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雙邊性教育規(guī)律范文1

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體性；教育；主體性教育

中圖分類號：G515.5　文獻標(biāo)識碼：A　文章編號：1672－3198(2009)04－0207－02

1　學(xué)生主體性及主體性教育的含義

學(xué)生作為一個正在成熟和發(fā)展中的個體。他的主體性需要通過多種途徑得以培養(yǎng)和發(fā)展。而教育作為學(xué)生生活的一個極為重要的組成部分，作為一種有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的社會實踐活動，就是人的主體性素質(zhì)的不斷培育與展現(xiàn)的過程，其結(jié)果便是使個體由自然人逐步成為社會生活的主體、社會活動的主體。只有這樣的人才能主動、積極地參與社會生活，并為社會進步做出貢獻。從這個意義上講，教育在本質(zhì)上是對個體主體性的培養(yǎng)過程，是一種主體性教育。

所謂主體性教育是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為獨立自主地、自覺能動地、積極創(chuàng)造地進行認識和實踐活動的社會主體。

2　教育的雙主體性特征

教育活動中的主客關(guān)系的復(fù)雜性和特殊性狀主要表現(xiàn)在以下幾個方面；

(1)從教育的主體和客體來看。教育活動中的兩極實體都是具主體性或具有潛在主體性的人，而且一方是相對成熟或具有某種知識優(yōu)勢的主體，而另一方是尚未成熟或雖有一定成熟度但沒有知識優(yōu)勢的主體，這種活動的兩極實體在性質(zhì)上與一般的人類實踐活動、認識活動、交往活動相比較具有獨特性和復(fù)雜性。

(2)從教育的能量轉(zhuǎn)換來看。人類一般實踐活動中的主客關(guān)系的能量轉(zhuǎn)換主要表現(xiàn)為物質(zhì)的交換。教育活動中主客關(guān)系中的能量轉(zhuǎn)換則更多地表現(xiàn)為信息的轉(zhuǎn)換。教育活動中，教師作為信息源發(fā)出信息，學(xué)生作為信息終端接受和處理信息，并轉(zhuǎn)化為自身信息能量，教師目標(biāo)的實現(xiàn)以學(xué)生有機消化和吸取教育者提供的信息，并不斷地充實和轉(zhuǎn)化到主體性發(fā)展的內(nèi)在動力結(jié)構(gòu)中去作為標(biāo)志。

(3)從教育的目的來看。人類一般實踐活動的目的在于對環(huán)境客體的加工與改造，同時也在客觀上實現(xiàn)著實踐主體自身的進化。而教育活動的目的則集中指向未成熟主體，并把未成熟主體的潛在主體性變?yōu)楝F(xiàn)實主體性。在教育活動中教師對自身的改造與發(fā)展只是這一特殊的實踐活動的派生目的，而對學(xué)生主體性的提高才是根本目的。

(4)從教育的活動結(jié)構(gòu)特性看。人類一般的實踐活動顯現(xiàn)的是單一結(jié)構(gòu)，但教育過程則呈現(xiàn)出一種復(fù)合結(jié)構(gòu)，即教育過程中同時存在著教師主體指向?qū)W生客體的教活動，學(xué)生主體指向教師以及教師所提供的教材、信息等客體因素的學(xué)活動。教活動和學(xué)活動以師生雙方的信息交流以及教材為中介，在同一時間、空間及其同一情境中相互重疊、相互存在、互為前提，形成理論意義上的教育活動。

(5)從教育的主客關(guān)系的穩(wěn)定程度看。人類一般實踐活動的主客關(guān)系比較明晰、穩(wěn)定、可見度強，在特定的時空范圍內(nèi)不易變化，不管在靜態(tài)特征上還是動態(tài)過程中穩(wěn)定性都較強。而教育活動的兩極實體都是具有主體性的人，兩者在教活動與學(xué)活動的雙邊活動中分別充當(dāng)著教育主體和學(xué)習(xí)主體，且在教育活動中，教活動與學(xué)活動總是在對立統(tǒng)一中變換著活動的主體性角色。因而，教育主客關(guān)系在動態(tài)過程中并不是穩(wěn)定不變的，它隨著教育活動中教育內(nèi)容、教育環(huán)節(jié)、教育形式、教育因素的變化而發(fā)生變化，隨著教育活動中雙邊活動的主導(dǎo)性角色的變換而變換。

(6)從教育的對象性關(guān)系的均衡性看。教師與學(xué)生所構(gòu)成的對象性關(guān)系既有均衡的一面，又有不均衡的一面。一方面，教師和學(xué)生是構(gòu)成教育活動的兩極主體，他們?nèi)烁衿降取⑾嗷プ饔谩⑾嗷ヒ来嬗诮逃顒又校纱硕w現(xiàn)出師生對象性關(guān)系的均衡性。但另一方面，在師生對象性關(guān)系的目的特性、主體特性上并不均衡，教師把學(xué)生素質(zhì)的提高、主體性的發(fā)展視為“自己的本質(zhì)力量的實現(xiàn)”，把自己的內(nèi)在需要、高級需要(價值實現(xiàn))外化于學(xué)生。與此同時，學(xué)生并不視教師為目的，并不視教師為自己改造的對象，只是視為自己模仿、學(xué)習(xí)的對象，視為自己認識的對象，視為自己學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者和推動力量。教師對學(xué)生來說。更多具有的是工具性價值，而不是目的性價值；更多的是導(dǎo)引性因素，而不是目標(biāo)性因素。

