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中學教學規律范文1

一、物理規律教學的重要性

物理規律是物理學知識體系的核心構件，物理規律教學也是中學物理教學成功的關鍵環節。

1.物理規律是物理學知識體系的核心

物理學的知識體系是以一系列的物理規律凝聚而成的。在物理學發展史上，人們正是以一系列的物理規律為中心而建立了物理學的各個分支體系。例如光的反射定律和折射定律是光學知識的中心，歐姆定律、串并聯電路的規律和焦耳定律是電學知識的中心等等。

2.使學生掌握物理規律是物理知識教學的中心任務

學習和研究自然科學，中心任務是掌握自然規律并用來為人類服務。物理學是自然科學中的一門重要學科，學習物理知識的中心任務應該是掌握物理規律并應用于實際。

在物理教學中，要使學生建立概念和掌握規律之間存在著不可分割的、辯證的聯系。一方面，形成清晰、準確的概念是掌握規律的基礎，如果概念模糊不清，就談不上準確地掌握規律；另一方面，掌握了物理規律又可以深刻而全面地理解概念。例如，只有理解力的三要素概念（大小、方向、作用點），才能理解同一直線上或互成角度的二力合成的規律（如圖1）和二力平衡條件（如2）等；反之，通過掌握力的合成規律和二力平衡條件，又能更深刻地理解力的三要素概念。所以，物理規律的應用比物理概念的應用更為廣泛，理解和掌握物理規律才能更有效地利用物理知識去解決實際問題。由此可見，使學生掌握好物理規律是物理知識教學的中心任務。

二、物理規律的特點及其分類

1.物理規律的特點

物理規律反映了在一定條件下某些物理量之間內在的必然聯系，它是客觀存在的，不以人的主觀意志而轉移。它具有以下特點：

（1）物理規律只能發現，不能創生。

任何客觀規律都只是被發現，而不能被“創生”，但不同學科的規律被認識與發現的途徑又是不盡相同的。物理學規律揭示的是物質的結構和物質運動所遵循的規律，因此必然與人們認識物理世界的途徑有關，即都與觀察、實驗、抽象、思維、數學推理等有著密不可分的聯系。

（2）物理規律反映了有關物理概念之間的必然聯系。

任何一個物理規律，都是由一些概念組成的，這些概念常常表現為物理量，可以用一些數字和測量聯系起來，物理規律則把概念之間的一定關系用語言邏輯或數學邏輯表達出來。

例如，歐姆定律是由導體、電流（I）、電壓（U）、電阻（R）等概念組成的，研究對象是導體，電流（I）、電壓（U）、電阻（R）是3個可測量的物理量。它表明了通過研究對象（導體）的電流與研究對象（導體）的電阻（R是反映研究對象本身的量）和加在研究對象（導體）兩端的電壓（U）之間的定量關系。

2.物理規律的分類

在大千世界里，物理現象千姿百態，物理運動各有不同的形式，有宏觀的、微觀的，有機械運動現象、熱現象、光現象、電磁現象等，所以物理規律就有多種多樣，物理規律也就有不同的表述形式。中學物理規律主要包括以下類型：

（1）物理定律

一般是直接從觀察實驗的結果中概括總結出來的物理規律，如牛頓運動定律、能量轉化與守恒定律、歐姆定律、光的反射定律、焦耳定律等。

（2）定理、原理

定律和原理一般是從已知的物理規律或理論出發，對某特定事物或現象進行演繹、推理，從而得出在一定范圍內有關物理量之間的函數關系或新的論斷，并經得起實踐檢驗的物理規律。

如阿基米德原理（F浮=G排=ρ液gV）、功的原理等。

（3）方程、公式

這是利用數學式子來描述物理量之間關系的物理規律。

如串聯和并聯電阻的計算公式：R=R1+R2+…+Rn；

1/R=1/R1+1/R2+…+1/Rn。

（4）法則、定則

即利用特定方法表示的物理規律，如矢量合成的平行四邊形法則、右手定則和左手定則等。

（5）其他

如力（包括二力、共點力）的平衡條件、串聯電路的分壓規律、并聯電路的分流規律、平面鏡和透鏡成像規律、晶體融化和凝固規律、液體壓強規律等。

三、物理規律教學的一般過程

人類在研究和探索物理規律的過程中逐步形成了物理學研究的基本方法。學生認識物理規律的過程也相當于一個探索與研究的過程，因此，物理規律的教學方法與物理學的研究方法大體上是一致的。

1.提出問題，創設便于發現規律的物理環境

作為新授課的物理規律的教學，首先要按照導入新課的方法，以提出問題的形式導入學習物理規律的課題。教師要有意識地提供一個便于探索規律、發現規律的物理環境。創設物理環境常用的方法有實驗法和舉例法。

（1）實驗法

教師借助于演示實驗或學生實驗，使物理現象或過程展示出來，讓學生觀察。例如講授牛頓第一定律時所做的小車分別通過毛巾、棉布、木板表面所滑動距離大小的實驗（圖3）。

（2）舉例法

即列舉出學生在日常生活中熟悉的、能引導發現規律的物理現象。例如，講授影響蒸發快慢的因素時，舉出以下例子：“同樣濕的衣服，晾在樹蔭下干得慢”；“同樣多的水，倒在碟子里干得快，裝在瓶子里干得慢”。

2.探索物理事實的內在聯系，形成規律

這一教學過程主要是把第一步驟所擺出來的物理事實進行抽象思維，探討物理規律現象的內在聯系，提供建立規律的科學依據。根據不同的物理規律，可以采用下列具體方法：

（1）實驗歸納法

例如，用一般水做實驗得到“浮力等于物體所排開的水重”，再改用煤油或酒精做實驗也得到了同樣的結果，而且把物體全部浸入水中或部分浸入水中做實驗都得到了同樣的結論，最后歸納得到了阿基米德原理。

