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校本研修教學(xué)反思范文1
新課改理念下的校本研修是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位出發(fā)的培訓(xùn)活動，這種活動能夠不斷豐富和改進教師的教學(xué)方法，提高教師的專業(yè)能力，使教師能夠通過培養(yǎng)，達到時代對學(xué)校教育的新要求，使學(xué)生能夠在教師健康的教學(xué)理念下，快樂成長。下文就校本培訓(xùn)研修問題進行淺略探討：
一、校本研修的概念及其特點
校本研修指的是教師在校教學(xué)過程中，以學(xué)校為依托所形成集培訓(xùn)、研修、科研為一體的教師成長模式，校本研修能夠真正的將新課程理念與教師發(fā)展有機的結(jié)合起來，有效解決教師在日常教學(xué)中所遇到的問題，對推進新課程理念下的教育改革有著非常積極的促進作用。作為教師，校本研究可以進一步增強教學(xué)的積極性，提高在教務(wù)工作中的多元互動。憑借校本研修的互動性以及開放性，教師可以將教學(xué)實踐中所存在的共性問題提出來，將不同的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)實踐方法融合起來，以促進在教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式與教學(xué)方法層面的溝通與交流。
二、新課程理念下的校本研修的內(nèi)容
隨著國家教育改革的不斷深化，教師需要加強自身的隊伍建設(shè)，以科學(xué)的、先進的、完善的教育理念為依托，不斷創(chuàng)新思想與理念，解決實踐教學(xué)中所遇到的新問題，以滿足新時期教育改革的要求。校本研修所研究的內(nèi)容不僅包括實際教學(xué)工作的教材研究與教學(xué)進度，其更重要的意義在于如何將創(chuàng)造性思維融入到實際教學(xué)工作中，以學(xué)生為主體，主動構(gòu)建教育教學(xué)工作的知識框架，并在新課改的要求下，積極的提升自身的從業(yè)水平，改變教務(wù)教學(xué)行為。因此，校本研修所涉及的主要內(nèi)容有以下幾個方面：
首先，要充分理解“課程標準”，并樹立全新的教材觀。新課程改革要求教師必須理解“課程標準”，只有理解了“課程標準”之后，才能明確教學(xué)內(nèi)容。“課程理解”不僅要使教師要吃透教材，更需要教師通過對“課程標準”的研究，領(lǐng)悟“課程標準”中的精髓，并真正的應(yīng)用到教學(xué)實踐當中，以增強教育教學(xué)的主動性與目的性，避免被動、盲目的教學(xué)工作。
再則，校本研修的研究對象要以學(xué)生為主體。學(xué)生的背景、經(jīng)驗、能力等諸多方面原因能夠直接影響教師的教學(xué)工作，因而校本研修的研究核心是學(xué)生，要通過學(xué)生的主動接受來實現(xiàn)課堂教學(xué)，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生被動與消極心理；在向?qū)W生傳授知識的同時，要注意構(gòu)建知識框架，而不是單純的復(fù)制。只有在實際的教學(xué)工作中細致的觀察學(xué)生的經(jīng)驗與能力，才能對知識進行有針對性的構(gòu)架，進提高對知識更深層次的認識、理解和把握。
三、新課程理念下的校本研修的實施策略
教育改革的“主戰(zhàn)場”是課堂實踐，因而校本研修工作也應(yīng)以課堂為重點來強化教育改革。因此，教師需要把握好課堂這一校本研修的載體。
（一）校本研修
（二）要加強針對性要加強校本研修
（三）的針對性，其目的在于解決教學(xué)工作中所存在的共性問題，并且對新教育改革當中所存在的問題進行深入的探討與研究。校本研修
（四）要保證所提出的問題具有真實性、實質(zhì)性與普遍性，通過對這些問題的研究，能夠在務(wù)實的基礎(chǔ)上提高創(chuàng)新意識，解決教學(xué)實踐中的難題。以語文的校本研修
（五）為例，教師要牢固樹立“用教材教，而不是教教材”這一觀念，打破以往單純使用教材的狀況，以學(xué)生為主體，充分開發(fā)利用課堂資源，從而進一步提高課堂效率，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，達到教學(xué)方法的最優(yōu)化。