3　我國主體性教育存在的問題以及其實施的必然性

(1)在教育目標(biāo)上以統(tǒng)一的“模型化”目標(biāo)要求所有學(xué)生造就成“標(biāo)準(zhǔn)件”，從而否定了學(xué)生主體的獨立性和獨特性。

(2)在教學(xué)方法上一貫強調(diào)“灌輸”，學(xué)生缺少參與，失去思考的余地，始終處于被動從屬的地位，失去了學(xué)習(xí)的積極主動性。

(3)在課程制度上習(xí)慣于“一刀切”，難以滿足學(xué)生豐富的精神生活需求與多樣化發(fā)展的需要，排斥了學(xué)生主體的個別差異與能動性的發(fā)揮，致使師生間缺乏充分的情感交流，直接影響教育的效果。

(4)在教學(xué)管理上，過分關(guān)注分數(shù)，以延長學(xué)習(xí)時間和增加練習(xí)量來提高學(xué)習(xí)成績，學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，學(xué)習(xí)效率低下，剝奪了學(xué)生自主活動的時間和自由選擇的權(quán)利，特長個性得不到充分發(fā)展。

我國正處于一個社會主義現(xiàn)代化建設(shè)突飛猛進、社會改革深入發(fā)展和新技術(shù)革命迭起的時代。客體的發(fā)展、現(xiàn)代化，必然要求主體素質(zhì)的發(fā)展、現(xiàn)代化，而主體素質(zhì)的提高、主體性的弘揚，又必定會推動客觀世界的進一步發(fā)展，社會發(fā)展對人的主體性發(fā)展提出了要求。

4　培育和發(fā)展學(xué)生的主體性素質(zhì)

21世紀是國際經(jīng)濟和科技競爭異常激烈的世紀，需要人的主體意識充分提高，積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮，我們的教育也應(yīng)喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神，教育和完善學(xué)生的主體人格，這也就是當(dāng)今學(xué)校教育的全都的價值功能。針對我國教育中長期存在的問題以及實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主體性的目標(biāo)，我們需要進一步的改進課堂教學(xué)。

(1)實現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)思想的真正轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)主體性教育的指導(dǎo)思想。

長期以來，課堂教學(xué)沿襲的是老師臺上講，學(xué)生臺下聽的灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生總是處于一種被動的地位。實施主體性教育，首先就必須正確處理好教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系，真正從思想上認識到學(xué)生是教學(xué)活動的主體，在教學(xué)活動中離開了學(xué)生的獨立自主性、自覺能動性、積極創(chuàng)造性，教學(xué)任務(wù)就不可能完成好，教學(xué)質(zhì)量也很難提高。同時，課堂教學(xué)包括一系列的環(huán)節(jié)，從新課預(yù)習(xí)、講授新課到

提問討論、練習(xí)鞏固再到組織復(fù)習(xí)與測驗，無論哪個環(huán)節(jié)都應(yīng)落實學(xué)生主體性的指導(dǎo)思想，都應(yīng)把學(xué)生放在主置上，讓他們主動參與，積極動手、動口、動眼、動腦，從而獲取知識、增長才干、提高素質(zhì)，真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(2)重視學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨立自主性。

課堂教學(xué)包括教與學(xué)兩個方面，但長期以來，我國的課堂教學(xué)只注重“教”而忽視“學(xué)”，使得學(xué)生僅僅成為一個知識的容器。新科技革命的迅猛發(fā)展，人類知識量劇增而且更新速度加快、周期縮短，對教育提出了新的挑戰(zhàn)。這樣，教育重心的必須轉(zhuǎn)移，從教學(xué)生“學(xué)會”轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“會學(xué)”，也就是強調(diào)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立自主性。在課堂教學(xué)中，為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，除了使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度外，教師還要深入了解和研究學(xué)生，掌握他們的認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度及思維方式，采用恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶褪侄危畲笙薅鹊赝诰蛩麄兊恼J識和發(fā)展?jié)撃埽?xùn)練學(xué)生進行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身的潛力，以達到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生自主性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件和機會，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化和主動發(fā)展，使他們真正成為教育的主體和學(xué)習(xí)的主人。課堂教學(xué)重心由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，改變學(xué)生的被動地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，發(fā)展學(xué)生的獨立自主性。

(3)重視學(xué)生的情緒情感生活。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自覺能動性。

自覺能動性是學(xué)生主體性的基本特征之一。需要、自信心、意志、情緒情感等與自覺能動性相關(guān)的內(nèi)部心理素質(zhì)不僅是個性中最活躍、最核心的因素，而且是影響主體性發(fā)展的關(guān)鍵性素質(zhì)。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自覺能動性不僅是教學(xué)與知識掌握的中介，也是教學(xué)的一個最直接、最終極的目標(biāo)。課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的情感領(lǐng)域人手，并以此來統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，在一定程度上把教學(xué)看作是一個具有潛移默化性質(zhì)的陶冶、滋養(yǎng)過程，并通過創(chuàng)設(shè)愉快合作的學(xué)習(xí)情境、友愛融洽的活動情境和人際環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因，促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到教學(xué)過程中，從而實現(xiàn)情感側(cè)面上的“樂學(xué)”與認知側(cè)面上的“會學(xué)”的有機統(tǒng)一，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自覺能動性。