（2）單因子實驗法

對于多因子的物理過程，可運用單因子實驗，先分別固定幾個物理量而研究其中兩個量之間的關系，最后綜合為一個完整的物理規律。例如，研究電流與電壓、電阻之間的關系，可以先保持電阻不變而改變電壓，觀察分析電流隨電壓的改變情況，得到電流與電壓之間的關系；再保持電壓不變而改變電阻，觀察分析電流隨電阻的改變情況，得到電流與電阻之間的關系。最后綜合成為一條物理規律，即歐姆定律。

（3）先定性后定量推演法

限于中學實驗條件，精確測定數據有困難，有些定量的實驗不易成功，因此，可以在觀察定性實驗現象的基礎上進行定量推演或分析介紹，最后形成規律。例如焦耳定律，實驗時觀察通電后煤油溫度的高低來定性說明電流產生熱量的多少。實驗表明，電阻越大，電流強度越大，通電時間越長，電流產生的熱量越多。然后介紹科學家焦耳的研究成果，進而得出定量描述，形成焦耳定律：電流通過導體產生的熱量跟電流強度的平方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比，Q=I2Rt。

3.下定論并對規律進行討論，加深理解規律

經過第二步的探討和思維加工，初步形成規律后，要整理成文，用科學而又簡明的語言文字或數學工具來表述物理規律。

（1）規律的物理意義

解釋規律的內容，說明它表示什么樣的物理含義，必要時還要與相近規律進行比較。用數學公式或圖像表述規律的，在教學中要引導學生討論如何根據規律的內容得出公式或圖像；反之，又如何從公式或圖像來理解其物理意義。例如焦耳定律，其內容是電流通過導體時產生的熱量與電流強度的平方、導體的電阻、通電時間有關，這個關系是正比關系，由此得到焦耳定律的數學表達式為Q=I2Rt。

（2）規律表述中的關鍵詞語和公式中各字母的意義

例如，阿基米德原理的公式F浮=G排=ρ液gV，公式中字母F浮代表物體所受的浮力，G排表示排開液體的重力，ρ液是液體的密度，g是重力加速度，V表示排開液體的體積。這個公式中各字母代表的物理意義，學生必須十分清楚，運用過程中才不至于出現差錯。

（3）公式中各物理量的單位

中學階段，物理單位的教學也不容忽視。

例如公式Q=I2Rt，式中I、R、t的單位分別是安培、歐姆、秒，Q的單位必須是焦耳。

物理規律的公式中各物理量的單位都是確定的，不能隨便亂用。

（4）規律的成立條件和適用范圍

物理規律本身是反映在一定條件下物理事物內在的必然聯系，并且物理規律是在一定條件下和一定范圍內總結出來的，因此，也只能在這個條件下、這個范圍內才成立。學生學習物理規律時，往往只知道死背條文而忽視了成立條件和適用范圍，在實際應用中亂套，在遇到情況變化時就難以下手，所以，在教學中要重視講清規律的成立條件和適用范圍。

在一般物理規律的表述中，前語是成立條件或適用范圍，后語是結果，即因果關系基本連結成一個完整的句子。通過分析規律的語句結構，從字里行間就可以知道規律的成立條件和適用范圍。例如牛頓第一定律，它的適用范圍是“一切物體”，條件是“沒有受到外力作用”（原因），結果是“保持靜止或勻速直線運動狀態”。

有些規律在敘述中只提出成立條件，必要時可以補充說明適用范圍。例如阿基米德原理，要指出也適用于氣體。有些規律限于學生的基礎和認識水平，只強調成立條件，而暫不提適用范圍。例如，歐姆定律、焦耳定律，不提及只適用于純電阻電路。

四、學生學習物理規律中的常見問題

為了有效地引導學生學好物理規律，我們還必須研究和認清學生學習物理規律中的常見問題和心理障礙。在中學階段，主要存在以下幾個方面的問題：

1.感性知識不足

中學物理規律的教學，許多是從事實出發經過分析歸納總結出來的。中學生抽象思維能力不強，他們理解物理規律特別需要有充分的感性材料作基礎。如果沒有足夠的、能夠把有關的現象與現象之間的聯系鮮明地展示出來的實驗或學生日常生活中所熟悉的曾親身感受過的事例作基礎，勢必造成學生學習上的困難。

例如，研究電磁感應和自感的有關規律，如果沒有足夠的、能夠逐步揭示現象間本質聯系的實驗作基礎，學生對這些規律就很難理解。

2.學生在日常生活中形成的錯誤觀念的干擾

學生在日常生活中積累了一定的生活經驗，對一些問題形成了某些觀念。這些觀念中，有的比較正確，但往往有一定的表面性和片面性，甚至是錯誤的觀念。這些先入為主的錯誤觀念對學生正確理解物理規律往往起著嚴重的干擾作用。如：學生在運動和力的關系上往往有“物體受力才能運動，不受外力，物體根本不會運動”的觀念，這就給學生正確理解運動和力的關系帶來了很大的困難。

3.抽象邏輯思維能力不強

在物理規律的研究和運用中，有時要進行嚴格的邏輯推理和科學的想象等抽象思維活動；在運用物理規律解決某些問題時，要想取得正確而全面的解答，學生要具有較高水平的思維品質。然而，中學生在心理發展上正處在思維發展過渡期，對于不同年級的學生和不同的學生個體，這個發展在遲早快慢上有差異，有些學生由于沒有形成邏輯思維的習慣，抽象思維能力不強，這就使他們在學習和運用物理規律時遇到了較大的困難。

