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人才培養的思考范文1

【關鍵詞】 專業設置，差異化，多樣性，實踐性

1、引言

實際上，人才的培養是一個因材施教的過程，特別對技術日新月異的IT人才的培更是如此。早先高職院校開設IT相關專業僅僅有計算機軟件、硬件、網絡三個專業，已經大大跟不上時代需求。筆者認為，從IT人才培養應該從以下幾個方面入手。專業設置開始就需要細化，對高職專業課程需要突出重點、突出差異化、突出多樣性。

1.1、專業設置細化

專業課直接針對用工單位需要設置，或者是針對某一職業設置。用工單位需要圖像處理人才，就可開相關專業，和用人單位進行訂單式培養，畢業后直接走上工作崗位。或是針對某一具體職業設置。原來計算機硬件相關專業，培養人才定位不明，不如更加明確。開始計算機硬件維修，維護相關專業。定位明確，培養的學生就是可以直接使用的計算機維修維護人員。

1.2、專業課程設置需要突出重點，突出差異化

過去IT相關專業課程設置中有大量課程相同。學生會認為雖然專業不同，學的東西都差不多，從而產生疑問、失去學習興趣。筆者認為專業課程設置中需要大膽增加重點課程數量，增加重點課程的深度。增加重點課程課時數。減少與之不太相關的計算機語言類課程數目，或課時。以計算機硬件維護相關專業為例，除了基本的計算機硬件維護課程以外，可在學校條件允許范圍之內大膽增加課程深度，開設計算機軟硬件維修，甚至可以增加芯片級維修課程。相應的計算機程序設計類專業，比如面相移動設備開發方向。可以減少計算機硬件維護課程，增加移動設備維護，維修知識課程或實訓；增加java、.net課程課時數，實訓數。有條件的學校可直接與軟件公司聯合辦學，讓學生直接進入公司學習，真正的做到學中做，做中學。

1.3、突出多樣性

多樣性的意思是可開設本專業外延課程，課時數量不必需要很多。為了學生未來有更多的發展方向，提高學生的學習興趣，課程開設除了要突出重點，專業設置細化外，還應該突出課程的多樣性。高校要培養IT人才，培養具有創造性的IT人才，并不是完全把學生當做功能單一的產品來進行加工培養。課程的開設也應突出多樣性，讓學生有更多選擇，更廣闊的視野。使學生成為一個真正的、自由的人，具有個體獨立性的人。比如，航空電子專業，也可以開設航空史課程，讓學生了解一下航空歷史，增加學生對自身專業的理解，增強學生的學習興趣。可以試想一下，一個高中生畢業，原來學習的課程不外乎數理化、語數英、政治歷史地理，對于航空電子完全沒有概念，在迷茫之際，有一門航空史從側面對自身專業進行描述，可以起到一定解惑類效果，對學生是有著多么大的幫助啊！類似課程的開設不得不說對學生是很有裨益的。

1.4、突出實踐性

IT行業相關學科是實踐性較強的學科，為了增強學生的意識、提高學生的能力，就必須將實踐環節貫穿于整個教學過程中，增加實踐教學課時及實踐教學的種類。為提高教師進行實踐教學的積極性，也可在經濟上進行一定政策傾斜。情景教學，實驗，實訓手段，可在很多課程中進行使用。先進的多媒體教學，數字化教學也是突出實踐性的很好方法。從學生進入學校開始就可以不斷地給學生提供學以致用的實踐機會，等到學生畢業動手能力，理論聯系實踐能力都會有個質的飛躍。對于學生的就業，會有很大幫助。學生就業好了，在社會上自然就慢慢建立良好的口碑。這樣對于學院系部建設，學校品牌的打造與建立都會帶來正面的影響。

人才培養的思考范文2

關鍵詞：本科 應用型人才 培養

一、關于專業建設的思考

專業建設是高校教學及人才培養的有力保障。一個專業應該具備高素質的教師資源、合理的教學投入、技術和性能較好地儀器設備等各種辦學資源和條件，這樣才能夠切實較好人才，以其滿足社會對人才的需求。

對于軍隊轉隸的高校在師資隊伍、儀器設備、實驗條件等諸多方面均滯后。應該在加大科研和學生實驗經費投入力度的基礎上，再加強實驗儀器設備和實驗耗材等方面管理，將更有利于高校實驗教學水平的大幅度提高。作為發展中的地方高校，年輕教師相對多，教學閱歷、理論及實踐技能均需要一個累積和提升的漫長過程。學校應該制定詳盡計劃和培養方案，鼓勵青年老師出去研修、提升學歷層次和參加相關的培訓，這樣會使教師整體水平的得到提高，進而保證教學水平得到全面提高。

二、關于教學管理的思考

學校各專業應積極探索關于教學內容、方法、手段及學管理方面的改革方案，主動找出一條適合當今社會需求的應用型人才的培養途徑。

在課堂理論教學方面，高校教師要培養學生的主動學習意識，提高大學生興趣愛好，進而提高學生對知識的渴望，推進課堂教學改革。在課堂教學過程中，增加師生互動的時間，促進師生溝通和交流，大力推廣啟發式、案例式、參與式、研究式等課堂教學方法。利用多媒體教學手段，增強學生對知識的理解力。同時利用高速發展的網絡資源，積極引入兄弟院校精品課程資源，利用網絡查新的功能，努力做到教學內容的與時俱進。

在實驗課教學方面，教學和管理要做到與時俱進，觀念更新。促進課堂理論教學內容與實驗教學和社會實踐的緊密結合。應注重因材施教，教師在實驗課中的角色，不能一切包辦，學生只是按部就班的完成實驗內容，而要求學生要具有獨立的設計能力和動手完成實驗的能力。

三、關于實踐教學的思考

對于實踐教學，要實施嚴格的管理，既要重視教學過程管理，又要重視教學質量考核方面管理，制定統一的實踐教學大綱，大綱中明確規定實踐教學內容、教學形式及其考核標準和方法。實踐教學實施過程中，要有詳細的記錄，并實施階段性檢查，并進行總結。教師要為學生提供自主設計實驗內容的條件，讓學生充分發揮主觀能動性。通過建立穩定教學實習基地的方式，讓學生能夠在實踐教學中得到真正的提高。

四、關于教育評價體系的思考

培養應用型人才應該對現有的教育評價方法和體系進行改革。在應用型人才培養過程中，要加強對大學生的創新思維和動手能力的培養。而要想評價一個人能力和素質并非易事，對考察對象很難做到量化評價。這就要求在應用型人才培養體系的評價過程中，最好采取重視過程而不只看重結果、平時嚴格要求、考試寬出的方法。

五、關于科研能力的思考

高校相關部門要為學生建設相關學科競賽的平臺，多鼓勵學生參與相關學科競賽，以提高書本理論知識的實踐應用效率。有些高校的大學生學科創新項目為學生搭建了科技創新平臺，高校要鼓勵廣大教師積極引導學生參與學科創新項目，以培養學生求真務實的科研實踐思維和能力。高校可以為學生提供實驗實踐平臺、實驗中心和工程實訓中心、開放性實驗等諸多自主實習的基地和場所。

