前言：中文期刊網精心挑選了教育學的規律范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

教育學的規律范文1

關鍵詞： 體育與健康課程教學 遷移 潛移

1.研究目的

體育與健康課程是整個教育課程的有機組成部分，體育不僅是“體”的教育，更是“人”的教育。新的體育與健康課程教學不僅擔負著學生終身體育態度的形成與體育能力的培養和增進學生健康的任務，而且擔負著培養學生的道德品質和對其進行情感、認知、行為、個性、人格的教育重任。遷移是運動技能學習的重要規律，潛移是體育教學過程中隱性心理因素對學生精神、人格、個性產生的影響，注重對遷移規律的應用，研究體育課程教學過程中的隱形心理因素，促進學生精神健康發展，幫助學生形成良好人格和個性，無疑是十分必要的。

2.研究對象與方法發展

以體育與健康課程教學中顯性的內容、形式、特征，隱性的心理、情感因素對學生的影響為研究對象。采用文獻資料法，實踐觀察法，專家、學生訪談法，對常年從事體育教學的教師、教育學科專家、1000多名學生、家長訪談，對本研究的基本觀點進行了驗證。

3.研究結果分析

3.1遷移規律與體育健康課程教學

3.1.1體育與健康課程教學中遷移規律及其分類。體育課程教學中遷移規律最突出地表現在動作知識過程、身體素質發展過程、動作技能形成過程，通常體育與健康課程學習中的遷移有：正遷移：一種學習對另一種學習產生積極的影響。負遷移：一種學習對另一種學習產生不利影響；間接遷移：一種學習雖不能直接，明顯影響另一種學習，但能起間接影響作用；垂直遷移：指難易不同的兩種學習間的相互影響；上下遷移：指高級學習對低級學習的影響；水平遷移：指難易程度相同的兩種學習之間的相互影響及運動項目教材，運動技能要素之間的相互關系層次間的互相影響。兩側性遷移是指身體一側器官或肢體的學習向另一側器官肢體的遷移，語言―運動遷移等。

3.1.2遷移規律在體育課程教學中的作用。運動技能的學習是體育健康課程學習的主要內容，與技能學習息息相關的遷移規律在學習中起著極為重要的作用。采用某種練習方法，有助于運動技能的學習，該方法對學習效率的影響，教材內容的選擇確定，教學的順序，不同課程的安排，重復練習與新授課目的選擇，教學的系統性、目的性、效率等都能從遷移理論上作出具有說服力的解釋和依據。從運動技能遷移規律出發，科學、合理地安排教材內容，選擇練習方法、練習順序、練習手段等，與體育與健康課程教學的效果具有直接關系。

3.1.3體育與健康課程教學中遷移規律的應用；①全面發展身體素質，良好的身體素質產生積極遷移的條件，有利于身體素質的提高；②掌握各素質間相互遷移的規律，科學地安排練習；③研究技能要素間的關聯關系及動作間的結構、環節、順序的理解，注重學生對新技術的認識；④在教學過程中注意學習新技能與原有技能貯備的可辯程度，尤其是原有技能的程序性和清晰性；⑤正確運用對比方法，采用正確合理的例子進行對比，并分析動作、技能之間的特征，提高學生的遷移能力；⑥實現教材結構、順序安排的最佳化；⑦促進學生學習能力的提高，教會學生學會學習；⑧拓展學生的知識面，擴大知識結構，加強基本原理的教學；⑨重新學生運用遷移能力，掌握學習方法，發現問題，解決問題。

3.2潛移與體育健康課程教學

3.2.1體育與健康課程教學中潛移默化過程及其特征。潛移指的是體育與健康課程教學或學生參與運動過程，產生的一些隱性的心理因素，對學生道德品質、情感、認知、行為、個性、人格的形成所產生的影響。這些影響可以是正面的也可以是負面的，但真正起作用還得經過內在的選擇、加工、調整、變化，也就是人們常說的默化或人類學家所稱的“濡化”過程。從育人的角度出發，潛移對學生的影響是巨大的，尤其對學生道德、品行、人格、個性的形成和發展乃至一生都相當重要。

潛移，在體育與健康課程教學中的主要特征：①隱蔽性。教育的痕跡不明顯，看不到教育過程，是一種潛藏于內心深處的提取機制運作，通常是在不知不覺的情況下完成的，不易察覺完全是內化的、隱性的；②選擇性。根據個體的認識水平、愛好、個性、需要有選擇性地接受；③曲折慢長性。對每一個體而言，在生命的不同階段，潛移雖有不同的表現，但總體而言，可貫穿數個生命的歷程；④隨意多樣性。伴隨生命隨時隨地進行著，橫向的受教育者之間、上下年級同學之間、“同儕群體”之間，縱向的兩代人之間、師生之間、自上而下的長輩，教師楷模行為對受教育者的世界觀、人生觀、道德品行、人格個性、愛好情趣、情感審美直至具體的待人接納、衣著服飾等方面都有巨大的影響。

3.2.2體育與健康課程教學模式、特征與潛移作用。體育運動的學習也許是最好的學習模式，從人的發展觀點出發分析體育運動及教學過程可以得出：所有體育運動者都有夢想；都將頭腦身體和行動結合起來；都學會將目標視覺化；都充滿激情；都對錯誤有積極態度；都通過實踐參與而有頓悟。體育教學具有獨有的實踐性和共同參與性、教學環境自然和諧性、多樣性和靈活性、愉悅性和集體性、易接受性和持久性、情感釋放性等特點，學生通過親身實踐體會、感受、領悟自我、認識評價自我、自我糾正，非常有利于促進人格、個性良性的潛移過程。