4.不會運用物理規律說明、解釋現象和分析解決實際問題

中學階段，學生在理解物理規律上，經過努力并不會感到很困難，但是運用起來常常會束手無策。形成的原因，除了知識上的欠缺和思維習慣、思維定勢的干擾等因素外，最主要的是學生還未掌握運用物理知識去分析、處理、解決問題的思路和方法，因此，學生在完成認識的第二個“飛躍”上困難較大。

物理規律的教學要有階段性，要有一個逐步深化、提高的過程。對于同一物理規律，初中、高中有不同層次的要求，因此，我們應遵循學生的認知規律，由淺入深，一步步地通過一系列的教學活動，來提高物理規律的教學水平。

參考文獻

[1]閻金鋒 田世昆 中學物理教學概論[M]。

[2]閻金鋒 田世昆 中學物理教學概論（第二版）[M]。

中學教學規律范文2

關鍵詞：物理規律 教學

物理規律反映了各物理概念之間的相互制約關系，反映在一定條件下一定物理過程的必然性。它是中學物理基礎知識最重要的內容，是物理知識結構體系的樞紐．所以，物理規律教學是使學生掌握物理科學理論的中心環節，是物理教學的核心之一。怎樣才能搞好規律教學呢？現結合本人多年的物理教學經歷，淺談以下幾點看法：

一、創設發現問題、探索規律的物理環境

教師帶領學生學習物理規律，首先需要引導學生在物理世界中發現問題。因此，在教學的開始階段，要應給學生創設一個便于發現問題的物理環境。在中學階段，主要是通過觀察、實驗發現問題，也可以從分析學生生活中熟知的典型事例中發現問題，有時也可以從對學生已有知識的分析展開中發現問題。另一方面，創設的物理環境要有利于引導學生探索規律。例如使學生獲得探索物理規律必要的感性知識和數據；提供進一步思考問題的線索和依據；為研究問題提供必要的知識準備等等。創設的物理環境還應有助于激發學生的學習興趣和求知欲望.

二、帶領學生探索物理規律

在學生有一定的需要和積極的準備狀態下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導等，向學生闡明概念和規律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。如在牛頓第二定律的教學中，讓學生通過實驗探索加速度與力的關系以及加速度與質量的關系，得出在質量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質量成反比的結論。在此基礎上，教師指導學生總結加速度、外力和質量的關系，歸納出牛頓第二定律。這樣學生對該規律的建立就有了一個清晰的過程，才能較深刻地理解物理規律、領悟其物理含義。

另一方面，向學生呈現物理規律內容 時不但要準確，而且對一些關鍵字詞應加以突出，給予適當的說明，以引導學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規律進行比較，建立類比聯系，加深對物理規律的理解。

三、要使學生深刻理解規律的物理意義

在規律的教學中，要引導學生深刻理解其物理意義，防止死記硬背。物理規律的表達形式主要有兩種：一種是文字語言，另一種是數學語言，即公式。對物理規律的文字表述，必須在學生對有關問題進行分析、研究、并對它的本質有相當認識的基礎上進行，切不可在學生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”，“灌”給學生，然后再逐字逐句解釋和說明。只有這樣，學生才能真正理解它的含義。例如，牛頓第一定律 “一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態?！痹诶斫鈺r，要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”，還要理解“或”這個字的含義?！盎颉辈皇侵肝矬w有時保持勻速直線運動狀態，有時保持靜止狀態，而是指如果物體原來是運動的，它就保持勻速直線運動狀態；如果原來是靜止的，它就保持靜止狀態。

對于用數學語言即公式表達的物理規律，應使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數量關系，而不能從純數學的角度加以理解。如，對電場中同一點而言，不能說場強E與電場力F成正比，與電量q成反比，因為場強E由電場和電場中該點的位置決定。

四、要使學生明確物理規律的適用條件和范圍

物理規律往往都是在一定的條件下建立或推導出來的，只能在一定的范圍內使用．超越這個范圍，物理規律則不成立，有時甚至會得出錯誤結論．這一點往往易被學生忽視，他們一遇到具體問題，就亂套亂用物理規律，得出錯誤結論．因此，在物理規律教學中，要使學生明確物理規律的適用條件和范圍，正確地運用規律來研究和解決問題。例如動量守恒定律，它的成立條件是，所研究的系統不受外力或者所受外力的合力為零，這屬基準條件。如果系統受到外力F外或合力F合不為零，其動量是不守恒的，但可能有兩種情形：其一，系統中物體相互作用的內力F內遠大于F外（或F合），該系統的動量可看作是守恒的，其條件屬近似條件；其二，選定直角坐標系后，將不在坐標軸上的外力各自沿x軸和y軸進行正交分解，若沿某一坐標軸（如x軸）的各個外力（含分力）的合力為零，則系統在該軸方向上的動量守恒，其條件屬分動量守恒條件。動量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之一，它適用于兩個物體或多個物體組成的系統；它不但能解決低速運動問題，而且能解決高速運動問題；不但適用于宏觀物體，而且適用于電子、質子、中子等微觀粒子。此外，無論是什么性質的相互作用，動量守恒定律都是適用的。

五、加強應用物理規律解決實際問題的訓練和指導

物理規律來源于物理現象，反過來應用于實際問題，學習物理規律的目的就在于能夠運用物理規律解決實際問題，同時，通過運用，還能檢驗學生對物理規律的掌握情況，加深對物理規律的理解。在規律教學中，一方面要選擇恰當的物理問題，有計劃、有目標、由簡到繁、循序漸進、反復多次地進行訓練，使學生結合對實際問題的討論，深化、活化對物理規律的理解，逐漸領會分析、處理和解決問題的思路和方法；另一方面，要引導和訓練學生善于聯系日常生活中的實際問題學習物理規律，經常用學過的規律科學地說明和解釋有關的現象，通過訓練，使學生逐步學會邏輯地說理和表達.對于運用物理規律分析和解決實際問題，要逐步訓練學生運用分析、解決問題的思路和方法，使學生學會正確地運用數學解決物理問題