六、關于社會需求的思考

以適應當今社會需求為導向，走與社會結合的發展道路，努力探索應用型人才的培養途徑。

1、高校與企業聯合

鼓勵高校教學單位、專業實施校企聯合培養學生的方式，高校可以作為廣大企業員工學習新技能、新技術的最佳陣地。某些專業可采取定向培養的方式，為社會企業培養應用型人才打開方便之門。

2、建立校外實習實踐基地

各專業要在社會企、事業單位、服務機構等建立校外教育和專業實習基地并充分利用這些基地，以其作為加強對學生適應當今社會、適應企業工作需要的培養應用能力平臺，為大學生提前營造適應社會和工作的環境。

3、注重創業能力的培養

高校相關部門要對進行大學生創業能力方面的培養，可以采取創業教育，開設相關課程、舉辦創業講座等方式，通過這些活動培養大學生掌握創業所需知識和技能，有條件的可以幫助學生創辦各類實體，相關教師可以跟蹤輔導，以促進其鞏固和發展。

4、加強職業能力培養

注重對職業能力的培養，鼓勵學生參加多種形式的職業培訓，使其步入社會之前獲得相應合格的職業資格，為其創業和就業提供各種便利條件。

5、注重國際化應用型人才方面的培養

積極尋求國際化培養人才的道路，一方面加強與國外相關大學的合作，可采取雙向培養的途徑，造就適合國際人才市場需求的國際化高素質應用型人才；另一方面激勵學生走出國門，以其了解相關專業發展的前沿趨勢，同時，擴大學校的國際知名度。

總而言之，所有高等學校都肩負著培養高素質應用型人才神圣而艱巨的任務，同時培養適應當今高速發展的信息化社會所需的高素質應用型人才則是關系到所有高等院校生存與發展的根本性問題。在高等教育已經進入大眾化教育發展的當今中國，高等院校應該責無旁貸地調整好其人才培養模式，為高速發展的中國提供一批又一批學生認可、家長滿意、企業需要、就業前景好、創新意識強的高素質應用型人才，必將成為衡量一所高等學校是否具有社會責任意識的重要標志。在這方面，高等學校應該通過全校相關部門教育思想大討論，認真總結以往的教學工作經驗，提高高素質應用型人才培養的步伐。

人才培養的思考范文3

關鍵詞：培養戰略人才規劃企業管理對策建議

隨著社會主義市場經濟體制的深化改革，培養高素質復合型人才逐漸成為各大企業生存與發展的重要戰略。作為一項長期性系統性的工程，人才培養戰略不但涉及到體制與政策等層面，同時也受到企業以及勞動者自身等多種因素的制約。在當今時代，人才資源屬于第一資源，優秀的人才屬于企業核心競爭力，企業管理者必須要主動樹立“人即是財富、人即是效益”的思想。

一、企業人才培養存在的問題

人才指的是在某方面或某領域中具備突出才干的人，自身具備某一特長且能夠對社會、對企業做出積極貢獻的人。在古代，我們常常將飽讀詩書的人叫做人才，而在二十一世紀，對人才的定義有了全新的解釋，是否具備較強的職業素養和綜合能力成為人才的重要標志。在激烈的市場競爭環境中，求職者之間的競爭首先便是職業素養的比拼，其次才是專業能力的對抗，職業素養的高低在很大程度上決定了一個人在崗位中可以取得的最高成就。近年來我國社會經濟飛速發展，國內很多企業也逐漸開始意識到優秀人才的培養對自身發展的重要性，大部分企業都通過各種方式來強化人才資源的建設，但由于受到傳統思想觀念的束縛，企業人才培養戰略依舊存在一些問題需要我們引起重視[1]。

第一是沒有進行長遠的戰略規劃。目前很多企業并未制定出科學系統的人才培養戰略，企業管理人員并沒有重視人才的培養，也不想把精力過多的投入到人才培養中去，他們常常認為人才培養周期太長，耗費的成本太大，因此往往選擇從勞動力市場或其他企業中獲得人才。第二是不重視人才培養投資。由于思想觀念的落后，很多企業一味的追求經濟效益，認為人才培養與其他資源的開發相同屬于成本的一部分，因此在人才培養方面沒有投入較多的資源。如果對在崗職工進行培養，其效果不但不能馬上看到，加之企業人才流動制度不健全，人才無序流動也會讓管理人員擔心可能存在職工跳槽的問題，所以導致人才培養工作流于形式。第三是人才培訓的實效性有待提升。在具體實踐中，即便一些企業在人才培養方面投入了一定的時間與資源，也制定出了人才培養戰略規劃，然而最后的實際效果卻不符合預期。這是由于在具體的培訓過程中，職工主動性與積極性不高，沒有制定完善的考評機制，影響了人才培訓的實際效果。第四是激勵機制不健全。當前一部分企業并未建立較為系統科學的績效、業績考評與激勵制度，吃大鍋飯的現象在很多企業中依舊存在。如此一來便在很大程度上降低了企業職工的工作積極性，導致企業職工不能夠主動樹立責任感與使命感，在工作中“三天打魚兩天曬網”，在很大程度上影響到企業的發展。

二、企業人才培養戰略的對策建議

（一）完善工作機制

企業中相對完善的人才培養工作機制必須要包含人才培訓制度、考核制度和激勵制度等內容，而培訓機制的構建必須要確保其具備較強的針對性與實效性。一般來說，企業必須要深入全面的分析自身目前的人力資源結構，了解其中存在的問題和缺陷，同時將其為依據來擬定人才培訓的目標與宗旨，制定出更加科學的人才培訓計劃。比如說企業應當對技能型人才予以定期培養，可采取聘請專家學者組織講座活動的方式，幫助職工處理好實際操作中的難題，指導職工提高專業技術能力，向他們傳輸現代化的思想理念。在這一前提下，企業還必須要不斷健全激勵制度，以此為依據對職工的實際工作與參與培訓狀況予以客觀準確的評價，根據考評結果對表現突出的員工給予一定獎勵，承認其為企業發展所做出的貢獻，調動其工作積極性，針對一部分表現不佳的職工應當給予合理的處罰，要求他們總結分析出現問題的原因，另外還可以結合職工考評結果對人才培訓方案予以優化調整，給廣大職工創造更加廣闊的發展平臺。