3.2.3注重體育教學過程中的隱性心理因素，促進學生正面潛移，形成完善的人格個性，達到育人的目的。在體育教學中應特別注重：①觀察，掌握學生心理因素的產生、變化，通過提示、總結、引導、強化等方法，促使學生正面濡化；②通過學生的親身實踐，培養如耐挫力、意志力、外事能力、解決問題能力、自學能力、克服閉鎖心理、依賴心理和畏難心理，豐滿個性，提高心理素質；③體育教育要人為地為學生提供活動、交流、交往的良好環境，加強同學之間、班級之間、不同學科之間的橫向交流，促使全方位的潛移。④重視、培養學生自我教育的能力，獨立分析、判斷能力，自我評價和自我改正的能力，自我控制、自我監督的能力，使學生對自己負責，對集體負責，養成獨立思考的習慣，并在生活實踐中鍛煉自己，形成自己的生活態度和獨立完善的人格，學會生活，學會生存，學會做人，學會做人事。

4.結論與建議

重視遷移規律的應用對學生運動技能學習的效果有著重要的意義，注重體育與健康課程教學過程中潛移的作用對學生的個性、情感、行為、品行的培養十分重要。因此，要改變陳腐的教育觀念，重視體育與健康課程教學中遷移、潛移的作用，加強教學實踐環節，重視培養學生的實踐能力，強化素質教育，為培養適應未來社會和諧、全面發展的人，為全民族整體素質的提高作出應有的貢獻。

參考文獻：

［1］教育部基礎教育司.體育（與健康）課程標準解讀［M］.湖北教育，2002.

［2］朱慕菊.走進新課程［M］.北京師范大學出版社、湖北，2003.

［3］劉宏宇等.運動技能學的遷移與練習的分類［I］.體育專刊，2002，（4）：103.

［4］何繼韓.“運動技能學習”的形成才發展［J］.體育科學，1984，（1）：83-84.

［5］李超，楊國軍等.體育技能誘導式練法［M］.海口：南海出版公司，1996.

教育學的規律范文2

論文摘要：本文通過對多媒體英語聽力教學中的學生心理障礙因素進行分析，提出了相應的提高教學效果的對策；建議教師須更新教育理論和教學觀念，實現自身角色的轉變，摸清聽力教學的規律，并應用于指導聽力訓練的實踐活動，從而提高聽力課的教學質量。

0引言

教師主體觀長期主導著我們的教育思想。此觀點過分強調教師的主宰作用，認為教師是教育者，是教學過程的主體;學生是受教育者，是教學過程的客體，在教學過程中應被動地接受外來影響，即處于被灌輸的狀態。這種教育體制下培養出來的學生有相當一部分主觀能動性低，缺少學習自主性，對教師的傳授過于依賴。當這些習慣于教師一課本模式的學生接觸到全新的英語多媒體教學時，總覺得節奏太快、信息量大，很不適應。結果，他們對多媒體教學由好奇一感興趣一失去興趣一失去信心，最終產生抵制情緒甚至厭煩心理，學習效果不但得不到明顯的提高，相反還可能下降。

為了避免多媒體聽力教學中出現學生從最初對聽力學習的好奇后來轉化為厭煩的心理現象，教師必須轉變教育思想，提高業務素質，改革教學方法;從實際情況出發，運用教育心理學的原理研究多媒體教學中的學生心理過程，及時地對學生的心理進行指導，消除學生聽力學習的心理障礙，搞好聽力教學，提高聽力課教學質量。

1聽力學習心理障礙分析和對策

一部分學生在多媒體教室上聽力課的初期階段，就連" What’ s the matter with you?”此類簡單句都聽不懂。對此現象進行的調查結果表明，學生在聽英語時心里感到特別緊張。他們一方面懷疑自己的聽力水平;另一方面害怕老師提問答不上來丟面子，由此而造成了嚴重的心理障礙。究其原因是由于外語的聽和母語的聽有較大差距，這種緊張的心理狀態不僅使大腦無法正常接受外來信息，而且大大降低了大腦對語言信息認知理解的速度甚至產生抑制作用。聽外語是一種語言習得的過程，此時聽者不再是接收每天習以為常的語言、文化、習俗等內容，而是在大腦中檢索、搜尋、拼接那些通過閱讀、記憶掌握的外文字、詞與語法規則等。此時聽的過程是無序而被動的，加上朗讀或對話語流的速度不允許聽者對其內容進行語法分析和翻譯，造成聽者對所聽內容毫無把握，出現頭腦過分緊張，耳聽信息功能失調，正常思維速度滯后于說話者的語速，從而抑制和妨礙了大腦的聽覺注意力對信息的接收、運用以及合理分配。此時聽者的注意力主要集中在音、詞、句這些“點”上，而不是放在對整體語言內容的選擇性、集中性的識別上，這就改變了聽覺注意的方向，使大腦機能對耳聽信息產生識別障礙，其結果是越“認真”聽，便越聽不懂。