(4)注重教學(xué)的啟智作用，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的積極創(chuàng)造性。

雙邊性教育規(guī)律范文2

一、自主的教學(xué)個性是實施個性語文教學(xué)的前提

要有效地開展語文個性化教學(xué)，就必須把提高語文教師的素養(yǎng)放在更加突出的地位。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師自己首先要有創(chuàng)新意識。一個好的教師，不僅要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，還要不斷充實和提高自己，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，這是新時代為人師表的重要內(nèi)容。教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。語文教學(xué)的藝術(shù)來自于教師的個性。教師有個性，才有語文教學(xué)的藝術(shù)。個性意識強，個性教學(xué)主動性強，愈能有效地實施語文教學(xué)。同樣，個性意識越強烈，教學(xué)創(chuàng)新意識就越強烈，愈能創(chuàng)造性地運用于語文教學(xué)藝術(shù)之中。

二、獨特的個性化教學(xué)思路是實施個性語文教學(xué)的基礎(chǔ)

思路要新穎，就要別出心裁，不拘一格。獨特的個性化教學(xué)思路，首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個性進行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。其次，找準(zhǔn)教學(xué)“突破口”。教師如何發(fā)展學(xué)生的個性是教學(xué)思路的“突破口”。學(xué)生個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進“有個性的個人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個性。教學(xué)的思路應(yīng)該是吧課堂換給學(xué)生，讓學(xué)生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學(xué)生的個性活力。個性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言、之行，而是在尊重教育規(guī)律上各占百家之長。

三、個性化的教學(xué)藝術(shù)是實施個性語文教學(xué)的關(guān)鍵

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)。教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生如何“學(xué)”。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學(xué)、幽默的啟發(fā)，能溝通師生之間的情感，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情趣和氛圍，產(chǎn)生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發(fā)的教學(xué)效果。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，必須要有生動、精彩描寫的；另一面。入勝的細節(jié)描寫與非凡的思想境界相輔，將學(xué)生引入教材的美的境界中，引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗之中融入學(xué)生個性的理解，從而將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，從而創(chuàng)造課堂氣氛“其樂融融”。個性化的語文教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)上要“運其材質(zhì)，相機誘導(dǎo)，體悟傳神，發(fā)展個性”，就是運用教師的才智，以個性培養(yǎng)個性，以情感增進情感，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個性。

四、個性化教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生個性教育產(chǎn)生最大效果

雙邊性教育規(guī)律范文3

[關(guān)鍵詞]幼兒教育　自主探究教學(xué)模式

一、“激勵――發(fā)現(xiàn)”模式的產(chǎn)生背景

近些年來，隨著課程改革的實施，以幼兒為研究對象，以研究如何激發(fā)幼兒自主的探究意識為主要內(nèi)容的國際性教育理論已在各地幼兒園涌動成一股潮流，幼兒科學(xué)教育的改革和發(fā)展從理論到實踐的研究都在不斷地走向深入并呈現(xiàn)出“觀念更新、行動落實、成效顯著”的勃勃生機。但從總體上看，幼兒在科學(xué)活動中“想做而不敢做”、“敢做而沒事做”的現(xiàn)象仍然存在。究其原因，除教師的教育理念和教學(xué)技能還不能與時俱進外，科學(xué)活動的組織過程依然沒有擺脫“呈現(xiàn)――注入”等舊有模式。

“呈現(xiàn)――注入”是以教師有目的地呈現(xiàn)事物和現(xiàn)象，向幼兒傳授相關(guān)的知識和規(guī)律，讓幼兒模仿知識和技能的教育模式。這一傳統(tǒng)模式重認知目標(biāo)、輕情意目標(biāo)，重活動結(jié)果、輕活動過程，重教師主導(dǎo)作用、輕幼兒主體地位。造成孩子們對科學(xué)的興趣和探究欲望沒有得到充分的激發(fā)，最終普遍地形成了幼兒在活動中“無所事事”和“無動于衷”的尷尬狀態(tài)。因此，幼兒在科學(xué)活動中“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，能盡情地展現(xiàn)好奇心和探究熱情，其主動探索和主動發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)才能最終得以入土、生根、發(fā)芽和開花。那么，改革幼兒園科學(xué)活動的組織和指導(dǎo)模式，就更顯得有非常重要和迫切的現(xiàn)實意義。

二、“激勵――發(fā)現(xiàn)”模式的理論基礎(chǔ)

“激勵――發(fā)現(xiàn)”模式的提出，旨在改變科學(xué)教育中傳統(tǒng)的“呈現(xiàn)――注入”活動程式，教師在活動中巧妙地激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵他們主動地動腦、動手和動口，做小小的探索者，快樂地體驗探究過程，并在驚奇中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，自主地建構(gòu)科學(xué)認識體系，初步獲得科學(xué)探究的能力，促進幼兒的全面發(fā)展。