（二）校本研修
（三）要立足于教研主陣地
教育體制改革中，課程改革是教育改革的載體，也是教育改革的核心內(nèi)容，因而需要在教學(xué)中不斷深化課程改革。在課程改革的過程中，教師要以教育實踐為基礎(chǔ)，對原有的教學(xué)方式進行大膽創(chuàng)新，并且將教育改革與課堂教學(xué)緊密的聯(lián)系起來。同時還需要在課堂實踐中積累和總結(jié)經(jīng)驗，最終在回歸到課堂實踐中去。例如在課堂教學(xué)過程中，運用現(xiàn)代化技術(shù)將課程教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，將原來照本宣科的教學(xué)變?yōu)樾问蕉鄻拥幕咏虒W(xué)。通過教學(xué)方式的改革，運用網(wǎng)絡(luò)等媒介，可以讓學(xué)生自己去尋找教學(xué)資源，進一步增強學(xué)習(xí)的積極主動性。
（三）校本研修
（四）要注重個體的反思自我反思、溝通互助與專業(yè)領(lǐng)域是校本研修
所研究的三項重要內(nèi)容。自我反思能夠幫助教師通過教學(xué)中的經(jīng)驗積累，探索教育教學(xué)規(guī)律，進而將這些經(jīng)驗應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。自我反思是教師對教學(xué)實踐工作的思考，只有加強反思才能更好的投入到教育教學(xué)工作當中，是確定教學(xué)方向的基礎(chǔ)，也是解決教學(xué)實踐問題的必要條件，非常具有研究價值。教師在教學(xué)中要及時對教學(xué)工作作出反思，并且積極主動的傾聽學(xué)生反饋，從而不斷優(yōu)化教學(xué)工作。
（四）校本研修要注重理論與實踐相結(jié)合
新課程改革涉及到很多深層次的問題，因而對校本研修工作的研究必須形成系統(tǒng)性。校本研修工作不但能夠?qū)⒔虒W(xué)實踐中出現(xiàn)的問題進行概括和總結(jié)，還能對新問題進行提煉與升華，得到具有普遍性的結(jié)論。與此同時，具有方向性的校本研修工作也能夠促進對課題研究的目的性，通過對自身條件的分析，在理論與實踐上獲得更深層次的認識，力求做到理論聯(lián)系實際，在不斷的反思中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從多角度來對校本研修工作進行分析，以達到新課程改革的新要求，并最終將其投入到教學(xué)實踐當中。
四、結(jié)語
“它山之石可以攻玉”，校本培訓(xùn)研修是課程改革對教師專業(yè)素養(yǎng)能力提升的途徑之一，也是使教師能夠不斷完善自我，不斷提升自我的主要手段。學(xué)校要根據(jù)本校教師的實際，選擇有針對性的研修內(nèi)容，對教師進行階段性和長期性的培訓(xùn)，使新課改理念不斷深入課堂，深入教師心中，讓教師真正理解課改的目的和意義，通過反思、寫教學(xué)隨筆、教學(xué)札記等方式，使教師成為心理健康，知識豐富，溫文爾雅，氣質(zhì)非凡的美麗、幸福的教師。
參考文獻：
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校本研修教學(xué)反思范文2
關(guān)鍵詞：新課程體系；校本研修；研修團隊
校本研修作為新課程實施中的一種全新的方法性支持系統(tǒng)，貫穿于其他各種校本形式之中。它強調(diào)以學(xué)校的特色為本，促進學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展的自主研修。于是，我們學(xué)校在構(gòu)建“學(xué)習(xí)型學(xué)校”這一理念的引領(lǐng)下，始終把目光鎖定在“給教師營造最佳發(fā)展機會”上，努力創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)校，扎實開展校本研修，讓師生在學(xué)習(xí)性組織中快樂成長。為此，從2004年開始，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實際，我們對校本研修進行了一些大膽的嘗試和探索，下面是我們進行校本研修三級模式初探。
