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大一計算機基礎范文1
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0068-02
計算機基礎教育是針對所有的學生的計算機課程的教學，它不分專業，旨在培養所有的學生擁有一定的計算機基礎能力，能夠利用計算機解決自己專業內的一些知識問題。伴隨著社會的發展，信息多元化已經成為一個發展趨勢，所以學生如果能夠利用好計算機，就可以在最快的時間內了解到最新的知識，這樣學校就能夠教育出一批更具有競爭能力的人才。這才是計算機基礎課程的最初目的。
一、現在的《大學計算機基礎》課程的基本情況和出現的一些問題
現在的《大學計算機基礎》課程對于所有的高校來說，都是一門公共課程，是把傳授學生信息技術基礎作為初衷的教學課程。它包括計算機的軟硬件的基礎知識、系統和基本的辦公自動化軟件知識，還有一些多媒體知識和網絡知識等等，覆蓋的范圍比較廣，但是并不是很深。對于非計算機專業的學生來說，它基本上涉及了計算機的方方面面；但是對于計算機專業的學生來說，它的基礎知識就好像一把打開計算機課程的鑰匙，對以后的深入學習至關重要。[1]
隨著社會的發展，人們對于專業知識的需求更為明顯，高校相應地也加大了對于專業知識的學習，對于一些公共課程進行壓縮，所以學生在學習的時候，一方面由于學習時間少，學不到相應的知識，另一方面由于自身的不夠重視也對課程的學習發生忽略，加上不同地區的發展程度不同，現在的初級教育中都已經開展計算機基礎的課程，同時一個地區學校相應的師資設備也存在很大的差異，所以最終造成了高校的學生自身的計算機水平良莠不齊。因此，種種因素導致計算機課程在教學的過程中出現很多的問題，具體可以分為以下兩大類：①在課程的最初階段，師生都有一個共同的感受，那就是“難”！老師難教，學生也難學。究其原因，就是因為計算機基礎課程本身“范圍太廣，知識點太過零碎”。②在課堂上會出現一些學生不屑于學習，而一些學生則學不會的現象，原因是學生的計算機水平良莠不齊。
二、針對《大學計算機基礎》課程出現的問題，進行分析得出的具體的教學與實踐
（1）計算機的進步和科技知識的高速發展，學生的素質也在不斷的提升，這對于老師來說也是一個巨大的考驗，需要老師能夠不斷地學習新的知識，來擴充自己，提升自己的專業知識和相關的素質水平，讓自己能夠跟得上時代的步法，聽得懂學生的語言。因此老師在進行備課的時候，就要查找一些新的知識為課堂做準備，同時老師也要不斷地學習一些先進的計算機領域的知識，更新自己的教學內容和方法，改變自己的課堂教學手段，以最高的效果提升學生的學習成效。比如說，老師在講解一些關于計算機網絡和程序方面的知識的時候，課本上大多都是一些理論性的知識，而且課程的內容量很大，學起來枯燥無味。這個時候，老師就要發揮自己的生活經驗對學生講解一些生活中的具體事例，同時還要利用自己的教學經驗，適當地加一些課堂調控的手段。例如：一次在聽課的過程中，有一個老師在對學生解釋網絡域名時將其比作一個人的名字，但是IP地址的解釋則是一個人的電話號碼，兩者之間相互匹配，上網就是把域名轉換成相應的IP地址，就好像打電話的時候，找到名字對應的電話號碼進行撥打，通信的發生是因為號碼，而與名字無關。這樣，學生就能夠形象化地理解了域名和IP地址。[2]
（2）計算機基礎的任課老師要在教課之前了解自己學生的專業情況，并依照學生的專業特性實施“因材施教”，讓不同的專業的計算機基礎課程有所偏重。就好比一些計算機類的專業，比如電子、電信等等，還有一些非計算機類的專業，但是多少涉及到一些編程類的學科，比如說心理學、機械制造等等，其中計算機基礎課程后面的操作系統部分的內容對以后學生的C語言課程、匯編語言課程和單片機課程都有一定的關聯，所以在這一部分就一定要給學生仔細講，同時還要讓學生結合自己的專業課的需求進行學習；但是比如說我所帶的班級中有化工，材料以及一些文科類的專業，針對這些專業在這一章節的教課中，就不能按照電子信息專業學生的要求來對待他們了。[3]另外，關于技術方面的知識發展速度是非常快的，當知識以鉛字的形式出現它本身就落后了，所以，作為老師，不能夠僅僅按部就班地按照課本對學生講課，這樣就會浪費學生的時間，而且效果也不好，老師應該充分地利用好網絡，及時地給學生補充一些相關的先進的知識，這樣就能體現學生作為國家未來發展前途的先進性。
（3）針對計算機基礎課程本身來說，它應該是一門實踐很重要的課程。結合以前畢業的學生反應的具體情況可知，在實際的工作中，計算機基礎的知識應用的是比較廣泛的。但是，當學生被問起會與不會的時候，學生往往就是眼高手低，缺乏實踐。究其原因學生在學習的時候，只是對照著課本，按照步驟進行操作，感覺十分簡單，但是真正工作后，好多東西不是忘了，就是記得亂七八糟的，因此主要的還是上機實踐。同時，為了保證學生學習的質量，要加強對上機實踐的考核，引起學生的注意，讓學生能夠真正地重視起這門課程。
