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語文教學規律范文1

關鍵詞：教學規律；銜接；能力訓練渠道

語文教學改革領域新的重要理論貢獻，就是在語文教育界充分確立了語文學科的工具性地位。那么如何使語文教學適應語文學科系統的開放性、知識運用的實踐性、教學內容的廣泛性？在實踐中，我們主要從語文教學的內容、語文訓練的時間兩個方面做了一些探索。

一、將語文教學的內容努力向課外方面擴展

我們知道，任何一種改革首先是思想觀念的深刻變革。以往的語文教學總是把目光僅僅盯在了我國浩如煙海的語言文字的極小的一部分上，而忽略了課堂和教材以外的廣闊而又生動活潑的語文知識天地。因此，我認為語文教學首先要打破現有的封閉式的教學格局，讓語文教與學的內容延伸到課外。

在實踐中，我做到了重視對現有語文教材內容的教學，培養學生聽說讀寫的語文綜合能力，組織學生開展各種有助于提高語文素質的語文活動，如辦手抄報、編課本劇、開演講會、辯論會等。我認為以上幾方面也是語文教師的教學任務之一。

二、將語文訓練的時間努力向課外延伸

這里所說的語文訓練有別于平常所說的語文練習，不是那種形之于文字、需交到教師手中、由教師批改的東西，而是指學生在日常生活中運用所學語文知識的一種實際鍛煉。我們從以下幾個方面延長了語文訓練的時間。

1.課內打牢基礎，課外尋求發展

在教改實驗中，我們緊緊圍繞課時目標，科學地選取蘊含某一能力的載體，讓學生參與討論、爭議、質疑，全方位地進行聽說讀寫思的訓練，充分體現課文的“例子”屬性。如我們在課堂上傳授給學生有關寫作的基本技巧后，要求學生向校廣播室投稿，要求學生向《唐山電視報》投稿，有25人參加了作文競賽。這樣的訓練方式，是學生容易接受而又歡迎的，這不僅沒有加重學生的負擔，而且還培養和鍛煉了學生的語文能力，同時還激發了學生學習語文的興趣，真可謂是一舉多得。

2.課內學習方法，課外養成習慣

好習慣使人終身受益，為了培養學生的語文學習習慣，我們主要抓住兩方面的工作：一是在課堂上告訴學生學習語文的各種方法和技巧，二是督導學生在課外養成各種學習語文的良好習慣。

語文教學的任務不僅是要學生“學會”，更要學生“會學”。所以，語文教師向學生傳授語文學習的各種方法，培養學生的各種語文學習習慣是十分必要的。學習方法的傳授可以速戰速決，但學習習慣的培養卻很難一蹴而就，這需要學生在課外長時間的訓練中才能養成。

3.課內獲取知識，課外訓練本領

語文知識的訓練，應當不是語言文字的知識點的簡單羅列，也不是這些知識的機械重復。知識的例子可來源于教材，但所用的訓練材料，應盡可能地來自于課外，來自于生活；即使是教材的練習，也應盡量挖掘其與學生產生的聯系。

我在講短語、句子的有關知識時，盡量從學生交來的請假條入手；修改病句的教學，也從學生日記、作文中找例子；春節時，我們又讓學生收集幾幅精彩的對聯，看看它究竟用了哪些手法……學生語文知識與能力的轉化是需要一個過程的，從而促使其更主動、更自覺地去學習語文知識，不斷提高自己的語文能力。

語文教學規律范文2

【關鍵詞】語文教學風格 規律

1模仿性教學階段

新教師在踏上工作崗位的時候往往比較茫然，對于課程的結構，教材的解讀、學生紀律的調控和課的推進狀態的把握都掌握不好，在這些時候，模仿成了新教師成長必不可少的法寶。對于一個新教師來說，模仿是必要的，但是模仿既有積極主動的模仿，也有消極被動的模仿，許多優秀語文教師的成長表明，他們一開始任教就避免不顧實際和自身特點而消極模仿別人教學經驗的做法。在模仿的過程中也不能全盤照抄，要根據自身的特點來選擇性的實施課堂教學，拿別人的優點為我所用。

