學機制
從圖書館方面來說，大學生信息素養的培養可以從基礎的入館教育開始，圖書館作為高校信息的最大儲備庫，其利用程度是衡量大學生信息素養水平的重要標準。但是圖書館的入館教育培訓作用有限，基礎的信息素養教育應包括信息觀念、信息知識、信息能力和信息道德等方面的培養，這依賴于信息素養專業課程的開設及普及程度。目前我校培養大學生信息素養，必須從注重計算機學科知識和技術轉移到將信息技術與常規課程尤其是專業課程的整合上，運用電腦網絡技術促進學習方式的改變，這就要求學校要重視學生信息素養的培養，形成全面的信息素養教育機制。
3 教學實踐探索
3.1 關注大學生信息素養標準，制訂合理的培養目標
“信息素養“這一概念最早出現于20世紀70年代，是從圖書檢索技能演變而來的。1998年，美國圖書館協會和美國教育傳播與技術協會提出了學生學習的9大標準，這一標準分別表述了信息素養、獨立學習和社會責任三個方面[4]。2000年，美國大學與研究圖書館協會標準委員會評議并通過了《高等教育信息素養能力標準》，該標準包括5大標準和22項具體的評價指標，指出具有信息素養的學生能夠確定所需信息的性質和范圍，能有效并高效地獲取信息，能批判性地評價信息，并將其整合入現有的知識體系和價值理念中，能了解并預計信息使用過程中遇到的經濟、法律和社會問題，并自覺地維護和遵守相關的道德和法律法規等。
a 1999年，英國SCONUL特別工作組提出制定了“信息素養七所支柱“的標準，其中包含與美國信息素養標準類同的七項指標[5]。2000年10月堪培拉會議通過經修改的《高等教育信息素養能力標準》而形成的澳大利亞《信息素養標準》，該標準主要適用于高等教育，也可用于其他層次的教育。
我國一些專家學者也制定了一些信息素養標準。如：陳文勇針對我國大學生現狀，制定了《高等院校學生信息素養能力標準》，作為評價大學生信息素養的主要標準；蘇晶從我國不同類型學校開展信息素養教育的實際情況，參考國外的評價標準，從信息需求、信息獲取、評價、利用和遵守信息道德及法律法規方面對大學生信息素養進行總體評價等。因此，關于信息素養培養方面我校可結合實際情況，采用上述標準，制訂切實可行的培養目標和方案，開展信息素養教育。
3.2 采用聯合培養模式，進行學生信息素養培養探索實踐
3.2.1 圖書館與專業教師共同分工合作，基本信息素養與專業信息素養聯合培養，開設信息檢索課、新生入館培訓等基礎教學。開設信息檢索課，針對新生進行入館培訓等基礎教學早已成為學校進行學生信息素養培養的常規方式。我校的醫學專業信息檢索課程主要由相關專業教師完成，他們對于本專業的信息資源相對來說比較了解，相關的信息處理也比較熟練；而有關圖書館信息資源介紹與利用等相關培訓和教育主要由圖書館來完成，充分利用圖書館設施設備，發揮資源優勢，收效良好。信息素養教育目前主要通過信息檢索課實現，同時，圖書館通過優化服務創造良好的環境，讓學生接受信息文化的熏陶，培養信息意識，使圖書館服務的隱性教育與信息檢索課的課堂教學相輔相成。
3.2.2 學校與附屬醫院聯合進行學生醫學信息素養培養。為了真正提升醫學院學生的醫學信息素養，我校積極與校附屬醫院合作，聘請醫務人員定期對學生進行相關培訓，同時讓學生到醫院接受相應的實踐操作。①嘗試聘請醫學相關專家為學生開展相關講座。眾所周知，醫院主治醫生具有豐富的臨床經驗，他們在實踐中形成的知識體系和獲得的醫學信息素養是最有說服力和最具前沿性質的，臨床專家開展醫學信息素養講座能開拓學生視野，激發學生獲取信息的興趣，并引導學生對知識的應用和挖掘。②讓學生在醫院實習，接受相應的實踐操作。大三學生在醫院實習期間，應進行醫學專業信息的實踐操作，邊教學、邊實習的教學方式使學生在“理論―實踐―信息反饋―再實踐”過程中提升信息獲取、利用的實際能力，加深對信息檢索知識的理解，激發學習的主動性，從而在信息素養和實踐能力的培養中收到事半功倍的效果。
