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教學的原則與方法范文1

【關鍵詞】小學英語 教學原則 教學方法

一、小學英語歌曲教學現狀

小學英語教師對英語歌曲教學的態度基本一致，大部分教師重視英語歌曲的教學模式，只有極少數教師傾向于傳統教授方法。但在實際實施過程中，教師往往憑借經驗授課，對課堂的設計、準備以及把握不夠完善，課堂內容較為單一且不系統，從音樂到英語教授之間沒有過渡，容易形成教師在教授歌曲時，學生參與性較強；當轉向于英語教學時，學生興趣又有所減弱。目前英語歌曲一般教學模式為，教師播放歌曲讓學生熟悉旋律；分發或抄寫歌詞；教師帶領跟讀歌曲歌詞；學習歌詞中的英語單詞；學生逐漸跟唱。在此學習過程中，學生對音樂的興趣高于對英語的學習興趣，大部分學生可以跟著教師的要求學習單詞、跟唱英語歌曲，而小部分學生僅僅注重跟唱，其對英語單詞、語句意思及發音的掌握度均較差。

由此可見，小學英語歌曲教學現狀不容樂觀，其問題主要表現在，教師隨意刪減教材中設計歌曲教學；教師對英語歌曲教學原則的把握不夠嚴格；教學方法較為陳舊單一、缺乏科學和合理的教學模式；歌曲教授過程中沒有正確引導學生利用音樂學習英語；對學生發音、歌詞語句的解釋不夠充分等。為了解決以上問題，本文從小學英語歌曲教學的原則及方法兩方面展開探討，以達到科學合理規范小學英語歌曲教學，從而實現提高學生英語學習的最終目標。

二、小學英語歌曲教學理論支持

英語歌曲教學需要具有強大的理論支持以保證其科學性和合理性，從而以確保對學生英語的教學效果。加德納心理學家將人類智能分為七個范疇，且它們之間相互聯系。支配音樂的右腦同時支配情感、愿望、想象力、幾何圖形等感性思維；而左腦主要支配理性思維，如語言、寫作、計算。左腦理性認識的運作有賴于右腦感性認識的提供，如果沒有右腦提供的感性認識，左腦較為困難或根本無法加工和處理信息。故，英語作為語言學，有賴于音樂作為媒介來讓加深學生對其的理解和學習。音樂對英語學的影響宏觀表現在，它能夠調動學生學習興趣，提高學生學習積極性，促進學生對英語的理解能力。

從語言學角度講，第二語言習得模式更好的解釋了如何習得英語。該模式提出學習語言是需要同時具備可理解性、有趣性、關聯性、非語法程序安排性及給予足夠信息量。要取得良好的語言學習效果，不僅需要教師有理有據、活潑生動地將知識“介紹”給學生，還需要教師幫助學生梳理知識之間的關系，并幫助學生理解。英語歌曲教學恰好可以滿足第二語言習得模式所要求的條件。學生通過歌曲的學習，首先對所學知識有了一個生動活潑的感性認識，歌曲歌詞自身具有的關聯系，使得學生能更好的理解單詞及語句之間的關系，并借助歌曲背景以及教師對歌詞內容的梳理和解釋，使學生將感性認識與理性語言聯系在一起，最終在一首歌中感受出英語表達及運用的真諦，以達到良好的教學收效。

三、小學英語歌曲教學原則

1.選擇的適用性原則。在選擇課堂教授的英語歌曲時，需要從教學目的、學生能力、教學時間等多角度綜合考慮其適用性。首先，選擇的歌曲需要符合教學的目的，避免選擇的歌曲與教學內容不相符等情況的出現；其次，需要符合學生的學習能力，即具備一定的難度但不超過學生現階段的理解水平；最后，還需要考慮教學時間的充裕性，選擇歌曲不宜過長以避免課程內無法學完歌曲，并且需要留給學生充足的學習時間和理解時間。

如對于較低的3年級學生的英語教育中，可以選擇《Happy Birthday》、《Bingo》等歌曲。其單詞、語法以及歌詞意思都較為簡單，易與學生的理解和學習。在教授過程中，學生可以學習最基礎的單詞、常用語句以及“There be”句型。教師通過這些歌曲的教授，既可以陶冶學生情操、學習基本英語表達，而且可以通過仿寫及改編歌曲，引導學生自主替換及創作歌曲。如，《Happy Birthday》的歌詞可以改編為《Good Morning to you》。這樣的合理改編，既可以讓學生通過歌詞學到更多的英語表達，又可以鼓舞學生課下練習英語，使學生產生濃厚的學習興趣、搭建其學生間交流、溝通及練習的方式和平臺。

2.歌曲的審美性原則。小學教育總目標是實現學生“德智體美”的全面發展。因此，英語課堂所用歌曲還需要具備一定的審美。英語歌曲的美感主要體現旋律、用詞及內容三個方面。第一，英語歌曲本身旋律要優美動聽，達到吸引學生學習興趣的目的，歌曲旋律上避免選擇太過復雜、吵雜或另類的音樂。第二，英語歌曲的用詞在其準確的基礎上，要保證用詞的優美、具體，避免出現用詞及語法錯誤、抽象、不易理解、粗俗、野蠻等情況的出現。小學階段的兒童其審美能力還未建立完全，所以需要教師積極且正確的引導。另一方面，一部分英語歌詞具有顯著的語法錯誤，也需要在選擇過程中剔除。第三，英語歌曲的內容要積極向上，這一點需要教師們的著重注意。英語教學用曲要積極弘揚正確人生觀和價值觀，堅決杜絕過于個性、晦澀、黑暗的歌曲的使用，以保護學生的心理健康。如，對于高年級學生的英語教學，可以選用《Big Big World》、《Smile》、《I have a dream》等，歌詞如下：