（二）加強文化建設

文化是企業發展的靈魂所在，加強文化建設能夠在很大程度上增強企業內部凝聚力，對于留住優秀人才來說意義重大，也是確保企業持續健康發展的重要一環。科學的人才觀是企業文化的核心，也是企業人力資源管理中的重要內容，怎樣吸引與留住優秀人才是每一個企業管理人員必須深入思考的問題。企業所構建的文化體系必須富有特色，和企業所倡導的價值觀念相符合，進而激發職工形成認同感與歸屬感，激勵職工不斷拼搏、努力奮進，從而幫助企業樹立良好形象，不斷增強自身的綜合競爭力。與此同時，文化建設還涉及到企業人才招聘、職工培訓以及績效考核等工作的開展。在當前的時代背景下，人才培養表現出一定的選擇性與自由性，優秀人才的流失率顯著提高，因此企業必須積極應對挑戰，找準挑戰中的發展機遇，進一步加大的企業文化的宣傳，積極組織各種文化活動，讓職工真正看到企業未來的發展，盡可能的留下優秀人才[2]。

（三）打造培訓隊伍

借助于調整選拔標準配合完善的激勵制度來建立一支一流的人才培訓師資力量。一方面是完善機制，建立健全企業內部人才培訓師選拔標準，統一規定人才培師自身能力、專業素質等方面的要求，有針對性的匹配人才培訓計劃。以促進培訓師工作積極性與培訓實效性為目標，不斷推動培訓師制度完善，健全人才培訓師選拔、任免等制度，從課程開發激勵、授課激勵以及津貼補助等各個方面出發，不斷調動其積極性，促進人才培訓活動實效性的提升；另一方面是全面選拔人才培訓師，主要將已退休的專家、優秀中高層干部最為對象，將其返聘為企業人才培訓師，或者可以選擇企業中的優秀技術骨干或者技能人才兼任培訓師。另外還可以組織培訓師培養活動，完善企業內部培訓師培養制度，根據培訓師能力素質模型組織進行主題培養工程，不斷提高人才培訓師隊伍整體水平。

（四）制訂培養計劃

對于剛剛進入企業的職工來說，企業應當制定一個全面的培訓計劃，分不同的幾個階段來對其進行培養，第一階段時間一年，為認知階段，通過實習輪崗的方式讓新進職工深入一線，了解基本生產流程，實習期結束通過考核的將其提升為正式職工；第二階段屬于成年階段，依靠三年時間的第一線工作，幫助職工積累較為豐富的工作經驗，此階段的職工其工作崗位逐漸固定，這時必須要著重培養其崗位適應能力，在老職工的指導之下進行一次次實踐作用，最后獲得相應的職業資格C書；第三階段是拓展時期，必須要強調對職工綜合能力的培養，支持他們積極學習相應的知識技能，確保其實現一專多能，為其未來職業生涯打下堅實的基礎，確保企業和職工的雙贏。另外針對工作績效相對突出的職工應當將其當成是重點培養目標，為其給予更多的業務鍛煉機會，促進其較快成長，為企業儲備更多優秀人才。

（五）提升企業實力

一方面應當提高企業內部管理水平。借助于對人才培養手段的創新，培養各種專業化人才并充實到各個崗位中去，為完善企業內部管理，促進管理水平的提高發揮出更重要的作用，讓企業生產管理工作能夠更好的適應市場發展，滿足市場實際需求。同時還應當促進企業投入產出的科學化，不斷提高內部質量管理工作水平，促進企業經營績效的提升。另一方面必須增強企業自身的綜合實力，借助于人才培養戰略的順利實施，大批專業技術較強、綜合素質能力較高的青年技術人員被充實到企業內中，培養一大批技術骨干，調動人才的內生動力，促進企業創新能力的提升，讓產品質量得以有效保障，產品附加值持續提升，企業自身市場競爭力逐漸加強，而隨著企業的不斷發展壯大，更多的優秀人才也能夠被吸引到企業中來[3]。

三、結語

綜上所述，企業人才培養戰略屬于人力資源管理工作的重要內容，我們必須要認識到，人才培養戰略是一項長期性的工作，優秀人才的獲得不單單要靠培訓，同時還必須結合各方面的因素，如選拔、激勵、約束等，特別是需要正確處理好人才培訓與人才選拔任用之間的關系，堅持在培養中使用，在使用中培養，二者之間相互促進，讓優秀人才能夠真正發揮出其實際價值，促進企業的持續健康發展。

參考文獻：

[1]楊建東.基于企業戰略的多維度人才開發培養體系的構建[J].現代經濟信息，2015（18）：78.

[2]鄧勇.基于企業戰略的國際項目人才培養與儲備[J].經營管理者，2015（19）：174.

人才培養的思考范文4

“卓越法律人才教育培養計劃”力圖通過創新培養機制、強化實踐教學和優化教師隊伍等方式，推動我國法學教育整體轉向和全面轉型。理工院校卓越法律人才培養應以此為契機，結合法學專業特點和理工院校的自身特色，認真思考理工院校法律人才的培養定位，盡力從法律職業培養角度，從法律思維養成和法學方法訓練上，不斷挖掘培養對象的職業發展潛力，以科技法學、知識產權法務、企業法務等復合型、應用型職業法律人才培養模式，打造自己的法學人才培育優勢。

關鍵詞：

理工院校；卓越法律人才；培養定位

在高校綜合性發展模式下，多數理工院校成為“以工為主”綜合性大學（以下稱“理工院校”），法學、社會學、管理學等專業成為其作為綜合性大學的重要學科支撐。但理工院校法學人才培養，與政法類院校和傳統綜合性大學相比，在培養經驗、師資水平、圖書資料、學術積淀等方面，存在先天不足，法學專業知識培訓存在缺憾。但法律工作本身是一項復雜的社會工作，需要多方面的社會閱歷、社會經驗；法律職業者的知識需求，除了法律專業知識外，還要有跨學科的專業知識。且隨著科技發展、社會分工細化，相關專業的立法和司法活動頻繁，這使得法律工作者不但要掌握法學基礎知識，還要對相關領域的專業知識，特別是新興科學技術知識也能把握。“以工為主”綜合性大學濃厚的理工學科背景，容易為其特色法學人才的培養提供背景支持，為科技法學、知識產權法務、企業法務人才的培養提供學科支撐，容易形成自己的法學人才培養模式和培育優勢。“卓越法律人才培養計劃”的提出，卓越法律人才培養基地的建設，更為理工類院校法學人才培養提供了契機。

一、卓越法律人才培養要求

（一）卓越法律人才培養計劃簡介1998年的教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中，就強調法律培養的職業性、專業化，將其培養目標定位為“高級專門人才”，要求法律從業人員通過專門系統的培訓，掌握法律基礎知識和法律操作技能，形成獨特的法律思維和法律信念。且法律作為社會的調整器，滲透于社會生活的方方面面；法律糾紛的解決不能單靠法律知識，更需要相關領域的學科知識［1］。即法律職業對法律從業人員的要求，不單是專業化、職業化、精英化，更要求社會化；既有著后天訓練得來的法律理性判斷［2］，也有著對更多領域知識的掌握，憑借豐富的社會經驗、社會閱歷，自由駕馭法律運用，實現法律規范的規范目的和規范價值。但我國目前法律職業與法學教育脫節嚴重［3］，法科學生的培養過于強調理論性、主張原理研究，忽略司法實務中的法律現象；有關法律從業人員的培訓制度、教育教學制度，也由于實施條件不足等原因而在一定程度上被“虛置”［4］，教育、培訓效果并不明顯。有鑒于此，2011年12月，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010年－2020年）》，教育部、中央政法委聯合頒布了《關于實施卓越法律人才培養計劃的若干意見》，從應用型法律人才、復合型法律人才、涉外法律人才和西部基層法律人才層面，對實施卓越法律人才教育培養計劃做出整體戰略性部署，建立卓越法律人才培養基地，以解決法學教育培養模式相對單一、學生實踐能力不強、應用型與復合型法律職業人才培養不足的狀態，在尊重法律人才培養職業性需求的基礎上，培養具有法學知識認知、實踐能力操作和社會責任感的法律人才［5］，提高法學人才培養質量。