幼兒的心理發(fā)展過程有其自身的規(guī)律和特點，陳鶴琴先生認為，小孩子是有好動心的，因為幼兒的感覺與動作是連通的，行動完全為沖動與感覺所支配；小孩子是有好奇心的，他們與新異境地接觸愈多則知識愈廣；小孩子是喜歡成功的，他們不僅喜歡動作，更喜歡動作有成就；小孩子是喜歡稱贊的，他們喜歡“聽好話”，表揚、鼓勵能增加兒童的興趣和勇氣。

“激勵――發(fā)現(xiàn)”模式就是依據(jù)幼兒時期的心理特點所施行的教育策略。新《綱要》指出，幼兒科學(xué)教育是啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，教師要創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣；鼓勵每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見。

因此，“激勵――發(fā)現(xiàn)”模式符合幼兒的身心發(fā)展和教育規(guī)律，符合跨世紀教育的目標(biāo)和現(xiàn)代人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求。

三、“激勵――發(fā)現(xiàn)”模式的現(xiàn)實意義

1.“激勵――發(fā)現(xiàn)”模式充分體現(xiàn)了幼兒在探索過程中的主體地位

教師的“激勵”是手段，幼兒的“發(fā)現(xiàn)”才是目的。這種模式下的“做中學(xué)”活動，讓孩子自己動手、動腦，學(xué)會獨立做事，學(xué)習(xí)記錄與表達，養(yǎng)成遵守規(guī)則和尊重他人的習(xí)慣，為“以幼兒發(fā)展為本”的現(xiàn)代幼兒教育思想開辟了一條有效的實踐途徑。

2.“激勵――發(fā)現(xiàn)”模式強調(diào)了教師的主導(dǎo)作用

在教師和幼兒的雙邊活動中，強調(diào)了“發(fā)現(xiàn)”的主體是幼兒的同時，也辯證地突出了教師的重要作用，就是在活動的導(dǎo)入、過程指導(dǎo)、總結(jié)評價等各個環(huán)節(jié)上有效地激勵幼兒產(chǎn)生和保持探索的興趣和欲望，小心地呵護“發(fā)現(xiàn)”萌芽，大力地贊賞每一個孩子的發(fā)現(xiàn)成果，幫助其獲得成功感。

3.“激勵――發(fā)現(xiàn)”模式體現(xiàn)了培養(yǎng)完整幼兒的現(xiàn)代教育理念

“激勵――發(fā)現(xiàn)”模式下的“做中學(xué)”活動，不僅是為了讓幼兒感知科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，而是包含著更深刻的教育內(nèi)涵。該模式既有自主探索精神的培養(yǎng)，又有情感意志的發(fā)展；既有知識技能的掌握，又有健全人格的塑造；既有創(chuàng)新素質(zhì)的滲透，又有行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這對于促進幼兒整體素質(zhì)的發(fā)展，具有重要的作用。

四、“激勵――發(fā)現(xiàn)”模式的操作程序

1.積累經(jīng)驗，準(zhǔn)備充分

可讓幼兒共同參與相關(guān)內(nèi)容的直覺性的經(jīng)驗積累或物質(zhì)材料的準(zhǔn)備過程。如在活動室設(shè)立自然角，提供花草、小動物、小昆蟲等，讓幼兒觀察、觸摸，了解各種自然事物和現(xiàn)象。另外，教師備教材、備幼兒，為活動奠定一個科學(xué)的，符合認知規(guī)律的物質(zhì)和心理基礎(chǔ)。

2.設(shè)置情境，激緒

在進入發(fā)現(xiàn)過程前，讓幼兒明確探索的目標(biāo)和方法，充分調(diào)動孩子的好奇心。如在《給核桃弟弟脫衣服》活動開始時，教師給幼兒許多熟核桃，說“今天我們一起吃核桃好嗎”。孩子們立即來了精神。緊接著教師提出了問題：“可是教師不知道怎么幫它脫下又硬又厚的衣服，讓你們吃到又香又酥的核桃肉。怎么辦?”立刻，“躍躍欲試”的氛圍彌漫了整個課堂。

3.假設(shè)答案，大膽推測

在動手操作前，鼓勵幼兒動腦思考，大膽地推測各種各樣的可能，記錄假設(shè)的答案。

4.鼓勵探索，主動發(fā)現(xiàn)。讓幼兒在自由的探索中主動尋求發(fā)現(xiàn)，教師針對幼兒的不同水平，結(jié)合情景進行分類指導(dǎo)。《給核桃弟弟脫衣服》的活動過程中，教師對驗證了自己推測的孩子大加贊賞，鼓勵繼續(xù)探索；對出現(xiàn)矛盾、猶豫不決的孩子巧妙肯定，激發(fā)他繼續(xù)進行探索的動力和信心。促進活動中每一個孩子有所思，有所為，有不同層次的探究發(fā)現(xiàn)，人人產(chǎn)生成就感。

5.討論交流，表達新發(fā)現(xiàn)