《I have a dream》

I have a dream， a song to sing

To help me cope with anything

If you see the wonder of a fairy tale

I believe in angles

Something good in everthing I see

I believe in angels

……

3.課程的科學性原則。在英語歌曲教學的課程設置上要遵循科學性原則。緊抓教學目的，合理設計課程步驟及內容。在英語歌曲教學課堂中，最難控制的就是學生對教學的反應情況。如果課程設計不合理，則會出現兩種極端情況，一種為學生參與性不強，歌曲學習課堂較為沉悶；另一種為學生熱情高漲，被動使單純學習歌曲的時間比例增加，占用講歌曲過渡為英語學習的時間。這兩種情況均會導致課堂最終的教學效率低下。因此，對于英語歌曲課堂的設計需要具有科學性，做好合理規劃課堂時間，將歌曲教授、歌曲賞析、歌曲背景及相關英語知識學等板塊科學整理、串聯，充分考慮實際課堂可能遇到的問題，通過科學的設計，以保證課堂的可控性和合理性，保障教學目標的順利實現。

4.學習的過渡性原則。以往小學英語歌曲教學易出現太過注重音樂的教授而忽略英語的學習，或出現將歌曲學習作為形式不加以投入和重視而喪失歌曲對英語學習的輔。分析以上問題，本文提出對于小學英語歌曲教學需要滿足過渡性原則。過渡性原則是指在音樂學習和英語學習之間設立過渡過程，即在教授單詞、學習歌曲、介紹歌曲背景、復唱歌曲、延伸教學之間建立過渡性，保證將學生在音樂學習中建立起的學習興趣充分轉移到英語學習上來，以達到良好的學習狀態。教師應依據該原則，充分協調和安排課堂教學步驟。

四、小學英語歌曲教學方法

1.基礎：通過歌曲的歌詞學習英語。英語歌曲本身就是學習英語的直接素材，也是最基礎的學習方法。通過對英語單詞的解析和句子的賞析，讓學生在歌唱的同時，更好的理解單詞的詞義以及句子的表達形式。如教授較低年級的學生身體部位名稱時，選擇《If you are happy》，讓學生跟著歌曲拍手、拍腿、摸耳朵等等，通過歌曲使學生將單詞和全身的部位聯系起來，讓學生在歌曲游戲中直觀、生動的理解認識這些名稱的英語表達。

2.擴展：通過歌曲的背景學習英語。教師在教授小學英語歌曲時，歌詞自身所涉及的內容往往不夠充分，為了豐富課堂教學內容，教師還可以針對歌曲所涉及的內容，展開歌曲背景，來豐富學生的英語知識。如在教授《Contry Road》：

Almost heaven west Virginia /Blue Ridge Mountains Shenandoah river /Life is old there older than the trees /Younger than the mountains blowin' like a breeze /Country roads take me home /To the place I belong /West Virginia mountain momma /Take me home country roads /All my memories gather round her /Miner's lady stranger to blue water /Dark and dusty painted on the sky /Misty taste of moonshine teardrop in my eyes /Country roads take me home /To the place I belong /West Virginia mountain momma /Take me home country roads /I hear a voice in the morning how she calls me /The radio reminds me of my home far away /Drivin' down the road I get a feelin' /That I should been home yesterday yesterday.

這首民謠歌曲中涉及很多形容詞和地點，教師可以在課堂中進一步豐富形容詞的學習，也可以通過歌詞中提到的地點，向學生展開背景知識，在背景知識的學習中豐富英語表達和積累。

3.提高：通過歌曲的練習學習英語。合理的運用英語歌曲教學，還可以轉向鍛煉學生的聽力和口語能力，方法包括聽歌填詞、聽歌接力、演唱、復寫等。聽歌填詞是指教師在課堂開始時分發課堂所需要的歌詞，但歌詞并不是完整的，而是具有一些單詞和句子的空缺，教師可以依據教學目的以及學生能力，設置不同的空缺項，然后播放音樂，讓學生聽歌填寫歌詞的空白，是一類聽寫的變異，但聽歌填詞具有良好的可接受性和娛樂性，可以有效調動起學生學習的興趣，讓學生的歌詞聽寫中掌握英語知識，鍛煉聽力以及拼寫的準確性。聽歌接力是指讓學生一人唱一句，接力唱歌，這樣可以讓每個同學都有表現的機會，而且在接力過程中，教師可以有效的了解到學生對于歌詞的掌握性以及其口語發音等問題，針對這些問題，教師可以及時糾正發音錯誤及調節教學計劃。演唱和復寫于以上兩種方法大同小異，可以根據教學實際來自由選擇。

4.升華：通過歌曲的改編學習英語。在小學英語歌曲教學課堂中，還可以通過引導學生改編英語歌曲，來鍛煉和升華學生的英語能力。如對于低年級的教學中，可以讓學生改編《Happy Brithday to you》，改編如《Good Morning to you》等等歌曲來擴展英語學習內容，激發學生的學習興趣，鍛煉學生想象能力。對于高年級學生，教師可以選擇有一定難度的歌曲，以達到同樣的目的。教師也可以讓學生自行來將簡單的中文歌曲翻譯為英文歌曲，但在開始前需要引導學生，對于難詞、難句首先給予學生輔導，也可以采用填詞翻譯的方法，循序漸進地讓學生進行翻譯，從而鍛煉學生的各項能力，以達到升華教學，提高學生各方面能力，開發智力及想象力的效果。