3.2.3 與大學生社團合作開展相關活動。學生社團是與廣大學生聯系密切的以學生為主體的組織，圖書館要主動加強與大學生讀書會、學生會等社團組織的聯系，讓他們參與圖書館組織的相關活動，比如信息檢索比賽、專題培訓等，活動越貼近學生，就越容易為他們理解和接受，在活動中提升信息素養意識和能力。
3.3 注重學生信息倫理教育
信息倫理包含信息倫理意識、信息倫理知識、信息倫理情感、信息倫理行為習慣等方面，信息倫理教育的缺失將導致學生不能對各種醫學現象做出正確的評價，也不能對各種信息做出有效的整合，進而形成積極的有價值的觀點，因此，在信息素養教育中應特別重視信息倫理教育。信息倫理教育可以滲透到思想修養、醫學倫理學、就業指導及專業學科中，在法律基礎課程中也可以增加計算機和網絡犯罪等方面的內容，通過多種渠道和重復教育不斷強化信息倫理意識。
4 建議
目前，專科類醫學院校與本科院校在大學生信息素養教育方面存在較大差距，大多數專科類醫學院校由于學制、課時等方面的原因，使大學生的信息素養教育存在明顯缺失，我校亦是如此。為強化信息素養教育，應建立系統的培養機制：一要配備醫學信息學專業人才，提升師資水平；二要把信息素養教學相關課程納入教學計劃，作為必修課或選修課；三要開設信息倫理課，把信息倫理教育滲透到日常教學工作中；四要豐富醫學信息資源，增加專業數據庫，建設電子閱覽室；五要有針對性地為醫學生的學習、實驗、科學研究等提供信息服務。
參考文獻：
[1] 鐘志賢.面向終身學習：信息素養的內涵、演進與標準[J].中國遠程教育，2013（8）：21-29.
[2] 程萌萌，夏文菁，王嘉舟，等.《全球媒體和信息素養評估框架》（UNSCO）解讀機器啟示[J].遠程教育雜志，2015（1）：21-29.
[3] 何曉陽.醫學本科生信息素養評價指標體系的構建[D].重慶：西南大學，2011.
[4] 張厚生.信息素養[M].南京：東南大學出版社，2007：3.
小學生學習建議范文4
【關鍵詞】 高校；應急事件；預警系統；構建策略
隨著我國經濟的飛速發展和社會轉型期多元化價值觀的影響，當代大學生出現了一系列的新問題，導致高校應急事件急劇增加。貧富差距拉大，導致校園內家庭貧困學生和家庭經濟優越的學生在學習生活上形成巨大反差，出現宿舍關系緊張；微博、微信等新平臺所曝出的負面消息，扭曲了大學生的價值觀；網絡游戲，使部分學生荒廢了學業；高校擴招后校園內生均教育資源緊張，學生對影響到切身利益的事情（教學設施、住宿條件、食堂餐飲等）深惡痛絕；學校管理方式不科學，問題解決渠道不暢；學業、交際、情感問題方面凸顯的心理健康問題等。這些因素都加劇了高校突發事件的發生。
一、預警系統的建立
預警系統的建立是一個復雜的工程，需要不斷調試和完善。它的建立需要考慮以下因子：（1）高校應結合自身所面臨的主要突發事件制定應急方案。（2）應急事件的危險程度和可控程度。（3）應急事件如何有效管理和如何調整方案。（4）預警系統的建立需要準備的條件和資源。（5）制定制度，明確參與者職責，責任到人。