模擬、借鑒別人的成功的教學方式方法，如教學語言、板書設計、教學內容的處理乃至舉手投足，一招一式，無不打上他人教學影響的烙印。對絕大多數初出茅廬、剛走上教育崗位不久的青年教師來說，起初多少會感到迷惘、困惑，沒有一個模仿過程，單憑自己苦思冥想、困惑，那只能如魯迅先生所說：“一條暗胡同，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。”模仿他人是教學風格形成的起點。對此日本學者曾以作詩為比喻，說“作詩，從某種意義上來說不偷是不成詩的。只有偷得巧妙，且偷與創作融為一體才能產生更美的詩”。

2獨立性教學階段

經過一段時間模仿別人的教學，通過獨立思考，對他人的教學經驗不斷取舍、揚棄和改造、加工，開始逐漸進入佳境：能用自己的語言和表達方式，獨立地、靈活自如地安排和處理教學工作的各個環節（如備課、上課、布置作業、課外輔導、學業的檢查與評定等）。隨著教師教學工作經驗的積累，在課堂教學工作中開始擺脫模仿的束縛，逐步進入探索階段，作為有幾年工作經驗的教師開始有意識地研究課堂教學藝術的形式與效果，用怎樣的導入形式，用哪些方法突破重難點，用哪些手段激發學生的興趣，用怎樣的言語刺激學生，與學生互動，怎樣組織一個又一個比較流暢的教學環節可以不露痕跡。這些教學技法的問題就像一個個挑戰擺在眼前，我們的教學技藝在探索中不斷提高，逐漸形成自己的有規律、有特點的教學傾向。至此，別人教學影響的影子逐漸消失，自己的東西多了起來。獨立性，標志著教學風格個性化的開端，孕育著創造性教學的萌芽。

獨立性教學階段，是走向創造性教學的必經階段，這一個階段奠定下良好的基礎，創造性教學便不會懸置在虛空之中。有追求的語文教師們畢竟不會永遠滿足于常規性獨立教學，而會產生“尋找自己”、“與眾不同”的教學追求。我國著名作家王蒙曾多次談到：“我面臨著一個艱巨的任務：尋找我自己，在茫茫的生活海洋、時間和空間的海洋、文學與藝術的海洋之中，尋找我的位置，我的支持點，我的主題，我的題材，我的形式和風格。”

3創造性教學階段

在獨立性教學基礎上，經過長期艱苦的摸索和實踐，語文教師創造性靈感不斷地在教學中噴涌出來，這突出表現在教學觀念的更新、教學方法的改革、教學設計的優化、教學效果的提高上。在這個階段，教師全身心投入，嘔心瀝血，殫思竭慮，真是艱苦備嘗，而又義無反顧，樂此不疲。其中，既有挫折和苦悶，更有成功的喜悅，領略到創造性成果的幸福和歡樂！到了這一階段，教師的教學逐漸進入個性化階段，日趨科學性、思想性、藝術性的有機結合。在語文教學風格形成的創造性階段，教師積累了豐富的教學經驗，能夠熟練綜合運用教學方法、探索和研究課堂教學的最優化方法及追求課堂教學的最優化教學效果，力求使每一個學生得到最好的發展，并且在課堂教學實踐中不斷地創新與開拓，使教學藝術發揮明顯的效應。在這一階段，教師不單單在教學技藝上付出辛勞，或許更多的是站在理念的高度去設計教學，衡量課程的深度與廣度。語文教學不單單是技法的教學，它的人文性、審美性，對人類文化的傳承與發展都是具有很深的課程內涵的，因此在創造性階段更要注重對理論的學習和教學理念的更新，增強自身的文化底蘊。只有這樣才能在創造性上有所發展，才能形成自己獨特的教學風格。創造性階段是形成教學風格最重要的階段，也是普通一線語文教師不斷追求的階段。

