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校園欺凌應對措施范文1
中小學時期的青少年心智尚未成熟，容易受到外界不良因素的誘導而發生一些不正當的行為，而受到欺凌的學生也容易產生焦慮感和嚴重的心理問題，影響身心的健康發育。頻發的校園欺凌事件，大量的研究數據表明欺凌事件的發生并非只是個別學生的過失，為了更好地預防和應對校園欺凌事件，探究校園欺凌現象的成因就顯得尤為重要了。
一、概念界定
（一）校園欺凌行為的定義
許多年來，有很多人為欺凌行為做出定義，其中欺凌行為研究領域的杰出先驅Dan Olweus教授對欺凌的定義是：當一個人反復地暴露在一個或更多他人的負面行為中，他就是遭受欺凌。而蘇格蘭則在法律中定義：欺凌是一個人或一群人對一個在真實情況下無法自我保護的人施以長期的暴力，不論是在精神上還是肢體上。
綜上我們對校園欺凌行為作出定義：校園欺凌行為是指在校園內發生的強勢方長期地單方面地對弱勢方進行身體、心理上的攻擊，使弱勢方感到痛苦的行為。校園欺凌行為是一個過程，受害者在這個過程里會受到多方面的暴力和打壓。欺凌行為具有攻擊力，受害者不會得到任何益出，而他的自信心與自尊會受到摧毀，最終會導致嚴重且長久的生理和心理上的傷害。
通過了解欺凌的定義，我們不難理解所謂的校園欺凌行為就是在校園內發生的施暴者對受害者施以毫無正當理由的甚至是蓄意的精神或肢體的暴力的行為。一般來說，區別校園欺凌行為與其他形式的攻擊行為主要在于校園欺凌行為強調施暴過程中存在力量的不平衡和重復性。年齡和肢體力量或社會力量差不多的人偶爾發生爭執與打架并不能稱之為欺凌行為。雖然單一的攻擊事件不會納入欺凌行為，但對當事人造成長期持續感到強烈威脅和不安的恐嚇行為也可以稱之為欺凌行為。
中小學是校園欺凌行為發生的高發期，此時不論是強勢施暴者還是弱勢受害者都處于是非分辨能力不強、心智發展尚不成熟的青少年成長期，校園欺凌行為不僅傷害學生的身體健康，對學生的心理發展也有很大的影響。欺凌行為的發生是在學校這個大環境中，除了欺凌者外還包括起哄或圍觀的旁觀者，因此校園欺凌行為的傷害是受害人無法擺脫的。
（二）校園欺凌行為的類型
傳統上提及欺凌行為，人們的第一印象就是肢體沖突。這是一種很片面的看法，肢體沖突只能涵蓋校園內發生的欺凌行為的一小部分。根據校園欺凌行為的表現形式我們可以將欺凌行為分類為直接欺凌行為和間接欺凌行為。
1.直接欺凌
直接欺凌是指公開的攻擊行為，主要表現為發生在學生間的語言欺凌、肢體欺凌、敲詐勒索、威脅恐嚇與網絡欺凌等。網絡欺凌是指通過互聯網平臺如微博、QQ、論壇等對受暴者進行攻擊。
2.間接欺凌
間接欺凌是指隱晦的、有計劃有目的的、通過操控受暴者的社交關系來孤立受暴者的攻擊行為，主要表現為故意忽略或誘導他人對受暴者進行孤立、傳播蓄意傷人的謠言、對同學名譽和權利的侵犯等。
二、校園欺凌行為的成因分析
（一）個人原因
1.性格、人際關系、家庭情況和經濟狀況、身材、長相、學習成績等因素都有可能成為誘發校園欺凌的成因。有的學生性格內向、孤僻，不善與人交流，容易成為被攻擊的對象，加之其性格原因往往選擇對欺凌行為逆來順受不反抗，這會加劇此類學生被欺凌的程度。
2.隨著改革開放經濟轉型，人民生活水平逐漸提高，現如今普遍是小康富裕家庭。且獨生子女現象的出現，家長的過分寵愛使孩子“集萬千寵愛于一身”的同時容易讓形成了唯我獨尊、以自我為中心的扭曲價值觀。這樣的孩子往往性格暴躁蠻橫，在與他人的交往中會強制別人聽信自己，服從自己的管理。所以當這些孩子身處校園大環境中，就容易與其他孩子產生沖突，他們通常會欺凌比自己弱小的孩子來彰顯自己權威。
