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課堂教學方法技巧范文1

關鍵詞： 數學教學 新方法 應試技巧

現代課堂是師生互動、生生互動的課堂，師生之間形成了平等、民主、和諧的關系；優生與優生之間既是競爭的對手，又是合作的伙伴，相互學習、相互啟迪、相互影響、相互欣賞。

一、數學課堂教學中的小組合作學習

（一）小組合作的課堂，最大的受益者是后進生，因為這樣的課堂真正保護了他們的自尊心、自信心和進取心。我們也看到許多后進生在超越自我，大膽展示。

（二）小組學習，既有組內的合作，又有組間的競爭，無論是組長還是組員，都增強了責任意識、團隊意識和競爭意識。

（三）在小組合作中，組員之間需要溝通、協調，需要討論、交流，需要質疑辯論，學生的交際能力、分析能力、表達能力都得到了提高。

（四）在課堂上，學生是主人，人人積極參與，敢想，敢說，敢寫，課課都有收獲，每個學生都充滿了安全感、成就感和快樂感。

二、數學課堂教學中的精講、復習、訓練

（一）課內重視聽講，課后及時復習。新知識的接受，數學能力的培養主要在課堂上進行，所以要特別重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與老師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，盡量回憶而不是一遇到不清楚的就立即翻書。認真獨立完成作業，勤于思考。對于有些題目，由于自己的思路不清，一時難以解出，應冷靜下來，認真分析題目，盡量自己解決。在每個階段的學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成知識網絡，納入自己的知識體系。

（二）適當多做題，養成良好的解題習慣。要想學好數學，多做題目是必需的，只有多做題才能熟練掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養成良好的解題習慣，讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。實踐證明：關鍵時候，你所表現的解題習慣與平時練習無異。如果平時解題時隨便、粗心、大意等，就往往在考試充分暴露，故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的。

三、數學課堂教學反思的步驟和環節

（一）反思成功之處。如課堂教學中臨時應變得當的措施；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創新等。

（二）反思失誤之處。對疏漏失誤之處進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思和剖析，能使之成為以后再教時應吸取的教訓。

（三）反思教學機智。記課堂生成的資源，一些偶發事件和瞬間靈感，自己是如何處理的，這樣處理收到了怎樣的效果，由此產生了什么感觸。

（四）反思學生見解。記學生的獨到見解，好方法、好思路。這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料。

（五）反思改進教學設計。綜觀整節課的教學，整體效果如何，對有遺憾之處進行重新設計，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的層次。

四、調整心態，正確對待考試

首先，應把主要精力放在基礎知識、基本技能、基本方法這三個方面上，因為每次考試占絕大部分的也是基礎性的題目，而對于那些難題及綜合性較強的題目作為調劑，認真思考，盡量讓自己理出頭緒，做完題后要總結歸納。調整好自己的心態，使自己在任何時候鎮靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。特別是對自己要有信心，永遠鼓勵自己：除了自己，誰也不能把我壓垮，誰也不能打擊我的自信心。

其次，在考試前要做好準備，練練常規題，把自己的思路展開，切忌考前去在保證正確率的前提下提高解題速度。對于一些容易的基礎題，要有十二分把握拿全分；對于一些難題，也要盡量拿分，考試中要學會嘗試得分，使自己的水平正常甚至超常發揮。

最后，要認真糾正考卷中的錯誤。一是自我糾正、適當點撥。對于考卷中的錯誤，要讓學生自己仔細地分析其原因，并及時認真地將其糾正。要和同桌或前后桌同學討論研究、取長補短、以正彌錯。對于真正不會的錯題，要及時請教老師指正。二是錯題補考、錯中求正。對于每次考試，教師必須全面、客觀、認真地進行試卷分析，準確地把握哪些是學生已經握了的，哪些是學生理解不夠透徹的，哪些是學生根本不會的。教師將那些失分多的帶有普遍性的錯題，重新編印成試題，組織某個分數段以下的學生進行補考，做到有的放矢、對癥下藥。補考前，要讓學生做好充分準備；補考時，要嚴肅考風考紀；補考后，教師要面批試卷。三是錯題作業、因錯施教。要求學生將自己考卷中的錯題，作為一次特殊作業，認真地做在作業本上，由教師全批全改，對于錯中之錯，要明確地標注指正。四是錯題競答、撥“錯”反正。教師讓學生將各自的每道錯題的原題分別寫在數個小紙條上，由課代表收起來交于老師，教師要認真地進行整理、篩選，將那些有代表性的錯題作為競答的內容。