4有風格教學階段

在形成教師獨特教學風格階段，語文教師的教學藝術風格在教學過程的各個環節都具有獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力。在教與學的規律指導下，教師能和諧恰當地把課堂教學藝術風格融入教學實踐之中，教學活動中處處閃爍著創造性的火花和濃厚的個性色彩，課堂教學體現出科學性與藝術性地完美結合，教學成為真正的研究教學藝術的科學。具有教學風格的教師，他的課帶有明顯的、穩定的個性傾向性，或幽默、或沉穩、或活潑、或規整。所有成功的名師案例告訴我們，只有不斷的探索、創新，用全新的教育理念武裝自己的頭腦，不盲從、勤鉆研，這樣才能逐漸形成自己的教學風格，才能讓學生獲得教學藝術的享受！此時在教學過程的各個環節、各個方面的教學藝術特征都有獨特、穩定的表現，其教學帶有濃厚的個性色彩，且處處閃耀著創造的光芒。此時的教學藝術可以說已到了爐火純青的地步，并得到同仁的普遍關注和廣泛的認同和贊賞。

這些語文教學風格形成階段的劃分是相對的，不是絕對的，一個階段接著一個階段，既不能躐等，更不能顛倒。當然各個階段的時間長短，各個人是不一樣的。從一個階段過渡、發展到另一個新的階段，都需要教師付出艱巨的智力勞動，離不開主客觀條件（如領導的諒解、支持和同事、學生的配合等），其中主觀條件（如銳意創新、堅韌不拔等）又是最重要的。在這個發展過程中，總的趨勢是不斷由量變到質變，模仿成分逐漸減少，創造成份逐漸增加，創造更高的階段，直至形成自己獨特的語文教學風格。

語文教學規律范文3

隨著新課程改革的不斷深入，提高小學語文課堂教學效率已是當前小學語文教師面臨的一個緊迫任務。病急也不能亂投醫，可不能完全丟了傳統好的東西，須圍繞抓好課前預習，做好充分的課前準備；創設和諧的課堂氛圍；重視朗讀的訓練；培養邊讀書邊思考的習慣；靈活運用多種教學手段這幾方面去實施教學。 下面，我將根據自己的教學實踐，談談自己的看法。

一、抓好課前預習

預習是學生對課文的知識事先做個先知先覺的過程，學生預習時會動眼、動腦、動手、動口，對于困惑或疑問的知識點會有深刻的印象，學生往往經歷了一個自動獲得知識、解決疑難的過程。學生帶著疑問上課就會主動探求問題的答案，再加上教師的正確引導，更能激發學生的求知欲，變被動接受為主動探索。如學生在預習《草船借箭》一課時，對諸葛亮的神機妙算欽佩不已的同時也產生了幾個疑問：為什么諸葛亮去借箭的時候故意一邊擂鼓一邊吶喊？為什么諸葛亮知道曹操一定不敢派兵出來？為什么諸葛亮只要二十條船，不要多點或少一點的船？……因此，學生帶著強烈的求知欲在上課時迫不及待地要求解決。在集體討論和教師點撥中，學生對諸葛亮的神機妙算有了更進一步的認識，順利地解決了教學的重點和難點。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，有利于教師優化課堂教學，更有助于培養學生自主學習的能力。

二、做好充分的課前準備

大量的事實證明，凡優秀的教師，在課前都會很認真地做好課前準備。有的反復修改教學設計方案，有的細細斟酌考慮，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。因此，備好課是搞好教學的基礎之基礎。語文教學尤其要重視備課，因為只有深入鉆研教材、精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果；只有了解學生的情況，知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么、該怎樣教。可以說，一堂課就是一盤棋，我們要下好這盤棋，就得在踏上講臺之前有一盤計劃，只有這樣，我們才能在課堂上靈活應對，才能保證課堂教學目標的順利完成。

三、創設和諧的氛圍

教學過程是教師與學生、學生與學生心靈碰撞的過程，不光是知識的傳遞，更是情感的交流、合作的運用，因此，我主張教師本身首先是一團火，并把這一團火化成對學生的情和愛帶進課堂，尊重、理解、寬容學生，讓學生從教師的熱情服務中、關心與尊重中體會到溫暖與期望、激勵與鼓舞，進而感到老師可親、可信。 教師要因“學”論“教”，設計教的過程，課堂上打破學生圍著老師轉、老師圍著教案轉，而是教師根據學生學習的需要，設計教的過程。