在此情況下，如果聽力教師對多媒體聽力教學規律缺乏足夠的認識，加上對學生心理缺乏足夠了解，他們就很難按規律組織有效的聽力教學。其結果是學生對聽力課產生恐懼、厭惡感，并在心理和行為上采取反抗態度，轉而對聽力課產生“反感”。

美國教育學家布魯姆說，如果按規律有條不紊地進行教學，如果在學生面臨困難的時候和地方給以幫助，如果為學生提供足夠的時間以便掌握，如果對掌握規定明確的標準，那么所有的學生事實上都能夠學好的。對教師來說，必須認真研究心理學，采用適當的方法來消除學生的心理障礙。

(1)堅信每個學生都可以教育好。美國著名心理學家B.S布盧姆說過，“學校學習中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。只在提供適當的先前與現時的條件，幾乎所有人都能學會一個人在世上所能學會的東西。”教師的職責和工作的重點應主要體現在對數量最多，智力條件一般的學生的教育上。如果能持之以恒對這些學生施以嚴格的訓練和正確的鼓勵，他們當中有很多會取得突出的成績。

(2)根據學生的年齡特征及個性差異，借助于多媒體技術采用生動、形象、直觀的教學方法和手段，使聽力課堂教學輕松活潑;認真設計每一個教學步驟和過程，提高課堂45分鐘的效率，爭取做到當堂鞏固、消化，吸引學生的注意力，使他們感到上聽力課不是苦差事，而是樂在其中，并主動積極地參加課堂實踐。

2多媒體英語聽力教學規律探討

聽是一種技能，須經過長期的訓練和實踐才能達到一定水平。你聽得越多，你聽的能力就越強。因此談到聽力訓練，有人會認為去聽、去練就行了，沒什么好談的。其實不然，聽力訓練中如果不能正確地認識聽力訓練的內在規律，沒有正確的理論指導，沒有有意識的實踐活動，聽力訓練就是盲目的、浮淺的，成效也較低。因此，教師要摸清聽力訓練的規律，指導聽力訓練的實踐活動，克服聽力訓練中的心理障礙。

(1)探尋聽力學習的規律。通常學生的聽力過程是:英語語音*音標弓英文文字、漢語中文、大腦。由于過程太長，大腦很難立即反映出所聽到的英語，要等寫出來后才能清楚。這是因為他們要把聽到的語言變成英文文字，通常要先借用文字這個工具，然后再把它轉換成中文，才能了解所聽到的內容。在教學中多數學生對聽力材料的反映是:“當聽英語時，我們可以聽出許多單詞來。可是還沒等反映出來是什么意思，這句話就過去了。就是一下子想起來，后面聽的又都受到影響。”他們學聽力的方法是“逐字翻譯法”，要經過很多的翻譯過程:把聲音譯成英文文字，再把英文文字譯成漢語，，，…改變這種被動狀態就要改變這個過程，減少中間環節，使大腦直接與外語聯系起來，即建立這樣的關系:有聲語言*大腦(大腦一聲音語言一文字語言)。這一改變有兩大特點:取消了漢語這個轉換環節，直接用英語作為大腦的思維工具;把聲音語言直接作為大腦和文字語言的橋梁，而不是把文字語言作為大腦和聲音語言的橋梁。因此大大提高了大腦處理語言信息的速度，因為大腦直接把聲音語言作為思維工具，其反應速度無疑要快許多。

(2)教師要實現自身角色的轉變。多媒體英語聽力教學中教師不能停留在傳統的教育觀念和聽力教學模式上。教學重心應轉向學生，重視發揮學生的積極性和主體性，強調發現學習，主張人文主義的各種努力。在整個施教過程中，教師可充分發揮其主導作用，從原來的知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動意義建構的幫助者、促進者。隨著教學改革的不斷深人，教育正從應試教育向素質教育轉化，如何轉變觀念，落實學生的主體地位乃當務之急。只有引導學生正確認識英語多媒體教學，才能消除一切不利心理因素，啟發他們積極開動腦筋，加大創造性、發展性及個性化學習，并充分借助多媒體的作用達到快、準、多、好的學習目的。因此教師除了應具備的思想素質和專業素質外，還需不斷優化教學環節，為學生創造良好的語言學習環境，激發學生的學習興趣和主動性，隨時覺察個別學生的差異和需要，對缺乏信心的學生要適時加以鼓勵并協助探索有效的學習途徑。

(3)選擇實用的多媒體教學課件。隨著計算機技術的普及應用，聽力教師不僅應學會從教學大綱的要求出發，選擇融教育性、科學性、趣味性和實用性為一體的多媒體教材，而且應該學會根據教學任務及教學目的，自己開發適合學生心理、年齡特點的教學課件。理想的多媒體聽力教學課件應具有較強的針對性和較強的交互性特點。課件的設計原則是通過調用各種學習資源來支持學生的“學”，而不是支持教師的“教”，使學生能夠全方位、多感度、多角度去學習和理解英語聽力材料;課件要求能提供圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，讓學生可以自由選擇學習內容、教學模式，做到即時反饋，實現真正的人機對話;營造優美的聽、視覺效果，創建良好的教學情景，使學生完全沉浸在英語世界的真實氛圍中，在不知不覺中掌握語言。