最后指出，由于物理規律的復雜性，必須注意規律教學的階段性，使學生對規律的認識要有一個由淺入深，逐步深化、提高的過程。只有這樣，才能有效地指導學生掌握物理規律，培養學生的思維能力。

參考文獻:

[1]人民教育出版社物理室.全日制普通高級中學《物理教學大綱》2003

中學教學規律范文3

陜西省延安中學 蔣雪梅

摘要：在國內外有效教學評價標準的成果的基礎上，結合物理規律教學的特點，建構了物理規律有效教學的評價標準框架，分析了物理規律教學狀況與評價標準框架之間的差距，提出了實現物理規律有效教學的策略。

關鍵詞 ：有效教學；物理規律；評價標準框架；教學策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0103-03

基金項目：本文系陜西省教育科學規劃項目“新課改背景下有效教學在中學物理教學中的應用研究”（編號：SGH10054）的階段性成果。

中學物理課程標準明確指出：“要根據實際情況，因材施教，針對不同的學生提出不同的要求，使他們都能積極、主動、有效地學習和發展。”中學物理教學中，規律的教學是關鍵，在新課改背景下，如何有效地使學生掌握規律是擺在每一個中學物理教師面前的一項重要而艱巨的任務。部分物理教師由于傳統觀念的根深蒂固，加之缺乏創新、創造的思想和動力，給物理規律教學的有效性帶來了一定的阻礙。本文在國內外有效教學評價標準的基礎上，提出物理規律有效教學的評價標準框架可以在學生的物理規律的教學目標和教師的物理教學之間搭起一座橋梁。

一、國內外有效教學評價標準框架

有效教學的核心就是追求教學的效益。有效教學的評價標準是教師在社會資源耗費盡可能節約的前提下，通過教學促使學生素質的全面、和諧、可持續發展。國內外對有效教學標準的成果主要有：

1.美國“教育多元化與卓越化研究中心”（CREDE）開發出“有效教學”的五條評價標準：

（1）學習共同體——師生共同參與的創造活動，以促進學習；

（2）語言發展——通過課程發展學習者的語言，提高學習者素質；

（3）情境學習——把教學與學生的真實生活聯系起來，以此創造學習的意義；

（4）挑戰性學習——培養學生復雜的思維能力，通過思維挑戰發展學生的認知技能；

（5）教學對話——通過對話進行教學。并且每條標準有5至8條相關指標。

2.夏洛特·丹尼爾森于1996年研制出“專業實踐構成框架”的有效教學評價標準框架?？蚣馨?個領域，22個組成部分以及66個要素。其中四大領域有：領域一，計劃與準備（包括：掌握教學內容與方法，了解學生，選擇教學目標，利用資源，設計教學，評估學生的學習）；領域二，教學環境（包括：創設尊重與和睦的教學環境，建立一種學習文化，組織與管理教學過程，管理學生行為，管理物理空間）；領域三，教學（包括：清晰準確地交流，運用提問與討論技術，使學生參與學習，為學生提供反饋，靈活、迅速地作出反應）；領域四，專業職責（包括：教學反思，保持準確的記錄，與學生家長保持交流與溝通，服務于學校和社區，專業成長與發展）。

3.我國只有少數學者提出了具體的有效教學評價標準。李學紅通過上海區域推進課堂“有效教學”改革的實踐，建立了“有效教學標準”：

（1）引導學生自主、合作、探究學習；

（2）教師與學生、學生與學生之間平等多向互動；

（3）為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；

（4）使學習者形成對知識的真正理解；

（5）關注學習者對自己以及他人學習的反思；

（6）讓學生獲得對學習的積極情感體驗。

5.關文信分析了影響有效教學的主要變量，提出有效教學的五條標準：一是營造良好的教學氛圍；二是用教學目標引領學生發展；三是學生主動參與；四是重視學習策略的教學；五是突出創新素質的培養。

還有研究者在借鑒國外現有成熟評價標準的基礎上，基于“有效教學”的目標和教學環節的特點，從五個方面（教學目標、教學活動、教學能力、教學反饋、教學組織與管理）提出有效教學的標準，并制定了與之相對應的二十七條二級指標，且對每一個二級指標進行四個層次水平的定性描述。

通過比較國內外有效教學的評價標準，發現國外的研究成果比較成熟，值得借鑒但不能照搬，國內學者制定的有效教學標準往往缺乏具體指標，而且沒有和具體的學科聯系起來，不能很好地指導教師改進具體教學，不利于促進教師專業發展。

二、中學物理規律有效教學評價標準框架的建構

本文結合國內外對有效教學標準的研究成果和物理規律教學的特點，構建了中學物理規律有效教學的五條標準：學習喚醒——物理規律有效教學的關鍵；學習內容——物理規律有效教學的基礎；學習方式——物理規律有效教學的重點；教學過程——物理規律有效教學的保證；學習環境——物理規律有效教學的前提，并具體制定了中學物理規律有效教學的標準框架，見表1。

三、中學物理規律教學的現狀及與有效教學標準框架的差距

物理規律是物理現象或過程的本質聯系在一定條件下必然發生、發展和變化的規律性的反映。它們都是由物理現象或過程到本質規律的，換言之是客觀事物的物理共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象，是觀察、實驗和物理思維的產物。根據物理規律課的教學目的、教學原則，對中學物理概念和規律教學的現狀進行了調查，發現教學中存在很多問題，有著明顯的差距。