四、重視朗讀訓練

閱讀教學的第一步是讀文。書讀百遍，其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想、邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，聽出輕重緩急，讓學生進入意境。像《給予是快樂》、《去年的樹》這類課文，通過朗讀就能體會文中的思想感情，激發學生的同情之心；像《火燒云》、《觀潮》、《鳥的天堂》等這類文字優美的課文，更要讓學生用恰當的語調、語速有感情地朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優美詞句，受到美的熏陶，產生愛國之情。在閱讀教學中，課文中的重點段，有些詞語很準確，有些句子含義深刻，對表現中心思想作用較大。指導學生朗讀理解好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。朗讀不但可以感受語言文字的韻律美，而且能在有限的時間里感受文中的思想美、情感美，激發學生的學習興趣，以提高課堂教學的實效性。當然，朗讀的形式也要多樣化，可引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學生在讀中理解、讀中體會。

五、培養邊讀書邊思考的習慣

良好的讀書習慣是提高閱讀能力和教學效率的重要途徑之一。要讓學生真正進入文本與作者對話，明白文本的主旨，從更深的層次理解文段，老師要讓學生在閱讀的過程中學會聯系上下文、聯系生活、聯系有關背景資料進行深入理解。如閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產生的感受，可以聯想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受產生共鳴，也悟出一些道理。在閱讀的同時，要讓學生學會抓住重點詞句體會作者的感情，通過動筆畫一畫、寫一寫、與同學議一議，加深對文本的理解。只有養成了邊讀書邊思考的習慣，學生的閱讀能力才會有大幅度的提高，我們的課堂才會真正具有實效性。

六、運用多種教學手段

語文教學規律范文4

一、多認少寫

盡早大量閱讀是發展語言的最重要、有效的途徑，而識字是閱讀的基礎。照原大綱的規定，1、2年級識字量只有1100多個，這樣少的識字數量既不能滿足兒童閱讀、寫作的欲望，也不能適應語文教學進度的要求。

另據研究發現，兒童識字能力的強弱存在年齡差異，一年級學生識記漢字的能力最強，以后逐年下降。可見，低年級是識記漢字的黃金時期。為充分利用低年級學生在識字能力上的優勢，滿足兒童閱讀、寫作的欲望，新課標增加了低段識字量，規定第一學段的識字量為1600~1800個。根據新課標編寫的幾套教材，1、2年級的識字量都有明顯增加。

識字量增加了，但寫字量基本不變。新課標規定，第一學段要求800~1000個字會寫,，這樣，學生的負擔并未增加。相反，許多字因為多次接觸之后再要求學生書寫記憶，學生往往不費多大力氣就能記住，難度相對降低了，學生反而感覺學得輕松。因而，我們必須嚴格按照《課標》關于兩類字的不同教學要求進行識字教學：要求認識的字，只要求在課文中認識，不做書寫要求；要求會寫的字，要能讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，大致了解意思，并能在口頭和書面語言中運用。

二、把握規律

一個漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號四個”基因”的有機結合。這四個”基因”之間，也往往有著一定的聯系。如會意字，其”語義”與”符號”之間有著密切聯系，看到”采”就讓人想到”手在樹上采摘東西”；象形字、指事字，其”圖像”、”符號”和”意義”有密切聯系。如”馬”字，本身就像一匹駿馬，”上”，多像一人立于地平線上；形聲字的”圖像”、”符號”、”意義”和”聲音”之間都有聯系，”螞”，左邊是形旁，表示意義，右邊是聲旁，表示讀音，聯系生活，一只只可愛的螞蟻就浮現在眼前。

在識字教學中，我們若能引導學生發現這些規律，把握這些規律，就能實現”多識字、快識字”的目標。

1．”圖———字”對照，學習象形、指事字利用象形、指事字與”圖像”有聯系的特點，我們在教學時常引導學生把抽象的漢字符號與一幅幅具體、形象的圖畫聯系起來，變機械識記為意義識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義。

語文教學如教學象形字”魚”，我以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次寫上”魚”字，從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣，借助圖畫，學生不僅很快就記住了”魚”這個符號，而且初步了解了象形字的造字規律———把客觀事物的形體描繪出來。