在討論交流時，針對不同能力的幼兒的不同探索能力與思維特點，鼓勵幼兒交流，教師當(dāng)適時地引導(dǎo)幼兒勇敢地告訴大家自己的發(fā)現(xiàn)，欣喜地與同伴分享探索的喜悅，并提示他們，很多時候，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更了不起。同時幫助孩子們逐步堅定戰(zhàn)勝困難的決心，有勇氣和信心結(jié)合自己的“課題”將探索進行到底。

6.及時評價，激勵情感

評價，指及時而客觀地肯定幼兒在本次活動中表現(xiàn)出的較強或特別的發(fā)現(xiàn)行為與能力，激發(fā)幼兒在科學(xué)探索過程葆有積極而持久的態(tài)度、情緒和情感，并使孩子們對主題活動懷有留念，期待著下次活動的到來，實現(xiàn)科學(xué)地可持續(xù)性地培養(yǎng)與激勵。

雙邊性教育規(guī)律范文4

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 主體性 主體參與型課堂

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0153-01

新課程改革猶如一縷春風(fēng)，吹進了沉悶的課堂，為教師提供了更為科學(xué)的教育理念，而如何落實這些科學(xué)的教育理念，以此指導(dǎo)教學(xué)，便是教師應(yīng)該著重思考的。新課程改革強調(diào)學(xué)生的主體性，要求教師將課堂還給學(xué)生，要求教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主動性，吸引學(xué)生參與課堂，因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵照新課程改革的精神，改革課堂教學(xué)模式，真正地促進學(xué)生發(fā)展。

一、學(xué)生主動參與教學(xué)的重要性

學(xué)生主動參與教學(xué)不僅是新課程改革的要求，也是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的要求，激勵學(xué)生主動參與教學(xué)，可以促進智力因素與非智力因素共同作用，有利于形成強大的教學(xué)動力。

1.可以促進智力因素與非智力因素共同作用

教學(xué)過程不僅需要智力因素參與，還需要非智力因素的保障。傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)生智力因素，卻忽視了非智力因素的調(diào)動，因此教學(xué)效果難以得到保障。而學(xué)生的主體參與則涵蓋了智力因素與非智力因素，教師充分調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動參與教學(xué)，就可以充分發(fā)揮智力因素與非智力因素的作用，使二者和諧共振，共同促進教學(xué)效率的提升與學(xué)生的全面發(fā)展。

2.可以形成強大的教學(xué)動力

教學(xué)動力論認為，教學(xué)活動的雙邊性決定了教學(xué)動力是由教和學(xué)兩方面參與者的動機共同構(gòu)成的，單方面的動機不可能形成強大的教學(xué)動力。而傳統(tǒng)教學(xué)中的許多做法往往只是教師的一廂情愿，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并沒有真正被調(diào)動起來。而主體參與對于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性具有重要意義。

二、初中數(shù)學(xué)中學(xué)生主體性的缺失現(xiàn)狀

雖然新課程改革一再強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性與主動性，然而由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主體性依然是缺失的，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，教師對于新課程改革的踐行沒有落實到位，加之學(xué)生性格相對內(nèi)向，缺乏質(zhì)疑精神，一味聽從教師安排，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)通常是以教材為本，以教師為準(zhǔn)，課堂上的主體參與性較低，課堂氣氛相對沉悶、閉塞，因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)通常沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并沒有真正落實學(xué)生主體參與型教學(xué)模式。

三、把課堂交給學(xué)生，構(gòu)建主體參與型課堂模式

教學(xué)的目的是使受教育者通過學(xué)習(xí)掌握一定的知識與技能，因此教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，課堂應(yīng)該由學(xué)生積極參與、充分發(fā)揮主體性。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，構(gòu)建主體參與型課堂模式。作為一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)教師，筆者總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗，得出了以下幾點方法：

1.增強課堂趣味性

要想吸引學(xué)生參與課堂，使學(xué)生主動探究，教師首先要增強課堂趣味性，使學(xué)生對課堂感興趣，才會逐漸由“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，進而成為課堂的主人。要增強課堂趣味性，可以通過講故事、設(shè)懸念、做游戲等多種方式來實現(xiàn)。比如，在解方程的相關(guān)教學(xué)中，教師可為學(xué)生講述了一個“立遺囑”的小故事。一位數(shù)學(xué)家在妻子懷孕時立下了一個遺囑：“如果我親愛的妻子幫我生個兒子，我的兒子將繼承三分之二的遺產(chǎn)，我的妻子將得三分之一；如果是生女的，我的妻子將繼承三分之二的遺產(chǎn)，我的女兒將得到三分之一。”不幸的是，這位數(shù)學(xué)家立完遺囑后很快就去世了，后來他的妻子為他生下了一對龍鳳胎。那么根據(jù)數(shù)學(xué)家的遺囑，遺產(chǎn)應(yīng)該如何分配呢？聽到這個故事，學(xué)生求知欲立即被激發(fā)，從而積極參與課堂互動，紛紛開始幫數(shù)學(xué)家的妻子計算，課堂趣味盎然。