幾年來，學(xué)校創(chuàng)新性地構(gòu)建了三級“自修―反思”式的校本研修模式，即以校長引領(lǐng)的校本研修團隊、以學(xué)科研修組長引領(lǐng)的校本研修團隊和以年段組長引領(lǐng)的自主學(xué)習(xí)團隊。不但為教師拓寬了發(fā)展平臺，也為學(xué)校課程改革向縱深發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。
一、關(guān)于校級校本研修學(xué)習(xí)團隊
校級校本研修學(xué)習(xí)團隊是在校長引領(lǐng)下，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要、教師專業(yè)成長的需求，從構(gòu)建新型研修文化，把研修提到文化的層面的團隊研修，立足于遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)教育關(guān)懷，增強團隊凝聚力，提升職業(yè)樂趣、建設(shè)和諧學(xué)校的團隊研修。如，每學(xué)期我們都由校長、各室主任根據(jù)學(xué)校發(fā)展、教師需求、學(xué)生需要、家長呼吁、課改要求、課題安排等親自主持專題講座，學(xué)校還充分發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，用“請進來”來的形式，先后聘請北師大、教育部項目辦、省、市、縣多位專家、教授為教師的學(xué)習(xí)、課題研究、課改實驗等做專題指導(dǎo)和培訓(xùn)。通過這個途徑的實施，我們的“校本研修”取得了許多可喜的成績，因此近年來，廣東、深圳、珠海、江蘇、浙江、湖南、河南、河北、云南、貴州、安徽、福建等外省和武漢市師訓(xùn)代表團以及本市、本縣兄弟單位多次來我校參觀考察，交流學(xué)習(xí)走進新課程“項目培訓(xùn)”和“校本研修”達800多人次，他們對我校師生在走進新課程過程中所煥發(fā)的生命活力給予了高度贊揚，2005年春榮幸地被教育部項目辦表彰為“學(xué)習(xí)型先進”學(xué)校。
二、關(guān)于學(xué)科研修團隊
學(xué)科研修團隊是以學(xué)科研究為主，以“訓(xùn)―研―教”三維并重，通過以訓(xùn)促研、以研促教、同伴互助、“訓(xùn)―研―教”結(jié)合開展的學(xué)科團隊研修活動，讓教師獲得最好的專業(yè)發(fā)展，我們根據(jù)學(xué)校規(guī)模，主要分成了三個學(xué)科研修小團隊，即語文學(xué)科研修團隊、數(shù)學(xué)學(xué)科研修團隊和綜合學(xué)科研修團隊。
1.語文研修團隊
語文研修團隊本著“求真、務(wù)實、高效、輕負”的原則，針對教師教育教學(xué)中的困惑和問題，創(chuàng)建了“問題―計劃―行動―反思”的研修活動模式，結(jié)合教師的實際需要，開展問題教學(xué)研究，讓語文教學(xué)常教常新，達到“柳暗花明又一村”的境界。
語文研修組還引導(dǎo)團隊中的每位成員勤于思考、善于思考，設(shè)計一些能夠促使教師反思和相互啟發(fā)的校本教學(xué)研究活動。他們還引導(dǎo)團隊中的每位成員善于從平時的工作中找出困惑，尋求大家的幫助，發(fā)揮集體的智慧，讓問題解決在初發(fā)期。還有專題講座、學(xué)術(shù)沙龍、詩歌賞析等豐富多彩的活動在研修團隊中進行。
2.數(shù)學(xué)研修團隊
數(shù)學(xué)研修團隊充分發(fā)揮“骨干引領(lǐng)”和“同伴互助”作用：（1）帶頭上好示范課；（2）牽頭抓實集體備課；（3）領(lǐng)頭自評互評，“自修―反思”；（4）主持崗位專題自培；（5）開展經(jīng)驗交流，互動學(xué)習(xí)。
他們自主推行的集體備課模式是（確定課題、合作研究，獨立備課、組內(nèi)說辯，優(yōu)化過程、形成預(yù)設(shè)）――跟蹤教學(xué)（跟蹤聽課、關(guān)注生成，學(xué)生訪談、實效反饋）――課后反思（互動交流、片段反思，調(diào)整方案、深入分析）――再度實踐（再次實踐、實效對比，全面反思，形成案例）。運用這種方法形成了許多教學(xué)實踐案例供同伴交流學(xué)習(xí)。每位團隊成員在合作教學(xué)中積極實踐新課程的理論和觀念，以此促進了教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。近年來，無論是推薦的參加省、市、縣級說課和教學(xué)比賽選手，還是為全縣走進新課程提供的“示范課”“研究課”等，都凝聚著集體的智慧，團隊精神也在此得到彰顯。