五、結束語

音樂可以開發智力，促進大腦發育，提高想象力。小學英語實際教學過程中，需要注重運用音樂來進行教育。小學英語歌曲教學，是運用音樂作為骨架，英語作為血肉而形成了一種教學方式。在實際教學過程中，教師應明確英語的主導地位，切不可出現注重音樂而忽視其教學的最終目的是為了提高學生英語。這就要求教學的教學計劃、安排以及實施過程中，時刻調整和引導學生進行英語歌曲的學習。運用好英語歌曲教學，不僅能夠降低學生對英語學習的陌生感、激發學生學習興趣、提高學習效率、消除其學習壓力，保障學生學習效率，同時“英-音”教學還能積極影響學生遠期的智力發展以及素質培養。綜上所述，小學英語歌曲教學應該受到教師、家長以及社會各界的廣泛關注，只有經過共同努力，才能真正提高學生的英語學習。

參考文獻：

[1]徐丹.小學英語歌曲教學的原則與方法[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（33）：114.

[2]陳曉芳.淺談小學英語歌曲教學的原則與方法[J].情感讀本， 2015（17）：11-11.

[3]劉明東，杜曉文.小學英語歌曲教學的原則與方法[J].湖南第一師范學院學報，2014（6）：12-15，29.

教學的原則與方法范文2

一、初中英語課堂導入的原則

導入的目的是激發學生的學習興趣，讓學生快速進入到學習狀態，從舊知識過渡到新知識學習，而這要基于一定的目標而進行。因此，初中英語導入就必須遵循興趣性原則、過渡性原則、目標性原則。

（一）興趣性原則

學生的學習興趣是學習的原動力。在傳統英語課堂教學中，教學以教師為中心，忽視了學生的學習興趣對學習效率的影響。而在新課程背景下，初中英語新課標在“基礎教育階段英語課程的任務”首先就提出了“激發和培養學生學習英語的興趣”的理念。從新課程的理念不難看出，初中英語更注重發揮學生的主體性，注重以興趣為出發點來引導學生自主學習。在導入過程中，教師可借助情境、故事、討論、話題等多種方式，結合學生的實際，讓學生從直觀過渡到抽象，由生活過渡到學習，從而激發學生的學習興趣。這樣，學生才會對學習內容產生興趣，學習也才會更加主動。

（二）過渡性原則

在激發學生學習興趣的基礎上，教師還要讓學生從生活到學習過渡，從舊知識到新知識過渡。首先，從生活到學習的過渡。英語是外語，學生沒有學習英語的語言環境，于是，語言學習過程也就失去了外部環境的支撐，傳統講授式的教學之所以效率不高，原因就是忽視了語言環境對學生學習語言的影響。教學中通過情境、活動、話題等方式來導入新課，將語言學習置于一定的語言情境中，學生的角色發生了轉變，從被動轉為主動，形成生活到學習的過渡。其次，從舊知識到新知識學習的過渡。學習是循序漸進的過程，在導入過程中，教師借助本節課話題，讓學生在復習舊知識的基礎上引出新知識（新問題），從而引導學生進入到新的知識學習階段。

（三）目標性原則

課堂教學始終是圍繞一定的目標來進行的，教師在備課中結合教材而制定出符合學生實際的學習目標，用目標來引導學生的學習。傳統教學中忽視了目標導向作用對學生學習效率的影響，而新課程背景下的英語教學則提倡在教師引導下，發揮學生的主動性進行學習。因此，在導入過程中，讓學生明確學習目標就顯得尤為重要。

二、初中英語課堂導入的方法

從對導入的原則分析不難看出，在初中英語課堂教學中，導入的作用是顯而易見的。教學中教師需根據上述原則，結合教學內容和學生的實際而選擇合適的導入方法，從而激發學生的興趣，引導學生進入英語學習過程中。從初中英語課堂的導入方法來看，常見的有游戲導入、歌曲導入、情境導入、問題導入、話題導入、復習導入、多媒體（圖片、聲音、視頻）導入、背景知識導入等，但教學中每種方法并不是孤立存在的，而是根據教學需要而交叉使用的。

以9B Unit 4 Great people Welcome to the unit的第一課時的教學為例，教學中，教師用課件展示圖片并引導學生回答問題（Look at six pictures and guess who he/she is？ Talk about what he/she is？）接著以表格形式來引導學生進行填寫：check the answers on P57 and fill the table below；緊接著Ask students to look at Part A （P57） and explain that they are famous people.在Go around the class to check that students have written the correct letters.的基礎上Read the list of words in Part B and check that students understand their meanings.通過聽錄音來完成短語翻譯。從該案例中不難看出，其實，在導入過程中，教師需要采用多種方法來引導學生，只是其中某一種方法會占據主要位置。

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關鍵詞：對外漢語 語法教學 原則 方法

一、對外漢語語法教學中存在問題

第一，漢語作為一門學科，歷經數年，早已形成了自己的學科理論體系。但社會上還有一些無知人士認為“只要會說漢語，就能教外國人學漢語”，這種觀念是極其錯誤的。一方面，每門語言都有著它最基本的語法體系，如果不是專業人士，很難把語法這種抽象的東西講清楚。另一方面，現在很多高校往往把教現代漢語的老師直接調過來做對外漢語的老師，這也是行不通的，畢竟對外漢語還是有現代漢語無法觸及的全新領域。我們還是需要專業的老師來正確引導學生。