總之，重視數學課堂教學的新方法和應試技巧，也就為提高教學質量打下了堅實的基礎。

課堂教學方法技巧范文2

【關鍵詞】數學;課堂教學;導入方法；導入技巧

數學課堂教學的導入也稱開場白，是為了整個數學課堂教學服務的，是為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，是為了解決問題而來的。如果說一節優秀的數學課是一座宏偉的知識大殿，那么恰如其分的導入方法就是進入這座知識大殿的富麗堂皇之門。成功的課堂教學就要求有引人入勝的導入。下面筆者談一談數學課堂導入的常用方法及技巧。

一、創設問題情境，導入新課

數學問題情境起著激發動機、誘導提問和引發思考的作用。問題情境會使學生對數學產生親切感，引發學生“看個究竟”的沖動，激發學生學習的興趣。問題情境的創設可使教學內容、數學結論在相關的問題情境中自然生成，再現了知識的形成過程，讓學生感到知識的發展是水到渠成的，而不是強加于人，從而有利于學生真正理解數學的本質。創設數學問題情境可建立平等合作與互相尊重的師生關系，從而可發展學生外在的和潛在的學習數學的能力，進而提高學生解決問題的能力。

二、溫故知新，導入新課

數學知識是系統化、循序漸進的。在教學中，教師要抓住知識的遷移規律去把握知識的內在聯系，把學生的“舊知”與將學的“新知”相互溝通，鋪平“道路”，架起“橋梁”，從“溫故”出發，復習與本課有關的舊知識，以舊引新，以舊探新，在“新舊”的銜接點與共同點上充分展開思維，探究規律。

例如，在講菱形時，我先在黑板上畫一個平行四邊形，讓學生說出它的性質，然后在其一個較長的邊上截取一段與其較短的邊相等，從而引出菱形的定義，既復習了平行四邊形的性質，又讓菱形與平行四邊形聯系起來。這樣，學生在學習的同時，也使所學知識逐漸地系統化、結構化。

三、做數學游戲，導入新課

“興趣意味著自我活動”(赫爾巴特語)，好奇是探究的起點，新課導入若能創設一個好的數學游戲，就能有效地激發學生的欲望和探究的興趣。譬如教學“用二分法求方程的近似解”時，可以先讓學生做一個猜數字的游戲來進行導入。具體導入如下:(上課前教師預先在網上下載了一個猜數的小游戲)多媒體演示游戲，游戲規則:給定1~100這100個自然數，計算機隨機給出其中一個數字，通過操作鍵盤，讓學生去猜這個數。對于學生每次猜測的結果，計算機的提示是“對了”“大了”或“小了”。這樣一下子就把學生的注意力吸引住了，一聲聲“大了”或“小了”，再加上多媒體畫面，學生很興奮，立即進入狀態，課堂氣氛也會非常活躍。教師根據情況再適時拋出問題:“請問：你們在10次內一定能猜出這個數嗎?”立即引起學生的積極討論，引發了學生心理上的認知沖突。經過試驗、探究和分析得出只要利用“對半猜”的二分法思想就能猜出，進而引出了新課。

四、開展競賽，導入新課

競賽符合青少年爭強好勝的心理，競賽容易激發學生的興趣，調動學生的積極性和主動性。上課前幾分鐘，學生的注意力還沒有集中起來，此時開展競賽活動，能夠振奮學生的精神，增強其參與意識。開展競賽可采用多種形式，如小組賽、男女賽、個人搶答賽、筆頭賽、累積積分等。這樣，在緊張激烈的競賽氣氛中進行新課，學習效果會明顯提高。譬如在講完了“橢圓及其簡單的幾何性質”后再來學習“雙曲線的簡單幾何性質”時，本人就采用了小組競賽形式引入新課，以相鄰的兩小組為一大組，比一比哪個組歸納的雙曲線的幾何性質既多又準，哪個組能分析證明相應的性質。結果學生的熱情高漲，積極投入，不僅輕松地完成了整堂課的教學任務，而且學生的思維量、知識量、題量均取得突破，但學生不覺得累，不知不覺地輕輕松松度過了45分鐘!