3.綜合研修團隊
綜合研修團隊是一個強化以跨學(xué)科教學(xué)進行校本研修為邏輯起點的團隊，他們將人（教師與學(xué)生）的個性潛能看作是有待開發(fā)的一種資源，激勵團隊中的每個成員創(chuàng)造性地設(shè)計課程內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的綜合。為跨學(xué)科的學(xué)術(shù)研究和科研創(chuàng)造了條件，也為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。
三、關(guān)于年段研修團隊
年段研修團隊是通過整合，形成了相互協(xié)調(diào)的高、中、低三學(xué)段學(xué)習(xí)研修的團隊，以年段為單位的研修團隊積極開展“自修―反思”，逐步實現(xiàn)自我超越。各團隊在開展自主性“讀名著、品精品”讀書活動的基礎(chǔ)上，經(jīng)常化、系統(tǒng)性地結(jié)合自己的教育教學(xué)行為進行不斷反思，通過學(xué)習(xí)型年段研修團隊的建設(shè)，我們的教師在教育教學(xué)實踐活動中，記錄自己認為對自己專業(yè)發(fā)展有用的“精彩”事件，或記錄同事在閑聊中講述的教育教學(xué)“精彩”花絮，或記錄各種研修活動中看到的“精彩”片段，并記下自己的所感所悟已成為習(xí)慣。在“自修―反思”的過程中，年段研修團隊推行的是伙伴之間的學(xué)習(xí)應(yīng)成為交流與合作、欣賞與激勵的學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的競爭式的學(xué)習(xí)心態(tài)為相互欣賞、共同激勵的學(xué)習(xí)心態(tài)，鼓勵團隊成員在高雅的“自修―反思”中實現(xiàn)自我超越。通過這一過程，每位教師清晰地看到了自我成長的軌跡和從他人身上受到的啟示，對所有教師的后續(xù)專業(yè)發(fā)展起到了極大的推動作用。
校本研修教學(xué)反思范文3
我有幸參加了“省培計劃”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在這次培訓(xùn)中我感到我們的活動形式多樣、內(nèi)容豐富，共聆聽了許多位教授專家的報告講座，每一場講座都好比一份美味大餐，既學(xué)習(xí)了很多理論知識，也獲得了很多新的理念。感覺是幸福而又充實的。“校本研修”的重要性和必要性已得到廣泛認識，但怎樣開展、怎樣運作、怎樣評價很多時候讓我們無所適從，我們
很多時候感到茫然，感到束手無策，而這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)猶如為我們打開了一扇窗，使我在一次次的感悟中豁然開朗。
通過培訓(xùn)，我了解了校本研修的內(nèi)涵、教師專業(yè)知識分析框架、校本研修的基本理念、校本研修的基本特征、校本研修主要模式及過程、校本研修具體操作方式等相關(guān)的理論知識。校本研修的內(nèi)涵簡單的說是以學(xué)校為基礎(chǔ)，以教師為主體，以學(xué)校所面臨的各種教育教學(xué)的具體問題為對象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活，關(guān)注教師進修與研究，促進教師專業(yè)成長。有四個關(guān)鍵詞：校本，進修，研究，專業(yè)成長。是在日常工作中為解決實際問題展開的一種樸素的研究。教師專業(yè)知識分析框架有7個方面:學(xué)科知識、一般教學(xué)知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical coneent know,簡稱PCK)、學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)者特點知識、教育情境知識、關(guān)于教育目標目的和價值以及他們的哲學(xué)和歷史背景知識。