第二，語法教學內容的難易程度不好掌握。語法不管是對于英語還是漢語來說，都是最難的一部分，尤其是在學生對教學內容理解不充分的前提下。許多學生在學習語法的前期非常有天賦，用法掌握得非常快，但隨著知識難度的增加，學生對漢語的理解能力下降，語法規則對新的漢語應用不再熟練，學生開始對語法知識感到生疏，回到原點。

第三，語法教學太過混亂，沒有由難到易教學課程安排。所有的語法的學習都是集中在學習初期完成的，這有兩個弊端：首先，對于大多數學生來說，零基礎就學習過于復雜、深奧的語法知識根本就是做無用功，學生無法在理解的基礎上掌握知識，全靠死記硬背，根本不能在學生腦中形成深刻的印象。其次，難學的語法在初期就教完了，中期和后期的學習安排必定十分混亂，學生既不能用初期學習的語法知識來解決現在的問題，學習現在的知識也會十分吃力。到目前為止，這種教學方法還需改進。

二、對外漢語語法教學的基本原則

語法教學分為理論語法與教學語法。近幾年來，如何將理論語法與教學語法進行科學的銜接已是對外漢語領域的一個熱點。兩者既有區別又有聯系，前者更具學術性，后者更具實踐性。一般來說，由于現代漢語的老師面向的都是大多數都是本國學生，因此他們的教學方法更偏向于理論教學。但在對外漢語這塊兒卻有所不同，面對外國留學生，他們的漢語水平可想而知，因此我們不僅要告訴學生語法的定義，最重要的是要教他們怎么運用這些語法知識在現實生活中真的幫到他們，例如：在“他在這兒呆了三個小時”這句話，在英語看來“三個小時”是補語，而在漢語中卻是賓語，由于漢語中根本沒有補語這個概念，這就非常容易令外國留學生感到困惑。我認為想讓老外學好我們的語言，首先是要搞清自己的民族語言與漢語的區別，這樣才能形成初次印象。另外，就是要改進目前的教學方法。以往我們的教學方式就是照搬書本，這根本不能在現實生活中幫到留學生們。我們應該注重實踐，在課堂上創造性的運用情景再現模式，告訴學生如何在現實生活中解決語言問題，同時適當地、潛移默化地讓他們接受中國文化的熏陶，掌握基本的理論知識。總而言之，我們需要把抽象的理論具體化，具體的實踐再進行提煉抽象化，讓學生真正掌握消化。

三、對外漢語語法教學的方法

第一，我要明確教學語法與理論語法的區別。理論語法是語言學家經過多年的整理與總結，用來解釋各類語法現象的固定公式，而教學語法是在理論語法的基礎上衍生出來的以教學需要為目的和導向的語法體系。理論語法的范圍要比教學語法的范圍大，兩者既有聯系又有區別。其一，兩者的目標不同，理論語法主要是用來研究，而教學語法主要是用來教學。其二，適應人群不同，理論語法適用于中國人，教學語法適用于外國人。其三，理論語法的內容比較寬泛，教學語法卻比較具有針對性。

第二，語法教學要分階段，按從易到難的過程一步步來。在第一階段學習一些簡單的基本語法，同時搭配一些簡單的詞匯，不會讓留學生們覺得這門學科太過難學，避免自信心受到打擊，還可以在課堂上講一些有趣的故事激起同學們學習漢語的樂趣。中、高級階段就可以講一些比較難懂的語法，在這個時期，學生的接受能力提高，而且有了興趣就不會輕易想放棄。循序漸進，學生自然而然就會理解。

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【關鍵詞】初中英語教學；課堂導入；原則

引言

要想確保初中英語課堂教學的有效性，一個良好的開端就顯得十分重要，因此教師必須要重視英語教學的課堂導入。成功的課堂導入不僅會極大地提升初中英語教學活動的效果，而且還會對學生的參與情緒和整堂課的教學質量產生積極影響。基于此，本文探討了英語教學課堂導入的方法和原則，希望能夠對廣大的英語教師具有一定的借鑒意義。

1.英語教學課堂導入的原則分析

1.1簡潔性的原則

在具體的課堂導入中，一些教師無法對時間進行有效的控制，這樣一方面除了會過多的占用新知識的講授時間，還會使學生感到課堂導入非常的枯燥乏味，無法吸引學生的注意力。一般來說，要在三到五分鐘的時間內對課堂導入時間進行控制，教師要力爭在較短的時間內吸引學生的注意力和興趣點。

1.2懸念性的原則

通過設置懸念能夠很好地引起學生對課堂教學內容的關注，并且能夠使課堂形成較強的吸引力，對學生的想象力和創造力進行有效培養。除此之外，通過懸念能夠引發學生的質疑，使學生在課堂中通過各抒己見，更好地將教學難點和重點掌握住。

1.3可操作性的原則

①必須要以課堂教學內容為基礎設計課堂導入，②課堂導入并需要與其他教學步驟相適應；③教師在設計課堂導入的時候需要對學生的身心發展、 年齡等特征進行充分的考慮。④在設計課堂導入的時候教師必須要選擇與學生實際生活相貼近的實例。 ⑤必須要精準得當的選擇課堂導入的材料。

1.4針對性的原則

在進行課堂導入的時候教師要以不同的對象和內容為根據設計課堂的導入的相關內容，如果沒有針對性的導入不僅無法將學生的學習興趣激發出來，反而會將寶貴的時間浪費掉，使得整個課堂的教學效果受到不利影響。

1.5趣啟性的原則

只有具備一定的趣啟性才能夠將良好的學習氛圍營造出來，并且使學生高效的吸收各種知識。所以在課堂導入環節中，教師要通過高效、豐富的教學設計將一些具有一定啟發性和趣味性的游戲或者活動引入進來，使學生開展自主思考，激發學生自主學習的興趣。