（4）由于計算機基礎課程自身的特點，范圍廣，知識點多，同時又是公共課，所以課時安排就相對來說比較少。因此，老師在講課的時候，往往為了能夠加快課堂進程而采用多媒體教學的方式，這樣速度雖然達到了，但是好多時候，學生的思維往往是跟不上老師的速度的，而且老師的講課也只是機械的講課，缺少課堂的激情，所以學生很容易感到厭煩。基礎差的學生跟不上老師的進程，基礎好的學生感到沒勁兒。因此，這個時候老師就要適當的加一些課堂調控的手段，吸引學生的注意力，同時老師也要利用多媒體教學的優勢，依照課堂知識的內容，適當地添加一些聲音、圖片等等的因素在課堂中，一方面吸引了學生的注意力，另一方面也增加了學生對課堂知識的理解。比如說，老師在講解Excel表格的具體操作的時候，可以預先制作一份求職簡歷讓學生看看，然后在講解的過程中配合操作，這個時候，學生的注意力是十分集中的。還有老師講解PPT的時候，可以首先播放幾張比較優美的PPT，這樣一方面調節了課堂氣氛，另一方面也吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。[4]
（5）除了上述的具體方法外，老師還可以利用學科之間的關聯性，進行學科的穿插講課，充分地體現計算機的廣泛應用。還有，改革考試方式，提升學生的積極性和學習精力等等。隨著科技的發展，高校中計算機基礎課程的教學從一定程度上關系著學生未來知識的學習，更關系著一些深入性人才的培養。關于計算機基礎課程的教學與實踐還有很多的不足需要改變，我們一方面可以根據自身的教學經驗進行分析，另一方面也可以和其它的高校進行交流、學習，去其糟粕，取其精華，結合自身特點，尋求適合自己發展的模式，努力創新，培養高知人才。
參考文獻：
[1]劉寶軍.高校大學計算機基礎公共課程的教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2010，（27）.
[2]吳寧.對《大學計算機基礎》教學中部分問題的探討[J].中國大學教學，2007，（8）.
大一計算機基礎范文2
論文摘要：為提高非計算機專業《大學計算機基礎》課程的教學質量，提出根據學科特點開展計算機基礎教學，并在教學內容、教學手段、教學方法等方面展開了一些新的教學研究和探索。實踐證明這些新的探索，不僅能夠激發了學生的學習熱情，提高了教學質量，而且能夠保證教學內容的專業性與實用性。
《大學計算機基礎》課程是高校非計算機專業的一門必修課，該課程涉及了全校所有專業的所有學生。隨著計算機及信息技術的發展，使各領域的工作愈來愈依賴于計算機技術，同時也要求現代大學生要有豐富的計算機技術知識，有更強的計算機應用能力，從而能夠在今后的工作中將專業知識和計算機技術緊密結合，使計算機技術更有效的服務于各個專業領域。這就決定了我們必須根據社會發展的需要、根據學科的特點，對大學計算機基礎教學進行深入研究和探索，從而保證教學的高質量、實用性與先進性。
1明確教學內容，掌握教學目標
《大學計算機基礎》課是高校大學生必修課程，是學習其他計算機相關課程的基礎課。其理論部分的教學內容包括：計算機基礎、計算機與信息論、操作系統基礎、算法與數據結構、軟件技術基礎、數據庫技術基礎、計算機語言與常用工具軟件。實踐部分強調WINDOWS系統、OFFICE及網絡技術基礎。
該課程教學的基本目標是：使學生掌握計算機軟件、硬件的基本知識；了解計算機信息處理方面的基本概念、原理和技術；掌握常用操作系統、常用工具軟件以及計算機網絡資源的使用；具有多媒體技術；掌握計算機軟件技術知識（包括算法與數據結構、軟件工程基礎和數據庫技術基礎）。
2根據專業特色，調整教學內容
由于大學計算機基礎課程面前的全校所有專業的所有學生，由于專業的不同，各專業對學生的培養目標和課程設置也不盡相同，這就要求教學老師必須認真備課，能夠準確把握各專業的學科特點和教學要求，及時調整教學內容，努力實現“基礎教學為專業服務，為人才培養服務，為學生的未來工作實踐服務”的教學目標。
3正確引導學生，調動學習熱情
由于地域性的原因，有些同學從中學就開始上微機課，認為計算機基礎課無非就是打打字，畫畫圖，思想上“先入為主”，認為該課程自己都會了，失去了學習的熱情。因此必須正確引導學生，調動學習熱情。其原因有二，第一、高校的“大學計算機基礎”與中學的“計算機基礎”在教學內容上有著明顯的不同，它淡化了office等的基礎操作，避免了與中學課程的重疊，同時增加了程序設計思想、數據庫、軟件工程、信息素養和多媒體等相關知識。第二：分析各專業的人才培養目標和主要課程設置可以看到：計算機類的課程（例如：大學計算機基礎、計算機語言、工程制圖等）已成為我校很多專業本科培養目錄中不可或缺的重要環節。其中計算機基礎課作為計算機的入門課，這些知識和技能對于信息社會中的高校大學生來說是必不可少的。其教學意義可以體現為以下幾點：