教育學的規律范文3

【關鍵詞】探索規律自主合作

課前思考

數學規律的教學對于培養小學生探索問題的能力和發展其抽象思維具有十分重要的意義，但由于數學規律具有抽象、嚴密和高度概括的特點，它的教與學往往會成為課程實施的難點之一。如何突破這一難點，提高規律教學的有效度呢？筆者認為，要以學生的“學”為基點，從規律產生的背景、規律本身的內涵和規律隱藏的思想、方法等方面進行深入的教學思考與設計，才能取得較好的成效。本課是在學生已經學過的三位數乘兩位數、三位數除以兩位數以及積的變化規律的基礎上進行教學的，在小學數學學習中占有很重要的地位，它是進行除法簡便運算的依據，也是今后學習小數乘除法、分數的基本性質、比的基本性質等知識的基礎。

課堂實踐

一、 口算競賽，引出規律

（一） 口算競賽

師：前面我們學習了除數是兩位數的除法，下面我們來比一比誰的口算能力最強。（課件出示口算題）預備，開始！做好了，就坐正。

16÷8=200÷20=6÷3=

200÷2=6000÷3000=320÷8=

200÷40=60÷30=160÷8=

600÷300=

讓最快的學生匯報答案，集體校對，做得好的同學加20分。

＼[設計意圖：小學生有很強的好勝心和競爭意識，通過口算競賽既能考察學生的口算能力，又能激發學生的學習興趣。＼]

（二） 算式分類

師：你能根據算式的特點把這些算式進行分類嗎？說一說你為什么這樣分？把每組算式根據被除數或除數的大小按從小到大的順序進行排列。

＼[設計意圖：學生在分類、排序的過程中，通過對算式的觀察能初步感受商的變化規律，激發學生的研究興趣。＼]

二、 觀察比較，探索規律

（一） 探索除數不變時商的變化規律

1. 觀察這三道算式，它們的除數不變（板書：“除數不變”），從上到下的觀察，看看被除數和商是怎樣變化的，有什么規律嗎？先獨立思考，再和同桌說一說你的發現。

學生匯報，追問：你是怎么發現的？（學生匯報時，教師適時用彩筆標出變化的過程，注意引導學生表述完整。）

① 16÷8=2

② 160÷8=20

③ 320÷8=40

[設計意圖：教者引導學生通過觀察大多數會直觀覺得除數不變，被除數變大，商也變大。進一步引導學生會說出第一個算式到第二個算式除數不變，被除數乘10，商也乘10；第二個算式到第三個算式除數不變，被除數乘2，商也乘2；第一個算式到第三個算式除數不變，被除數乘20，商也乘20。也有少數好的學生會直接說出：除數不變，被除數乘幾，商也乘幾。]

師：誰能把從上到下觀察到的變化規律用一句話來說一說。

生：除數不變，被除數乘幾，商也乘幾。

師：如果從下到上的觀察，你又能發現什么規律呢？

[設計意圖：學生有了從上到下的觀察經驗，大多數學生會說出除數不變，被除數除以幾，商也除以幾。也有學生可能會一句一句的說出變化規律。]

生：除數不變，被除數除以幾，商也除以幾。

師：這里的幾可以是0嗎？為什么？

生：不可以，0不能作除數。

[設計意圖：0不能作除數，在學生心里是根深蒂固的，學生通過老師的反問，能很快意識到除以0不行。]

師：你能再完整地說一說嗎？

生：除數不變，被除數除以幾（0除外），商也除以幾。

師：你能把剛才的兩個發現并成一句話嗎？同桌討論一下。

生：除數不變，被除數乘或除以幾（0除外），商也乘或除以幾。（板書）

師：你們真棒，通過觀察、比較、很快地發現了這組算式中蘊藏的規律，這只能算是你們對這組算式的一種猜想。你還能再舉出一組算式來驗證你的猜想嗎？（學生舉例驗證）

[設計意圖：通過引導學生觀察、比較、討論、歸納出除數不變，商隨被除數的變化而變化的規律，讓學生充分經歷探索、發現的過程，感受歸納、推理、驗證的全過程，充分體現科學的嚴謹性，為下面規律的探索積累數學活動的基本經驗。]

（二） 探索被除數不變時商的變化規律

師：這就是我們今天要學習的商的變化規律（板書課題：商的變化規律）下面我們來觀察這組被除數不變（板書：被除數不變），商和除數是怎樣變化的，有什么規律嗎？你能從上到下觀察、再從下到上的觀察，然后把你的發現在小組里交流一下嗎？

① 200÷2=100

② 200÷20=10

③ 200÷40=5

[設計意圖：學生有了剛才的活動經驗，大多數學生在交流時會直觀說出被除數不變，除數變大，商反而變小；除數變小商反而變大。具體說就是被除數不變，除數乘幾或除以幾（0除外），商反而除以幾或乘幾。當然不排除還有學生在交流時會一句一句說變化規律。]

生匯報整理交流成果：被除數不變，除數乘幾或除以幾（0除外），商反而除以幾或乘幾。（板書）

師：你能再次舉例驗證你的發現嗎？學生舉例驗證

[設計意圖：學生有了第一個規律的探索、發現過程，這時教師就要注意適當放手，讓學生在觀察比較中利用剛才積累的活動經驗，去歸納、總結、概括出被除數不變，商隨除數變化而變化的規律；體現知識的遷移規律。學生在匯報時加以引領、提煉，要求用數學語言完整表述。最后通過舉例驗證將規律從特殊推廣到一般。]