2.英語教學課堂導入的方法分析

2.1頭腦風暴式的課堂導入方法

在課堂教學中運用頭腦風暴法能夠有效地培養學生的概括歸納能力和發散思維能力，并且將充足的思考和想象的空間時間留給學生，從而將學生頭腦中的印象、形象、概念或者想法等激活。教師要以具體的教學內容為根據將導入的主題詞確定下來，隨后有針對性地引入各種與主題相關的文字、圖片、音頻或者視頻等。比如，在具體的課堂導入中教師可以以教學內容為根據選擇一到兩個單詞寫在黑板上，然后讓學生根據這些單詞說出與之相關的單詞，或者通過這個單詞創作一個句子。通過這種頭腦風暴的方式可以將學生原有的知識背景激活，并且有效地培養學生的發散思維，而教師則要對學生可能給出的答案進行合理的預測，從而更好地對其進行引導。

2.2分享經歷式的課堂導入方法

在初中英語課堂中分享經歷式的導入方法屬于一種比較常見的方法，教師要以學生已有的知識基礎、感性經驗以及教學內容等為根據有目的有計劃地將問題提出來，從而能夠與學生之間進行更好地交流和互動，并且進一步地引發學生的思考。比如在對正式上課之前教師就可以采用情景對話的方式讓學生對與課堂設計有關的內容進行表演，使學生通過自己的感性經驗、知識基礎等結合教學內容設計對話，從而使學生更加深刻的理解文本的內容。

2.3多媒體導入的課堂導入方法

初中學生往往具有活潑好動的特點，在接受各種新知識和新事物的時候具有較強的能力，在面對各種新奇的事物時初中生通常都會表現出濃厚的興趣，特別是一些影片和歌曲等。為了能夠有效地調動學生學習英語的興趣，教師就可以在課堂中引入先進的多媒體技術，將圖文并茂的畫面展示給學生，將一些學生感興趣的影片或者歌曲播放出來，從而能夠形成良好的教學情境。比如，在課堂導入中教師就可以以教學中的重點單詞為根據設計幻燈片，從而使學生對這些單詞的含義進行準確的理解，更好地調動學生的學習興趣。

3.結語

總而言之，在初中英語教學中課堂導入屬于一個重要的環節。為此，教師必須要嚴格地以不同的教學對象和教學內容為根據設計課堂導入，除了要確保課堂導入具有較高的針對性之外，同時還要具有一定的普遍性，只有這樣才能夠將學生的學習興趣激發出來，對學生的英語思維能力進行培養，最終全面地提升初中英語教學的有效性。

【參考文獻】

[1]陳怡芳.初中英語課堂導入方法初探[J].科學大眾（科學教育），2012（09）

教學的原則與方法范文5

[關鍵詞] 初中；語文；教學方法；特點；原則

教學方法是指在教學過程中為了實現教學目標，教師引導學生完成各項學習任務時所運用一系列的措施和辦法。教學方法是教師向學生講授知識、開發學生的智力、培養學生綜合能力的主要手段。課堂教學是教師和學生的雙邊互動過程，教學方法是連接教師和學生的方式，是教師和學生之間接受和反饋信息的主要方法，沒有有效的教學方法就無法實現教學目標，學生的能力培養更會成為一句空話。

一、教學方法的特點

一是相對性。不論是哪一種教學方法，都有著自己的優點和缺點，在初中語文教學中常采用的教學方法也不例外，其中不存在絕對好的方法。就唯物主義的觀點而言，不管是何種教學方法都是相對辯證的，它們都有自己的優缺點，只是教師在運用這些教學方法的時候要充分考慮用這種方法解決什么問題，要做好利與弊之間的平衡。

二是針對性。教師在語文課堂教學過程中，要針對教學內容的安排和教學目標的要求，以及學生的學習特點來選擇不同的教學方法。為了使教學過程更為順暢自然，教師一般會采用自己比較熟悉和擅長的教學方法來組織教學。所以教師要不斷學習和研究各種教學方法，并將這些教學方法靈活運用，針對各種綜合因素來選擇合適的教學方法，提高教學效益。

三是綜合性。教學方法應該從教師的教和學生的學兩個方面來綜合選擇，才能提高教學有效性。所以，教師既要重視示范、引導和點撥，又要培養學生觀察、運用和創造的能力。只有有助于發揮兩方面作用的教學方法才是行之有效的教學方法。

四是多樣性。語文教材當中的內容豐富多彩，教學目標也不盡相同，因此，要想取得良好的教學效果，教師就要運用形式多樣的教學方法來開展各種教學活動，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學法等。

二、使用教學方法的原則

一是堅持啟發性。新課程改革理念中明確了學生在學習過程中的主體地位，所以，教師要把課堂學習的主動權交到學生手中，尊重每一個學生的個性特征，激發學生探索語文知識的積極性和主動性。語文課堂教學中可以采用的教學方法多種多樣，但是本質上都應該對學生具有啟發性。教師既要發揮學生在學習過程中的主導作用，充分讓學生自主學習，又不能放任學生自流，需通過正確引導和啟發，激發學生濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。

二是堅持培養三維目標。現代教育思想認為教學工作應該實現對學生三個方面的培養目標：學習基本的基礎知識和基本技能、掌握基本的學習方法和良好的學習習慣、培養正確的情感態度與價值觀。這三個維度的目標對于教師選擇怎樣的教學方法有著非常重要的指導意義。語文教師在選擇教學方法時，要充分考慮具體的教學目標，合理優化教學方法，使它們更具啟發性和針對性，以便取得更好的教學效果。