1.缺乏對新規律的趣味情境建構。傳統的物理規律教學課因片面強調知識的灌輸和技能的培養，缺乏對新規律的趣味情境建構，無法引發學生發自內心的對于新知的好奇心。造成學生學得很盲目，學習只是因為學校要考、老師要講，而不是自己要學。一些學生逐漸對物理規律的學習處于麻木的狀態，不能夠專注的學習知識，對周圍的事物也漸漸失去了好奇心和興趣，這樣對學生的全面發展和成長很不利。

2.忽視規律建構過程和方法。在物理課堂教學中，技能訓練與公式的運用幾乎成為物理規律課教學的唯一活動，教師很少在意引導學生進行物理思維以及運用物理知識來認識和理解周圍世界。不少教師總是采取反復講授與回顧復習的教學方式，對應付考試來說可能是“有效率”的，但是不利于學生思維能力的培養和解決問題能力的提高。物理規律是科學家們辛苦研究的精華，我們不僅要學習和應用知識，更重要的是讓學生能夠像科學家一樣思考問題。

3.大量做題，題海戰術。有些教師不重視學生對物理規律的理解，認為大量做題才是王道。要求學生自己提前將書上的知識預習，上課時就主要知識點深入講解一下，也不管學生理解程度就開始用大量的習題來進行訓練。題海戰術不僅使學生疲憊應付，而且讓他們逐漸失去了對于這些最基礎而又很重要的規律的興趣。學生沒有時間對物理規律的理解進行重新梳理總結，對知識的認識還是停留在字面上。盡管學生接觸的題目很多，但是同樣的題目稍微改動一下，學生就不會做了。

四、實現中學物理規律有效教學的策略

很多教師認為教學的最終目的就是把不知道的變成學生知道的，就是好的教學，就是有效的教學，卻忽略了學生才是學習的主人。根據物理規律教學的現狀與標準框架之間的差距，以下針對上述三個現狀說明物理規律有效教學的策略。

1.充實課前導入，喚起學生熱忱。新課改“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”。心理學的研究指出，只有設法使學生“卷入”任務之中，才能達到激勵內在動機的目的。在活動中，學生身體力行，增加了體驗，不僅能夠喚起學生的熱忱，更重要的是激發學生的思考。

例如，在學生上《功率》這節課前，可以提前布置給他們一個小活動：首先準備一個風車和一只有多個檔位的電吹風；然后把吹風機打在低檔位上，去吹自制的小風車，觀察風車的運動速率；最后再把電吹風打在高檔位上去吹風車，觀察風車此時的轉動速率。然后問學生，為什么說在風車轉動的時候電吹風做了功？你能說出兩種情況的不同之處嗎？當時間相同時，在哪個檔位時做的功多？通過這個活動，學生對于功率這一抽象的概念就有了基本的體驗，并且在課前小活動的引導下進行了自己的思考。課堂上就更愿意與老師就功率概念的理解進行互動交流。

打開學生的求知“需求”是有效教學的起點。它激發了學生的求知欲，培養了學生對自然和社會中物理現象的感受力，這些是有效教學理念的體現。

2.加強實驗探究，豐富過程教學。物理實驗是物理規律的基礎和重要來源，其本身就是充滿理性的認識過程。而且實驗作為一種科學方法，是學生獲得物理知識、培養探究意識和創新能力以及提高科學素養的有效途徑。所謂探究性實驗，是指在教師指導下，學生圍繞某個問題獨自進行實驗，觀察現象，分析結果，得出結論，以獲得知識，培養科學精神、科學態度和探究技能及其學習方法。

例如，《物體的沉與浮》這節課，學生在知道物體在水中受重力、浮力作用，并且由阿基米德原理得出在浮力和重力大小在不同情況不同之后，引導學生進一步猜想：物體的沉浮到底由什么因素決定的呢？運用氣球吹氣容易改變體積、氣球內加玻璃彈珠容易改變重量的原理來研究影響物體的浮沉因素。學生通過實驗猜想：浮力不變時，重力變化影響物體的浮沉。氣球內玻璃彈珠數量不變，向氣球內吹氣，封口后放入水中它就浮上來了。在控制了重量這個變量，吹入的氣體重量忽略不計，來探究“改變物體體積大小來改變物體沉浮”的活動中，學生不難發現：重力相同的情況下，浮力大小不同，浮沉狀況不同。

3.精心選擇和設計問題。物理規律教學的最終目的是學生能運用物理規律來解決具體問題。規律需要在不斷學習和應用中進行理解或深化，但不是學生大量做題，而是教師在備課時應該投入更多的精力，針對物理規律精心選擇和設計問題，讓學生在運用知識解決物理問題中，鞏固其所學的知識，提高其分析與解決實際問題的能力，加深對知識的理解，實現認識的飛躍。精選有助于規律的鞏固和典型題的深入理解，通過舉一反三，達到觸類旁通、理解掌握的目的。

4.有效地運用規律。知識的認識是有層次的，學生對物理規律的認識和理解不可能一次就很深刻、很全面。他們對物理規律的模糊、片面認識，更多的是在應用中反映出來的。部分教師評卷時講出正確的解題思路就不管了，學生對自己認識上的偏差還是沒有清晰的認識。如果評卷后讓學生自己總結對知識的認識，教師就可以從反饋中得到學生的理解深度和問題，有針對性地引導學生由淺入深地理解和應用物理規律；學生也可以從自己的反思總結中深化對知識的認識。

例如，在牛頓第三定律這節課后的下面這道題：用彈簧秤懸掛一個重G=10N的金屬塊，使金屬塊部分地浸在臺秤上的水杯中（水不會溢出），若彈簧秤的示數變為T=6N，則臺秤的示數是多少呢？這道題考察的學生對于牛頓第三定律的應用，那么做完這道題，學生對牛頓第三定律的認識中被強化或者增加的認識有哪些？讓學生反思后用自己的語言總結出來：①作用力與反作用力是成對存在的，存在A物體對B物體的力，就必然存在B物體對A物體的力。②不僅固體之間有作用力與反作用力，在固體、液體和氣體之間也有作用力和反作用力。