建立突發事件事前預防機制是處理應急事件和建立預警系統的關鍵，只有建立預警機制才能防范突發事件的發生和減弱其帶來的危害。首先，要有組織保障。高校要成立突發事件處理的綜合協調機構，統籌處理相關事宜。協調機構要對人員配置與職責劃分清楚，可分為信息組、評估組、外聯組、后勤組等。其次，要有制度保障。制度建設是突發事件預防管理的基礎，在信息的監測、信息評估、制定預案、更新預案方面更需要完善制度。再次，要有順暢的溝通機制。由于信息擁有的不對稱性，第一手信息很難直接傳遞到主要管理者和決策者手中，經常會使危機的預警和處理出現延遲，同時也使得參與者不能有效參與處理，導致其較大的破壞和損失。構建上下通達的溝通機制，保障順暢的溝通渠道，是高校成功建立預警機制的根本。
二、預警系統的運行
預警系統的運行，包括信息收集、信息加工、信息決策、警報系統組成，四個部分是密不可分的整體。其一，信息收集是指對有效信息進行搜集和匯總，特別是有征兆的預警信息，要求做到及時、準確、完整。其二，信息加工是指對獲得的信息進行歸類整理，篩選獲得全面真實信息，而后由管理人員發出準確的指令。其三，信息決策是在前兩者的基礎上，判別突發事件的嚴重程度，根據預設方案，科學領導，做出相應的應急措施。其四，警報系統指當突發事件來臨時，及時向應急事件管理小組及相關人員準確警報，通知其根據不同警情，采取相應的應對措施。
三、預警系統常出現的問題
1、預警方案比較宏觀
高校在制定應對突發事件的預警方案時大多比較宏觀，針對具體事件的應對方案較少，建議制定應對特殊事件的專門預警方案。如制定食物中毒預警方案、學生預警方案等。
2、信息傳遞不夠通暢
高校信息傳遞路基本路徑為：班級普通學生―班長―輔導員―學院黨委副書記―校黨委。由于層層傳遞，信息容易滯后不便第一時間做出正確處理，且在傳遞過程中信息容易出現失真和錯誤。應該利用網絡建立上下互通、互動的雙向溝通機制，確保信息的通暢和準確，以便最高決策者在最短時間做出正確決策。
3、大學生缺乏應對突發事件應具有的基本預判和處理能力
“90后”大學生特有的成長環境，造就了他們獨立、追求自我的個性，他們大都生活在自己的世界里，對周邊的人和事缺少關注。有些原本不正常的事情，由于缺乏關心和溝通，在他們眼里是正常的。如由感情受挫、學業困難、心理異常等造成的突發事件，這些原本是可以被提早發現和預防的。當校園突發事件發生時，他們又往往出現恐慌，不知所措，缺乏基本的處理能力。
四、提高應急事件處理的策略
1、發揮多方力量，實現信息傳遞的雙向互通
高校要加強對學生會、班委、黨員同學在應對突發事件方面的相關培訓，當突發事件發生時使他們當好輿情信息員，及時向輔導員老師匯報情況。為避免信息傳遞的延遲和失真，應建立扁平型信息傳遞網，利用QQ、微信等新平臺及時溝通信息，達到上下互通，使決策者在第一時間掌握最真實的現場信息，做出最正確的決策。高校要建立網絡輿情監控機制，當突發事件發生時，及時最新消息，辟除各類謠言，消除恐慌，設立突發事件微博、微信輿情平臺，及時向學生和公眾公布最新消息。
2、加強對高校應急事件參與人員的管理培訓
建立針對各類突發事件的應急預案，明確分工，責任到人。加強對參與人員的理論和實踐培訓，提高其處置突發事件的專業能力。如加強對學院副書記、輔導員、后勤相關人員、心理醫生等相關培訓。
3、提高學生對應急事件的預判能力和處理能力
通過主題班會和豐富多彩的班級活動，增強班級同學之間的凝聚力，引導學生融入集體，關愛集體中的每一名成員，當學生有異常情況時，多關心，及時向輔導員老師報告。組織學生通過觀看高校突發典型事件的視頻圖像資料和模擬演練，提高學生現場處理應急事件的基本能力。高校要制定應對突發事件的應急事件宣傳手冊，向學生普及應對火災、地震、傳染疾病、等應急事件的基本常識和處置辦法。
【參考文獻】
[1] 何媛媛.高校危機管理中的預控管理體系研究[J].咸寧學院學報，2011.12.