（三） 探索商不變的規律

師：剛才我們研究了除數不變時，商的變化規律；又研究了被除數不變時，商的變化規律，下面我們繼續來研究最后一組除法算式。

① 6÷3=2

② 60÷30=2

③ 600÷300=2

④ 6000÷3000=2

師：你有什么發現？（被除數和除數變了，商不變。）被除數和除數怎樣變化，商才會不變？就請你們帶著這個問題，先從上到下觀察、再從下到上觀察，然后在小組里交流、討論自己的想法。

[設計意圖：學生有了前兩次的活動經驗，大多數學生通過觀察比較能很快發現被除數和除數都乘一個數，商不變；被除數和除數都除以一個數，商也不變。]

全班匯報整理：

從上到下觀察：被除數和除數都乘一個數，商不變。

從下到上觀察：被除數和除數都除以一個數，商不變。

討論：

如果被除數乘4，除數乘2，商是不是還不變？

如果被除數除以10，除數乘10，商是不是還不變？

被除數和除數乘或除以的數，可以是0嗎？

討論后完善規律：

被除數和除數同時乘或除以一個相同的數（0除外），商不變。（板書）

師：你還能舉例驗證你的規律嗎？

學生舉例證明。

[設計意圖：學生有了兩次探索、發現規律的過程，再讓學生通過小組合作去歸納總結商不變的規律，對于學生來說并不困難。但要學生完整、準確地表達商不變的規律就有點難度，因此通過討論題，讓學生去修正他們的發現，可以讓學生體驗到數學一門嚴謹的學科，語言要精練、準確。最后通過舉例證明規律的普遍性，讓學生經歷完整的研究探索的全過程，掌握方法。]

三、 鞏固新知，應用規律

1. 課件出示題目：

根據每組題中第1題的商，寫出下面兩題的商。

72÷9=36÷3=80÷4=

720÷90=360÷30=800÷40=

7200÷900=3600÷300=8000÷400=

學生獨立完成“做一做”，匯報時讓學生說說是怎樣想的？我們可以根據什么很快寫出下面兩題的商？

[設計意圖：通過練習讓學生清楚根據商不變的規律，每組下面兩題的商都與第一題的商相同，以后再做720÷90、7200÷900這樣的題目時就可以當做72÷9來做就行。這樣可以讓學生進一步熟悉商不變的規律，體會到商不變規律的應用價值。]

2. 下面的說法對嗎？對的畫“√”，錯的畫“×”。

（1） 一個除法算式，被除數乘15，要使商不變，除數也要乘15。（）

（2） 兩個數的商是8，如果被除數不變，除數乘4，商就變成32。（）

（3） 一個除法算式的被除數、除數都除以3以后，商是20，那么原來的商是60。（）

（4） 兩個數的商是3，如果除數不變，被除數乘2，商就變成了6。（）

課件逐題出現，學生用手勢表示對錯，讓不同答案的學生說自己的判斷理由。

[設計意圖：小學生經過一段時間的學習之后容易產生疲勞、注意力分散，通過手勢來表示對錯，一方面能激發學生學習的積極性，另一方面也能考查學生對商的變化規律的掌握情況。尤其是可以對生成的錯誤資源及時加以分析，更能幫助學生掌握商的變化規律。多加一題的目的是要題型更全面一些。]

教學感言

1. 創設競賽情境，激發學生的研究興趣。這節課要研究三個商的變化規律，容量比較大，為了激發學生的研究興趣，調動學生學習的積極性，教者創設了一個口算競賽的情境。這樣既節約教學時間，又讓學生在競賽之后通過對算式分類、排序，初步感知商的變化規律，為下面的自主探索研究做了有效的鋪墊。

教育學的規律范文4

學生在教育活動中的創新能力不限于首創前所未有的新知識、新見解，更多的是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神，求異思維方式，非常規的想象力，以及在學習中創新性地運用知識去解決疑難問題和搞小發明、小創造等。那么在數學教學中，如何發展和培養學生的創新能力？下面從以下幾個方面淺析幾點自己的體會。

一、激發創新動機是培養學生創新能力的前提

創新動機是直接激勵和推動學生去從事創造活動的內在驅動力。創新動機可以來自兒童的內在動機，也可以來自兒童的外在動機,內在動機和外在動機可以相互轉化。而對于小學生來說外在動機有更加直接的激勵作用。 因此教師要善于激發學生的各種創新動機，啟迪他們的創新精神。

如在長、正方體表面積的練習課上，我結合當時正臨近母親節,設計了一節有關節日禮物的包裝設計課，要求學生運用所學知識對所帶來禮物的的外包裝進行設計，學生從節省材料、美觀新穎、使用便利即環保等多個方面分組進行了研究，并利用教師為學生提供和學生課前自行搜集的材料把自己的設計制作出來，這極大的激發了學生的創新動機和創造熱情。

設計出了閱覽式、書架式、禮品式……等等多種包裝設計，同時加深了對長、正方體表面積的理解。因此，教師應利用外在動機的激勵作用，促進內在動機的發展，激勵學生進行創造活動，發展和提高創新能力。