值得注意的是，中學物理規律有效教學的評價標準雖然是針對于教師的，但是不僅要求教師在教學過程中不斷反思“教學是否有效”，也需要學生不斷的反思“學習是否有效”，并及時將反思結果反饋給教師，教師才能更好地幫助學生進行有效的學習，才能實現真正提高物理規律教學的有效性。

參考文獻：

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中學教學規律范文4

關鍵詞：高中地理 規律教學 導學案

1.前言

目前，由于新課程改革的推進，地理教材的框架結構進行了大幅度改變，另外，在教材上也配有更多圖片材料。按照常理而言，這給高中地理規律教學帶來了很多便利之處。但是，不少調查結果仍然反映出不少高中學生對地理有畏難情緒，他們認為地理規律難懂、難應用，對地理規律學習缺乏信心。另外，有些高中地理教師教學時過分強調機械式的學習，讓學生死記硬背，學生自然會產生一些抵觸情緒。

2.相關概念簡介

2.1導學案

所謂導學案即是教師為最大程度在課堂的有限時間中運用提問、游戲、比賽等各種活動而在課前設計的方案，用于提高學生的學習興趣和培養學生自主學習的能力。導學案作為一種新型的教學模式，它將學生的“學”和教師的“教”完美結合起來，這樣能極大地調動學生的學習積極性和主動性。毫無疑問，導學案運用于高中地理規律課堂中，能充分發揮學生的主體作用，很大程度上消除學生的抵觸情緒，讓學生在從枯燥到輕松、快樂的地理規律課堂上樂于學習，提高學生自主運用地理規律知識的能力。

2.2導學案的意義

首先，導學案對于增加學生學習地理規律的興趣有舉足輕重的作用。導學案將地理規律性的內容以問題的形式呈現給學生，能激發學生的挑戰心理，讓學生靜下心來讀書并理解規律。此外，導學案改變了傳統的以老師教為主導的教學模式，充分體現了學生的主體地位。學生可以根據導學案快速和高效地學習地理規律性知識。同時，對于疑難困惑提出自己的見解，突出學生的自學能力。

3.導學案的應用

3.1課前設計導學案，充分預習

地理規律側重于理論，主要講解一些基本的概念和在實際問題中的具體運用，較為枯燥和無聊，對于高中學生而言，他們完全不愿意主動花時間去看這些規律。可想而知，這種地理規律課堂完全激發不了學生的學習興趣。

課前設計導學案，首先能引起學生的注意。在學習地理規律之前，教師可將設計的導學案以問題的形式提前發給班上學生，讓學生自己對大致內容作初步了解。這樣，學生首先依靠的便是自己，而對于深奧的規律、理論知識，他們可以等待課堂老師的教導。不可否認，這種有針對性的預習、學習在達到充分預習的效果之后還能夠提高課堂教學的效率。此外，它還能讓學生提出新的問題，有些甚至超出老師的想象，實現師生之間教學相長。

當然，對于設計導學案，教師可以根據教學的內容，采用不同的方式來具體設計。例如，根據學生作業中經常出現的錯誤和常見性規律提出問題。這能利用學生想要自主解決問題的心理，來引導學生積極思考、主動探索，培養學生的問題意識。

3.2課中討論導學案，集思廣益

在充分預習后，學生對所學內容會有一定的了解。在學習地理規律時，教師可以利用書本內容或是導學案中所設置的問題，讓學生們各抒己見，發揮想象。當然，在自由討論時間中，有些學生可能會趁此機會偷懶，不愿意開動腦筋思考問題。這時，教師就需采取相應的新奇手段來吸引學生注意力，激發他們的學習興趣，主動參與到小組討論中，發表自己的看法。在這一階段中，學生的主體作用就能充分體現出來，學生能夠在民主、自由、平等的學習氛圍中互相交流，互相促進。

例如，在導學案中提出洋流的分布規律。因為初中地理尚未涉及到洋流的學習，因此，學生可能在分析洋流的運動規律時無從下手，對洋流分布的成因也找不到有效的突破口。因此，學習新人教版必修1高中地理第三章第二部分――《大規模的海水運動》時，教師可以將班上學生分為幾個小組，讓每組學生仔細觀察地圖上自己指定海區的洋流運動的方向，在組內討論之后總結出洋流運動的各種規律。這樣利用問題情境式的導學案，學生可以自主探究和學習，主動去汲取知識，感受解決問題后的快樂。同時，還能收獲團隊合作的成果，整體提高學生分析、總結地理規律的能力。

當然，在小組討論后，教師可以適當組織學生將所討論的地理規律總結出來，或是不同小組之間交換討論地理規律問題后所得出的感悟。思想的碰撞，無疑能激蕩出智慧的火花。這樣，眾多小組討論后，同學們能夠集思廣益，減少枯燥感，讓學生樂意去學，從而提高高中地理規律的教學效率。

3.3課后歸納導學案，小結反思

坦白而言，高中地理規律教學過程相對無聊。在利用導學案調動學生學習興趣，學生學會主動探索地理規律后，教師仍需發揮其主導作用，對學生進行適當的引導，對導學案進行一定的歸納總結，并幫助學生答疑解惑。對討論導學案過程中學生不能理解的地理規律，教師要一一仔細的講解，并適當地給出事例，讓學生通過周圍的事例真正弄懂奧妙的地理規律，解決生活中的實際難題。在講解過程中，教師需要做到言簡意賅，將重點規律和難懂規律清晰、重點強調。