校本研修的基本理念有發(fā)展理念、需求理念、管理理念、合作理念和特色理念等。校本研修的基本特征是：校長是校本研修的主要設(shè)計人和第一負責人，教師在工作中學(xué)習(xí)為顯著特征，教師個人主動學(xué)習(xí)為關(guān)鍵，同事共同學(xué)習(xí)和研討是主要形式，與校外機構(gòu)合作是保障。校本研修主要模式及過程是：以課例為載體的“行動教育”模式，包括三個階段(原行為階段、新設(shè)計階段、新行為階段)和兩個反思(反思已有行為和先進理念、先進經(jīng)驗之間的差距，反思理想餓教學(xué)設(shè)計和學(xué)生實際獲得的差距)，以追蹤教學(xué)問題為主的“行動研究”模式，包括扣問教學(xué)細節(jié)、追蹤問題、收集積累資料、探索解決策略、實施解決方案、逐步澄清問題、及時總結(jié)提升、成果共同分享、不斷澄清問題、跟蹤問題前行、問題串引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。并強調(diào)：教育行為研究過程是“問題—設(shè)計—行動—總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的過程。校本研修具體操作方式有：以觀課研課為主的觀察研究、以反思記事為主的敘事研究、以學(xué)習(xí)借鑒為主的案例研究、以教育博客為主的網(wǎng)絡(luò)研究、以教科研課題為主的實踐研究(微型課題研究)。
設(shè)計方案為①校本研修方案基本內(nèi)容：本校師生發(fā)展現(xiàn)狀分析、校本研修目標、校本研修內(nèi)容、校本研修措施。②基本要求：現(xiàn)狀分析實事求是，研修目標形成序列，研修內(nèi)容要分解，研修方式與考核要多樣靈活，研修措施要立足校情、周詳。③校本研修方案目標的設(shè)定：學(xué)校發(fā)展困境之所在就是研修主題之所在，學(xué)校發(fā)展之優(yōu)勢就是研修主題之所在。④擬定校本研修方案程序：現(xiàn)狀分析、起草方案、討論交流、修改定稿。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時代，只有堅持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時展的需要而不致于落伍，教師尤其應(yīng)該如此。校本研修應(yīng)與時俱進，從了解教師需求方面入手，激發(fā)他們的參與意識，重在指導(dǎo)教師學(xué)會學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，對教師們順利實現(xiàn)“發(fā)展規(guī)劃”大有裨益。
校本研修教學(xué)反思范文4
例如，最常見的教師校本研修方式是：選擇一個主題、安排一個時間和地點、指派幾位教師上課、發(fā)文通知、相關(guān)教師一起趕來聽課、上課教師說課、教師代表點評，這樣一個研修流程，教師再熟悉不過了。其實，教師校本研修從本質(zhì)上講是教師作為成人的一種學(xué)習(xí)活動，其核心不是灌輸給教師什么或替教師設(shè)計好路徑，而是形成有利于教師專業(yè)成長的土壤和環(huán)境，學(xué)校應(yīng)從培育舒展教師生命的環(huán)境文化、踐行融入教師生活的行為文化、重塑提升教師發(fā)展的精神文化三方面，營造教師校本研修文化的生態(tài)場。
一、 培育研修環(huán)境文化，舒展教師生命成長的空間
教師的學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在課堂，教師所處的環(huán)境――校園就是一個無形的學(xué)習(xí)場。學(xué)校應(yīng)充分認識到校園文化的教育功能，積極培育教師校本研修的內(nèi)外環(huán)境，使校園成為教師舒展生命的樂園。培育教師校本研修的環(huán)境文化，首先要構(gòu)建優(yōu)美的自然環(huán)境。學(xué)校對自身的辦學(xué)理念、歷史積淀、行為規(guī)范、學(xué)科特色、校園標識等要精心提煉、統(tǒng)籌設(shè)計，形成特色鮮明、清晰統(tǒng)一的學(xué)校理念形象，并把這些理念標識、師生作品固化為專欄，合理進行學(xué)校空間布局，使學(xué)校每一幢樓和每一條路都散發(fā)出優(yōu)秀文化的氣息。