[2] 趙娟.高校學生突發事件的預防和應對機制探析[J].學術論叢，2009.22.
[3] 湯道湘.高校學生突發事件預警機制分析[J].文史博覽，2007.8.
[4] 陶應勇.高校學生群體性突發事件成因分析及應對策略[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2008.4.
【作者簡介】
小學生學習建議范文5
[關鍵詞]教學信息員 隊伍 醫學院校 建設 研究
[中圖分類號] G642.42 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）10-0153-03
“教學信息員制度是學校為了及時、準確地掌握學校教學工作的現狀及存在的問題，將教學信息員搜集的廣大學生對日常教學工作中各方面的意見和建議進行分類、歸納、整理，以便及時掌握教學動態信息，采取相應對策，制定相關規定，從而進一步密切師生聯系，增強師生交流，最終確保提高教學質量，促進教學管理的一項制度。”[1]
大學生教學信息員是一支教學質量的監控隊伍，它的存在對于學校提高教學質量和改善教學環境起著至關重要的作用。本文以江西中醫藥大學灣里校區為例，通過對200多名大學生教學信息員的調查，分析當前大學教學信息員工作存在的問題，并提出改進措施。
一、當前大學生教學信息員工作現狀
（一）教學信息員對本職工作的重要性認識以及對本職工作了解程度還有待提高
在針對我校200多名教學信息員所做的調查中，認為教學信息員的工作非常重要的占63%，但是仍然有3.6%的教學信息員認為這項工作可有可無，甚至有2.5%的教學信息員抱著無所謂的態度應對此工作；而教學信息員對工作的了解程度這個問題上，對教學信息員工作非常了解的僅有36.06%，大致了解的占了大部分，有55.29%，而完全不了解的教學信息員占了0.48%，比例不足1%。
結合兩表說明：①端正大學生教學信息員的工作態度迫在眉睫。②大學生教學信息員對自己的本職工作的了解程度還有待提高。
（二）有些教學信息員對自己所做的工作產生懈怠感
教學信息員處于學生當中，他們能及時搜集教學信息并通過填寫教學信息日志表等形式向管理部門反映。有些教學信息員填寫教學信息日志表的態度馬虎，認為填寫教學信息日志只是流于形式并沒什么實際意義；有些信息員認為真實的反映教學信息會得罪老師等，因而促使他們不能全面及時的反映問題。以下為調查情況：
說明：①大部分大學生教學信息員會認真完成本職工作，而小部分大學生教學信息員因為各種理由而懈怠了自己的工作。如何“重大抓小”（重視大部分，抓小部分）成為擺在我們面前的當務之急。②小部分大學生教學信息員因長期從事教學信息的收集工作而感到厭倦，如何對這小部分人員進行再教育或撤職也是一個急需解決的問題。
（三）教學信息反饋機制尚不是很完善
我校教學信息員主要由教務處教學質量管理科管理，下設教學信息員辦公室。教學信息員隊伍主要由校學習部成員及每個班的學委組成。由教學信息員主任匯總教學信息員收集的教學信息，并及時反饋給教務處教學質量管理科。在教學信息傳送過程中由于某種原因可能反饋不及時導致信息處理滯后，影響了問題的及時解決。
（四）反饋教學信息的質量還需進一步提高
有些教學信息員反饋的教學信息質量不高，只反饋一些教學設備出現的情況，而對教師教學方面的情況反映較少；有些教學信息員工作態度不端正，對信息反饋工作不認真；有些信息員的文字表達能力和收集信息的能力有待加強，不能及時準確反饋信息影響了教學信息的質量，導致不能及時解決教學當中存在的問題。[2]