三是堅持因材施教。學生和學生之間是存在著差異的，教師要尊重學生的這種差異，在教學過程中從不同學生的特點出發，設計相應的教學目標和教學活動，使每一個學生都能在語文課堂上得到不同程度的提高和進步。因材施教就是要運用不同的教學方法，充分調動每一個學生的學習興趣和自主學習能力，使他們能夠快樂、主動地獲得知識。

三、常用的語文教學方法

長期以來，語文教師們通過不斷的摸索和實踐，創造了很多行之有效的教學方法。如果把這些教學方法看成一個完整的系統的話，可以從以教為主、以學為主、教學結合三個方面進行歸納和總結。

（一）以教為主的教學方法

以教為主的教學方法主要是指以教師的語言講解為主，傳遞語文知識信息，使學生掌握語文基礎知識和技能。常用的教學方法有：

1.講授法。這是一種比較傳統的教學方法，教師通過自己的語言向學生講授本堂課的語文知識，包括課堂導入、課程引導、介紹背景分析課文、課堂小結、布置作業等各個環節。這種教學方法使語文知識更加系統化，學生能夠快速準確地把握課堂教學的重難點。目前講授法還是初中語文課堂教學中經常被采用的一種教學方法。一堂語文課，教師適當的講解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。

2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來進行系統的講解，使學生了解文章的思想感情和藝術特色，然后讓學生根據自己的理解將文章進行概括，鞏固和深化知識的理解。串講法的運用更加突出了教師在課堂教學中的引導作用，課堂教學由教師單一的講解轉變為師生的雙邊互動，幫助學生抓住學習重點，使學生保持高度集中的注意力。

（二）以學為主的教學方法

以學為主的教學方法，主要是指教師要培養學生學習語文的主動性和積極性，幫助學生掌握正確有效的語文學習方法。常用的教學方法有：

1.討論法。討論法主要是指為了實現教學目標，教師通過自己的引導，充分發揮學生的主體作用。通過集體討論交流的方式來進行語文知識的學習，師生之間、學生之間在信息交流的過程中實現思想的碰撞，提高語文教學效益。這種教學方法改變了傳統的以教師講解為主的教學模式，學習的主動權交到了學生的手中，充分體現了學生在整個語文教學活動中的主體地位，符合新課程理念的要求。

2.研究法。研究法是指學生在教師的指導下，通過自主學習、合作探究的形式，根據已經掌握的語文知識探索新知識、提高語文技能的一種教學方法。這種教學方法的運用改變了傳統教法中重視教師的教、輕視學生的學的局限性，充分體現了現代教學思想。

（三）常見教學結合的教學方法

1.問答法。這是現代語文課堂教學中常用的一種教學方法。教師在課堂教學過程中，根據課堂教學內容和教學目標，為學生設計一些與之相關的問題，學生根據自己對課文的理解來回答問題，或者學生提出在自主學習過程中碰到的困難或者疑問，在小組內或者班內互動交流、共同解決。這樣的教學方法培養了學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2.情境教學法。這是一種創新的教學方法。教師通過創設適當的情境來講解課文內容，對學生進行情感教育，以美感染人、以情感動人，培養學生的審美情趣和高尚的道德情操，促進學生的思維水平不斷提高，優化初中語文課堂教學效果。

總之，不管是哪種教學方法，只要根據教學內容、教學目標、學生具體情況等因素，合理選擇并妥善實施，都會對學生掌握語文知識、提高綜合素質產生積極的促進作用。隨著素質教育的不斷推進，作為初中語文教師，還需要努力探索，創新更多切實可行的教學方法。

參考文獻

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[3]萬云.做好高初中語文教學銜接――積極探索高中語文教學新方法[J].中國校外教育，2012，（28）：132.

教學的原則與方法范文6

關鍵詞：語文教學內容 開發 意義 原則 方法

新課程改革轟轟烈烈地進行了許多年，取得了豐碩的成果，但由于諸多原因，存在許多誤區。尤其是高中語文教學，誤區更多且不為人注意。主要表現在重教學方法、教學模式的轉型而輕教學內容的改進。許多專家曾批評公開課熱熱鬧鬧，缺乏教學內涵，實際上這是批評語文教學只注重教學形式而輕視教學內容。一堂好課評價的標準既要有好的形式也要有好的內容，只有形式與內容相得益彰才能真正達成語文課程目標。形式方面如自主、合作、探究方法的開展已經在語文教學中形成了共識，但語文教學內容方面除少數專家高聲呼吁外，能夠在此方面形成共識的卻寥寥無幾。因此，本文根據自己的教學實踐，重點探討語文教學內容開發的意義、原則與方法，以便與大家分享。

一、語文教學內容開發的意義

1.語文教學內容開發的第一個意義，在于它能幫助我們語文教師厘清語文教學實踐中的錯誤理念，破除舊框條、舊傳統。要弄清語文教學內容開發的意義，首先要弄清楚語文課程內容、語文教材內容與語文教學內容的區別。王榮生認為，困擾我們語文教學實踐運作的，“反映在術語上，是不辨語文課程內容、語文教材內容、語文教學內容，語文課文（選文）內容，諸種含義緊緊糾纏在一起，乃至張冠李戴。”因此，“‘語文教學就是教教材’這種說法甚為流行，語文教材（語文教科書），成了‘語文教學（課程）內容’的代名詞。一方面，這種混亂乃至錯誤的說法，強化了‘教教材’的傳統理念，使教師習慣于、安心于灌輸式的教學；另一方面，也堵塞了語文教材的革新、繁榮之路。”語文課程內容規定的是“教什么”和“學什么”這一問題，是課程具體形態層面的概念；語文教材內容規定的是“用什么去教”的問題，是“課程內容的教材化”，是教材具體形態層面的概念；而“語文教學內容又是教材內容的教學化”，是在“教學過程中創造的”，是教學具體形態層面的概念，從教的方面說，指教師在教的實踐中呈現的種種材料及所傳遞的信息。它既包括對現成教材內容的沿用，也包括教師對教材內容的‘重構’――處理、加工、改編乃至增刪、更換。”我們要進行語文教學內容的開發，首先就要承認三者的區別基礎。