（二）卓越法律人才培養的“卓越”要求法律職業是一種在經過專門法律訓練后、具備嫻熟法律技能、具有基本法律職業倫理的人所從事的工作［6］。卓越法律人才培養，是在法律職業人才培養方向上強調法律人才培養的卓越性。如何理解該“卓越性”？從字面意義看，“卓越”意指“杰出”、“突出”、“非同一般”。法律學科作為一社會學科，法律本身的知識架構雖然相對獨立，但其對應的社會現象卻是紛繁復雜、非孤立存在。如金融業務、專利發明、證券業務、法醫學、高科技開發和涉外等法律業務，都要求既通法律業務又懂其他專業知識，但能勝任這些跨專業法律業務的法律工作者卻極少。也就是說，法律工作是一項復雜的社會工作，需要多方面的社會閱歷、社會經驗。目前我國法律人才培養較注重法律知識的通曉而不注重其他專業知識的灌輸；加之法學專業培養出來的學生實踐操作能力較弱，面對實際問題時往往無所適從。所以，“卓越”法律人才培養，是在尊重法律人才培養職業性需求的基礎上，強調法學專業學科知識掌握基礎上的學科交叉，要求卓越法律人才既掌握法學專業課程本身的知識，也了解與法律事務相關聯的經濟學、政治學、社會學甚至工學、理學等領域的知識；具備法律職業技能，掌握法律解釋、法律推理、法律論證在內的法律操作技術；富于法律人的法律理念、倫理修養［7］，擁有法律正義感、職業倫理觀念、法律擔當精神和勇于創新、不斷探索意識，展示出較強的法律職業發展潛力，能夠在未來社會中妥善處置不斷涌現的各種社會紛爭，以較強法律實踐運用能力實現人才培養的應用性、復合性和職業性。

二、理工院校“科技類”卓越法律人才培養定位

（一）理工院校的科技特色為卓越法律人才培養提供了背景支持“以工為主”綜合性大學（理工院校）的科技特色、專利技術和專有技術，以其深厚的理工優勢、科技特色和管理學背景，有著工程學、工學、理學和經濟、管理類學科的資源優勢，加之注重實驗教學，強調動手能力、實踐能力培養，順應了卓越法律人才的應用性、職業性的培養需求。若能有效彌補理工科院校法學專業辦學氛圍不足的缺憾，積極借助理工院校實踐性強的培養特色，以規范化操作的模式建立高校與實務部門聯合培養機制，以高校與法律實務工作者的互聘制度、互訓模式，從鍛煉校內教師實踐運用能力和提升校外教師理論功底的角度，加強法學師資隊伍建設，厚基礎、寬口徑，強化并落實法學實訓教學環節，隨時為學生實踐能力訓練提供操作平臺，定將為單一模式法律人才培養提供更為廣闊的領域。理工院校的科技背景、實驗特色為卓越法律人才培養提供了背景支持。

（二）理工院校卓越法律人才的培養定位理工院校法律人才的培養，可以考慮其理工優勢、科技特色，將法律人才的培養與科技服務、企業管理、基層事務處理有效結合起來，借助工學、理學、經濟學、管理學等方面的知識，通過“法律＋管理”、“法律＋經濟”、“法律＋科技”等模式優化課程體系，以法律外部知識供給拓寬專業面，打牢專業適用基礎，培養專業適應能力，在知識、能力、素質結構和課程結構優化等方面整體優化、提高素質、提升適應力和競爭力，注重“復合人才的專業素養、通識教育、綜合素質與能力”等［8］，形成自己的學科培養優勢。具體而言，理工院校卓越法律人才培養的專業性、卓越性、復合性，可圍繞“科技類法律卓越人才”這一核心，利用“以工為主”的綜合性院校學科部門齊全的特點，根據理工院校法學專業規模大小、辦學特點，按照“基層法務實驗班”、“企業法務實驗班”、“知識產權法務實驗班”等應用型卓越法律人才和復合型卓越法律人才的要求，側重于知識產權法、建筑法、交通法、企業法等專業方向，“面向科技、面向行業、面向基層”分類培養卓越法律人才，成為既通法律又懂工程、技術、經濟和管理的復合型法律專門人才，實現“法律”與“科技”、“法律”與“管理”的融通，以培養與使用相結合的模式，滿足社會、市場對復合型、應用型法律人才的需求。

（三）“科技類”卓越法律人才培養模式多樣理工院校“科技類法律卓越人才”培養目標定位，使“科技類”法律人才培養成為理工院校法學人才培養的首要任務。而如何培養“科技類法律卓越人才”，各理工院校都有自己的模式選擇。如有的學校采用“法學專業課程＋全校性公共選修課”模式，要求法律專業學生選修理工類、經管類專業的公共選修課。這種培養模式雖然擴大了法學學生的知識面，卻無法對法學專業以外的學科知識進行全面系統掌握。有的學校采用“科技＋法學”本科雙專業、雙學位培養模式，要求理工類本科學生在主修科技專業課程的同時，以“2＋2模式”在三、四年級或從第二學年下學期開始，輔修法學專業課程。由于輔修課程多半利用晚上、雙休日時間授課，輔修專業培養計劃、課程內容和要求都比較簡單，主修專業和輔修專業都在四年的學制時間內完成，學習時間較為倉促，無法保證其學習質量，法律知識體系化掌握和法律技能培養受到影響。由此，有的學校采用“科技＋法學”本碩連讀的培養模式，設置“科技＋法學”試驗班，將“科技”與“法學”兩個專業結合起來，用“3＋3”或“4＋2”的時間完成一個科技類本科專業和一個法律碩士專業的學習，獲得科技專業本科學位和法學專業碩士學位。如讓本碩連讀的學生，頭3年完成建筑、計算機、管理、會計等本專業課程學習，第4年在完成本專業畢業論文的同時，進入法律碩士課程的系統學習，第5年完成法律碩士課程，第6年完成法律碩士的畢業實習和畢業論文。這種模式，可以讓學生較為系統地學習法學專業知識，但也因此沖擊法學本科、研究生的招生名額、招生規模；且因為跨專業的本碩連讀，需要理工專業與法學專業的相互配合，有些事宜需要不斷調和、甚至要工科專業做出讓步才行。當然，也有學校依托知識產權研究所、環境資源保護法研究中心、法與經濟研究中心、法與管理研究中心等研究機構，進行“科技類”卓越法律人才培養；但這種培養多從研究型角度進行，法律的操作性、應用性不足［9］。理工院校結合自身學科優勢的法律人才培養，雖類型多樣，但都或多或少地存在相應瑕疵。卓越法律人才培養基地建設，使理工院校“科技類法律卓越人才”培養優勢得以凸顯，也對該卓越人才的培養質量提出要求。筆者以為，在法科學生大類培養的基礎上，根據理工院校法學專業的辦學特色，按照“知識產權法務實驗班”等實驗班的模式，制定專門的卓越法律人才培養方案，設置特色課程，強化實踐訓練，讓學生系統掌握交叉學科課程，以通識教育的視角把握科技活動中的各項法律事務，既強調學科領域的交叉、又注意學科彼此的系統與完整，不失為理工院校卓越法律人才培養的有效途徑之一。下面筆者將就如何設置法務實驗班，如何培養科技類應用型、復合型卓越法律人才進行具體分析。