1）通過講授一些相對穩定、基礎性的計算機基礎知識，培養學生應用計算機的基本能力和思維方法，使學生具有終生學習和主動應用計算機的能力；
2）通過講授數據信息類的內容，培養學生的信息素養，以適應現代信息社會的需求；
3）通過講授計算機軟件技術知識的課程，為學生以后進一步學習計算機專業知識，利用計算機設計和研發專業系統打下良好的基礎，從而培養學生利用計算機來解決所學專業中的具體問題的能力；同時也為學生通過全國計算機等級考試提供方便條件;
4）通過正確地引導學生對軟件的認識，有重點地強調相關軟件的學習和運用在該專業中的作用和地位，提高學生對以后學習的其他計算機類課程重要性的認識，為后續學習的其他計算機類課程奠定基礎；
5）培養學生利用計算機來解決所學專業中的具體問題的能力。
4采用有效的教學方法和教學手段提高教學質量
計算機基礎課程既有很強的理論性，又具有很強的實踐性。傳統的“以教師為中心，以書本為中心”的教學方法已經無法適應信息社會“因材施教”、培養創新性專業人才的需求。因此，教學過程中教學方法和教學手段的使用顯得非常重要，它關系到整個課程的教學質量。
1）充分利用多種媒體。隨著信息技術的進步，傳統的教學手段正在發生根本性的變化。在本門課程除了使用板書、投影儀等教學手段，還根據不同的章節內容輔以多樣的教學媒體。例如：在講常見的計算機硬件，輔以實物（如計算機主板、CPU、聲卡、顯卡、軟盤、硬盤、U盤等）教學，既能提高同學們的學習興趣和學習熱情，又有利于學生對知識的理解和掌握。
2）積極進行思路引導。計算機基礎課程涉及的內容多，更新快。同時，任何專業都是一個發展著專業，要想在該專業中有所建樹，就需要與時俱進，不斷創新。因此，在教學過程中要特別注意引導學生具有正確的學習方法，培養學生自我學習、自我探索的能力，使學生不但能夠學好計算機基礎課程，也同樣具有學好其它專業知識的能力和方法。
3）注意課堂師生互動。課堂上穿插啟發式提問，激發學生與教師的互動交流。例如，在教學內容上，不全部給學生留“。”號，而是適當的留下一些“?”號；在批改作業時，“批而不改”，即在出現錯誤的地方，通過批語點出問題，引導學生自我修改。
4）聯系實際對比講授。本門課程中所涉及的操作系統基礎、算法與數據結構、軟件工程基礎和數據庫技術基礎知識，是計算機專業學生所要學習的專業課，對于非計算機專業的學生在對概念的把握和理解上存在一定的難度。因此，就要求教師在講解的過程中能夠將一些專業性的概念和定理聯系生活，聯系實際，深入淺出、對比講解，從而達到較好的教學效果。
5）加強多學科知識的融合。非計算機專業的很多后續課程的教學，相關專業產品、專業系統的設計和研發都離不開計算機技術。因此在教學的過程之中，要有目的的拓寬教學內容，以充分體現計算機基礎課程與該專業其它課程的密切聯系，實現計算機基礎課程與該專業其它課程的整體融合，從而激發學生學習的興趣和熱情。
6）改變優化考核手段。考核是教學活動中必不可少的重要組成部分，任何的考核手段都是希望能夠準確的反映教學質量。在計算機基礎課程中為了真實的反映學生的學習情況，應該針對本門課的特點，優化判定學生水平能力的考核方式。例如：對于計算機硬件部分的考核，可以采取實物組裝法，以考查學生的實際動手能力；對于專業性很強的部分章節，可以采用半開卷的形式進行等。
5結束語
大學計算機基礎課作為非計算機專業的公共基礎課，如何理解專業內涵，如何“因地制宜”，按各專業的特點開展教學是基礎課教師應該關注的重點。通過筆者近兩年的教學實踐表明：根據專業特色開展計算機基礎教學，不但能夠保證教學內容的專業性與實用性，同時也大大提高了教學質量。
計算機技術是飛速發展的，計算機技術與專業人才培養目標相結合是我們應該共同面對而且是應該解決好的一項課題。
大一計算機基礎范文3
論文摘要:以學生的學習基礎差異性為出發點，采用因材施教、加強平時考核以及布置課外大作業等教學手段，提高教學質量，培養學生的創新思維能力。
大學計算機基礎是一門實踐性非常強的課程，上機實驗是培養學生實際動手能力和創新能力的重要途徑，組織好上機實驗課意義重大。本文從以下三個方面進行了探索。
1 正視學生之間差異，探索因材施教方法
由于中小學信息技術課的開設，大學計算機基礎教育不再是零起點，但是城鄉差別和校際差別等因素，使得新入學的大學生計算機基礎參差不齊。連續對我院三屆大一新生的計算機基礎進行調研結果表明，可以將學生分為三類。第一類學生約占45％，能夠利用Word熟練地輸入漢字、進行簡單的編輯，其中大多數人能夠比較嫻熟的上網玩游戲和聊天，與大學計算機基礎教學目標要求相差很遠;第二類學生約占45％，能夠利用Word輸入漢字，偶爾上網玩游戲;第三類學生約占10％，幾乎不會用或者沒有使用過計算機。在課堂理論教學中三類學生的差別不大，不同點主要表現在上機實驗課。對于一次符合教學目標要求的上機任務，第一類學生大約只需要課時(兩節課)的三分之二時間就能夠保證質量的完成，第二類學生在兩節課內能夠保證質量的完成，第三類學生在兩節課內依靠自己完不成。