其次是豐厚優(yōu)秀的人文環(huán)境。教師校本研修強調(diào)教師精神生活的自由伸展，學(xué)校應(yīng)讓教師具有自由研修的時間與空間，創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境。如在運用教師校本研修的話語方式時，盡可能選用“信心改變自我、智慧成就學(xué)生”、“學(xué)生學(xué)好、教師首先要好學(xué)”等激勵性話語，減少簡單命令式語言，形成教師樂學(xué)善學(xué)的研修風尚。再次是營造健康的心理環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)寬容舒適的人際關(guān)系，教師彼此能以開放的心態(tài)，溝通合作、相互支持的方式一起面對和解決工作中的各種研修問題，不斷創(chuàng)新，形成平等和諧的研修心理文化。
二、 踐行研修行為文化，融入教師日常的生活世界
教師校本研修文化應(yīng)從“論道”走向“踐行”，學(xué)校在創(chuàng)造教師成長文化的實踐過程中體現(xiàn)出教師研修的文化行為。借助教師校本研修文化之力來推動教育改革和學(xué)校進步，有助于教師在行為習(xí)慣、思維方式、價值理念等方面形成強大的凝聚力。首先，學(xué)校的教師校本研修制度要內(nèi)化為教師的價值認同。不能把研修制度簡單理解為一種對教師學(xué)習(xí)的管理控制，學(xué)校應(yīng)善于引導(dǎo)教師以研修學(xué)習(xí)來代替剛性的制度約束。如對教師工作或觀念中存在的問題，學(xué)校可以采用給教師推薦閱讀、觀看錄像視頻等方式來對教師的學(xué)習(xí)進行文化引領(lǐng)。此外，學(xué)校還要關(guān)注教師研修的需求變化，加強與教師溝通，傾聽教師的研修意見，為教師研修提供物質(zhì)資源和積極參與的平臺，通過開展“教學(xué)之星”、“學(xué)習(xí)型教師”等評選活動，激發(fā)教師的研修潛能，使教師在研修中體會成長的樂趣。其次，要努力使校本研修成為教師的一種生活方式。學(xué)校可以利用“周主題論壇”、“學(xué)科沙龍”、“讀書俱樂部”、“月研究會”等載體，為教師之間的對話反思、合作學(xué)習(xí)提供方便，形成多種形式的教師校本研修共同體，使研修融入教師的日常生活世界。與此同時，學(xué)校要隨時吸收先進教育思想、前沿信息和校外經(jīng)驗，邀請相關(guān)專家與成功人士為教師答疑解惑，開闊教師視野，提升教師校本研修的品質(zhì)。
三、 重塑研修精神文化，提供教師專業(yè)發(fā)展的動力
校本研修教學(xué)反思范文5
關(guān)鍵詞：校本研修；問題；對策
一、校本研修所存在的問題
1.學(xué)校與教師未能給校本研修足夠重視
課程改革后，教師的培訓(xùn)方法主要就是校本研修，并在此過程中達成同一目標，形成課題，最后開發(fā)成課程。校本研修過程中開發(fā)的過程是教師集中課程的成果，具有針對性及實效性。但實際上，在培訓(xùn)的過程中卻有很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對開展校本
研修的必要性認識不足，雖開展了各項活動但只有形式，并沒有
實效。
2.增加了教師的負擔
部分學(xué)校的教師在工作中確實有不少工作，而且很多教師的教育教學(xué)只是為了完成任務(wù)而進行的。眾所周知，教師專業(yè)發(fā)展及成長的核心內(nèi)容就是教學(xué)反映，其可以幫助教師從日常的教學(xué)方式和行為中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中所存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方法，以此來提高自身的專業(yè)水平。所以，許多學(xué)校把教學(xué)反映當成教學(xué)管理的重要。但是，校本研修推行至今，學(xué)生管理的很多辦法與原來的初衷不相符，比如，為反思而反思、盲目追求等都加重了教師的負擔。
二、校本研修過程中所存在的問題
1.構(gòu)建校本研修的意識