二、加強教學信息員隊伍建設的意見和建議
（一）完善教學信息員的管理機制
制定教學信息員管理辦法，設立教學信息員辦公室和教學信息員值班制度，由教務處專門對教學信息員進行管理，從教學信息員的選聘、平時的管理、考核、獎懲等方面嚴格要求。不定期開展教學信息員座談會，及時了解教學信息員的工作動態；成立專門的教學信息員活動室，這樣有利于教學信息員工作的開展和加強教學信息員之間的溝通，提高教學信息員工作積極性和工作效率。
（二）反饋問題“零距離”制
教務管理部門要暢通信息反饋渠道，及時將教學信息員收集的教學信息向相關職能部門或教師反饋，有關職能部門對反饋的教學信息要及時處理，將處理落實情況及時反饋給教學信息員并通過教學信息通報向全校公布，教學信息員還可以通過教務網的教學質量投訴欄對其進行監督，使反饋的問題及時解決，增加教學信息員工作的積極性[3]；其次，修改完善教學日志反饋表，使教學信息員能全面有效的反映問題；最后，要充分發揮教學信息員值班制度，教學信息員在工作當中有問題可以直接向教學信息員辦公室成員反映。
（三）建立具體完善的獎懲制度[4]
對平時在工作中表現優秀的教學信息員進行表彰和獎勵，對那些表現不好的教學信息員及時撤職更換。具體做法可設立教學信息員每月之星。依據教學信息員每月之星考核方案，每個院評選出1-2名每月之星，并對其進行表彰。另外，每學年評選出一定數量的優秀教學信息員，進行表彰并發放證書。
（四）加大對教學信息員的培訓力度
通過系統的培訓提高教學信息員的綜合素質和對本職工作的了解。加大對教學信息員的宣傳力度，在全校營造一種重視教學信息員工作的濃厚氛圍，增加教學信息員的榮譽感和使命感；其次，通過對教學信息員開展講座、組織學習、開展沙龍、知識競賽等教學信息員工作的專項技能培訓，提高教學信息員的溝通能力、表達能力、組織協調能力等，引導他們有針對性地收集信息[5]；最后，加強對教學員信息員工作方法的培訓，指導他們能有效的發現問題和反映問題。
（五）實行教學信息員每年更換制
規定教學信息員的任期為一年，如果有留任的需在學期末提出書面留職申請。如果不想留任則需在班級內部重新進行選拔，此選舉由各班班干部負責，教務處任命，教學信息員辦公室指導。選舉出的人員必須對教學信息工作有濃厚興趣，工作認真負責，態度積極誠懇。此制度或許可以減輕教學信息員對長期從事教學信息工作感到厭倦而積極性不高的程度。
（六）教學信息員要端正工作態度
對教學、管理等各方面的問題如實記錄和反饋，要不斷與任課教師、同學、教學管理人員進行溝通，及時將教師在授課過程中存在的問題和收集學生對學校教學管理與教學方面的意見、建議，反饋給相關職能部門和教師。同時教學信息員對自身的工作要不斷總結和反思，改進工作方式和方法，對工作的懈怠感要及時調整，以積極樂觀的心態投入工作中，為提高學校的教學質量貢獻力量。[6]
總之，加強教學信息員隊伍建設是一項長期的工作，需要我們不斷研究、不斷探索，提高教學信息的積極性和能動性，使學生更廣泛的參與管理。
[ 注 釋 ]
[1] 梅瓊，嫣紅春，嚴世榮.學生教學信息員制度在醫學院校中的實踐探索[J].西北醫學教育，2010（4）：694-697.
[2] 馬林，豐碩.淺談高校學生教學信息員管理機制的建立與完善[J].西北醫學教育，2010（8）：698-700.
[3] 李秀華.高校信息員制度的實踐與探索[J].高教論壇，2009（11）：100-102.
[4] 萬淼.高校教學信息員制度的意義與實踐問題的思考[J].河南工業大學學報（社會科學版），2009（2）：166-167.