面對學生之間學習基礎的差別，采用分層次教學來處理。在一個教學單元內，將所授教學內容相對于布置的上機實驗任務稍微超前一點，做得快的學生可以順次做下次課的上機任務，針對每一個教學單元布置一個課外大作業，該單元上機任務都完成的學生可以利用上課時間做課外作業。課外大作業以電子版形式上交，不允許有兩個學生的作業雷同，杜絕學生抄襲;學生不必完成每一個單元的課外大作業，也允許一個不交。這樣，就滿足了不同層次學生的需求。讓第一類學生參與教學輔導，幫助座位相鄰的學生解決操作中出現的問題。因為第一類學生做得快，其他學生提出的問題，或者他們本來就會或者他們已經問過教師并且得到了解決，因此大多數情況下都能夠較好地解決。學生參與輔導，使教師能夠更多地關注基礎最差的學生，為他們提供較多的幫助，依托具體操作指導補充相關知識。這種不分班的分層次教學有一個突出優點:基礎好的學生提前完成學習任務，無形中成為學生學習的榜樣，激勵其他學生更加努力學習，基礎好的學生希望保持“領頭羊”地位，結果促使許多學生利用課外時間上機練習。這種教學模式既實現了因材施教，也縮小了學生之間的差異，使得不同層次的學生都能夠達到課程教學目標要求，同時也為學有余力的學生提供了發展空間。
2 加強考核管理，激勵學生努力學習
考核是教學工作中的重要環節，是衡量教與學效果的重要手段，是監督教學過程、激勵學生努力學習的重要工具。它不僅僅指期末考試，更重要的是平時考核。當一個學生考試不及格時，考試僅僅起到衡量學習效果的作用，而沒有達到監督學習過程、督促學生努力學習的目的。利用考核手段，督促學生重視學習過程，使其通過學習掌握課程內容、達到教學目標要求、提升應用知識能力和創新思維能力，是教師應盡的責任和必備的教師素養。在大學計算機基礎實驗課的教學過程中，將實驗任務編號，當學生完成一個實驗時就記下該生完成任務的編號以及是否按時完成，期末根據是否完成所有任務劃分出是否合格兩個層次，在合格的學生中根據按時完成任務的個數來定成績等級。學生都很看重平時考核，按時完成任務的學生有一種成就感，往往記下成績以后就躊躇滿志地進行下一個任務;沒有按時完成任務的學生臉上會流露出焦急的表情，擔心本次沒完成的任務會產生連鎖反應導致以后次次完不成。這時教師應給與及時的鼓勵和指導，例如指出可以利用課外時間完成本次任務的操作練習，下一次上機先完成當天的學習任務，然后再補沒有完成的任務，鼓勵他們相信隨著操作技能的不斷提高，一定能夠按時完成任務。另外，根據學生課外大作業完成情況給與適當加分，將學習由課內延伸到課外。在教學中進行必要的人生觀教育，反復闡述考核的目的是督促學習，幫助學生樹立正確的學習觀。在這種考核模式的激勵下，學生學習的主動性和自覺性有了明顯的提高。 轉貼于
3 創新能力培養途徑的探索
當今經濟時代，具有創新思維能力、能夠靈活運用知識解決實際問題的人才，是社會經濟發展的核心資源。培養具有創新能力的人才，是高等教育義不容辭的責任，是所開設的每一門課程的重要教學目標之一，是每一位任課教師的職責所在。教學中培養創新型人才的關鍵環節，是開發能夠進行創新思維訓練的教學內容和教學方法。在計算機基礎課教學中，以引導學生自我建構知識為主，必要的講授為輔;在學生操作遇到困難時給予必要的提示，而不是直接講解。學生知識獲取的途徑是在教師的引導下自我“搭建腳手架”，不斷攀升得到的，而不是教師灌輸的，使所有學生都受到創新思維的訓練。
為每一個教學單元設計的課外大作業，是訓練學生創新思維的重要載體。因此教師要精心設計，既要提出具體要求，防止放任自流，又不能束縛學生的思維創造，還要兼顧不同層次學生的創新思維能力。例如，為Word軟件教學設計的大作業，要求學生設計一個文檔排版作品，盡可能多的包含軟件常用功能，版面要美觀大方，具有一定實用價值。根據作品包含知識點的多少、外觀印象和實用價值，確定作品的考核成績。對于思維活躍的學生來說，這是富有挑戰性的任務，他們的積極性很高。但是思維一般的學生感到茫然，想不出做什么，這時可以降低創新設計的難度。一本書的排版幾乎包含了Woed軟件的所有常用功能，允許學生選擇一本書的部分章節排版，包括封面設計、目錄自動生成和正文排版，必須發揮想象力，使得所排版面與原書不完全相同，還要美觀大方。對于基礎比較差的學生，只要求選擇一本書練習排版即可。這樣，就兼顧了不同層次學生的創新思維培養。
4 結語
在大學計算機基礎課的實驗教學中，從入學新生的計算機知識具有差異性出發，堅持因材施教，使不同層次的學生都能得到應有的教育;加強平時考核，激勵學生努力學習，幫助學生樹立正確的學習觀;通過布置課外大作業，有效地培養了學生創新思維能力，從而提高了教學質量。
參考文獻
[1] 王憲明，華表.有的放矢 因材施教[J].思想理論教育導刊，2011，150(6)：75～77.