校長作為校本研修的首要責任人，直接策劃并指導(dǎo)教師的繼續(xù)教育。所以，校長要提高對校本研修重要性的認知，要為教師的教學(xué)質(zhì)量以及專業(yè)發(fā)展多花時間與精力。只有校長重視了校本研修的工作才能建設(shè)起高素質(zhì)的教師隊伍，確保課改的順利進行，保證教學(xué)質(zhì)量的提高，所以，學(xué)校要擬定出發(fā)展規(guī)劃，并為教師制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案。
2.構(gòu)建校本研修的網(wǎng)絡(luò)
校本研修是提高教師教育教學(xué)能力的重要方法，假如沒有保障的方法就會失去原有的意義。所以，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是省時省錢的工程，利用網(wǎng)絡(luò)教師可以隨時隨地接受專業(yè)以及研訓(xùn)教師的各種
指導(dǎo)。
3.豐富研修活動，提高教師水平
基層教師經(jīng)驗豐富，通過交流的研訓(xùn)可以獲得多種信息，讓創(chuàng)造與思想更加多樣。學(xué)校可以采用讀書交流、視屏案例等方式建立起教師之間的平等交流、相互信息與支持的共進關(guān)系，促進教師專業(yè)發(fā)展。
一項新工作中存在問題是不可避免的，校本研修中所存在的一些問題只要采用了相應(yīng)的對策，就會取得好的效果。
參考文獻：
校本研修教學(xué)反思范文6
都說認識他人容易、認識自己難。教師亦不例外。不少教師對自己真實的教學(xué)狀態(tài)認識不足，有一些教師有時是為上公開課而作秀式地上課，讓課堂教學(xué)華而不實；還有一些資深的教師自認為已有多年的經(jīng)驗，沒有什么可提高和改進的地方。這些教師對自己的、真實的教學(xué)狀態(tài)并不了解，看不到自己的不足，往往對別人的評議總不能認識到位。這些情況表明有些教師對自己的專業(yè)成長認識不夠，對校本研修有認識誤區(qū)，認為研修是一種行政的、任務(wù)式的活動，也反映出過去的研修模式存在改進的地方。其實這些問題的產(chǎn)生缺少的就是一面鏡子。
如何讓教師主動參與研修活動、提高校本研修實效，這是擺在學(xué)校向縱深發(fā)展、促進教師專業(yè)水平的進一步提升中需要解決的問題。“‘四自’校本研修模式的研究”作為深圳市十一五重點課題，筆者通過三年的研究與實踐，努力探索出了一條教師專業(yè)自主發(fā)展的新路子，取得了一些成效。
“四自”校本研修模式的內(nèi)容：
校本研修是以學(xué)校為研修基地，以教師為研修主體，以學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實際問題為研修內(nèi)容，以專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思為核心要素，以解決問題、改進教育教學(xué)實踐為導(dǎo)向，以提高教育教學(xué)質(zhì)量促進學(xué)生主動健康的成長和發(fā)展，引導(dǎo)教師體會到教育創(chuàng)造的意義和快樂，促進教師專業(yè)成長，來實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展為基本目的的一種集工作、學(xué)習(xí)和研究三位一體的學(xué)校活動和教師行為，是一種把教師的教育教學(xué)實踐改進與教師學(xué)習(xí)融為一體的教師個體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)相結(jié)合的工作方式和成長方式。
“四自”校本研修模式旨在通過研究與實踐，探索一條教師自我認知、自我改進、自我成長、自我完善的路子，促進教師自主發(fā)展。“四自”的內(nèi)容分為“自演、自知、自省、自修”：
“自演”——自己上課。在沒有行政干預(yù)、沒有外來觀眾的前提下，教師根據(jù)各自的需要，將自己的某一常態(tài)課（常規(guī)課）隨堂錄制下來。“自知”——自己觀課。教師們自己觀看課堂實錄，詳細了解課堂中真實的自己、真實的教學(xué)狀態(tài)。“自省”——自己省課。教師通過觀課，看到自己的不足、了解真我后，對課堂狀況、教學(xué)風格、教學(xué)過程、教學(xué)方法等各個方面進行反思、做出分析、找到差距，并記錄下來。“自修”——自己修正。針對問題，尋找解決問題的途徑、方法，在教學(xué)中進行實踐、修正、提煉、完善，提高課堂教學(xué)效益，提升自己的專業(yè)水平。