小學生學習建議范文6
關鍵詞：
陜西省地處我國西北地區，經濟發展比較緩慢，因此落后的經濟基礎使大部分中小學的體育衛生和體育鍛煉等習慣都不很理想，長期以來體育課每周次數達不到規定的3次課，內容單一、形式單調，教師、學生都感到枯燥乏味。隨著“中小學每天鍛煉一小時” 以不同的實施模式在北京、上海和重慶等一些相對發達的城市和地區的初步落實。陜西省作為西部大省，在這一方面是否能夠實施以及以什么樣的方式實施，已是現在體育工作者應該關注的一個問題。本文旨在研究出適合陜西省中小學體育課的體育教育模式，為中小學生“每天鍛煉一小時”在陜西省中小學體育課的實施起到促進作用。
1．研究對象與方法：
1．1研究對象：陜北：米脂縣龍鎮中學150人；陜南：漢中市鋪鎮中學150人；關中：蒲城縣城關中學150人；西安市：54中、99中、78中、育才中學150人。
1.2研究方法
（1）調查法
通過對上述學校的學生進行單項和多個項目的普查、抽查、問卷調查。
（2）實驗法
確定學校實驗模式是：三課兩活動；即“3+2+2”模式。三課（即每周三節體育課）；兩操（早操和課間操）、兩活動（當天沒有體育課的班級開展課外活動），實驗在不影響日常學習的正常條件下進行。
（3）數理統計法
對所有測得的實驗數據進行數理統計分析。
2 影響中小學生“每天鍛煉一小時“因素分析
2．1 陜西省中小學體育活動現狀調查結果
從陜西省中小學生體質健康調查情況來看，中小學生的身體素質持續下降，超重與肥胖學生的比例迅速增加，這些都與中小學生的每天活動量日益減少密切相關。因此，有效的提高中小學生體質健康水平是很重要的。我們必須將增強學生體質健康水平和體育文化素質作為出發點和落腳點，保證“中小學生每天鍛煉一小時”的實施。
從全省發放的問卷情況可以看出：發放問卷600份，回收592份，回收率98．1%，
有效率問卷588份，有效率99% 。
表1
體育活動時間每天至少1小時
百分比%
是
142
28
否
446
72
從對近600名中小學生的的調查問卷中可以看出：陜西省中小學生體育活動時間普遍偏少，能每天活動一小時的僅占總調查人數的28%，沒有達到要求的人數占到72%，這還不符合“健康第一”的指導思想。
表2
體育課周次數三次
百分比%
是
否
4
100
從具有代表性的四所學校體育課的安排中可以看出：陜西省體育課的課時安排還是偏少，尤其是畢業班學生活動時間更少，這不符合體育改革的和減輕青少年學習負擔的目的，同時對學生的身體健康也不利。
2．2 影響學生進行體育鍛煉的因素分析
2.2.1 學生對體育課的安排以及項目設置不甚滿意
在調查的588名學生中，對體育課開展情況不滿意的幾乎占到50%,認為體育課的節數偏少，對體育課的內容很不滿意，對老師的強制要求很反感，在開設的項目中，學生覺得田徑占的比重過多，體育課甚至成為一種負擔。體育教學是學校體育的中心環節，傳統的教學有明顯的技術性，模式較單一，在相對獨立的項目中很難滿足學生的身心發展的需求。
2.2.2 體育課教師教學方式的改進
從調查中發現，有48%的學生對現行體育課的授課方式、授課內容不滿意，造成他們對體育鍛煉的逆反心里，寧愿白白浪費時間，也不去進行體育鍛煉。他們認為，老師的授課方式過于強制，有的運動項目根本不是他感興趣的，也不是他能力所能達到的，但是作為任務卻必須完成，使其對體育課形成過重的心理負擔，久而久之，他對于鍛煉身體只有排斥。
2.2.3運動場地器材對學生體育活動的限制
由于陜西省處于西北地區，大部分地區中小學的硬件設施還是比較落后，再加上對體育的重視程度不高，體育的場館器材相對比較落后。在所調查的學校中，運動場館符合國家規定、體育器材符合《配齊目錄》的也未有幾所。場地器材的嚴重不足也直接影響教學工作的順利完成和學生課外體育鍛煉的需要。
2.2.4學生和家長對體育鍛煉的態度