大一計算機基礎范文4
Research on the Teaching of the Basic Course of Computer Application in University Based on Mobile Terminal
ZHANG Qian-qing，FAN Wei
（School of Mathematics and Information Engineering， Lianyungang Campus， Jiangsu Normal University， Lianyungang 222006， China）
Abstract： According to the present situation of university computer application foundation teaching， combined with the characteristics and advantages of this new type of micro class teaching resources， mobile learning platform convenience， interactivity and openness of the new learning mode， put forward the teaching design mode of the mobile terminal application of basic computer course in university based on innovative education mode， improve the quality of teaching.
Key words： wechat； university computer； foundation； mobile learning
1 背景
大學計算機基礎是高校非計算機類學生開設的一門計算機課程，本課程的主要任務是培養學生的計算機應用能力，掌握計算；機的基本知識，利用計算機為未來工作和學習服務的技能。移動學習是一種新的學習模式，它結合了移動終端的計算能力和無線網絡傳輸的能力[1]。學生通過各種移動終端，利于WIFI等無線網絡來進行學習。微課程作為一種新的課程形式，形成了一種新的教學環境，以其短小精悍，針對性強等的優勢受到教育界的青睞。學生可以隨時隨地獲取信息，并充分利用零碎時間來實現真正意義上的自主學習。移動學習與微課的結合目前教育模式改革的趨勢[2]。
2 微課在大學計算機基礎課程教學改革可行性
微課多通過短小、精悍的微小視頻為載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點而展開的精彩教與學活動全過程[3]，微視頻短小精悍，時間一般為10分鐘，符合學生的認知特點和學習規律，其次學習內容主題突出，設計合理，簡單而完整，微課以微視頻為主要實現手段，使講授內容碎片化、點狀化，和傳統的課程中錯綜復雜的教學內容相比更加精簡。最后微課基于網絡，可以在線播放觀看，也可靈活方便地將其保存到移動設備，有助于網絡的傳播與使用。
大學計算機應用基礎課程采用的理論課和實驗課相結合的教學方式，理論部分是由理論課教師的講授完成，實驗部分是通過實驗課實踐操作完成。由于課時有限，僅靠課堂讓學生完全消化吸收，是相當有難度的。而把某些基礎的、重要的知識點制作微課，學生通過手機APP終端學習平臺，利用課余零散時間來進行學習 由學生課前根據自身水平自主學習，減少學生間差異，課上這些內容將不再重復，教師在使用微課講授計算機基礎知識時，應立足該學科的基礎框架，并結合微課教學的基本特點，充分發揮學生在在學習過程中的主體作用，激發學生在線學習的興趣，讓學生們進行互動探討，從而不斷提高微課教學的實際效果。
3 基于移動終端的“計算機應用基礎”微課平臺設計的必要性
3.1 智能手機學生擁有量大，使用頻繁
隨著通信技術的飛速發展，，智能手機的功能已從一般的通信工具轉變為學生日常學習、群體社交、娛樂游戲及網絡購物等活動的重要媒介，移?擁難?習資源的編排對學生吸引力更強，學習內容的及時更新，更能激發學生學習的興趣。移動學習環境可以讓學生隨時隨地的學習，只要想學，就可以打開移動平臺進行自由學習。
3.2 移動技術的優勢
移動學習平臺是一個集計算機技術、多媒體技術、無線網絡通訊技術等應用的數字學習平臺。Android 操作系統是一種基于Linux 內核、具有豐富的軟硬件資源，支持各種網絡協議，具有開源、免費等特點，成為目前最流行的智能手機操作系統。隨著4G、WiFi等技術的迅猛發展，移動通信技術與云計算技術迅速卷席全球，為基于移動終端的教育發展提供了技術與物質準備。學生利用移動終端可以搜集大量學習資源，根據自身情況安排學習進度。移動終端平臺開發功能對學生學習的瀏覽記錄、播放記錄、書簽、注釋等功能及時保存學習的記錄，讓學習者很清楚地知道自己的學習進度和問題所在，隨時隨地續學或復習，取得更好的學習效果。
為此，使用移動終端可以有效地使用碎片時間，對于碎片化的學習，移動學習比傳統的網絡課程更具優勢。微課的短小精悍、針對性的特點，以及使用零散的時間，隨時隨地的移動學習正好完美結合。把微課從網絡課程推廣到移動終端是教育模式的創新，將有利于微課的推廣普及。
4 基于移動平臺的計算機應用基礎課程的微課系統設計
“大學計算機應用基礎”課程 APP 客戶端包括用戶登錄，通知公告，課程概況（課程簡介、課程大綱、參考文獻），師資力量，教學內容（ 課程教學、歷史沿革、理論課程設計、試驗課程設計、理論課程內容） ，教學資源（ 電子課件、教學錄像） ，課外閱讀，在線考試，教學評價，信息反饋等。