例如，學習人教版高中地理必修一第五章《自然地理環境的差異性》，因為學習的規律性內容不易弄明，教師就必須合理利用導學案，通過一些景觀圖片讓學生觀察后，大致了解基本區域差異的不同表現和分布規律。而對于一些特殊的地域差異及成因，教師就需要通過其他手段例如――貼圖游戲來重點強點，做到強化鞏固的作用，這樣學生也就能很容易知道為什么自然帶是以植被命名了。

在一堂地理規律課結束之后，教師需要引導學生主動找出所學內容的內在聯系，對重點知識點進行歸納總結，提高學生消化規律、理解規律的能力。

當然，在實際操作中仍有許多需要注意的細節。在地理規律教學中，教師不能忽視時間的安排，否則無疑是在無形中增加學生的學習負擔和抵觸情緒。另外，地理規律教學中更要合理利用導學案，做到教和學的和諧統一，否則便會發展成為教師難以駕馭的牧羊式教學模式。

4.結語

總而言之，導學案的好處很多。它徹底的改變了傳統教師“灌入式”的教學模式，將學生的主置體現出來；同時，運用新穎的方法和手段誘導學生，激發他們主動學習的求知欲。但在實際應用導學案的過程當中，教師也要取其精華，剔除糟粕，既要使學生在地理規律課堂中暢所欲言，又不能放任自流，浪費時間，偏離主題。當然，作為一種新型的教學模式，導學案也值得地理教師們為改變枯燥課堂、提高課堂效率而努力嘗試。

參考文獻：

中學教學規律范文5

初中幾何的教學應把解題規律的教學當作課堂教學的一個方面，尤其是在后期和復習階段，通過這可以培養學生注重知識的系統性和對知識的靈活應用能力，而對知識的歸類、總結以及對規律的探討也能調動學生學習的積極性并能夠從中體驗知識結構中的美感，激發學生的學習興趣。

學生通過幾何的學習，在具備一定的能力基礎上，隨著知識及題目類型的增多，在解題的過程中，若能重視解題方法及規律的探求則可達到舉一反三，觸類旁通的效果。幾何題型雖然靈活多變，但證明與計算則是主線?！笆挛锏陌l展總有著一定的規律”，解題亦是如此，針對學生在學習的不同階段常遇到的一些題型及其解法要及時總結歸納，既要讓學生知其然，也要知其所以然。

比如幾何證明中線段或角的一些關系的證明是非常常見的一類問題，線段的關系通常有其不等、相等及其和差關系的證明，最基本的應讓學生掌握好相等關系的證明，而線段相等關系的證明在不同階段的證明方法或思路一般有“三角形全等”、“等角對等邊”、“比例線段”及選取中間量過渡等。其中“三角形全等”是較常用的，也是解決該類問題的一種基本方法，這也是利用全等三角形的性質解決具體的問題，務必讓學生牢記；線段不等關系常用證明思路一般考慮“線段公理”或“三角形三邊的關系定理”；對于線段的和差及其它（如倍、分）關系一般可通過截長、補短把它轉化成線段相等關系的證明，特殊情況下如出現“線段的中點”這一條件時應重視“中位線定理”的使用，而角的類似關系的證明與線段的類似關系的證明有“異曲同工”之處。再如兩線的垂直關系的證明，雖然方法不一，但通常都要運用直角三角形的判定方法，而該法中又以證明三角形中的兩個銳角互余居多，應讓學生認真領會。其它如兩線平行關系的證明，線段比例關系的證明等等也都有其一定的方法及規律，在此不一一贅述。

解題中，除要掌握常規方法、規律之外，還要注意輔助線的添加與使用。當在原題目的條件下直接解決問題有困難時，常常需要考慮添加輔助線，而適當的添加輔助線在解題中常能起到“柳暗花明”的效果。因此，在教學中要結合學生實際適時總結常用輔助線的添加方法。如學習了等腰三角形后，針對其“三線合一”的性質，要讓學生知道在解與等腰三角形的有關問題時，作底邊上的高（或中線或頂角的平分線）是常用輔助線；在解決直角三角形的問題時，常作斜邊上的中線作為輔助線，尤其是在出現直角三角形斜邊的中點時；梯形的問題常常通過平移一腰或對角線、作高的方法將其轉化為平行四邊形或者三角形的問題；圓中與弦相關的問題常作“弦心距”作為輔助線，而在圓中學習了“切線”后，針對切線的性質定理要著重指出在切線存在條件下“作過切點的半徑”是常用的輔助線，既使今后學習了與切線相關其他定理之后也是不能忽視的。當然，幾何中常用輔助線還有很多，這就要求教師在平時教學中注意總結，以利于學生對知識的掌握與運用，提高解題能力。

另外，對某些特殊條件下所常用輔助線也要注意歸類總結，以系統的掌握相關知識。如“角的平分線”是我們在解題中經常遇到一個條件，除在題目能給我們提供“等角”的條件外，很多情況下都需要添加輔助線，雖然具體方法不一，但歸結起來常用輔助線有如下三種形式（下圖中實線為條件，虛線為輔助線）：

圖（1）中是利用角的平分線的性質定理得出；圖（2）中是在角兩邊上截得相等線段，構造全等三角形；圖（3）中是在有角的一邊上的點到其平分線的垂線線段條件下延長垂線段與另一邊相交從而出現全等三角形。這些輔助線是角平分線條件下常用的幾種輔助線。通過觀察不難發現，這三種圖形都有一個共同點――角的平分線兩側的兩個三角形是全等的，同時也是關于角的平分線所在的直線對稱的。學生僅僅知道這些還很不夠，我們還應該找出其中的一些本質性的東西，為什么這樣添加輔助線呢？這與角的特點有著很大的關系，其本質就是由于角是以角的平分線所在的直線為對稱軸的軸對稱圖形，這點要讓學生領會透徹，進而可把上述輔助線歸結為：當有“角的平分線”這一條件時，常構造角平分線一側的三角形的關于角的平分線所在直線為對稱軸的對稱三角形。這樣，學生既對這一條件有一個本質上的認識，又方便了記憶，同時也復習了全等三角形與軸對稱的相關知識。