調查還顯示，80%的學生肯定體育鍛煉的益處，他們認為體育活動給他們了很多收益之處：減肥、 增強體制、調節情緒、還滿足了興趣。也有一部分學生認為體育鍛煉沒有什么用處，浪費時間，沒有興趣。大部分家長也不贊同過多的體育活動，幾乎95%的家長不希望學生有太多的時間參加體育活動，他們認為這樣會過多占用學生的學習時間，影響學生們的文化課成績。
3 當前現狀的解決之道——“3+2+2”模式的實驗
3．1 “3+2+2”模式的提出
根據陜西省的中小學體育教育的實際情況，本研究提出了三課兩操兩活動，即“3+2+2”模式。三課（即每周三節體育課）；兩操（早操和課間操）、兩次活動（主要安排在沒有體育課的時間進行）。這就打破了以往不是體育活動時間過多，就是一天基本沒有什么活動時間，這樣做就要求在體育課表的安排上做到合理。在有體育課的天數中就不要安排課外活動，而在沒有體育課的天數內可以合理的安排課外體育活動，由于體育課和課外活動的時間都是一節課，即40分鐘，再加上早操、課間操等時間，學生只要堅持每天按規定的時間鍛煉，達到每天鍛煉1小時的標準是容易實現的。
根據調查問卷中學生感興趣的項目以及學校場地器材的實際情況，我們在原有體育課內容的基礎上進行調整，加入了一些學生非常感興趣的項目：例如羽毛球、乒乓球、健美操、體育舞蹈等，也增加了一些體育游戲類的項目在課外體育活動上，這樣不僅增強學生的身體素質，也開闊了學生的視野。
3．2 實驗的實施過程
3.2.1召開專題會議，廣泛進行宣傳發動。
充分運用各種媒體在學校廣泛深入地開展：“每天鍛煉一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的宣傳。并加強對學生體育價值觀、社會責任和集體榮譽感的教育。培養學生刻苦鍛煉的精神。在實際工作中，學校還應根據自身的體育傳統，逐漸形成自己的體育特色，培養自己學校的體育精神。營造一種良好的校園體育文化氛圍，使學生自覺地參加每天一小時的體育活動。
3.2.2 具體操作程序及方法。
在具體操作過程中我們做到三個落實，一是思想認識落實，培養學生自主鍛煉的良好習慣，同時通過體育項目培養學生團結合作的集體主義精神，以及吃苦耐勞的良好品質，這是學校體育與教育教學的交匯點，是反映學校辦學水平和成果的窗口；二是組織時間落實，體育課的時間相對比較固 定，要確保學生的出勤率；這樣至少在規定的鍛煉時間內，學生可以得到至少一小時的鍛煉；三是活動內容落實，其形式主要分為三個板塊：
①早操、課間操：主要以集體活動的形式。內容是廣播體操、自編操、武術操等，全班為單位的集體活動，重在培養學生的集體主義思想和團體意識。
②體育課：集體或分組學習，根據本節課的具體學習內容而定。
③課外體育活動時間：以學生自主參與、主動發展為目的的各種活動，充分體現以人為本，以學生為本，既快樂健康又兼顧興趣特長。
3.2.3 實驗結果
實驗后學生的主觀態度，94.6%的學生對一周3節體育課很滿意，相當數量的學生表示自己在新的模式下可以達到每天鍛煉至少1小時。而且80.6%的同學對于暫時調整的體育課內容滿意，說明傳統的教學內容太過于單一、枯燥。96.7%的學生愿意在以后的體育課上繼續這樣。
4結論和建議
我們通過這一系列的實踐活動，培養和提高了教師業務能力和專業素質，形成了一支處處為學生發展著想的、具有凝聚力的教師隊伍；物盡其用、資源優化，讓學生在校園里健康快樂的成長。建議教學督導部門將落實學生“每天鍛煉一小時”納入到中小學的綜合督導內容及評估指標體系中，加強督導檢查。對好的經驗，應及時進行宣傳推廣，加強理論研討，總結成敗經驗，不斷修正改進，更好的促進中小學生身心的健康發展。
參考文獻：
[1] 李永亮.學校體育科學研究.天津:教育出版社，2003.
[2] 賴天德.學校體育改革熱點探究..北京:體育大學出版社，2003.
[3] 天津市教育局.學校體育衛生國防教育工作文件匯編.德州.1999.
[4] 鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.
[5] 《中國教育報》2007年4月30日第1版.