再如教學指事字”本”時，學生已學了象形字”木”，知道”木”就是”樹木”，我就讓學生在黑板上畫一棵樹，然后在下面加上樹根，告訴學生：”木”下加一橫是”本”，表示樹根。于是，樹及樹根的圖像與”本”這個符號聯系起來，牢牢地刻在學生的腦海中。

一段時間之后，學生初步掌握了這種方法，并運用于自己的識字實踐：學習”飛”字，學生說”飛”就像一只展開雙翅的飛鳥；學習”竹”，學生說它像竹子上的六片竹葉……

2．分析”部件”，學習會意字

在教學會意字時，我們常利用會意字的”語義”與”符號”之間的巧妙聯系，指導學生分析”部件”，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。

如教學”看”時，我告訴學生，”眝”就是一只手，然后讓一個學生將手放在眼睛上，做”看”的動作，這樣，學生很快就記住了”看”的字形。

以后，學生十分喜歡用這種方法學習生字：學習”淚”字，學生說，眼里流水是淚；學習”休”字，學生說，一人靠在樹邊休息……

3．形聲歸類，學習形聲字

據統計，在漢字中，形聲字約占74%。利用形聲字”圖像”、”符號”、”意義”和”聲音”之間的聯系，采用形聲歸類的方法，能幫助學生識記大部分漢字。

形旁歸類有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯系，如衣字旁的字都與布、服裝有關。記得學生在初學”褐”字時，經常將其寫成示字旁。為了幫助學生記憶，我讓學生查字典了解：”褐”不光指”褐色”，還指”粗布或粗布衣服”。從此，”褐”在學生腦海中就與”被、補、褲”等歸為一類，再也不會寫錯了。

聲旁歸類帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需經常進行歸類復習。如學習”晴”字之后，我讓學生回憶以前學過的帶有”青”的字+清、睛、請、蜻,，幫助他們編順口溜歸類：小草青青，河水清清，今日天晴，說話用請，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。

實踐證明，針對漢字特點，把握造字規律，不僅能有效地減輕學生的識字負擔，而且能使學生對生字的記憶深刻，降低回生率。

三、開放識字

要達到”多識字”的目標，還須構建開放的識字教學體系，將識字與閱讀、與生活巧妙結合起來，激發學生學習漢字的興趣，幫助學生養成主動識字的習慣。

1．識字與閱讀相結合心理學研究表明，兒童學習書面語言的最佳時機是6-12歲，而真正意義上的書面語言的學習是從閱讀開始的。因而在小學一二年級，我們不能再像以前那樣將主要精力放在攻克漢字上，而應將識字與閱讀結合起來，讓孩子們在識字的同時接觸大量規范、優美的書面語言，讓他們從中汲取豐富的書面語言營養，及時開發其語言潛能，促進其語言能力的可持續發展。

2.讀兒歌識字。兒歌生動形象，瑯瑯上口，易讀易記，兒童十分喜歡。在入學教育、拼音教學及看圖識字教學中，我們采用補充兒歌的方式，讓學生聽兒歌、背兒歌、讀兒歌，利用學生的無意記憶識字。

譬如，學完復韻母”ai、ei、ui”之后，我用富有感染力的語調背了兒歌《小燕子》：”小燕子，飛呀飛，一把剪刀身上背。飛來又飛去，剪刀揮呀揮。剪得桃花紅，剪得柳枝翠，剪出大地披綠袍，剪出祖國山河美。”學生聽了，興致盎然地跟著我背。我在大部分學生會背之后，讓學生看著這首兒歌,帶有拼音-，用手指著讀幾遍。最后，再讓他們用筆圈出這首兒歌中帶有”ai、ei、ui”的音節。就這樣，學生在背兒歌中積累了語言，在讀兒歌中認識了漢字，在圈圈畫畫中鞏固了漢語拼音，可謂一舉三得。

3．讀故事識字。聽故事、講故事既可以激發學生的學習興趣，又可以豐富學生的知識，發展他們的語言，因而，在識字教學中，我采用聽故事和講故事的方法組織教學。如，在教學集中識字《合起來，認一認（二）》，我是分這樣幾個步驟組織識字教學的。我先用生動的、富有感染力的語言講了一個故事《小晶晶漫游大森林》。生動、有趣的故事深深地吸引了學生，激發了他們學講故事的愿望。于是，我讓他們帶著一些問題,如：小晶晶在大森林里遇到了哪些小動物.他們之間發生了哪些有趣的事？反復聽故事，聽懂內容，聽熟語言。然后，讓每個學生自己試著講故事，講給同桌聽，講給好朋友聽，講給大家聽。在講故事的過程中，學生逐漸將故事的語言內化成了自己的語言，豐富了語言倉庫。