2.提高課堂互動性

教學(xué)活動是雙邊性的，不僅包括教師的教，也包括學(xué)生的學(xué)，教師主導(dǎo)下的課堂如何發(fā)揮學(xué)生的主動性，促進教學(xué)雙邊性發(fā)展呢？這就要求教師提高課堂互動性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動的課堂環(huán)境，使學(xué)生在互動中實現(xiàn)主體性的發(fā)揮。互動性的提高也有許多途徑，比如提問、競爭、合作、游戲等。例如，在教學(xué)《有理數(shù)的乘方》一節(jié)時，教師要求學(xué)生同桌間進行折紙活動，一人對折，再對折，一人記錄對折的次數(shù)和每次對折后的層數(shù)，一直到無法對折的時候。然后請學(xué)生觀察對折的次數(shù)與層數(shù)，研究規(guī)律，并推斷出假如紙張足夠大，那么對折n次后會有幾層。學(xué)生在動手操作中激發(fā)了興趣，又在教師的提問中激發(fā)了求知欲，在同桌之間的合作中互相探討與研究，很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，得出了有理數(shù)乘方的書寫形式。這樣的互動合作學(xué)習(xí)方式能使師生互動、生生互動貫穿于課堂教學(xué)的始終，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。

3.強化課堂開放性

所謂“開放”，是指初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容開放、教學(xué)形式開放、數(shù)學(xué)活動開放、學(xué)生之間的合作關(guān)系開放、師生之間的關(guān)系開放等幾個方面。只有創(chuàng)設(shè)一個開放的課堂，開放教學(xué)中的所有因素，才能使學(xué)生在一個寬松的氛圍中展開思維活動與學(xué)習(xí)活動，積極動手、動腦、動口，全身心參與到課堂教學(xué)中來。由于教學(xué)資源有限，教學(xué)理念落后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在教學(xué)開放性上略遜于城鎮(zhèn)教師，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生思維固化，課堂參與積極性不高。為此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師應(yīng)積極探索，利用鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源強化課堂的開放性。比如，學(xué)習(xí)正方體與長方體的相關(guān)內(nèi)容時，教師要求學(xué)生拿來蘋果和土豆，在課堂上進行隨意切割，看誰切割的多邊形最多。學(xué)生經(jīng)過親自動手，切割出正方體、長方體、三角形。教師讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，最少幾邊形，最多幾邊形？這是為什么呢？學(xué)生邊觀察正方體邊思考，很快就得出了答案。教師也可以創(chuàng)新課堂形式，對于一些非重點內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)之后以“小老師”的身份講授給其他同學(xué)，教師則進行補充與優(yōu)化，如此一來，學(xué)生會更為主動、更為積極地投入到課堂中，享受角色變化的喜悅感。課堂的開放應(yīng)該是全方位、立體化的開放，師生關(guān)系作為其中一個因素，也應(yīng)得到優(yōu)化。在新課程改革背景下的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種新型的師生關(guān)系，以開放、合作、共促的關(guān)系使學(xué)生更為主動地參與到課堂中。

三、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動離不開教師精心的研究和設(shè)計，只有在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，才能讓課堂煥發(fā)新的生機與活力，讓學(xué)生以飽滿的熱情投入到教學(xué)活動中來，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。為此，作為初中數(shù)學(xué)教師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該遵照新課程改革精神，不懈探索開放的、新型的教學(xué)模式，從調(diào)動學(xué)生主觀能動性出發(fā)，構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂，把課堂真正交給學(xué)生，讓學(xué)生開辟一片新的天地。

參考文獻：

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[2]李振江，安俊鳳.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位[J].綏化師專學(xué)報，2001（04）

雙邊性教育規(guī)律范文5

【關(guān)鍵詞】鋼琴即興伴奏；學(xué)科體系

目前，鋼琴即興伴奏既沒有成為“主干學(xué)科”，學(xué)科設(shè)置也沒有“即興伴奏為中心”。為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念尚不牢固、學(xué)科設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有失師范性教育培養(yǎng)目標(biāo)，重音樂專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實踐以及綜合人文素養(yǎng)的形成的問題仍然存在。在這種情況下，筆者提出建立鋼琴即興伴奏學(xué)科體系，使高校鋼琴學(xué)科建設(shè)落到實處。

一， 具有明確的學(xué)科目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)大綱

高校音樂學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)及其他中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)合格的音樂師資。高校音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)絕不能只局限于技能課的教授，應(yīng)當(dāng)開闊思路，建設(shè)一個以鋼琴專業(yè)課提高演奏技巧、和聲、鍵盤和聲、曲式、作品分析、織體等理論與史論知識作素質(zhì)培養(yǎng)來提高修養(yǎng)的多項教學(xué)學(xué)科與內(nèi)容并重的全方位立體化的鋼琴即興伴奏教學(xué)學(xué)科體系。它可以提高學(xué)生的素質(zhì)與能力，為勝任未來教學(xué)工作中對教育對象實施美育教育，打下堅實的基礎(chǔ)。至于鋼琴即興伴奏課本身，則是要學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握為歌曲、器樂曲，主要是歌曲的即興伴奏能力。在拿到一首簡譜或五線譜的單旋律歌曲時，正確使用正三和弦、副三和弦為其編配和聲，選擇適當(dāng)?shù)陌樽嗫楏w，在較短時間內(nèi)熟練、流暢的彈奏并會移調(diào)，盡可能的與演唱者相互配合，達到烘托氣氛的目的。