五、遷移知識，導入新課

類比，是選擇兩個對象或事物(同類或異類)，對它們某些相同或相似性進行考察、比較進行類比推理，即根據兩個對象之間在某些方面的相同或相似，推論出它們在其他方面也可能相同或相似的一種方法。譬如本人在講完了“等差數列”后再來學習“等比數列”一課時，就采用知識的遷移，用類比導入新課，依次得到等比數列的定義、通項公式及其性質。找到了學生學習的“固著點”和“最近發展區”，這樣的導入顯得自然、親切，而不是強加于人，學生也顯得易學、樂學，其數學的想象能力和邏輯思維能力也得到了培養和提高。

六、貼近生活，導入新課

數學來源于實踐又服務于實踐。課堂導入中教師要注重對教材內容與實際生活的充分開發與挖掘，讓生活走進課堂，讓數學更貼近生活，讓學生在生活化的問題情境中表現出對數學非同尋常的興趣。學生在這種大眾化、生活化的問題情境中表現出了對數學非同尋常的興趣，教師再引導學生利用所學數學知識、思想方法解決這些實際問題，學生不僅學到了知識，還認識到數學就在身邊，感受到了數學的魅力和威力，激發了他們愛數學、學數學、用數學、做數學的情感，初步建立起學好數學是將來更好地從事社會生產勞動的個人需要。

當然，數學課堂導入的方法還有很多種，在此不再一一列舉。我們在導入教學的設計中，還應注意以下幾點：1。自然合理。導入既是前面知識的繼續，又是后續知識的開端，以一定的積累為基礎。2。能引起學生的興趣，使他們聚精會神地投入進來，在情感上與教師、教材貼得更近。3。使學生初步了解本節課的教學任務，無論在操作層面上，還是在思維層面上，做好迎接挑戰的準備。4。教師情感的投入。只有教師全身心地投入到教學中，才能帶動學生，引起學生對整個課堂的關注。

【參考文獻】

［1］魯彬。注重主體性教學的一個案例［J］。中學數學教學參考，2002（1-2）。

課堂教學方法技巧范文3

一、四級機考對大學英語教學提出了新的要求

除了考試形式的改變,機考的最大變革就是題型的設計和題材的選擇。聽力部分的比重達到了驚人的70%,其中包括25%的聽力理解和45%的綜合聽力,綜合聽力又包含單項選擇、聽寫、跟讀、結構以及寫作五大題型。與筆試不同的是,機考結合了視頻和錄音的方式,把“視”和“說”與聽力理解相結合。因此,如何在教學中應用視聽說的教學模式與方法就成了當前外語教學中應當解決的首要問題。不僅如此,英語視聽說課程因能提供真實的語言材料,通過視頻、音頻全方位刺激視覺,聽覺,往往能收到更好的學習效果。 本人結合一年的視聽說課堂教學實踐,總結了“信息獲取,語言內化,交際活動”三段式課堂教學模式和“交流、交互、交際”課堂教學方法,為培養學生的英語應用能力進行了教學手段上的探索和嘗試。

二、視聽說交際教學課堂模式

對教學模式語言教師和語言學者站在不同的立場有不同的觀點和看法。夏紀梅認為教學模式與使用何種設備和方法進行教學有關,列出了媒體教學、人際教學和人機教學三類。對長期以來課堂教學局限于傳統的“3P”,即Presentation (呈現新知識)、Practice (實踐) 和Production (輸出) 教學模式,束定芳表示不滿。戴煒棟等認為“交際法沒有固定的教學模式”,只有指導性的教學原則。這些教學原則包括:(1)強調語言材料的真實性;(2)強調課堂教學以學生為中心;(3)強調語言的得體性;(4)強調語言的流利性;(5)強調實踐性。

徐強認為交際教學法帶綱領性、指導性的原則有三條:(1)一切活動圍繞交際;(2)盡量重現交際過程;(3)不要總是糾正錯誤。

通過對交際教學法的深入研究,Davies和Pearse 提出了英語教學通用模式(General Model of English Teaching), 要求使用英語上課,重點適當放在語言學習和一定的交際活動上。這種通用英語教學模式把交際作為英語教學的主要目標,綜合了傳統的“3P”模式,并不斷循環往復。

筆者認為這種以交際為目的的加“3P”的教學模式能夠提供課堂教學的有序組織,但卻不能達到真正有效交際的目的,因此,特提出“信息獲取、語言內化、交際活動”三段式交際課堂教學模式。

1.信息獲取 (Information Extraction)。英語視、聽、說交際課堂教學模式分為三個階段,第一階段為信息獲取階段。本階段的教學是在未經預先準備的情況下,通過播放的錄像資料最大限度地獲取信息。教師通過提問進行師生之間的信息交流,以了解學生對錄像內容了解的深度和廣度。