創新動機還與學生的成就動機水平有關。研究表明，成就動機高的學生敢于面對困難，有較強的毅力，富于挑戰性，能從完成任務中獲得滿足感，并在完成任務過程中敢于創新，即使遇到挫折失敗也會加倍努力，直至成功。

二、強化創新意識是培養學生創新能力的關鍵

創新意識是人在周圍事物的作用下產生的一種要參與其中的強烈情緒沖動，一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態度。只有在強烈的創新意識引導下,人們才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。因此在教學中我們隨時要注意為學生創造一個適合學生自己去尋找知識的意境。

引導學生自主學習，就必然出現學生經常不用教師講的或課本上現成的方法和思路去解決問題的現象。

如在上《能被3整除的數的特征》一課時，我設計了一道拓展練習題：“看誰能最快寫出五個能被3整除的三位數。”在學生的練習過程中，多數學生都采用常規的思考方法，先是隨意寫出個位和十位上的數，然后找出一個跟個位、十位上的數加起來的和剛好能被3整除的數寫在百位上。就在將轉入下一個練習時，一個男同學突然舉手發言，指出這不是最快的方法。

由于事情來的突然，我也愣了一下：書上也是這樣說的，怎么不是最快的方法？但我還是讓學生說出他的見解：“因為要求寫出來的數是能被3整除的三位數，而3與任意一個不為零的數相乘的積都能被3整除，所以只要三個數位上的數相同，寫出來的三位數就一定能被3整除，這種方法才是最快的。”這種方法我也沒有想到過，不禁為他的講解折服，帶頭為他報以熱烈的掌聲，并臨時組織全班學生進行討論：還有其他更快的方法？通過討論，又有很多不乏很有創意的思考方法：

三 發展創新思維培養學生創新能力的核心

創新性思維是整個創新活動智能結構的關鍵，創新性思維是人們創造性地發明或發現一種新方式用以處理某種事物的思維活動，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和，是創新能力的核心。

它能保證學生順利解決新的問題，深刻地、高水平地掌握知識，把這些知識廣泛地遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。創新思維在行為上有三個特點：流暢性、變通性和獨特性。它們是發展學生創新思維的三個重要環節。教師應注重通過不同類型的課，有側重性的發展學生的思維。

首先，教師應有意識的發展學生的思維流暢性。在教學中引導學生主動組織和聯絡所需要的知識和觀念；通過語言體現和表達自己的想法。在這個方面，有經驗的教師通常從低年級就開始培養，循序漸進。

以商不變的性質、分數的基本性質和比的基本性質為例，它們是不同年齡階段三個有關聯的概念，在學習商不變的性質時，由于學生年齡較低，教師可采用引導概括的方式，逐漸形成概念；在學習分數的基本性質時，由于有了前面的知識基礎，教師應盡可能的讓學生獨立進行概括；在六年級學習比的基本性質時，教師完全可放手發動學生，大膽的猜想，積極的驗證從而主動的形成概念，使思維能力得到發展。

其次，對思維的變通性教師可通過應用題的一題多解，對判斷題、選擇題的分析研究，及幾何公式推倒過程中推倒方法的靈活應用等不同方法加以訓練和引導。

第三，在發展思維的獨特性方面，教師一方面要善于撲捉學習過程中學生有新異性的想法，另外，可以通過活動課和思訓課等創設有利于發展學生思維獨特性的情境，發展學生的思維能力。

教育學的規律范文5

【關鍵詞】生理；心理；體育教學；促進發展

為提高體育教學的科學性，認真研究了中小學生身心特點及發展規律，力求使教學目的任務、內容更加符合中小學生身心發展要求。本文就有關體育教學的生理學、心理學內容作如下淺析。

1.學校體育教學對學生生理心理發展的作用

1.1 培養學生良好的生理機能，優秀的心理品質，發展學生個性和能力，是學生身心協調，完善的發展，學校教育的各個方面必須密切配合。重視體育教學對學生生理心理發展的作用。

1.2 把學校體育教學作為充分發展個性陶冶情操，促進學生生理心理協調發展的重要手段。

1.3 加強對學生在體育教學過程中生理和心理發展規律的研究，強調編訂教學大綱，編寫教材，教案必須適應學生的生理年齡和心理需求符合生理學原則、心理學原則和社會學原則。

2.不同年齡階段的心理特征

2.1 小學階段兒童注意力較分散，無意注意占優勢，對直觀事物感興趣，意識活動自覺性和持久性較差，以形象思維為主，想象具有模仿和再現的特點，興趣較為廣泛，只對活動本身感興趣，不注重活動效果。信賴教師，教師表揚比得到同伴贊揚更重要，隨年級提高，注意力逐漸加強，對體育項目的興趣產生分化，男生喜歡競爭運動，女生喜歡輕快優美的運動，開始注意自己與同伴，個人與集體的關系，自己在集體內部的地位。根據這一階段學生生理心理特點，體育教學應注意以下幾點。

① 教學中以游戲為主，有情節，激發學生興趣，發展想象力和模仿能力，內容以多樣化，適應其興趣廣泛性。

② 技術要求不能過高過細，以培養基本活動能力為主。

③ 重視規則作用，發展自制能力，感受同伴交往中接受或拒絕的體驗。

初中階段學生的生理和心理發展處在半幼稚、半成熟階段，心理活動動蕩不穩，充滿內心矛盾，學生的觀察，注意品質級抽象思維能力有較大發展，意志品質中既有自制一面，又容易將勇敢和魯莽混淆，對集體活動的興趣上，男生傾向發展速度力量，女生對舞蹈、韻律操更感興趣，熱愛集體運動，希望得到同伴承認，異性之間產生好感。在體育教學只能夠以考慮以下幾點。