在此基礎上，我將學生聽過和講過的故事打印好發給每一個學生，讓他們用手指著故事，跟著老師來讀一讀，自己試著讀一讀。在讀故事時，學生已經有了一定的了解，再與故事中的漢字多次見面，無意之中認識了許多漢字，為進一步掌握這些漢字打下了基礎。認漢字我將故事中出現頻率較高的幾個生字,如：品、眾、鹿、熊、兔、洞，寫在生字卡片上，讓學生以各種形式認讀。寫生字根據教材要求，讓學生書寫”眾、森、品、晶”四個生字。

實踐證明，讀兒歌識字、講故事識字能有效地激發學生的語文學習興趣，釋放孩子們語文學習的潛能，也為孩子們語文能力的可持續發展打下厚實的基礎。

語文教學規律范文5

幼兒雙語教育是指在幼兒園中對幼兒進行的母語和外語（英語）兩種語言的教育，母語和外語都成為教學媒介和交流的工具、能在學生掌握母語的基礎上培養他們掌握第二語言的能力，增加實用技能。雙語教學的特征在于通過良好的語言氛圍，為學生塑造良好的語言環境，從而讓學生在潛移默化的過程中得到語言能力的提升。特別是對于幼兒的雙語教學，應實行幼兒自然習得的原則，讓幼兒在濃厚的雙語氛圍中，感興趣的、積極主動的感受、理解語言。

二、兒童第二語言的習得

第二語言的獲得既可以在自然的環境中，也可以在指導教授的背景下，可以通過習得和學習兩種途徑。在習得過程中兒童要運用內在的語言學習能力，不必專門的糾錯，通過用接觸語言的方式習得語言，無意識中掌握語言，從不自覺到自覺的一個過程。結合母語習得和第二語言學習的特點，首先要激發兒童學習英語的興趣，興趣是驅使人去行動的動機。兒童的注意力和情緒的積極性都是由興趣決定的。針對兒的教育活動，應當是生動、有意義和趣味的。因此教師要重視激發兒童對英語的興趣，善于抓住兒童的好奇心，能夠讓他們像自覺使用學習母語一樣，懷著想要知道相應的說法的情感來滿足自己的求知需求。

在學習過程中要努力創造和輕松、生動和有真實意境的環境，使兒童在自覺、主動的心理條件下積極學習。兒童英語學習是主要以語音為主的，是學習語音的關鍵期，因此要抓住時機在語音方面打下一個好的基礎。教師在傳授中應善于使用一些具有代表性的音素并結合與兒童日常使用語相關的詞語、短句，在真實的場景之下反復使用，逐步讓兒童積累、辨別、模仿。教師是兒童主要的模仿對象，兒童在反復聽、經常模仿的基礎上，才會逐漸形成一定的語音語感。因此對教師的語音和口語首先要有較高的要求，如果老師發音本身有問題會直接影響到學生的語音的規范性。

兒童的母語掌握的較快更多的依賴的是語境，通過身邊的環境直接感知語音信息。因此老師要努力創設語境，使幼兒在視覺、聽覺上始終受到大量語音信息的刺激，獲得語言的感受。

通過兒童對母語的學習，我們發現不論是哪種語言，兒童首先掌握的是發音、口語，感受語言的器官主要是耳朵，如果在讀寫之前通過口語掌握了音位體系和一些基本詞匯，今后系統的學習會相應的迅速的多，因此兒童外語教育教育內容要以發展幼兒的聽說能力為主，同時要符合兒童他們的具體生活環境場景。教授內容里面應主要和幼兒生活中所接觸的情景相關的詞語和句子，而兒童因認知能力有限不易理解的詞匯和句子就應盡量避開。和母語的掌握相似，教育內容要符合各年齡段幼兒的特點，語言的學習應該也經歷由簡至繁、由易到難的過程。教授中的內容還要兼顧生活中的語言需要去排列，因為如此語言知識能夠得到較多的重復，語境也會反復出現。新學習的內容中最好要覆蓋之前學習的內容，使兒童在舊知識的基礎上學習相關的新知識，同樣在新知識的基礎上鞏固原有的知識。整個教授過程中一定要以目標語言為主，避免過度的使用母語，這樣會影響兒童的整個完整語感。