后臺管理采用 B/S結構，管理員和老師通過瀏覽器訪問教學資源平臺管理功能，后臺管理主要包括用戶管理（ 用戶查詢、添加用戶、刪除用戶、禁用用戶、報名審核） ，系統管理（ 操作員管理、角色權限管理） ，教師隊伍管理，教學資源管理，消息推送，內容，信息查詢統計等。
5 在大學計算機基礎課程微課資源建設
大學計算機基礎微課內容采用任務驅動形式設計，每節微課內容都圍繞一個具體任務來講解知識點，因此要提供微課內容中使用的所有素材，使學生能夠在觀看微課時同步操作。對于每個微課視頻，還提供相應練習題及配套素材，使學生能通過練習進一步掌握知識點內容。為了提高學生的綜合應用能力，在各個章節布置開放性練習，要求學生將已掌握的計算機知識和專業知識結合，設計、完成一些作品。例如搜集一組實驗數據，使用Excel進行分析，制作分析圖表，并將分析結果制作成演示文稿。使學生學會將計算?C技術應用到所學專業中，培養學生信息素養，提高學生應用能力。
微課視頻及相關資源要給學生使用，需要一個微課教學平臺。平臺除了起作用之外，還需要監控學生的學習過程，以方便對學生的學習情況進行分析統計。目前，大學計算機基礎微課視頻及相關課程資源在已有的校內計算機自主學習平臺中，學生登錄學習平臺后，可以根據需求選擇觀看要學習的微課視頻，下載相應的微課資源包，完成課程配套練習。
大一計算機基礎范文5
摘要：本文就藝術體育類“大學計算機基礎”課程原有教學體系中存在的問題進行了分析，提出對藝術體育類學生進行分級教學的思想，并提出了“課堂教學＋實驗教學＋網絡教學”的三位一體的教學理念。
關鍵詞：計算機基礎；分級教學；教學改革
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1前言
2007年1月，我們對計算機基礎進行了大膽的分級教學改革，并在2007級學生中進行了教學實踐，從學期末在各個不同專業的學生中進行的問卷調查和數據分析中看，我們這次的教學改革已經取得了初步的效果。本文作者在本次教學改革中主要負責藝術體育類的“大學計算機基礎”課程的教學改革任務，內容包括教學計劃、教學內容、教學模式、實驗教學、考核方法等。本文將對如何開展藝術體育類“大學計算機基礎”教學改革的若干問題進行分析并提出具體的解決方案。
2問題的分析
為什么要將藝術學院和體育學院的部分專業與學校其他專業分開并進行分級教學？其原因可以通過以下幾點進行分析：
(1) 入學分數相對較低，學生起點層次不齊。
(2 )對原有課程教學內容的學習能力較弱。歷年“大學計算機基礎”考試結果排名倒數一二且遠遠低于全校總平均分，其數據顯示如表一。
(3) 在藝術體育類學生中，國家計算機一級等級考試無人問津，二級考試的通過率又非常低。以體育學院為例，2004級學生人數91人，二級通過2人，通過率為2.2％。2005級學生人數108人，二級通過2人，通過率為1.85％。
通過對上述問題的分析可以得知，必須將藝術體育類從全校學的模式中分離出來，進而在分級教學的基礎之上，為學生制定符合他們自身實際情況的課程內容，及時調整教學計劃，重新定位教學目標。
3問題的解決
對于藝術體育類“大學計算機基礎”課程的分級教學指導思想應該是：把教學的重點從抽象的理論講述轉型為理論和實踐緊密結合，重點培養學生的實際應用和操作計算機的能力。
3.1分級思想
分為兩級：免修和基本級。
篩選方式：模擬全國計算機等級一級考試的考試內容及考核方式，使用專門的測試軟件進行全方位的考核。為提高分級的公平性和客觀性，要求藝術體育類相關專業的同學全部參加。其中，考核后90分及以上為免修；其他為基本級。
考核內容：計算機的基本知識(理論知識)；漢字錄入技術；Windows基本操作；Office軟件的使用；上網操作能力。
3.2教學安排－課堂教學帶動實驗教學
免修生可以不參加課堂教學，但是對于該課程期末成績的給定，也不完全按照分級考核的分數。其成績的給定公式為：
期末成績＝分級成績*70%＋平時成績*30％其中，平時成績由免修生各自的指導教師給定，給定的依據是，免修生必須按照指導教師的教學安排完成相應的作業，如收集并整理計算機某應用領域的資料、完成個人網站的設計或者完成某個論文的書寫等等。具體的任務各個指導教師可以不同，也可以根據指導教師的科研情況指定作業的內容，指導的原則是讓免修的學生學到更多切合實際應用的計算機知識。
基本級學生必須參加課堂教學，其成績的給定公式為：
期末成績＝期末考試成績*70%＋平時成績*30％
期末考試成績是在課程的課堂教學完成之后通過閉卷考試的方式給定的，平時成績要結合實驗，完成3次計算機大作業，根據大作業的完成情況給定。關于大作業的安排，將在下面的“教學模式的改變”中詳細描述。在這里，筆者需要強調的是，藝術體育類在全校性的分級教學中，其教學的組織已經不再沿用原有的理工類或者文管類的教學大綱與教學模式，而是根據他們的實際情況專門制定了具有其專業特色的教學組織模式。
(1) 教學大綱的修訂
原有課程的教學大綱，其基本內容為：信息技術概述、計算機的基本組成和基本組成原理、計算機軟件、多媒體信息處理、網絡技術基礎與Internet。一共五章的內容，除了在第五章內容中，Internet應用與實際聯系較為密切，學生們理解起來較為直觀以外，其他章節全部都是側重理論的闡述和原理的分析，對藝術體育類的學生而言，簡直是看不見摸不著，難以理解。