教學(xué)大綱是一門學(xué)科的綱要結(jié)構(gòu)。是以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了各門學(xué)科的目的、任務(wù)、內(nèi)容、范圍、體系、教學(xué)進度、時間安排以及對教學(xué)方法的要求等。雖然鋼琴即興伴奏課已在大部分學(xué)校作為必修課開設(shè)，但是長期隸屬于鋼琴教學(xué)的范疇。我們培養(yǎng)的是中小學(xué)師資而非鋼琴演奏家，鋼琴在中小學(xué)教學(xué)之中只是作為伴奏樂器存在，面對中小學(xué)音樂教材中大量的單旋律歌曲，恐怕鋼琴即興伴奏水平才是衡量的重要尺度。

因此，要在高校音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱中突出鋼琴即興伴奏課的地位，打破原有的鋼琴、聲樂、音樂理論三大主干學(xué)科的格局，增加鋼琴即興伴奏專業(yè)，并把其放在主科的教學(xué)位置上。這個提法，不僅是順應(yīng)社會需要，更將給高校音樂學(xué)專業(yè)的鋼琴教學(xué)帶來一場重大的變革。

二，學(xué)科實施手段

高校音樂專業(yè)整個學(xué)習(xí)期間所開學(xué)科門類多，學(xué)生很難像鋼琴專業(yè)的學(xué)生那樣，拿出更多的時間去練琴。更有部分學(xué)生，對鋼琴的彈奏是從入學(xué)才開始，年齡偏大，起步晚，因此那種追求培養(yǎng)高、精、尖的專業(yè)演奏人才的目的很難達到。我們在學(xué)科設(shè)置中應(yīng)結(jié)合師資這一培養(yǎng)目標(biāo)，盡可能讓學(xué)生在提高鋼琴彈奏技術(shù)的同時，適應(yīng)社會需求，掌握鋼琴伴奏的基本技術(shù)，尤其是鋼琴即興伴奏的能力。傳統(tǒng)授課方式教學(xué)手段單一，教學(xué)方法有一定的局限性。數(shù)碼電鋼琴集體課教學(xué)利用琴多的優(yōu)勢，為多種形式的課堂教學(xué)提供條件，不僅體現(xiàn)了較高的實用價值，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)、課堂訓(xùn)練、課堂消化，使知識轉(zhuǎn)化為技能，效果顯著。

此外，利用電鋼琴教室進行鋼琴即興伴奏教學(xué)無疑有很多優(yōu)勢，我們應(yīng)努力研究和積極探索有利于鋼琴即興伴奏教學(xué)的新途徑和新方法，培養(yǎng)出更多“應(yīng)用型”人才。

三，教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校教育過程的基本因素之一。是教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動的中介。學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是以教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教材或講義、活動安排等具體形式表現(xiàn)出來的知識、技能、價值觀念及行為。

鋼琴即興伴奏沒有像鋼琴課那樣的嚴格規(guī)范，它的標(biāo)準(zhǔn)尺度相對寬松。同一首歌曲可以有不同和聲、不同伴奏音型、不同風(fēng)格的伴奏方法。它靈活多變、自由的特點給了教學(xué)研究增加了很大的難度。我們要從千變?nèi)f化的即興伴奏中，摸索出共性的、普遍的規(guī)律來，完善學(xué)科知識，使它在規(guī)律和章法的基礎(chǔ)上得到合理的發(fā)揮。即興伴奏又是一門實踐性很強的學(xué)科。學(xué)生的編配與演奏訓(xùn)練無疑應(yīng)是學(xué)科的主體內(nèi)容。各高校應(yīng)針對自己的生源特點，制定一個既有規(guī)范性又有針對性的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容。規(guī)范即興伴奏教學(xué)，嚴把教學(xué)內(nèi)容和程度關(guān)。

四，評價方式

鋼琴即興伴奏課的考核一直是以演奏的方式進行。課堂講授的每部分伴奏理論也以學(xué)生彈奏作業(yè)的形式來檢查掌握的情況。面對面的彈奏并點評學(xué)生的作業(yè)無疑是最有效的方式之一，其他學(xué)生的聆聽又使他們獲得了比較與思考的收益。

1，定期舉辦學(xué)生即興伴奏或自彈自唱比賽或音樂會。為了創(chuàng)造更多的實踐機會，讓更多的學(xué)生能夠上臺展示自己，樹立自信心。演出的形式有即興伴奏、自彈自唱、獨奏、四手聯(lián)彈、雙鋼琴、鋼琴與小提琴、鋼琴與薩克斯，合唱、小合唱、四重唱伴奏等等。曲目包括中外經(jīng)典歌曲、流行歌曲、爵士搖滾。音樂會的情緒熱烈，參與的同學(xué)都受益匪淺，既培養(yǎng)了學(xué)生的群體意識及合作精神，同時也讓下一個年級的學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的了解，并產(chǎn)生濃厚的興趣和期待。我認為，這樣的形式值得推廣。對于鋼琴即興伴奏這樣的技能課，當(dāng)然是要靠舞臺實踐去檢驗學(xué)習(xí)的成果。再以實踐去推動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