語文教學規律范文6

單元教學法在20年代就由美國的莫里森提出，它的優點在于它較為經濟，節約課時，且能使學生較好的理解、掌握知識，并形成遷移能力，即達到舉一反三的教育功效。我國最早的單元化教材是30年代葉圣陶、夏丐尊編的《國文百八課》，到如今現行的語文教材基本上是以單元來編制的。單元教學法的確立依據是學生的學習過程是一種特殊的認識過程，學習材料不是尚未發現的科學知識，而是早已科學化、系統化了的知識，教者完全可以把學科的基本知識結構盡早的教給學生。從認識論的角度來看，單元教學是讓學生從事物的聯系或通過事物的若干側面來認識事物的整體，可以說遷移規律是單元教學法的重要心理學基礎。

單元教學法運用得是否成功，關鍵在于是否能促使學生遷移能力的形成。因此，我們運用遷移理論來考察單元教學是可能的，也是必須的。結合認知心理學的有關遷移理論，我們在單元教學中應注意以下幾個方面。

首先，要從整體上把握教材。

按單元編排的教材，冊與冊之間、單元與單元之間有著一種內在的知識和能力的邏輯體系，我們只有從整體上吃準、把握這個體系，才能心中有數，才能在教學中顧及到每一單元的學習對它的先前學習和后繼學習的遷移效果，才能加強對學生學習的有效指導。

其次，了解學生原有的知識結構、智力水平。

一切教育目標最終要在受教育者的身上得到體現，那么受教育者的個體接受狀態、接受水平對教育效果起著至關重要的作用。遷移能力的形成不是一蹴而就的，它受到學習者先前學習狀況的影響，那么我們的教學只有注意了這種新舊學習狀況的銜接 ，了解學生的“最近發展區”，才能取得最佳的教學效果。否則，定位過高，超出學生的接受能力，徒勞無功；或者定位過低，對學生構不成足夠新的刺激，造成教學的浪費。例如，我在講文言文的特殊句式這一知識點時，發現學生的掌握情況參差不齊，有的同學是屢學屢錯，通過了解發現他們以前沒有講語法，連一些基本的詞性、句法成分都區分不清，如此的知識結構又怎么能夠直接接收文言文的特殊句式呢？

再次，從整體出發確定單元學習重點。

語文教材具有廣泛的綜合性，一方面語文知識本身就綜合了語言、文字、邏輯、修辭、文學、閱讀、寫作等方面的知識；另一方面，它在內容上也是一種學科的綜合，它涉及自然科學和社會科學等各方面的知識，其范圍之廣，內容之豐富，是其它學科無法比擬的；再有它所擔負的語文能力的培養有著綜合性，要培養學生聽說讀寫等各方面的能力。在教學時只有站在整個教材體系、整冊書、整個單元的角度，進行恰當的取舍，才能取得較好的教學效果；否則，胡子眉毛一把抓，會讓學生墜入云里霧里。為了促進遷移，我們應將那些具有較高概括性、包容性和強有力的解釋效應的基本概念和原理作為教學的重點和難點，在“不斷分化”的講解和“綜合貫通”的理解中，使學生形成遷移能力。

又次，盡可能的創設遷移情境。

實驗研究表明，學習遷移的范圍與效果的大小取決于學習材料之間的共同因素，取決于學生對學習材料一般原則的理解和概括的形成。在教學中，教師要盡量增加所教的東西和希望學生有可能應用的情境兩者之間的相似性，使學生受到啟發，從而提高遷移的能力。另外，還要為他們創造一些特定的情境，使學生能夠有盡可能的多的機會來應用所學的原則，在實踐中獲得更多遷移的練習與經驗。

最后，總結強化。