還有“線段的中點”這一條件在題目中也是比較常見的，當三角形中出現邊的中點或者在梯形中有一腰的中點時，常作其中位線以便利用其相關性質。此外，還有一個方面是不能忽視的――線段是以中點為對稱中心的中心對稱圖形，所以此條件下的另一類常用輔助線作法是構造以線段中點為對稱中心的兩個全等三角形。常見的輔助線作法下列圖（1）、圖（2）（其中點C是線段AB的中點）所示：

圖（1）是把以中點C為頂點的ABC繞點C旋轉180得到；圖（2）是過線段AB的兩個端點A和B作過中點C的直線的垂線而得到，圖（2）是圖（1）的特殊情況。例如當有三角形的中線存在時，常用把中線延長一倍的方法來構造全等三角形也正是基于這一思想。

中學教學規律范文6

關鍵詞： 應試教育 學習樂趣 語言工具 情景教學

在多年的教學實踐中，我發現了一個這樣的矛盾的現象，我們對英語學習的重視程度與英語教學的成效不成正比，對英語教學多一些反思。很多家長在孩子很小的時候就開始給孩子報英語輔導班，這就是我們看到一些英語輔導機構，像大橋英語、劍橋英語、新東方英語培訓等培訓機構火爆的原因。由此大部分孩子在進入小學之前，在幼兒園時期就已經接觸英語。從小學三年級開始，我們把英語當做一門課程專門學習。然后隨著學齡的增長和學業的精進，英語也作為與語文、數學一樣的主科對待，被人們習慣地稱之為“語數外”三大主科。從課時的安排上，我們看到這三科與其他學科的區別，這三科都是從周一到周五，幾乎天天都要上，有時甚至會安排一節自習課。這種課時的安排凸顯了英語學科在學校教學中的重要地位。然而，學來學去，從很小的時候就開始學，一直學了這么多年，但到最后，真正熟練運用這門語言的人少之又少，甚至到了最后很多人反而討厭學習英語。

為什么會出現這樣的矛盾現象呢？經過我的思考，我認為其中的原因是：

首先，應試教育的理念使得學生失去了學習英語的樂趣。我曾經參觀過很多英語培訓學校，大多數針對幼兒的英語培訓都有一個特點，就是通過游戲寓教于樂，讓學生在游戲中學習英語，通過游戲讓學生掌握用英語進行交流的方法。可以說，這樣的教學培訓方法是可行的，是符合學生的認知特點的，也是深受學生喜歡的。自從上了小學，把英語作為一門課程學，這種狀況發生了改變，課堂上還有老師讓學生游戲嗎？我想答案是否定的。因為我們要面對學校的考核，我們又對學生的成績有所要求，家長把英語學習看得更重要，所以，只能按照常規的方法授課。讓學生背單詞、學句子，甚至背課文，本來學生對學習英語還是有一點興趣的，結果這么一折騰，誰還有興趣？既無興趣，又怎么會有樂趣呢？本來我們的初心是讓學生學好英語，結果卻事與愿違，學生越來越不喜歡學習英語，成績越來越差。于是很多家長著急，老師也著急了，學校也著急了，唯獨學生不著急，于是將槍口一致地對準學生，要求學生這樣那樣，殊不知，學生心中的有其苦惱和無助。讓我們看看初中的英語課堂，一上課先是聽寫單詞，每隔一段時間搞一次百詞大賽，把學生的成績進行排名。接著按下錄音機的按鍵，讓學生聽錄音，有時候需要聽兩三遍。隨后開始我們的課堂教學，教師按照課文的前后順序開始講課，遇到重點的詞就講單詞，遇到重點的句型就講句型，遇到較好的段落，就安排學生進行背誦，并且把主動權交給學生，讓學生互相檢查。最后就是當場發一張小小的測試卷，作為對于學生聽課情況的檢測。如此，一節課上完了，這就是英語課堂的基本模式，在這樣的模式下，學生會有興趣嗎？會有樂趣嗎？英語學習就是一種應試的任務，既單調又枯燥。

其次，英語是一門語言學科，應該有別于其他學科的特殊教學方法。英語作為一種語言，運用與人交流是學習它最根本的目的。而恰恰相反，在當前的教育形勢下，我們的英語教學目標是考出一個好的成績，不要給總成績拉分，已經異化成為一種應試的工具而已。我們所有的聽說讀寫練習均以應考為目標，在這樣的情況下，單詞的學習以考試為準，考試大綱下的單詞必須要求學生記牢、記準，并且會寫、能背。句子的學習以考試為主，單純地進行死記硬背，單純地進行大批量的試卷練習。課文的學習以考試為準，為了應付重要的考試，把課文一遍遍地熟讀、背熟。想一想，若是我們自己，對這樣的學習感興趣嗎？通過這樣的學習，我們怎么能掌握好一門用于交流的語言呢？學習語言的目標在于運用和交流，學習語言時自然離不開運用和交流。事實上，學習英語并沒有這么復雜，同樣沒有這么難。我們經?？吹接泻芏鄬W生能夠熟練掌握好幾種外語，常常為之驚嘆。但驚嘆之余，難道就沒有更深一步的思考嗎？人家能夠掌握幾種外語，而我們就學習一門外語，并且從小就學，為什么這么難呢？答案只有一點，那就是學習英語的方式方法出了問題，意味著我們的課堂教學出了問題。太多的語法講解、句型訓練占用了本來可以用來口語訓練的寶貴時間和機會，使得一門語言教學失去成為語言的機會。

針對以上這些英語教學過程中存在的問題和偏差，我建議：