2.語文教學內容開發的第二個意義，在于進行語文教學內容的開發是貫徹新課改基本理念、基本方法的基礎。新理念、新方法屬于教學的形式方面，新的形式總與新的內容相適應。因此，新課改要想取得新成果，不至于半途而廢，落實到最后就是要找到與之相適應的新的語文教學內容。新課改理念提倡自主、合作、探究的學習方式，提倡平等、對話的教學范式，這是教學形式的變革，如果沒有從內容上配合，教學就會僵化，甚至會走入死胡同。大凡名師的經典課堂，除了形式的新穎外，無不在教學內容上高人一籌。“好馬配好鞍”，只有教學內容與教學形式的精彩配合，才能創造出好的課堂。比如探究性學習，如果教師不能開發出與之匹配的好的教學內容，就會流于形式。因此，在語文教學中進行探究式學習的教學，沒有思維深度、廣度、難度的東西不適合探究，不符合學生年齡、心理特征的東西不適合探究，不能提高學生語文素養的東西不適合探究。

3.語文教學內容開發的第三個意義，在于能體現語文教師的專業素養，增強語文教師的責任感，使語文教師成為課程的開發者和建設者。我國語文教學受傳統教學的影響，大都注重語文的工具性價值而輕視語文的人文性價值，教材是選文式形式，課程內容籠統抽象，教材編寫者把課程內容的開發權讓步給廣大語文教師，也就是說，無論從課程層面還是教材層面都缺少具體的可操作的語文教學內容，因此，對語文教學內容開發的完善程度就成了語文教師素養的體現。我們提出語文教學內容開發的命題，也在于賦予語文教師以歷史使命，當廣大媒體抨擊語文教學的時候，我們的語文教師應該用自己的智慧來做出回應，而不是因循守舊的沿襲傳統的灌輸式，當社會注意人的綜合素養的時候，我們語文教師還拿著“一張舊船票”登“新課改大船”，講授與生活相去甚遠的舊知識。語文教師必須學習，必須從專業發展的角度重視自身素質的提高，要參與到新課改的建設上來，成為語文教學、語文課程的開發者和建設者；必須與時俱進，成為新課改的參與者，而不是旁觀者和拙劣的剽竊者。

二、語文教學內容開發的原則

語文教學內容開發要遵守一定的原則，其中最重要的是要達成語文課程標準規定的課程目標。《普通高中語文課程標準》要求高中語文教學要從五個方面使學生獲得發展：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領悟、應用?拓展、發現?創新。高中語文教學要全面提高學生的語文素養，促進學生均衡而有個性的發展。因此，高中語文教學在教學內容的開發上就必須圍繞并遵循語文課程標準設計的目標，為達成這一目標服務。

語文教學內容開發要遵循學生的心理與年齡特征。要全面提高學生的語文素養，促進學生的個性發展，必須遵循學習的規律和認知的規律。學習要循序漸進，這是學習的規律，也是認知規律作用的結果。

語文教學內容開發要緊跟時代需要，與時俱進。要除去陳腐的語文知識和語文技能，要除去陳腐的語文教學思想和語文教學內容，摒棄像魯迅先生《孔乙己》中描述的“茴”字的四種寫法這樣的教學內容，使語文教學與時代相適應。我們語文教師要引進新的語文教育知識，要繼續“尋找承認其課堂日益增強的學生成分的多樣性的方法”，要“關注的是文本的文學分析、文學鑒賞以及對文學傳統的理解”。要有開闊的視野，站在新世紀的高度以世界文化的視角選擇語文教學的內容，培養學生“形成良好的文化心態，學會尊重、理解作品所體現的不同時代、不同民族、不同風格的文化，理解作品所表現出來的價值判斷和審美取向，做出恰當評價”的識見和能力。

以上說的是語文教學內容開發的一般原則，對語文教學內容開發具有宏觀指導意義，它屬于較高層次的原則，具有抽象性和非操作性。除了一般原則外，對于指導語文教師開發語文教學內容具有直接指導意義的是微觀的具有可操作性的具體原則，這些具體原則主要有:

1.求趣。語文教學內容開發要遵循求趣的原則。這里的趣，主要是指“知趣”。所謂知趣，是指能引起學生求知愉悅感的知識對學生的吸引力。語文教學內容的開發具有急切性，孫國成同志在1989年曾提出：“深化教學改革，教學內容改革是關鍵，我們必須糾正理論研究在教學內容方面的失誤，認真研究改革對象，已具有較強科學性的教學內容推動語文教學的科學化。”、“今后語文教改的出路應在語文教學內容方面”。由于新時代學生獲取信息的渠道不斷增多，學生課堂以外獲得信息量不斷增加，如果語文教學教授的不過是學生感到厭倦的無聊的知識或技能，語文課堂將成為一潭死水。因此，“知趣”是我們進行語文教學內容開發的一項具體原則。