三、理工院校科技類卓越法律人才“實驗班”培養模式的具體思路

（一）依循理工院校學科優勢設置卓越法律人才實驗班如前文所述，理工院校卓越法律人才的培養，可根據院校法學專業規模大小、辦學特點，“面向科技、面向行業、面向基層”的培養。這實際上也是從理工院校的自身學科發展要求出發考慮的。由于理工院校，特別是地方理工院校招錄的學生大部分來自學校所在地區域，學生就業選擇多半為回家鄉或到家鄉附近地域，環境適應較快，往往能很快投入工作。理工院校法學專業畢業生也是如此，畢業后基本上在生源所在地附近的法律實務部門、特別是基層法律實務工作，地區適應期也短，可以較好地滿足司法實務人才需求。與此相反，一些綜合實力強的法學名校畢業生一般不愿意到基層、特別是到中西部地區的基層法律部門工作。將理工院校卓越法律人才培養定位為“面向基層”，可切實有效地滿足基層法務部門的用人需求，也解決了法學學生的就業問題。而理工院校的科技特色、行業優勢，又是專門政法院校無法比擬的。所以，理工院校科技類卓越法律人才培養，應從“科技”與“法學”、“行業”與“法學”相結合的角度，在法科學生大類招生的基礎上，擇優篩選、設置“基層法務實驗班”、“企業法務實驗班”、“知識產權法務實驗班”、“交通法務實驗班”、“電力法務實驗班”、“水利法務實驗班”、“建筑法務實驗班”等，充分發揮理工院校的專業特質、行業特色，從知識產權法、建筑法、交通法等方向，培養懂法律、通外語、曉科技、重運用的卓越法律人才。

（二）確定并優化卓越法律人才實驗班的培養方案教育部對法學專業人才培養方案，確定了16門核心課程。各高校為滿足政策要求而紛紛設置了16門核心課程，又在教學學時總量的要求下不得不放棄自己的學科特色課程，以致全國法學教育培養方案“一盤棋”，呈現單一性、同質性特點。2013年2月，教育部了新的法學本科專業人才培養方案，但也未體現出“卓越計劃”分層次、分類培養特點。既然理工院校卓越法律人才的培養定位在“科技類”法務人才的培養，“面向科技、面向行業、面向基層”培養優秀法律職業者，確可從自身學科建設、培養特色需要出發，在保證理論教學、提高學生理論素養的基礎上，調整現行法學本科培養方案，提升培養學生法律實務能力、法律運用能力的課程比例，形成理工特色的法律人才培養模式。如在理論課程體系設置上，可針對培養對象的行業需求，從實際出發，適當減少公共基礎課和專業基礎課科目，減少在基層法務工作中較少遇到的“國際法”（教育部規定的16門核心課程之一）等課程，考慮將其合并到其他課程中或改為選修課、壓縮課程學時。而為應對基層法務工作者群眾工作的實際需要，在公共基礎課或任選課中，可酌情增加政治學、經濟學、心理學、社會學及歷史學等公共課程，豐富拓展學生的學科知識領域，注意其社會糾紛調解能力、心理輔導能力、人際交往能力等其他社會技能的培養，而不單純局限于法律技能培養。并在教學學時上給予“科技”門類、“法學”門類課程必要的學時保障，不受制于學校統一設定的理論教學、實踐教學學時總量的限制。同時，為凸顯“科技類”卓越法律人才特質，“知識產權法務”實驗班的課程設計時，可考慮知識產權法學課程的細化，設置“知識產權法總論、著作權法、商標法、專利法、專利與實務、知識產權法律實務”等系列課程，讓“知識產權法務”實驗班的同學在本科階段對知識產權有一個全面系統的了解和把握。“交通法務”實驗班的課程設計，也可考慮將交通法則細化，在“民法總論、侵權法”等課程基礎上設置“道路交通安全法、鐵路運輸法、航空運輸法、交通行政法、交通執法實務”等系列課程，形成“交通法務”實驗班的課程特色，滿足科技類法律人才面向地區、面向行業的培養需要。而在集中安排的法律實踐、法律實訓環節，除了考慮常規的法學專業見習、“模擬法庭”教學實習、“法律診所”課程實訓和法學專業見習，強調法學學生專業實踐能力培養外，還要注意增設非專業實踐環節。如可借助理工院校理工科學生的實習工廠，安排相關實驗班的同學到實習工廠見習，了解技術產品的生產流程、科技成果的應用轉化過程，增強對科技成果保護、轉化的感性認識，起到科技技能鍛煉、科技意識熏陶的作用。