2.語言內化 (Language Internalization)。根據交際教學的理論,Richard Allwright認為交際能力是由語言能力(Linguistic Competence)和語言交際能力(Communicative Competence)兩大塊組成。語言能力是交際能力的一部分,沒有語言能力就談不上交際能力,而語言能力不能脫離語言知識。因此在本階段,對語言、語言知識的學習和內化變成了重點。通過教師和學生的交互活動學生學習掌握語言、語言知識,通過理解、記憶達到內化。

3.交際活動 (Communicative Activity)。外語課堂活動可分為語言活動和交際活動。王仁才指出語言活動的特點是沒有交際愿望,交際目的,只注重語言形式,不注重內容。交際活動的特點是交際愿望,交際目的,注重內容而不在乎形式,教師不干預,一般不糾錯,不受教材限制。第三階段的交際活動主要以兩種形式進行:(1)小組討論;(2)課堂發言。在第一階段信息獲取和第二階段語言內化的基礎上,學生首先在小組討論中交流自己的看法、觀點和意見,然后在課堂發言中進行闡述。小組討論可以看成是準備或預演,但這種聯系、準備或預演是以交際為目的的:即把自己的觀點與同學進行小范圍的交流。在隨后課堂發言中則是交際在更大的范圍內進行,可以有陳述、反駁、爭論和辯解等。

三、課堂教學方法

英語有三個單詞表示“方法”:approach、method和technique,翻譯成中文分別是“教學法”、“方法”和“技巧”。美國應用語言學專家Edward Anthony認為“教學法”是一套與語言教學本質有關的假設,“方法”是一套向學生有序傳授語言材料的整體計劃,以所選的教學法為基礎。教學法是核心,方法是程序。“技巧”是在課堂上的具體教學方式,是一門訣竅,一種謀略或手段,它被用來完成需要達到的目標。技巧必須和方法保持一致,與教學法也保持緊密一致。教學法、方法和技巧是三個層次的概念,形成金字塔式的遞進關系。其關鍵是技巧執行方法,方法與教學方法保持一致。

很顯然,我們平常講的課堂教學方法應該是指第三層次的“技巧”。由于習慣原因,我們還是稱之為教學方法。但此“教學方法”與Anthony的“技巧”相對應,指在課堂上具體使用的教學技巧。根據“信息獲取、語言內化、交際活動”三段式教學模式,分別采用“交流、交互、交際”三種教學方法。

1. 交流式(Exchange)。在信息獲取階段,教師與學生交流所獲取的信息,根據學生反饋的信息內容教師進行適當提示和補充。

2. 交互式(Interaction)。在語言內化階段通過交互問答教師了解學生對語言、語言知識的理解和掌握情況,促進語言內化。

3. 交際式(Communication)。在小組討論和課堂發言中,采用交際式教學,由學生組織課堂活動,就錄像內容進行討論,發表自己的看法或觀點。

課堂教學方法技巧范文4

關鍵詞：高中語文；課堂教學；存在問題；應對措施

雖然現代課堂教學質量得到了有效提升，然而課堂教學并不是盡善盡美的，課堂教學中依然存在一些影響課堂教學有效性的因素。高中階段的語文學習對學生有重要意義，因此，教師要對存在于課堂教學中的問題引起重視，并采取有效的措施加以應對，這樣才能收到良好的教學效果。本文就目前存在于高中語文課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的對措施。

一、高中語文課堂教學中存在的問題分析

作為高中語文教師肩負著重要的教學使命，針對目前存在于高中語文課堂教學中的問題，教師自然也要引起高度重視。本人作為一名高中語文教師，在實際的教學中對課堂教學進行認真的觀察，并對自身的教學活動進行認真反思，同時也積極的對其他教師的課堂教學活動進行研究，發現目前存在于高中語文課堂教學中的問題主要體現在以下幾方面：

（一）對基礎知識的教學存在懈怠心理

基礎知識是學生進行語文學科學習的基礎，教師在教學的過程中只有注重對學生進行基礎知識的教學，才能使學生打下扎實的語文基礎，使學生更加有效的進行語文學科學習。而在實際的教學中本人發現，目前高中語文教學中存在對基礎知識的教學沒有引起重視的情況，教師在教學的過程中對學生進行基礎知識的講解不足，同時，學生在課堂上也沒有更多的時間進行基礎知識的學習，進而影響了課堂教學的有效性。