① 增加集體活動內容。安排男女生共同活動內容，促進學生正確處理人際關系能力，教學內容有競爭性、技術性和量化標準。

② 男生安排發展力量速度練習內容，女生安排韻律操健美操等內容。

教育學的規律范文6

2001年，我國頒布了《中華人民共和國國防教育法》，從法律的地位上明確了國防教育的宗旨、原則、保障以及內容等，并強調指出，中華人民共和國公民都有接受國防教育的權利和義務，并且針對不同對象確立相應的教育內容分類組織實施。這些帶給國防教育工作者一個思考，我們應采取何種角度對教育對象進行分類并組織實施？如何做到因材施教，有針對性地、有效果地進行國防教育活動？如何事半功倍地達到國防教育的目的？

一、國防教育目的的兩種取向

關于教育目的，歷史上向來有兩種取向，一種是個人本位論，一種是社會本位論。教育目的的個人本位論主張教育的根本目的是使人真正稱其為人并且一切能力得到最完善的發展，提倡尊重人的本性和發展規律。瑞士著名教育家培斯泰洛齊主張初等教育思想，在于依照自然法則，發展兒童道德、智慧和身體各方面能力的均衡，而這些能力的發展，又必須顧到它們的完全平衡 [1]。可見，培斯泰洛齊相信，教育要依照人的本性和天然規律，順乎人性的自然，使得自身的能力、智慧得到發展。而社會本位論主張教育的目的在于使人們掌握社會的規范和知識，進而服務于社會，為社會的發展做出貢獻。著名教育思想家洛克認為教育的目的就是培養紳士，他說過“紳士需要有事業家的知識，合乎他的地位的舉止，同時要能按照自己的身份，使自己成為國內著名的和有益國家的一個人物”。洛克主張教育培養的人要具備一定的知識和能力，要能夠承擔相應的社會責任，為社會做出貢獻 [2]。兩種不同的教育目的取向是既對立又統一，并且在一定的歷史條件下，是可以有所側重地將兩者統一起來的。

國防教育是國家為增強公民的國防意識，提高公民的國防行為能力而進行的教育，是國防建設和國民教育的重要組成部分。我國的國防教育具有雙重的屬性，既屬于教育現象，要遵循教育規律和原則；同時也屬于國防建設的重要組成部分，要服務于國防建設。而學生群體比較特殊，處在積累知識、學習技能為進入社會工作打基礎的階段，對其實施的國防教育不能忽視教育對象自身的發展規律以及現有的智能發展狀況，要考慮到教育對象自身的智能發展規律和秉承的天性，使得國防教育活動不僅適應教育對象的身心發展，同時起到促進其發展的作用。根據教育目的的社會本位論和個人本位論提出學生應側重自身的智能發展和規律，探討出因材施教的原委以及對策，進一步得出國防教育要同學生的智能發展相適應。

二、國防教育與智能發展

（一）智能發展的含義及相關問題

智能是主體結構中一種與認知和學習相關的綜合性的能力，它主要參與主體的認知和學習活動，是認知活動和學習活動所憑借的主要能力，是包括觀察、記憶、分析綜合、想象等各種認知加工和操作能力的綜合[3]。這是一個心理學上的概念，不同的心理學家對智能有不同的定義，但是現代心理學家更傾向于把智能看作是與我們的認知思維等相關的綜合能力，我們從這個定義可以直觀地看到智能與接受、內化知識的聯系。智能發展與我們認知思維等相關綜合能力的發展，具有連續性和相對的階段性。從人一生來看，智能發展是一個連續的過程，智能水平會隨著年齡的增長而發生變化，具有一定的規律性。用因素分析法來對智能進行研究，又會發現，智能存在明顯的階段性，不同的智能因素在不同的年齡存在不同的發展水平和速度。所以，教育的一條基本規律就是教育要與受教育者的身心發展水平相適應，教育教學內容的設置、教學方法的運用都應充分考慮到教育對象智能發展的情況。

（二）國防教育對象縱向劃分

對國防教育對象分類，最關鍵的是對教育對象年齡節點的確定，既要照顧到國防教育的階段性任務和目的，同時要兼顧到教育對象所處的智力發展水平和階段，使得兩者之間找到一個平衡。筆者根據皮亞杰的認知發展階段論，同時結合了學校階段性的教學，對國防教育對象進行如下的劃分[4]。

第一個階段：7～11歲（小學階段）。國防教育從小學開始，這個階段對應皮亞杰理論的具體運算階段，處在這個年齡階段的孩子已經懂得了守恒性，即物體表面發生變化，其本質不會發生變化；并且脫離了自我中心性，意識到自己的想法不代表別人的想法；開始具備了反向思維的可能，思維具有了可逆性。雖然該階段的兒童的心理操作基本屬于邏輯性質的，但是依然需要具體形象或者實物的支持，在這個階段的孩子也特別喜歡動手，但是不能夠進行抽象思維。另外這個階段的兒童以游戲的形式認識世界，他們特別喜歡做游戲，在游戲中學會跟其他小朋友合作，同時在游戲中學習。