新的教學大綱，其基本內容為：計算機基礎知識、操作系統與Windows的使用、Office 2000的使用(包括Word、Excel和PowerPoint)、計算機網絡與Internet的應用、網頁設計。該大綱制定的基本原則是：推行實例教學，以應用為目標，結合生活實踐，吸引學生聯系實際應用計算機的興趣。一學期的教學實踐證明，新大綱的推行有很強的實際意義，學生們反映非常好。
(2) 教學模式的改變
課程原有的教學模式為：教師＋教材＋教室，雖然采用多媒體教學的手段，但是卻無法從根本上改變教師灌輸知識，學生被動學習的知識傳授方式。課程新的教學模式是：以教學大綱作為掌握知識的主線，以學生為主體，教師作為引導，實驗作為實踐的補充，充分發揮學生自主學習的積極性和主動性。其中，如何引導學生使其充分發揮主置？如何調動起學生學習的主動性和積極性，提高其對課程學習的興趣，是組織教學過程中非常重要的環節。筆者在組織課堂教學時，對該環節的把握有如下的體會：
大作業的內容主要包括：Word、Excel、PowerPoint和網頁制作。要求學生要在課程學習(40學時)期間，利用實驗課堂(48學時)的時間完成：將個人的基本情況用Word文檔的形式圖文混排；利用Excel表格完成與個人及其專業相關的數據處理；制作簡單的個人網站(分三次作業完成)。課程的最后，要求每一位同學將上述作業的制作過程以PowerPoint幻燈片的形式在課堂上講解出來。尤其是最后一項，對于每一個同學，都要走上講臺，這既是一種學習的嘗試，也是一種自我的挑戰。同時，筆者驚喜的發現，由于學生們面對的這種無形的挑戰和壓力，實驗課堂的秩序竟然有了很大的改觀：喜歡上網打游戲看電影的同學，在實驗課堂之上竟也認真忙碌的做起作業來。究其原因，幾乎所有的大學生們都具有強烈的自尊心和表現欲，誰也不想在眾多的同學和老師面前失去一次表現自我、展示自我風采的機會。因此，效果如筆者所料，學生們學習的積極性在完成大作業的過程中被充分的調動起來，學習的熱情空前高漲。
在布置大作業的過程中，筆者不失時機的將這三次大作業分別以班級為單位、以小宿舍為單位(4人)和以個人為單位三種形式進行考核。這樣在同學們走上講臺展示作業的制作過程之前，就已經在班級內部，宿舍內部進行了評比與篩選，哪些作品是班級中最好的，宿舍中最棒的，哪些作品是自己最得意的最值得一講的。這一方面節約了教師對大作業的評閱與審定的時間，增強了教師對學生平時成績給定的公平性與客觀性，促進了學生們之間互相合作，互相鼓勵的集體主義精神，同時也增強了學生的自強精神和學生們之間的競爭意識。在這個過程中，學生會很自然的愛上計算機課程，興趣就成了學習該課程最強大的動力。
3其他輔助教學措施――網絡教學
在教學的過程中，充分利用網絡教學的功能來完善和補充課堂教學和實驗教學過程中的不足。《大學計算機基礎》課程教學網站作為一種輔助教學的重要手段，其內容不僅包含教師的課件、講義、實驗指導，自學該課程需要的素材庫、實例庫，還包含了完成該課程模擬測試的試題庫，可以實現隨機生成試題以及在線測試等多種功能。這些網絡資源既自成體系又相互關聯，各種教學形式互相補充又充分發揮了各自的優勢。
在實施藝術體育類《大學計算機基礎》課程教學改革的過程中，慢慢形成了一種“課堂教學＋實驗教學＋網絡教學”三位一體的教學理念，即：課堂教學帶動實驗教學，網絡教學有力的補充和強化課堂教學與實驗教學的內容。通過一學期的教學實踐，這種教學理念在全面培養學生的動手能力、獨立分析問題和解決問題的能力、綜合運用知識的能力上發揮著非常重要的作用。
4結束語
就目前高校的教育教學方向和畢業生的就業形勢來看，學校的教育教學理念已經從重視知識傳授向重視素質培養轉變，社會對人才的需求也正在從重視學歷向重視能力轉變，社會用人單位最終看重的是學生的綜合素質與能力。因此，在高校計算機基礎教學中，應該更好的啟發學生利用興趣學習方式深入的挖掘其潛能，更多的重視學生的素質培養和能力訓練。
參考文獻
[1] 汪志勤. 非計算機專業計算機公共基礎課的教學改革與實踐[J]. 技術監督教育學刊,2006,(2).
[2] 宋旭明,王啟智. 構思：21世紀大學生“計算機能力結構” [J]. 計算機教育,2004,(5).
[3] 方向. 因材施教―計算機基礎分級教學勢在必行[J]. 計算機教育,2004,(5).
大一計算機基礎范文6
關鍵詞：教學案例 教學模式 教學效果
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0179-02
Abstract：Aiming at the existing computer basic curriculum in our university， we practiced for the integration reform of university computer foundation. We propose the concept of "teaching case oriented teaching， practice integrated teaching mode." Students study in the multimedia network classroom from the classroom . Teacher use case teaching， the combination of internal and external practice， and the implementation of computer automatic test paper.It improve the practical ability of students and achieve better results.