3.青少年正處在身心都飛速發展的時期，身體的成長使他們有充沛的精力，而心理相較身體往往發展緩慢。心智發育的不健全、自制力薄弱、青春期的反叛逆反心理等都使得他們容易受到不良行為的誘惑和影響。隨著學習壓力打逆反心理的加劇，他們急需一種接近成年人的解決方式，各種“黑社會暴力”、“江湖幫派”題材的影視和文學、繪畫作品的出現恰好提供了一種不正確的示范，學生們效仿這些方式來解決人際交往關系。
4.以升學考試為目的的應試教育只注重學生的智育發展，忽略了德智體美勞全面發展。有的學生從進入小學開始就被要求學習超出自己能力范圍的知識以應付各種考試，人際交往方面的教育缺失使得很多孩子并不知道如何正確地與同齡人交往。學校和家長過分關注成績導致了學生成長過程中性格與行為的弱點被忽視，沒有人來管教和約束學生的行為是否規范，縱容了校園欺凌行為的發生。
（二）家庭原因
1.家長是孩子的第一學習源，家庭是孩子道德社會化的第一場所，家庭對孩子各方面的影響都是巨大的。現如今，人們追逐物質需求而忽略精神需求。部分家長過于市儈、虛榮、功利，他們忽略了對孩子的言傳身教，沒有做到以身作則。只重視分數使得家長只要求孩子成績好，其他方面的教導都被忽視，當發現孩子的不良行為時也沒有及時制止和勸導。
2.良好的家庭環境和氛圍能使人樂觀、積極、充滿正能量，反之則會使人消極、偏激、暴怒。不良的家庭環境和不正確的教養使得孩子長期沒有正確的道德示范和行為標準，長期得到不到關心和愛護的孩子容易形成畸形的心理，不利于孩子的健康成長，終將成為誘發欺凌行為的不確定因素。
預防政策是指降低校園欺凌行為再次發生的可能性而制定的政策，主要以預防監控為主。預防政策包括：加強校園法治文化建設，構建和諧校園，將校園欺凌行為的懲戒措施和后果編入學生守則;學校定期在校內開展相關的宣傳，加強德育建設;教師加強對學生關系的關注度，提高對校園欺凌行為的察覺力;教師應定期開展班級活動，調節班級學生的關系，促進學生彼此間的了解。
（四）社會層面
1.提供社工服務和心理咨詢輔導
社工可以為學生提供相關的社工服務如暴力危機介入、協助和支持受害者的服務、創后壓力恢復等，通過專業的工作方法和技巧幫助涉事學生走出困境。社工可以使用個案工作方法發掘個案或學校轉介案主開展服務，也可以通過小組的形式將有同樣經歷的學生聚集起來一起輔導。無論是欺凌者還是受害者，都需要社工的幫助。社工通過充分的需求評估與調查分析，確定輔導的目標，制定出合理可行計劃和方案，在服務對象的積極配合下完成計劃和方案，最終達到預防、制止、消除欺凌行為的發生，改善校園環境，促使學生健康成長的目的。
此外，社工還可以提供心理咨詢輔導服務。心理咨詢輔導能發掘學生潛在的能力，改變原有的行為模式和認知習慣，提高對周圍環境的適應能力，燃起對生活和學習的希望。為受到欺凌的學生進行心理輔導與糾正，能盡可能地將欺凌事件對學生造成的傷害降到最低，確保學生不受欺凌事件的影響，健康成長;心理咨詢輔導還能夠有效緩解學生的學習壓力，放松心情，教導學生學會尊重他人，加強對學生的德育，對欺凌行為起到了預防作用。
2.提供社交技巧訓練
學校和家長過多地關注學生的成績，忽略了對學生社交技巧的訓練，導致學生人際交往方面的缺失，從而容易與其他學生發生沖突。這是現在青少年群體普遍存在的一個現象。學校社會工作者是學生行為和情緒的輔導者，協助學生了解自己的感受，解決成長過程中遇到的行為和情緒問題。社工可以提供給學生拒絕欺凌行為的動機和必要技巧，通過加強學生社會技巧的訓練和人際交往技巧的訓練，能夠使學生學會同理心和尊重多元文化的差異，尊重每一個個體的獨特性;讓學生學會合理控制情緒和發泄精力的方法，加深同學之間的友誼。欺凌行為的導火索是學生之間的沖突，從根本上杜絕了交往沖突的產生，是預防校園欺凌發生的最好的辦法。