（二）教學過程中師生之間的交流不足

課堂教學過程中加強師生之間的有效溝通與交流，也是提升課堂教學有效性的一個重要途徑，尤其作為高中語文教師在教學的過程中更要加強師生之間的有效溝通與交流。而我們觀察目前的高中語文課堂不難發現，教師在課堂教學過程中將大量的時間用于對學生進行知識點的講解，而與學生進行的互動卻不足，這就使得教師想要表達的思想有時不能為學生有效接受，而學生即使在學習的過程中遇到困難，也難以通過與教師的交流得以解決，進而影響了課堂教學的有效性。

（三）沒有對提升課堂教學的趣味性引起重視

作為高中語文教師，在教學的過程中也要注重提升課堂教學的趣味性，這樣才能更好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，使學生在語文學習的過程中感受到更多的快樂。而目前高中語文教學過程中存在的一個突出難題，就是教師在教學的過程中沒有將有助于提升課堂教學趣味性的方法與技巧運用于課堂教學，使得課堂教學較為枯燥。尤其學生在高中階段要進行大量語文知識點的學習，學生在語文課堂上進行的是高強度的學習活動，教師在教學的過程中如果不能將有效的教學方法與技巧運用于課堂教學，學生不僅難以感受到語文學習的樂趣，而且還會在語文課堂上感到疲勞。

（四）課堂教學方法較為單一

語文雖然是一門基礎學科，但是卻是一門內容十分豐富的學科，為了使知識點更好的呈獻給學生，在新時期的教學中，要求教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。而在目前的高中語文課堂教學中，我們不難發現教師在課堂教學的過程中，雖然努力的對學生進行知識點的講解，但是卻采用較為單一的教學方法，導致整個課堂教學有了“滿堂灌”的味道，使得整個語文課堂教學顯得十分枯燥。同時教師采用單一的教學方法對學生進行知識點的講解，也給學生帶來了較大的學習壓力，學生容易出現大腦疲勞，進而影響了學生學習的有效性。

二、應對高中語文課堂教學中存在問題的有效措施

高中語文教師不僅要有強烈的幫助學生有效進行語文知識學習的意識，而且還要有采取有效方式幫助學生有效進行語文學習的意識。針對目前高中語文課堂教學中存在的影響課堂教學有效性的問題，高中語文教師要引起高度重視，在解決問題的基礎上使高中語文課堂教學質量更上一層樓。針對上文中存在的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：

（一）加強對學生進行基礎知識的教學

不管哪一學科的教學，也不管哪一階段的教學，教師加強對學生進行基礎知識的教學，都發揮著十分重要的作用，學生只有有效掌握了基礎知識，才能通過對基礎知識的應用更好的進行學科學習。針對目前高中語文教師在教學過程中對基礎知識的教學存在懈怠心理的情況，要求教師轉變傳統的教學理念，加強對學生進行基礎知識的教學。高中階段需要學生學習的基礎知識點甚多，因此，教師在對學生進行基礎知識教學的過程中也要講究方法與技巧，這樣才能收到好的教學效果。

（二）加強教學過程中師生之間的交流

語文作為一門基礎性學科，教師在對學生授課的過程中，一定要加強與學生進行有效的溝通與交流。高中階段學生學習的文章的難度更大，文章的中心含義更加含蓄，因此在教學過程中學生會遇到更多的思維障礙，同時學生也會有自己的看法與見解，這就要求教師及時與學生進行交流，聽取學生的想法，并對學生進行引導，使學生更好的理解知識及文章的含義，并引導學生掌握正確的學習思路。

（三）注重提升語文課堂教學的趣味性

針對目前高中語文教師在教學過程中對提升課堂教學的趣味性沒有引起重視的情況，要求教師意識到提升課堂教學趣味性的重要性，并采取有效措施提升課堂教學的趣味性。教師在提升高中語文課堂教學趣味性的過程中，很關鍵的一點就是要與教學內容結合起來。教師可以結合要講解的知識點有效進行拓展，將一些能夠很好的提升學生學習興趣的因素引入課堂教學，這樣不僅能夠使學生感受到語文學習的樂趣，而且也能夠使學生的語文學習興趣更加濃厚。

（四）實現課堂教學方法的多樣化

課堂教學方法技巧范文5

導學案教學法高中化學課堂教學學習效率新課改形勢下，教育機構對教學目標、教學模式、教學方法提出了更高的要求。這一改革促使很多教師在課堂教學中采用全新的教學方法來提高教學質量，實現新課改教學目標。導學案教學法是近幾年來應用較多的教學方法，其在教學過程中能夠提高學生自主學習能力，充分發揮課堂教學以學生為主體的要求，豐富課堂教學內容，從而提高學生的學習能力和學習效率。