2，實行鋼琴即興伴奏考級制度。鋼琴業(yè)余考級的興起，帶動了鋼琴事業(yè)的蓬勃發(fā)展。我們也不妨借鑒一下，引入鋼琴即興伴奏考級制度。促進學(xué)科的發(fā)展。

綜上，即興伴奏不是“即時伴奏”，也需要時間和較好的技能準(zhǔn)備、大量的實踐積累。鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)最忌“紙上談兵”、“刻苦亂彈”。真正具備表現(xiàn)自如、處理細膩和有較好默契感的即興伴奏能力也絕非一日之功。因此，應(yīng)盡快建立一個簡明實用、由淺入深、循序漸進、既有內(nèi)在聯(lián)系又有不同程度、既有深度又有廣度的鋼琴即興伴奏體系。通過恰當(dāng)、合理、準(zhǔn)確、有效的方法，有計劃、有步驟、有層次、逐步的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握即興伴奏原理、規(guī)律和方法。為今后的教學(xué)與實踐服務(wù)，并在實踐中提高。

參考文獻

【1】楊華，鋼琴伴奏學(xué)科專業(yè)體系的構(gòu)建【J】，音樂天地

雙邊性教育規(guī)律范文6

一、以學(xué)生為主體是素質(zhì)教育的核心

現(xiàn)代教學(xué)論不僅把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體，還認為教學(xué)過程中只有使學(xué)生真正成為主體，才能積極主動地學(xué)習(xí)，取得良好的教學(xué)效果。但學(xué)生的主體作用并不是自發(fā)形成的，也不是天生帶來的，而是教師深入了學(xué)生，研究他們學(xué)習(xí)的規(guī)律性，進行啟發(fā)誘導(dǎo)的結(jié)果。在教學(xué)過程中，師生都要明確教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生在這個目標(biāo)的落實過程中應(yīng)是“志同道合”者，教師的教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，不僅使學(xué)生能掌握知識，而且能駕馭知識，利用學(xué)到的知識作為獲取新知識的手段和工具。素質(zhì)教育要求在生物教學(xué)中不僅要加強學(xué)習(xí)目的性教育，使學(xué)生認識到生物學(xué)的重要性，還要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，既要使學(xué)生樂意學(xué)，還要使學(xué)生主動學(xué)，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。

二、發(fā)展和完善個性是素質(zhì)教育的基本特征

素質(zhì)是先天與后天的結(jié)合產(chǎn)物，它的形成與發(fā)展，教育起著主導(dǎo)作用。通過教育活動可以使人的先天素質(zhì)獲得最大限度的發(fā)展，也就是說先天潛在的素質(zhì)只有通過科學(xué)的教育才能得到合理的開發(fā)。傳統(tǒng)的生物教學(xué)以“一刀切”的形式，向?qū)W生灌輸知識。所以，要加強素質(zhì)教育就必須進行教學(xué)改革，在打好基礎(chǔ)的前提下重視學(xué)生個性的發(fā)展與完善。一個班有幾十名學(xué)生，他們的能力不同，氣質(zhì)不同，性格不同。作為教師如何培養(yǎng)引導(dǎo)這幾十名個性不同的學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展，讓他們都能全面發(fā)展，這就需要我們在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)研究出來的個性信息，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生既打好基礎(chǔ)，又發(fā)揮優(yōu)勢，發(fā)展、完善個性特征。這是生物教學(xué)中加強素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它應(yīng)貫穿于生物教學(xué)的全過程。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)是素質(zhì)教育的根本途徑

教學(xué)過程中教師和學(xué)生同時進行著“雙邊活動”，教師的教學(xué)不僅要教學(xué)生學(xué)會知識，更要教學(xué)生會學(xué)知識，即指導(dǎo)他們的學(xué)法。學(xué)生一旦掌握了適合自己特點的學(xué)習(xí)方法，就能擺脫盲目被動，效率低下的現(xiàn)狀。生物教學(xué)尤其要重視學(xué)法指導(dǎo)。首先，是悟理。生物學(xué)和生產(chǎn)生活尤其是科技發(fā)展密切相關(guān)，是一門實驗性和實踐性都非常強的學(xué)科，教學(xué)中要把學(xué)生帶到大自然中去，帶到社會實踐中去，使學(xué)生樹立“大生物”學(xué)習(xí)觀。其次是悟法。教師在教學(xué)中要有意識地把自己使用的方法直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生對教師的教法有所感知，有所領(lǐng)悟。其次，是練法。學(xué)生在悟法基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的指導(dǎo)，主動去學(xué)習(xí)、實踐各種方法，自發(fā)、主動地去探索和發(fā)現(xiàn)知識。生物學(xué)的知識點既多且雜，既有理解，又有運用，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”。

四、發(fā)展學(xué)生智能是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

素質(zhì)教育在生物教學(xué)中主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中著力培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識總量迅速增長的時代，尤其需要發(fā)展學(xué)生的智能。例如，在介紹“發(fā)酵技術(shù)實踐“這個內(nèi)容時，可讓學(xué)生從生活實踐入手，談?wù)劰频陌l(fā)酵和豆腐的發(fā)酵，有條件的話還可以組織學(xué)生利用發(fā)酵技術(shù)制作葡萄酒。既使生物學(xué)知識活學(xué)活用，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

五、非智力因素培養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