2.求新。語文教學內容開發要遵循求新的原則。這里的“新”，不是“標新立異”的“新”，而是引進新的科研成果，除舊納新的“新”。語文教學內容需要除舊納新，上世紀九十年代語法教學的遭遇，形象地說明了語文教學內容更新的必要性。可是現在的狀況是，一些不合時宜的語文教學內容被不斷地踢出語文課堂，而新的語文教學內容又沒有形成，語文教學內容存在的許多真空得不到彌補，而一些新的科研成果卻不能及時的補充到語文課堂中去，因此，我們在進行語文教學內容開發時就必須吸納新的學科研究成果進入語文課堂。這一時期，語文教學內容正處在轉型時期，正是廣大語文教師施展才華、開發創生和建設語文教學內容的時候。

3.求精。這里的“精”，是指語文教學內容“精當合理”。語文教學內容要“精簡、雅致，要去除臃腫的材料、環節，多余的話語、拖沓的習慣，刪繁就簡，在有限與無限的統一中，在對學習和教學本身的超越中，營造自由廣闊的語文學習空間，給人以靈活和干練的形式感覺，富有實效和藝術的神韻。”在語文課堂中，語文教學內容要做到少而精，讓學生在語文課堂知識的引導和暗示下對課堂的超越，即語文教學內容要有引導性、啟發性，使語文教學內容成為一種“召喚結構”，不斷引導學生突破自己的局限。

三、語文教學內容開發的方法

根據語文教學面對的具體材料，語文教學內容開發就要有不同的方法。王榮生的《語文教學內容的重構》中，從語文知識教學、文學作品教學、文章教學、古詩文教學、寫作與口語交際教學方面談到了語文教學內容的開發；魏國良的《高中語文教材主要文本類型教學設計》中，從現代詩歌類文本教學、現代散文類文本教學、現代小說類文本教學、現代或古代戲劇類文本教學、現代評論類文本教學、古代經傳類文本教學、古代詩詞類文本教學、古代史傳類文本教學、古代議論類文本教學方面談到了語文教學內容的開發。他們的共同特點就是從文體入手開發語文教學內容，這是我們值得借鑒的。這為我們進行語文教學內容的開發提供了范例和樣本，對我們有篳路藍縷之功。在這里，我想以他們的貢獻為前提，從貫徹語文教學內容開發具體原則的基礎上談語文教學內容的開發，即對我提出的原則進行實例的證明。

1.貫徹“求趣”的方法。貫徹“求趣”方法實際上就是利用學生對新知或未知的“期待視野”來提高學生學習興趣的方法。通過求知引起學生學習的興趣比利用教學手段引起學生的學習興趣來得實際。求取新知的“期待視野”是學習的動力之一，高中學生有了一定的知識基礎，更可以利用知識來吸引學生參與語文課堂。比如，在教學《讓我們一起奔騰吧》時為了探究其藝術感染力，我從修辭角度來設計開發語文教學內容。在這首詩中，像排比、比喻、對比、呼告這些顯性的修辭手法學生不成問題，但是學生在探究時發現了許多新的問題，學生就對這些未知的現象有濃厚的興趣。針對學生提出的種種問題，我從隱性修辭的角度引導學生步步探究，使學生產生了濃厚的興趣，產生了良好的教學效果。

2.貫徹“求新”的方法。引入學科前沿知識，豐富語文教學內容，在新課改中推行知識的除舊納新，能推動語文教改的更好發展。在這里，有必要對語文的基礎學科作必要的說明。其他學科都有固定的學科基礎，但對語文的學科基礎卻沒有語文學，一般認為，語文的學科基礎是語言學、文藝學、文章學等。可是，這些學科的前沿知識卻沒有進入語文教學的視野。比如，語文教學的重要任務之一是培養語言文字的運用能力，可是語言學的研究成果卻沒有進入語文教學的視野。現在語文學科基礎研究的新成果越來越多，但很少進入語文教學內容的視野。因此，向語文基礎學科汲取營養，豐富語文教學內容，是推進語文教學內容除舊納新，更好的推進語文教改的基礎。比如，現代文學主題學和比較文學的研究成果對深化語文教學內容除舊納新有一定的幫助。我在教學《想北平》時，就引進主題學的思想，把它跟《故都的秋》進行對比教學，使學生對兩篇文章有了新的認識，學生因此也獲得了新的體驗。

3.貫徹“求精”的方法。教師作為教育教學的實踐者，不僅是學生學習的指導者、合作者，也應是語文教學內容的開發者。教師應出離教材本位，不唯教材是從，有能力對教材進行整合或創造性地解讀，精當合理地使用教材。江蘇版的教材內容豐富，篇目和老教材相比有所增加。很多教師抱怨內容太多而無法完成教學任務。其實我們可以用“求精”的方法對教材進行處理。比如，在教必修三的“拿來與接納”板塊時，我們要善于整合，教學以《拿來主義》為主，《麥當勞中的中國文化表達》為輔。《拿來主義》是經典文本，值得咀嚼的地方很多，教學時要善于取舍，簡化頭緒。文章前半部分可以簡略一些，讓學生理解并領會它是為下文正面闡明“拿來主義”作鋪墊就可以了，教學的重點放在后半部分。而《麥當勞中的中國文化表達》則可以成為《拿來主義》教學的一個有效的延伸和拓展。略作點撥，淺嘗輒止，留給學生一片思緒飛揚的空間。

語文教學內容開發任重而道遠，我們只有領會它的意義及掌握的原則，運用合適的方法，才能使語文教學的形式和內容相得益彰，真正達到語文課程目標。這樣才能更好地健康地推進新課程改革的深入開展。■

參考文獻:

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