四、結語
青少年時期是人生的關鍵期，人在學校中完成一部分社會化，在這個時期中受到的影響可能會伴隨人的一生。青少年是民族的希望，祖國的未來，他們的發展關系到一個國家的前途和命運。當校園欺凌發生時，對學生造成的傷害不止是軀體上的，心理上的傷害影響之深更是不可估量。本文通過對廣西壯族自治區H市某高中的高中生群體的觀察和該校校園欺凌發生情況的調查，秉承著社會工作專業價值觀，在查閱相關文獻的基礎上，采用定量研究范式下的參與式觀察和問卷調查法，對校園欺凌行為發生的成因進行了分析，并結合學校社會工作者的角度從不同層面提出的相應的對策建議。但由于筆者能力有限，所提建議并不能涵蓋所有的欺凌行為發生情況，僅針對所得數據呈現的校園欺凌現象。我國已經開始重視校園欺凌這一事件，國務院教學督導委員會已經引發相關文件，相信在不久的將來，會有相關的法律法規出現，我國的校園欺凌發生率能得到有效的控制。
參考文獻：
[1]丁一杰.青少年校園欺凌現象及應對策略研究[J]. 中小學心理健康教育，2015（15）：33-34.
校園欺凌應對措施范文2
關鍵詞：小學；安全教育；探究
中圖分類號：G627 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0451-02
1.安全教育要警鐘長鳴，常抓不懈
安全責任重大，學校要天天講，月月講，年年講。小學生年齡小，不懂事不知道安全的重要性。學校有責任和義務開展安全教育，讓安全從小學抓起，讓安全在他們的心里生根發芽。
2.校園不安全的因素
2.1 校園環境因素。操場、房屋建筑、教育教學設施（桌椅板凳、黑板、教鞭）、地面、飲水設施、交通設施；用水、用電、用火；電視、電扇、實驗室、寢室等等。
2.2 生活、學習環境。教師、學生、學校領導者及其與之相對應的教育教學行為、學校管理行為、學生課間游戲；學生生活行為；校園進出車輛；學生吃飯就餐；就寢；勞動（打掃清潔衛生）等等。
2.3 個人日常衛生、生活習慣因素。有同學亂吃零食（三無產品、路攤貨）吃過期、霉變腐爛水果、食品（可能引發食物中毒事件，媒體常有報道）。
我曾經在上課時，就我校的環境安全問題展開過調查，學生普遍認為我們學校大門口不太安全，門太小了，每天放學的時候很多家長堵在門口接孩子，特別擁擠，而且外面的路上還有很多汽車、三輪車、摩托車，我們每天出門的時候都挺費勁的。地面太滑不小心會被滑倒。學校路燈光線太暗，教學樓的窗臺太低、欄桿有壞的地方，需要撤掉修理。課桌的桌角如果做成圓形的，可能更安全一些。應該在樓道里放一個垃圾桶，這樣衛生就好了。
2.4 校園周邊環境存在隱患。有一、二、三年級學生反應在上學的路上，經常有高年級的同學向他們要錢，他們都被劫過。
2010年某小學某班學生陳某與另4名同學一起到鎮上看馬戲表演。結束后，他們回到學校大門口附近時，遭到10多名青年持刀、棍等兇器襲擊，陳某等人見狀，急忙跑回學校內躲避，但這伙人仍緊追不舍，闖入校園內繼續行兇，其他同學見狀前來阻止，結果也被打傷。共有15名學生在襲擊中受傷。上學期，我校學生羅某曾與同班的小杰因一點小矛盾打過架。當時學校已處理好，過了兩個星期又發生打架事件，這一次，可能是小杰叫人報復引發的。
2.5 心理暴力。主要指通過言語、行為或其他方式對精神達到嚴重程度的侵害行為。如恐嚇、侮辱、歧視、排斥、起侮辱性外號、造謠污蔑等行為，造成學生心里的陰影。這種情況主要發生在低年級學生的身上，因為年齡小，遭到大同學恐嚇、敲詐、侮辱、歧視、排斥、起侮辱性外號、造謠污蔑后不敢向老師、家長訴說，久而久之在幼小的心里埋下了陰影。