Key Words：Teaching case； Teaching mode； Teaching effect
大學計算機基礎課程是全校非計算機專業本科學生必修的一門先導課程，是該校非計算機專業本科生必修的重要基礎課程。其目標是培養學生掌握一定的計算機基礎知識、技術與方法以及利用計算機解決實際問題的能力。內容包括計算機基礎知識、計算機操作系統、Office辦公軟件的使用、多媒體技術、計算機網絡技術及計算機系統安全知識。通過該門課程的學習，使學生掌握基本的計算機基礎知識與應用技能[1]。
1 大學計算機基礎改革的背景
計算機基礎課程教學分理論教學和實踐教學兩部分，其中實踐教學是計算機基礎教學環節中一個重要組成部分，實踐教學可以使學生真正掌握計算機知識的操作技能，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。由于各種原因，大學計算機基礎以往都是采取傳統教學模式，理論教學和實踐教學分開，理論都在教室，以投影加黑板方式上課，而實踐在機房，學生在課堂教學中能夠看到教師的操作過程，但學生無法及時掌握教學內容，在實踐過程中仍出現學生不知如何操作的現象[2]。考試方式也是采用卷面考試，作為實踐性很強的課程，考試成績往往不能反映學生的實際能力。
近年來，計算機基礎課程大量采用案例教學。案例教學，即設計典型教學案例，激發學生的學習興趣和學習鉆研精神，調動了學生學習的積極性和參與性，培養學生自主學習能力，提高學生學習力和思考力以及分析問題和解決問題的實際能力[3，4]。基于對高校現狀計算機基礎教育的分析和研究，從2014年下半年起，學院對大學計算機基礎課程進行改革，在“以學生為中心、課內與課外相結合、教學和實踐相結合”的理念指導下，提出“以案例為導向，講授、實踐”一體化的計算機基礎類課程教學模式。即有機整合課堂內講授、課堂外實踐組成的、面向全體學生、多層面的改革，旨在提高學生的實踐能力，促成多方面的理論實踐環節的協作和相長，切實促進大學生計算機應用能力的提高。
2 一體化教學改革實施和教學效果
2.1 以學生為中心，教學實踐相結合，學生在課堂中的精神狀態明顯改觀
從2014年起，大學計算機基礎上課全部在機房上課，機房里每臺機器都安裝了多媒體控制軟件。學生可以接收觀看教師的每個操作步驟，學生也可以演示，也可以立即操作實踐，便于互動。不再是單純地在教室上課，以教師為中心，黑板加投影，而是以學生以中心，以學生提高動手能力為中心，學生邊上課，邊實驗，邊操作，可以馬上提交操作結果給教師，學生的學習情緒高漲，課堂上睡覺的沒有了，玩手機的沒有了，絕大多數學生都能把精力投入到學習當中去，提高了教學質量。
2.2 改革考試模式，學生學習的主動性上升
以往計算機公共課考核，都是采用卷面考試，卷面考試要求老師打試卷、印試卷、安排考試、監考、收集試卷、評改試卷、講評試卷和分析試卷。這是一個復雜而容易出錯的過程，不適應現代教學的需要，特別是對于操作性較強的計算機課程，操作過程，調試過程，不能在傳統的卷面考試體現出來。因此，教師專門開發了大學計算機基礎考試軟件，計算機公共課全部采用機考。這樣，對于大學計算機基礎這門課，我們強調學生要會操作，要會用計算機。采用機考模式受到學生的歡迎，他們都反映這樣更能體現他們的實際水平，而不是在考前突擊背下知識點，更注重實際能力。而且，正因為采用機考，很多學生課余也會到機房練習，學生學習的主動性在上升。采用機考模式，教師也歡迎，教師做了計算機考試題庫，計算機從已建立的題庫中調題組卷，考生一人一機一卷，根據顯示的題目用鍵盤或鼠標輸入答案，考試結束后，計算機自動閱卷、評分等。考試內容豐富，提高了考試質量。減輕了教師考試工作的勞動強度，同時也使考試的公平性和嚴密性更有保障。
2.3 抓好課堂內外，學生成績顯著提高
好的教學案例的應用，能直接影響學生的觀察力、記憶力、思維力。計算機基礎是一種操作性非常強的課程，因此，在課內，充分利用在機房上課的優勢，以案例為導向，引導學生對計算機知識的理解和掌握。教師針對課程的具體內容，有針對性地設計教學案例，激發了學生學習興趣。在課外，課程組教師專門開發了學習訓練平臺，鼓勵學生課外到機房學習實踐。通過這些措施，學生成績顯著提高。表1是近2年的平均成績統計。
3 結語
大學計算機基礎作為以應用和操作為主的一門課程，通過一年多一體化教學改革實踐，雖然還有需要不斷完善的地方，但已取得了較好的效果，有效地激發了學生的積極性和主動性，提高了學生的實踐操作能力和教學質量。
參考文獻
[1] 大學計算機課程報告組委會.大學計算機課程報告論壇論文集[M].高等教育出版社，2010.
[2] 鄭勇明，彭鳳梅，張葉.計算機類通識課程實驗課堂教學模式的創新[J].東華理工大學學報：社會科學版，2012（1）：80-82.