（三）建設聯合培養機制下的“雙師型”卓越法學師資隊伍理工院校卓越法律人才培養，首先要求法學師資隊伍的卓越。以“建筑法務實驗班”為例，建設工程監理課程授課，不僅要求教師熟知建設監理相關的法律知識，還要求其掌握“建筑工程、建筑安裝工程、鐵路工程、公路工程、橋梁工程”等與建設工程監理相關的專業知識，需要師資隊伍專業知識掌握的雙向性，要求既懂法律又懂工程、既懂理論又會操作，否則無法勝任理工院校卓越法律人才培養工作。但由于理工院校對文科專業師資的支持遠不及工科專業，本身就難吸引優秀法學人才前來執教；而傳統法學教育的“純法學性”，就算現有教師具有博士學位、教授職稱，也因為其不做實務、不懂理工學科知識，無法將法律知識與科技專業知識有機融合在一起，師資隊伍建設情況令人堪憂。卓越法律人才培養計劃中“雙千”計劃的實施，打開了理工院校師資隊伍建設的大門。即理工院校可順應復合型、應用型卓越法律人才培養需求，在現有教學隊伍的基礎上，與地方法律實務部門建立雙向互通的聯合培養機制，建設“雙師型”師資隊伍。即法學院系教師走出校門，到法律實務部門掛職鍛煉，檢視法學理論知識的運用；學校也外聘一批有豐富實務經驗的法官、檢察官、律師，特別是科技法務方面的實務工作者，如專利人、知識產權管理人員等作為實務教師、兼職教師。這些法官、檢察官、律師等長期接觸法律實務，具有豐富的辦案經驗，對實務人才培養需求往往有最直觀的認識和表達，能有效彌補學院教師在實踐能力訓練指導上的不足。加之理工院校法學師資相較于專門政法院校本身存在較大差距，注重實踐教學，注意與校外法律實務部門合作交流、優勢互補，培養一支既有專業理論功底又有法律實務經驗、特別是科技法務實踐經驗的專、兼職教師隊伍，不僅能在一定程度上彌補法學師資上的不足，更能形成理工院校法學人才培養的特色和優勢，卓越法律人才培養的“卓越性”也由此得到展現。因此，聯合培養機制下的“雙師型”師資隊伍，由學校校內教師與法律實務部門工作者，在教學、科研、就業實習基地等方面開展深度合作，不僅能為法學學生提供良好的法學理論知識，還以法律實務操作理念進一步訓練學生的法學基本知識、基本技能和基本素養；并能對法律實務中暴露出來的諸多法律問題進行校內外師生的共同交流、溝通，為該實務問題的解決尋找理論根據，更為法學理論的確認提供實例依據。這不僅是法學理論與法律實踐有效結合的重要途徑，更是法律職業化需求的實質所在［10］。

（四）注重卓越法律人才培養的教學理念更新和教學方法改進法律教育本身是一個系統工程，其需要實際解決的問題并非是教什么，而是如何教［11］。卓越法律人才培養作為教育部、中央政法委對法律人才培養的整體性戰略部署，涉及培養定位、教學理念、教學隊伍、教學內容、教學方法、教學管理等各個方面。其中，教學理念在培養定位后，對整個教學內容、教學形式和教學方法起著主導和支配作用；需將良好的教學理念內化為教學的自覺行動，并以其不斷更新的教學內容、日趨合理的教學形式和教學方法表現出來。理工院校卓越法律人才培養，應在把握法學教育共性基礎上，圍繞“以學生自身發展為本、以實踐性教學為主”的教學目標，結合學科特點，奉行“不斷挖掘學生發展潛力”的教學理念，發揮理工院校重實驗、講應用的培養特色，借助理工院校的校內實習工廠等實習基地，選擇適合具體課程的個性教學方案（如小班教學、個別疏導等，但這需要花費老師較多的時間和精力），注重法學知識的方法論訓練。當然，由于復合型法律人才培養學時緊張，不可能讓學生在校期間學盡所有知識，傳統灌輸式為主的教學方法難以應對學生獲取知識需求；而專門知識的方法論訓練，可以讓學生掌握學習知識的具體方法。

四、結語

法學作為一門社會科學，有許多需要記憶的知識點，但這些知識點的把握，不是通過記憶、背誦的形式表現出來。我們應擯棄單純記憶性知識為主要內容的考試方式，借助“法律邏輯思維訓練＋案例分析經驗積累”的方法論訓練，強化法律實踐操作技能把握，并將其納入學生學習效果的評定指標、評價范疇，畢竟職業發展潛力的大小是確立卓越法律人才的重要標準之一［12］。所以，理工院校卓越法律人才培養，應在把握法學教育共性基礎上，圍繞“以學生自身發展為本、以實踐性教學為主”的教學目標，結合理工學科培養優勢，奉行“不斷挖掘學生發展潛力”的教學理念，注重法學知識的方法論訓練，強調實踐教學的重要作用，并于其中積極引導、提升學生大膽思考的創新意識和創新能力［13］。只有培養出來的學生有了較強的職業發展潛能，才能在今后的社會實踐歷練和工作經驗積累中勝任司法實務和法學研究工作，才有可能成為理工學科領域的卓越法律人才［12］。

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人才培養的思考范文5

【關鍵詞】民辦三本院校 創新型人才 培養

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0024-02

一 創新型人才培養的必要性

21世紀是知識經濟的時代，國與國之間的競爭更多地體現在創新人才數量與質量的競爭上。因此，當今世界各國在高等教育中都十分重視創新型人才的培養。大學作為國家人才培養的重要基地，責無旁貸的承擔著培養創新型人才的重要任務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》強調：“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”，并提出“創新人才培養模式，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式”。

所謂創新型人才，我國尚未形成統一的定義，但縱觀各家之言，創新型人才至少需具備以下幾方面的素質：（1）健全的人格；（2）健康的身體；（3）扎實的知識基礎；（4）廣闊的知識領域；（5）創新意識與思維；（6）與他人協調合作的能力；（7）較強的動手能力。

民辦三本院校的創立相對于一、二本院校來說，相對較晚，普遍存在師資力量薄弱，教育教學經驗比不上主辦院校，生源質量差的現象。因此，為了增強自身競爭力，向社會輸出更多有用的人才，民辦三本院校更應該進一步更新人才培養觀念，改革人才培養模式，建立創新型人才培養的強有力保障機制。

二 民辦三本院校創新型人才培養的現狀

1.思想認識制約創新型人才的培養

在高校擴招的背景下，民辦三本院校首先著眼于自身生存和發展的需要，更注重于學校辦學層次的提升和辦學規模的擴大。因此，這些院校可能過于注重眼前發展與經濟效益，而忽視了創新教育、創新人才的培養給學校帶來的長遠利益。其次，與國家重點院校相比，民辦三本院校辦學較晚，在辦學資源、學科建設水平、師資力量等方面都與國家重點院校存在巨大差別，這很難吸引高級創新人才的到來，也在與國家重點院校的競爭中失去了優勢。

2.教育模式制約創新型人才的培養

創新型人才的培養是一個復雜、長期的工程。然而長期以來，我國的傳統教育模式是“填鴨式”的應試教育。即使近幾年喊出了素質教育的口號，然而在高考大背景下，中小學仍以應試教育為主。這種教育模式抑制了學生的創造性思維，容易培養出高分低能的“應試”人才，而非當前社會所需要的創新型人才。

3.制度體系制約創新型人才的培養

我國對創新型人才的培養教育起步較晚，制度體系還不健全。具體反映在以下兩方面：（1）保障體系。表現在創新教育投資與條件建設、教育質量等方面仍有很大的不足。要開展創新型教育，需要大量的專項資金去保障師資力量的壯大、人才培養基地的建設，但就現在各地高校的情況而言，經費仍然是捉襟見肘，缺口很大。（2）人才評價體系。目前，各高校對學生是否掌握了專業知識的考察，只是通過考試、結課論文等方法。這些方法存在一定的缺陷，導致部分學生通過死記硬背、作弊等手段應對考試，通過網上抄襲、復制粘貼別人論文來應對自己的結課論文。這樣不僅不利于考察學生的個人能力和綜合素質，而且更不利于學生創新能力的培養。