2.6 高空墜物。如亂拋東西，如勞動工具（掃把、撮箕）；電燈、電扇、天花板等都有不安全的因素。
2.7 學生追逐、打架斗毆。小學生天性活潑好動，時常在教室、操場、樓道追逐打鬧。有時為了一點很小的事也會打架斗毆，還會拉幫結派打群架。
2.8 校園暴力。校園暴力近年來時有發生，據報道，一個星期內，北京市近郊接連發生了兩起惡性校園暴力事件。天通苑中山XXX學的插班女生小如在校門口被同班女生毆打致傷；順義軍營村紅星小學15歲少年小東被鄰校男生毆打致死。雖然只是個案，但是它是客觀存在的，是校園的一大安全隱患，我們必需有足夠的認識，采取措施，加強防范。
2.9 防踩踏擁擠事故。踩踏擁擠事故時有發生，學校集會集合、做操時老師要在樓梯、過道、路口執勤，進行疏散引導，防止不安全事故發生。
3.應對措施
3.1 強化教育。學校對安全教育必須堅持常抓不懈，針對本校的實際情況制定安全保障制度、防范措施。有了制度措施，還必須有專人督促檢查落實。
3.2 與派出所、社區、街道、家庭共同治理校園周邊環境，定期或不定期請公安干警、社區、街道、家長到學校對學生進行安全教育（如何應對搶劫、詐騙、敲詐；如何對待"哥們義氣"也要看情況。當朋友的正當權益受到侵害時，你挺身而出，這叫義氣。如果你的朋友要欺凌弱小，這時是不能為了講義氣，而參與進去）。
3.3 運用電子顯示屏、標語、廣播在校園進行安全教育提示、警示。運用互聯網播放安全教育宣傳的電視、電影（交通事故安全、火災、水災、山洪泥石流、地震、海嘯）定期讓學生收看《開學第一課》、組織學生進行防火、防震安全演練。在身體受到暴力傷害時，要雙手抱頭，尤其是太陽穴和后腦。在河流水深超過一米時就不能涉水過河。不能私自下河、下塘、堰、溝、渠洗澡。不能在交通道路上追逐玩耍，要遵守交通規則。
4.反思
安全無小事，每一個教育工作者、每一所學校應堅持兩手抓，一手抓教學，一手傳安全。構建平安校園、和諧校園不是口號、是實實在在的行動，要保證校園平安，必需建立兩種機制。
校園欺凌應對措施范文3
【關鍵詞】主題班會；形式；體驗性；感悟記錄
【基金項目】本文屬于2016年南寧市教育科學研究所“十三五”規劃立項C類課題《有效的系列主題班會對農村初中安全教育作用的研究》（編號：2016C208） 階段性成果之一。
班主任作為班級的領導者，其職責范圍不僅涉及課程學習與班級秩序維護，而且涉及對學生生活能力的整體性教育，而這一教育在中學階段多是以主題班會的形式呈現。以安全題材為內容的主題班會對學生的教育意義重大。只有從主題確定、形式適用、內容規劃、主體參與和會后總結等方面進行針對性的完善才能夠讓主題班會發揮最大的教育效果。
一、設定明確的核心班會主題
在班會召開中，一個明確的核心主題推動著整個班會的走向，決定著整個班會的教育效果。因而，要想主題班會能夠充分發揮效果，首先就需要確定班會主題。一般情況下，班會主題的確定需要從兩個方面著手考慮。第一，依據學校中心工作的開展確定主題。班級是學校這一整體中的基本構成單位，學校的中心工作對班級活動的開展具有指導性作用。班會是班級活動的重中之重，圍繞學校中心工作展開能夠與學校對學生的教育培養發展規劃保持步調一致。第二，依據班級內部學生的傾向性話題確定主題。要實現這一點，班主任需要在日常生活中多關注學生的日常行為與學習狀態，與任課教師和家長多進行溝通，通過這種方式了解學生在某一階段中普遍關注、具有一定熱度的話題或者導致學生出現消極學習態度的影響因素，從而有效確定班會的主題。