“四自”模式以教師的自我需求為目的，為教師自我教育、自我成長搭建平臺，具有以下特點。
1. 可操作性。“四自”模式具有可操作性，可以是全體、各科組、若干個小組、每一個體進行操作、實施。
2. 自主性。平時的教師研修活動，很多時候停留在對他人（教師）課堂的評述中，教師本人往往是被動地接受外界的評議。有時在評課、議課時出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一是執(zhí)教者覺得聽課人不理解自己的意圖；二是旁觀者（聽課人）覺得當事者（執(zhí)教者）迷，往往這兩種現(xiàn)象交織一起，教師對這種課堂教學(xué)討論不一定完全認同。“四自”模式從根源上著手，讓老師自己上課、自己觀課、自己反思、自己修正，走的是自主之路，不是外力、不是強制，同時在一定意義上保護了老師的積極性、獨創(chuàng)性。
3. 常態(tài)性。“四自”研修模式要求教師在常態(tài)下上課、上常規(guī)課，通過常規(guī)課看出自己教學(xué)工作真實的狀態(tài)，而不是為了給別人看、別人評而進行的公開課作秀，強調(diào)的是教師課堂的一貫性、真實性、常態(tài)性，這樣的課堂是教師們真正需要了解的課堂，這樣的教學(xué)是教師們真正要了解的自我。
4. 靈活性。“四自”研修模式注重靈活性。教師可以在任何教學(xué)時間里、任何的教學(xué)點——自己沒有把握的、有疑難的各種課型，對自己進行錄課、觀課，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢、找出差距，再針對這一部分進行反思、提煉、改進，以達到自己需要的教學(xué)效果。
“四自”校本研修模式之操作：
1. 模式的運用方式。自主式，從個體到個體。通過自己上課、自己錄課、自己觀課，對自己的教學(xué)狀態(tài)進行認知，發(fā)現(xiàn)存在的問題，進行反思，再經(jīng)過不斷學(xué)習(xí)、研究、改進，從而達到提高教學(xué)效率的目的。這種方式被許多教師接受。通過觀看自己的課堂實錄，對自己出現(xiàn)的問題看得清楚，這比原來聽別人的批評要容易接受，而且能發(fā)現(xiàn)自己平時課堂教學(xué)中出現(xiàn)的盲點、死角。
合作式，從個體到合作再到個體。雖然“四自”強調(diào)的是教師自動、自覺的行為，但同時強調(diào)合作，這種方式主要是針對青年教師。先是讓青年教師自己上課、自己錄課，再請骨干教師和自己一起觀課、議課，共同找出課堂教學(xué)中存在的問題，并一起探討改進的方法與途徑，再由青年教師自己根據(jù)同伴建議及自己的反思，在教學(xué)中實施，達到提升自我的目的。
2. 模式的推進方式。（1）學(xué)校成立以科組長為骨干的研究團隊，再以科組為單位，組建四自研修模式的實施小組，開展研究。（2）將四自研修活動制度化。每學(xué)期開學(xué)初，將四自研修活動寫進學(xué)校工作計劃、科組計劃中，并按計劃開展研究、試驗。（3）針對青年教師及新教師建立合作小組，除了自身的研修，同時進行同伴互助，對這部分教師進行跟蹤、指導(dǎo)、合作，最終通過自身實現(xiàn)提升。（4）在全校進行四自研修模式的宣傳，讓每位教師了解模式的實施流程及意義。08-0年在全校開展“四自”研修活動，要求每位老師錄下自己的一節(jié)常規(guī)課，并在課后自己觀課、寫觀后感，參與面達到90%以上。
3. 模式的評價方式。（1）建立檔案，過程管理。每學(xué)年初要求每位教師根據(jù)自己的實際情況，擬定各自的學(xué)年研修計劃，學(xué)年結(jié)束時，教師對照自己的發(fā)展規(guī)劃做分析，總結(jié)經(jīng)驗。同時，對教師參加“四自”研修活動進行檔案式管理，了解上課、觀課、省課、修正的研修效果。（2）開展活動，激勵成長。學(xué)校開展豐富的“上課、評課、寫觀后感、論文”等競賽、交流活動，激勵教師發(fā)現(xiàn)自我、改進自我、超越自我。（3）建立以起點看進步的評價機制。教師從通過“自演、自知”認識自身的某個缺點、不足開始，進行“自省、自修”，改進自己的教學(xué)。