4.師資力量制約創新型人才的培養

教師是創新型人才培養的關鍵。然而對于民辦三本院校來說，創新型教育師資力量的引進較困難。在高級創新人才引進方面，與國家重點院校相比，民辦三本院校明顯處于劣勢。一方面是薪資待遇不如國家重點院校，使高級人才不愿降低身價留下；另一方面，民辦三本院校很難提供一個完善、成熟的科研平臺以及優質的創新學術氛圍，這也很難吸引高級創新人才留下。最后，民辦三本院校現有的師資力量參差不齊，奮斗在一線的教師雖有精英骨干，但也缺少高級創新型教師。

三 民辦三本院校培養創新型人才的路徑

1.更新人才培養觀念

民辦三本院校要緊跟時展的步伐，更新人才培養觀念。在辦學思想上，要把“創新”作為學校發展的核心理念，并將此理念融入到教學思想中，以人為本，注重發展學生的創新思維。其次，要加強與國家重點院校的交流合作，取長補短。雖然我國的創新教育開展較晚，但已有很多高校逐漸對此重視起來，不僅開設“創造學”課程，鍛煉學生的創造性思維，還成立很多興趣小組，培養學生的動手能力。然而三本院校在這方面起步較晚，以筆者所在的南方學院為例，至今還沒有將“創造學”納入學生的課程體系，也沒有良好的氛圍去培養學生的創新思維。因此，民辦三本院校要積極向國家重點院校取經，汲取經驗。甚至可在某些領域與這些院校開展良性競爭，在競爭中提升自己培養創新型人才的能力。

2.改變傳統的教育模式

首先，開設專門的“創造學”課程，利用傳統課堂向學生介紹創造性思維的基本理論知識，為創新型人才的培養奠定理論基礎。其次，將創造性思維融合到專業教育與公共教育中，運用創新思維開發新的教學手段，提高大學生對創新教育、創造性思維的興趣與認知。再次，可以嘗試創辦培養

創新型專門人才的實驗班，制訂具有創造性特色的課程，豐富高校創新型人才培養的教育教學模式。

3.創建良好的學校氛圍

要培養創新型人才，除了要更新觀念、改變教育模式外，學校的文化氛圍建設也是必不可少的一個方面。每所院校特定的文化氛圍對其成員的熏陶和感染是潛移默化的，也是強烈、持久的。尤其對于民辦三本院校來說，由于其起步較晚，文化底蘊本就不如國家重點院校，因此在創建校園文化氛圍上更要下大力氣，使其具有獨特的精神和品格，為創新型人才的培養做出自己的貢獻。

4.突出實踐能力的鍛煉

理論與實踐相結合是培養創新型人才的根本途徑。當今社會需要的就是既具有專業知識，又具有實踐能力的創新型人才。所謂實踐環節，就是學生將所學知識應用于社會領域解決實際問題，促進專業知識轉變為專業技能的關鍵階段，也是通過“發現問題——解決問題”的過程培養創新意識和創新能力的必經之路。具體針對民辦三本院校來說，要使學生的實踐能力得到鍛煉，就要加強綜合實訓課程的建設，不僅要培養學生的動手能力，還要在實踐中讓學生接觸社會、接觸實際、提高學生的綜合素質，促進學生創新型個性的發展。

除上述方法外，還需要建立創新能力導向的課程考核體系，加強創新型人才培養模式的教師隊伍建設，建立創新型人才實驗基地等，以便繼續推進民辦三本院校對創新型人才的培養。

參考文獻

[1]王云海、王宇航.高校創新人才培養與思想政治教育創新策略[J].國家教育行政學院學報，2013（2）：54～58

人才培養的思考范文6

關鍵詞：播音主持；高素質；人才培養模式

Abstract：With the development of society and economy，the broadcast television industry is gradually showing a growing“audience fragmentation”and“narrowcasting”development trend，more and more diverse audiences interest，so peoples quality of broadcasting moderator requirements are also increasing，radio host personnel training are also facing greater challenges.So the major colleges and universities to innovate，enhance innovation training mode and method.This article focuses on the professional radio host universities training objectives，analyzes the current radio host professional training，as well as provide effective training measures to be able to provide some benefits to the radio host of high-quality personnel training.

Keywords：radio host；quality；personnel training mode

一、高等院校播音主持專業的人才培養目標

通過科學有效的教學方式，幫助學生掌握扎實的播音主持專業知識與技能，同時能夠實現對知識的靈活運用，從而有效提高學生的實踐能力以及綜合素養，這就是高校播音主持專業的教育教學目標，也是對本專業人才培養的根本目標。因此，高校必須要深入分析社會的實際需求，積極改革播音主持專業采用的傳統的教學方法與教學模式，增加實踐教學比重，積極培養學生的實踐能力與創新能力，從而為學生今后的社會工作奠定堅實的基礎。學校可以選用“理論結合實踐”的人才培養模式，首先為學生構建出科學合理的知識架構，引導與鼓勵學生積極的學習專業理論知識，同時也要將所學的知識充分運用到實踐當中，只有這樣才能實現知識的融會貫通，從而順利完成教學任務，有效提高教學質量，并且為學生在今后工作提供可靠的知識基礎與技術保障 [1]。

二、播音主持專業人才培養現狀

（一）、教育理念不夠科學

首先，在播音主持專業的教學方面，一些高等院校尚未樹立科學的教學理念。為了擴大招生，有些高校降低了學生的入學門檻，吸引了更多的學生入校，然而卻忽視了學生的專業素養與個人能力，于是造成學生的能力與水平參差不齊，對大部分學生的教育也造成嚴重影響；其次，部分高校在培養學生的過程中，過分重視學生的外表以及天生的資質，但是尚未充分認識到后天教育對學生的重要性，一直持有傳統的教育觀念；同時，學校在教育教學的過程中，尚未充分重視對學生語言表達能力與思維能力的培養，沒有為學生創造足夠的思維拓展空間，嚴重阻礙了學生的全面發展。

（二）、課程安排不合理

目前我國現有的已經開設播音主持專業的高等院校大概有300多所，其設置的專業課程主要有演講與口才、普通話語音以及電視播音與主持等等，這些課程的設置主要是參照中國傳媒大學在播音主持專業課程上的設置。然而因為每個院校都具有自己不同的辦學層次與人才培養規格等，相同類型的課程設置并不能充分發揮本院校的優勢資源，而且也無法充分滿足新媒體與廣播電視對多種人才的需求 [2]。一些高校在設置課程的過程中，往往重點訓練學生的口語表達與發音等，但是卻沒有為學生提供類型化節目以及通識教育的訓練，于是造成播音主持專業的畢業生缺乏深厚的內涵，在很多方面都較為相似，不具有獨有的優勢，根本不能充分順應媒體“分眾化”的發展趨勢，而且也無法成功的主持專業頻率類型化節目，嚴重影響畢業生的就業與發展。