例如在新時代環境下，網絡已經成為人們常用的技術工具。中學生本身的鑒別能力不高。班主任通過與家長和學生的交流發現普遍存在的一個影響學習效率的因素就是網絡，諸如個人信息泄露、電腦病毒入侵、網絡詐騙、系統崩潰等涉及網絡安全的問題不在少數。因此，班主任可以根據這一情況來確定以“網絡安全”為主題的預防性班會。班主任在該主題班會上向學生講解常見的網絡安全威脅，引起學生的注意，并提出預防應對措施，如通過使用防火墻，建立詳細的安全審計日志、加密應用等來保證網絡應用的安全。
二、使用多樣化的趣味班會形式
班會形式是表現班會主題的重要媒介，班會主題與班會形式兩者具有相輔相成的特點。班會主題確定之后如果不能采用相適應的班會形式加以呈現，那么班會開展的效果必然會大打折扣。不同主題、不同教育目的的班會主題需要應用不同的班會形式才能夠創造出最佳的班會情境，實現對學生的教育與啟迪。此外，中學生的思想活躍，對于新穎的、豐富的活動形式會表現出極大的興趣愛好，單一的班會形式往往會讓學生感到沉悶而不能夠達到預期的教育效果。為此，班主任需要精心根據班會主題和學生的需求來設計多樣化的班會形式，同時需要注意，一個班會主題需要綜合運用多種形式進行輔助結合。例如以“地震逃生”為主題時，就需要使用討論式、模擬型等班會形式，通過討論總結地震逃生注意事項，并通過模擬演練實際掌握逃生技巧；以“校園欺凌”為主題時，就需要使用論理式、實踐式班會形式，讓學生能夠在充分全面認識這一事件性質的基礎上規束自身的校園行為。
班會形式的確定并不局限于班主任這一主體。為了增強學生對班會的參與感，班主任可以將確定班會形式這一任務交給學生共同完成，充分信任、激發、調動學生的思維創造力，引導學生圍繞班會主題設計出具有創意又能夠讓學生受益的班會形式。班主任可以根據學生對不同班會形式實際的安排與掌控才能為學生提供幾種可供選擇的班會形式，需要學生在可供選擇的班會形式之外加入具有新意的表現形式。例如中學生正處于成熟與幼稚的過渡期，心理上表現出相對的沖突與盲目，正是讓這一階段的學生所好奇的東西，嚴禁接觸、吸食就成為新時代班會安全教育的重要題材內容。為了充分調動學生參與班會的積極性，考慮到學生的駕馭能力，班主任可以提供辯論式、競賽式、論理性等幾種班會形式供學生選擇。這幾種方式將知識與趣味、競爭與合作相融合，能夠極大地激發學生的參與熱情。而如果班會召開的時間恰好是6月26日（國際戒毒日），班主任還能夠利用這一時間的契合采用紀念式班會形式進行遠離的安全教育。總而言之，多樣化、趣味性與契合性的班會形式有助于班會的有效開展。
三、提升學生在班會中的主體地位
主題班會的召開雖然需要班主任進行引導，但最重要的主體是作為教育對象的學生。主題班會存在的價值就是引導學生實現自我發展與品性培養。所以提升學生在班會當中的地位，確定學生在班會中的中心價值對提高班會教育實效性具有重要意義。班主任要對學生的能力予以信任和支持，給學生足夠的自信進行大膽嘗試，無論是班會主題確定、形式適用、內容規劃等各個環節都應當讓學生充分參與其中。但這并不意味著班主任對班會的組織放任不管，班主任應當從旁提供適當的指導，既不能讓學生個人能力的發揮受到限制，也要避免學生的班會組織偏離既定的主題，使學生在參與班會組織的過程中增強自覺性與創造性。