第二個階段：11～18歲（中學階段）。該階段的兒童思維發展到抽象邏輯推理水平，具體有兩個方面表現：第一，思維形式擺脫思維內容，形式運算階段的兒童能夠在沒有實物和具體形象的情況下，關注假設的命題，可以對假命題做出邏輯的和富有創造性的反映。第二，進行假設-演繹推理。假設-演繹推理是綜合全面地考慮現實條件，依據此提出解決問題的多種可能性，再分析出最合適的解決方法。處在這個階段的兒童，可以進行理論層面上的推理思考了，并且是培養兒童發散思維和創造力的最佳時期。

第三個階段：18～21歲（大學階段）。隨著中學的結束，智力達到基本成熟，思維形式過渡到辯證運算，能夠更理智更多面地看待問題，自主解決問題的能力提升，注重對知識的深入理解，并不單純地接受知識，而是更注重創造性，對一些專業性較強的知識，也不再覺得晦澀難懂，而是萌生了強烈的求知和好奇心。對于一些實際的問題，開始尋求自己認為合理的解決方式和辦法。

可以看到，人類的整個智力發展縱貫整個學生時期，大學生的智力達到成熟穩定。在實施國防教育過程中，不僅要遵循學生的身心發展的客觀規律，制定適應每一個階段兒童智能發展的教學方案，同時還要起到促進學生智力發展的作用。

（三）國防教育與智能發展的關系

從教育規律來看，國防教育是一項教育活動，所以遵循基本的教育規律。受教育者的智力發展階段和特征是教育者進行教育活動基本的依據，對公民的智能發展予以重視和考慮，是教育活動有效性和合理性的基本保障。根據受教育者所處的智能發展階段，制定相應的教育內容、方式等，不僅能夠取得教學效果，同時也可以促進智能的發展。

從國防教育對象的特點來看，全民性的國防教育不同于一般的為某一個年齡階段量身定制的教育，其教育對象年齡橫跨人的整個一生，而公民的智能發展具有階段性，不同年齡階段的孩子在思維、語言以及身體發育等各方面是不同的。我們有必要以此作為教學實施的一個依據。

從施教者的角度來看，教育者要有目的、有計劃、有組織地對其進行知識或者技能的傳授，這種教育活動絕不是單向的，它通過教育者和受教育者雙方共同完成。受教育者對于知識的接受程度、思維的發展水平、語言特征等等都是教育者所要考慮的因素，這些因素與公民的智能發展息息相關。

從國防教育的作用和意義來分析，它不但有助于公民增強國防意識和提高國防能力，同時，它對于培養公民的創新力，激發創新精神，提高綜合素質方面有著其他教育活動所不具備的優勢。國防教育在激發公民創造力方面的作用大小和適宜程度也要符合智能發展的規律。以智能發展階段特征為依據的國防教育勢必在培養公民的創造力、開拓其思維能力方面起到事半功倍的效果。

三、智能發展規律下的國防教育教學

（一）小學階段

在小學階段的學生，注意力有限，通常是在玩耍中獲得生活的經驗和知識。所以，不適合設置專業的課堂教學，也不以傳授專業知識為主，而是通過觀賞有教育意義的電影、參加清明掃墓活動以及參觀紀念館、博物館等具體活動來達到愛國意識的培養。通過寫作文的形式，抒發愛國思想，既能鍛煉這個階段學生的寫作能力，又能夠起到國防教育的目的。這些是小學國防教育經常使用的做法，也起到了一定的作用。但針對小學生所處的階段，校方可以設計更多的帶有國防教育形式的游戲，使孩子們在游戲中學習、成長，能夠達到潛移默化、潤物細無聲的教育效果。

（二）中學階段

處在中學階段的學生，抽象性思維要比小學階段有所發展，但是還不成熟，還要依靠具體的事物形象進行理解。可以一周設定一兩次國防教育課，傳授的方式可以通過課堂多媒體講述，聲圖并茂，便于學生理解，也可以通過實物模型，來進行現場演示。國防教育的內容相較于小學階段，更加具有內容性，可以就某一個主題進行講解，同時調動學生的積極性，使他們也參與到主題的學習中。另外，中學階段所開設的學習科目增多，在政治、歷史、地理課程的學習中，可以加入國防教育的內容，與文化科目相結合，這種滲透式和多渠道的國防教育形式，能夠適應中學階段的學習情況，達到事半功倍的效果。

（三）大學階段

大學生的邏輯思維能力已經趨于成熟，對抽象事物的理解能力也達到較高的水平。根據這個階段的學生特點，《普通高等學校軍事課教學大綱》規定，國防教育課程是普通高校學生的必修課程，學習時間為一學期，36學時，課程包括了軍事概論、軍事思想、軍事科技、戰略環境和中國國防五大方面。其中，軍事概論、軍事思想、戰略環境，涉及的概念、理論性知識比較多，內容抽象。而軍事科技篇，涉及大量的精確制導、航天科技方面的內容，由于高校學生平時對這方面的知識了解不多，更沒有親身實踐的經驗，所以在課余還會配合去部隊參觀、親自實踐打靶課程，來配合國防教育理論教學。相較于前兩個階段，大學階段的國防教育更加專業、系統。