（三）、教學方法不科學

很多高校在培養播音主持人才的時候，往往采用理論授課和實踐指導相互結合、鏡頭前訓練和課堂授課互相結合的教學方法，盡管這些方法比較重視因材施教以及實踐訓練，然而因為這些訓練基本上都是在學校的實訓室內完成，依然屬于校內教學的模式。而一些高等院校的實訓環境仍然存在一定的不足，如軟硬件沒有及時更新以及部門系統性存在缺陷等，這和實際工作有著較大的區別，不能為學生創設出實際工作的情境，嚴重影響教學質量與教學效率，影響對學生實踐能力的培養。

（四）、缺乏足夠的現代化教學設備

許多高等院校現在還是采用傳統的板書教學方式，缺乏先進的現代化教學設備，這就為播音主持專業的教學工作帶來極大的影響。雖然一些高校已經配備了硬件設施，然而很多設施都已經老化，無法緊跟時展潮流，無法充分滿足播音主持專業的教學需求，影響教學質量與教學效率，嚴重阻礙了播音主持行業的發展，阻礙了學生實踐能力與素質的培養。

（五）、評價內容單一

一些播音主持專業的教師在評價學生能力與表現的時候，往往側重于學生在鏡頭以及話筒前的臨時表現，但是卻忽視了學生在自然狀態下的表現，如平時的早功練聲等，而且教師也很少關注學生對通識知識的了解程度 [3]。如此做出的教學評價會比較片面和單一，不能全面、系統的判斷與評價學生自身的能力以及專業素養，而且不能有效的激勵學生，難以激發學生的學習積極性與主動力。除此以外，因為高校教師通常都不坐班，在課堂上授課，而在課下卻很少與學生交流、不能面授答疑，因此是導致評價比較片面的一個原因。

三、高校播音主持專業人才培養模式的探索

（一）、樹立科學的教育理念

在以往選聘播音主持人的時候，通常比較重視主持人的聲音以及外表，卻忽視人主持人的專業能力與素養。在新媒體時代，選聘主持人時應該更加重視播音主持人的自身修養與專業能力。而各大高校也要樹立科學的教育理念，加強對學生創新思維能力以及語言表達能力的培養。而且還要充分重視文化課程的教學，引導學生掌握更多的文化知識與專業技能，加強對學生人文素養的培養，從而使其充分適應時代的發展需求。

（二）、合理設置課程

目前，根據對上一年度央視評選出的30名優秀播音主持人進行的調研可知，其中10人具有播音主持專業背景，具有經濟與管理學、新聞以及外語專業背景的分別是4人、4人以及3人，其他人員分別具有聲樂、導演、法學以及醫學等不同的專業背景。由此可知，我國的廣播電視等媒體對主持人具有多元化的專業背景需求。所以在播音主持專業課程設置方面，不但要充分重視專業課程的設置，同時還要設置通識教育課程，從而拓展學生的視野，有效提高學生的綜合素養 [4]；其次，可以增設類型化節目（如《新聞節目播音主持》）等播音主持的訓練課程，從而可以讓學生根據自身的興趣與特長，進行專攻學習；與此同時，還要剔除具有重復內容的課程。從而避免資源的浪費，加強資源的合理整合。

（三）、完善教學設備

高校的播音主持專業擔負著培養優秀播音主持人才的重任，對專業有著非常高的要求，因此必須要加大投資，提高教育成本，不斷完善教學設備。學校要積極更新教學設備，淘汰已經落后的傳統設備，配備一定量的現代化視聽錄播演攝控設備，而且還要設置充足的演播場地，從而保證學生能夠在比較逼真的播音主持模擬環境中得到訓練，有效培養學生在鏡頭前與話筒前的適應性，進而提高學生的實踐能力與專業素養，實現教育的根本目標。

（四）、加強實踐教學

基于播音主持教育教學的現狀，各大高校應該不斷創新教學方法，注重對學生實踐能力的培養，積極開展實踐教學。首先，學校可以和傳媒機構合作，在傳媒機構中創建教學實踐基地，開展校外課堂，帶領學生進行實地調研以及參觀，深入的了解播音主持人應該具有的能力素質以及崗位職責；其次，可以與傳媒機構以及傳媒公司合作，開辦類型化節目配音與主持通道板，同時邀請著名的電視一線配音演員以及播音主持人根據學生的個人特點，為學生制定合理的培養方案，而且也可以針對不同的作品以及欄目對學生開展模塊式的教學，從而有效培養學生的職業素養以及就業能力；最后，學校可以與傳媒公司與傳媒機構合作，充分利用各種硬件設施，例如學院禮堂以及演播室等進行節目的拍攝與錄制，從而為學生提供更多實踐的機會。

（五）、加強師資隊伍建設

作為一項系統工程，對播音主持人的培養需要多元化的師資結構與較強的師資力量。因此，各大院校應該創建多元化、高素質的師資隊伍，從而保證學校的教學質量。現在高校播音主持專業的教師通常為來自于媒體一線上的兼職教師以及學校的專職任課教師，因此，學校應該邀請更多的播音員以及主持人來校演講或者授課，而且教師還可以有針對性的聘請一些國內外的優秀專家學生來校授課，從而不斷壯大教師隊伍，提高教師隊伍的整體水平。與此同時，學校要加強對內部教師的培訓，為其創造更多出國深造以及去媒體機構實踐的機會，有效培養教師的個人能力與專業素養 [5]。學校還要盡量為教師提供科研與技術創新的條件，進而促進教師水平的不斷提高。

（六）、采用多元化的評價方式

由于播音主持專業具有其獨有的專業特點，所以教師應該對學生進行綜合、多元化的評價。首先，在評價的過程中要盡可能多的進行橫向比較，特別是針對以前沒有經過專業培訓的學生，要重視評價的歸納性以及關聯性；其次，要充分重視對學生處于自然狀態下（如早功練聲等）的日常教學評價；再次，學校不僅要積極培養學生播音主持能力，而且還應該鼓勵學生拓展視野、加強內在素養的提高，合理的評價學生的素質能力與知識掌握水平；與此同時，學校也要安排教師在課余時間為學生提供更多面授答疑的機會，而且也能幫助教師對學生進行綜合、全面的評價；最后，要引導學生多聽、多看與專業相關的錄像以及錄音，而且要鼓勵學生進行模擬，引導學生進行自評或是互評。

總而言之，隨著社會的進步以及廣播電視的不斷發展，社會需要更多高素質的播音主持人才。因此各大高校要不斷探索，勇于創新，加強教育改革，如樹立科學的教育理念，不斷改革教學課程以及教學模式，完善教學設備與評價方法等，從而提高教學質量與教學效率，有效培養學生的創新思維能力、實踐能力以及語言表達能力等，進而為廣播電視行業培養大批高素質的人才。（作者單位：四川師范大學）

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