例如，在每個學期開始的時候，班主任可以將班干部召集起來向其傳達學生工作開展的具體規劃內容，立足班級內部的實際情況進行討論，大致設計出該學期一系列的主題班會內容，保證每一次班會的開展都能夠分配到每個人。由3～4人組成一個小組具體負責每一次班會，小組共同合作對班會開展的主題、目的、活動內容、意義、實際負責人與參與人、班會重點強調事項、班會內容記錄、同學班會反饋評價等進行確定和整理，歸總草擬出詳細的班會策劃書交給班主任審核把關。班主任對小組提交的策劃內容提出改進意見，學生針對性地進行調整與完善，以此來為班會的高效開展提供基本的流程。每一次班會的負責小組可以尋求其他班干部和同學的幫助，盡量讓每一位學生都能夠參與到班會的籌備過程中。在特定班會結束之后，班主任召集班會籌備參與者對班會召開的整個過程進行經驗總結與教訓反思，保證下一次班會能夠以更好的狀態呈現，充分增強學生對班會的參與感。學生在這樣一個草擬、調整、落實與總結的過程中不僅能夠提高自身團結協作的能力和與班集體的凝聚力，而且能夠提升開展學生工作的組織能力，深化從班會中獲得的感悟。
四、側重班會內容的體驗性
主題班會的內容不是個人觀點闡述的總結，主題班會涉及班主任與學生兩個主體，因而內容的確定需要綜合考慮班主任與學生兩個立場。從教師的角度來說，學習課本知識內容是學生主要的任務，因而在班會中滲透課程內容才能夠達到教育目的，同時達到學科教育與主題教育的效果；從W生的角度來說，中學生的好奇心強，思想活躍，喜歡多姿多彩的事物，那些抽象乏味的說理性內容和單一空洞的活動并不能夠調動起學生學習和參與的積極性。所以綜合教師與學生兩個身份立場，班會內容的規劃應當體現重視體驗且適當與學科內容相結合的特點。
例如，在“地震逃生”的主題班會中，針對高樓層的逃生教育，學生在無法安全離開樓層的情況下可以躲在墻角。對于這一班會教育內容，教師可以讓學生自我體驗當高空落物發生時在教學樓內部的哪個區域相對安全。學生經過實際體驗與模擬，最終得出“躲在墻角相對安全”的結論。這一結論的理論依據實際上就是“三角形是世界上最穩定的結構”這一幾何原理，這就等于對學生進行了學科教育。突出實際體驗并以課程學習相輔助的主題班會內容不同于純粹的文本說教，學生在此過程中對班會教育內容的吸收理解水平會大大提升，突出了主題班會的教育意義。
五、有效跟蹤班會的感悟記錄
班會是從談論主題的確定開始，而結束則延伸至跟蹤對記錄班會開展情況的感悟。學生對特定班會開展情況的感悟一方面呈現了學生對主題班會的所學所得，另一方面暴露了班會的亮點和不足，能夠為之后的班會召開提供重要的、真實的、客觀的參考信息。班主任可以統一為學生定制班會感悟本，由學生參與感悟本的修飾性設計。在每次主題班會結束之后，學生將個人對這次班會開展過程中印象最為深刻的片段、內容或者某一位同學的發言等記錄下來，并針對記錄的內容暢談自己的感受與觀點。班主任定期對班會感悟本進行集中查閱，對感悟內容進行批注，并將其中有關班會的建設性意見摘取下來為下一次班會的完善提供方向。
從客觀角度來說，不同的學生對召開的特定主題班會產生不同的觀點和看法，每一位學生從中獲得的感悟也會因人而異，其中不乏積極正面的感悟，同時也存在消極負面的觀點。教師對于積極的感悟應當加以鼓勵并適當與班級其他學生進行分享，對于消極觀點要了解學生的實際想法，及時對學生的思想進行正面引導。如果學生的消極情緒與學習有關，班主任可以與任課教師多溝通，對學生給予適當的關懷；如果學生的消極情緒與家庭有關，班主任則可以與學生家長進行交流，從家庭和學校兩方面對學生給予關懷。
六、結束語
主題班會的召開要想充分發揮教育效果，首先要保證主題的明確，在明確主題的情況下盡可能實現形式的多樣化、內容的體驗化、主體的參與性和感悟的跟蹤記錄，班主任與學生共同努力促進主題班會教育效果的提升。要注意的是，主題班會的召開不是最終目的，提升學生的生活能力，改良學生的思想才是班會召開的核心發展方向。
【參考文獻】
[1]王德旭.陽光心靈 快樂成長――以主題班會引領學生心靈成長的活動案例研究[J].中華少年，2017（01）：14-15.