一、導學案教學法的定義

導學案是教師在不斷地教學研究、教學經驗的積累以及集體地研討制定出來的一套教學方法。其主要以新課改為指導，以現代素質教育教學的要求為編寫目標。在實際教學過程中，用于引導學生自主學習、主動參與、合作討論、優化發展的學習方案。導學案教學法是以學生為主體，以實現新課程教學目標為出發點和落腳點，積極配合教師評價，使學生能夠在學習過程中學會學習、學會創新、學會合作，推動學生的自主發展，為實現教學目標奠定良好的基礎。

二、導學案設計過程中需遵循的原則

1.按課時編寫

在教學過程中，導學案的編寫要盡可能的將一個課時的內容編寫成一個教學方案，按照不同課時內容來確定導學案所編寫的內容，這樣，不僅有利于調控課時學習的知識量，還能提高課堂教學的計劃性、針對性、時效性，對提高教學質量有著重要的作用。

2.提出問題

教師在教學過程中，要將教材中的知識點引入創設的課堂活動中，通過不同探索性的問題，引導學生自主學習。在處理問題的過程匯總，培養學生自主學習的能力，同時提出的問題要有針對性，問題引申的學科信息量要大，這樣有利于活躍學生思維能力，使學生學習的知識得到拓展延伸。

3.針對方法

學生在學習、思考、解決問題等學習過程中，教師要以學生為主體，要站在學生的角度去考慮問題，這樣能夠及時且有效的指導學生，了解學生需要加強哪方面的知識點。利用導學案中學習目標設計、重難點問題的提示、解答思路、方法、技巧等指導內容和具體要求，為學生構建一套清晰明了的學習方案。

4.層次化與遞進性

導學案設計要充分體現教師對學生的因材施教，平等對待每一個學生是最重要的，課堂教學過程中，無可避免會存在學習較高、一般、較差的學生，教師要根據不同層次的學生制定相應的教學方案，使各個層次的學生都能夠得到發展。層次教學要考慮教學內容和學生個性的差異性，使導學案保持一種遞進性，從而提高學生學習水平和掌握知識的能力。

三、導學案在教學中實施的策略

1.課前準備

教師在課堂教學之前，應該把編寫好的導學案分發個每個學生，讓學生初步了解這堂課需要學習的重點，做好相應的知識梳理和課前準備。在化學教學中，學生可以按照導學案把這一課時需要學習的化學知識提前了解一下，并鞏固一下之前學習的基礎知識，使學生在學習新的知識時，能夠充分運用基礎知識，這樣才能夠更加有效的掌握新學習的知識點。同時教師需要根據不同層次的學生指導學生做好課前準備，使不同層次的學生能夠選擇適用于自己的導學案。

2.課堂學習

（1）明確并落實知識點

為了培養學生自主學習的能力，教師可以通過主動提問的方式讓學生鞏固基礎知識。重點知識的學習，需要教師的指導和解析，并組織學生開展課堂討論活動，培養學生合作探究的能力，通過不同層次學生之間的知識交流、討論、探索來解決導學案中所設計的問題。以此讓學生明確知識點，并通過自身的理解和合作探究落實知識點，讓學生在導學案的引導下，提出問題、落實問題、解決問題。

（2）理清學習方法

針對導學案中對方法的設置和分析，在課堂教學中，教師可以讓學生通過自己的思考嘗試著解題，教師要根據不同層次學生的解題能力進行相應的指導。對于解題速度快且準確的學生，教師可以讓他們在班級上發表自己解題思路和方法。同時，對于解題速度慢且出現錯誤的學生，教師可以給予足夠的時間，讓學生找出錯誤的所在，在對題目的檢查過程中，分析并理清解題思路和方法，從而真正搞懂題目。

（3）技巧訓練與應用

化學教學過程中，對化學公式、解題方法、解題技巧的訓練是一個循序漸進的過程中，不能過于著急提高這方面的能力，教師要有耐心，通過不斷的訓練使學生能夠有效的利用技巧，并應用到實際化學學習中。教師需要給出足夠的時間，讓學生進行技巧訓練，并分層次指導。當教師完成一堂化學課時教學后，要帶領學生回顧整節課學習到的主要內容、知識點，并讓學生主動發言來講解自己的學習方法和解題技巧，不斷鞏固化學基礎知識，提高對化學知識點應用和解析的技巧和能力。

3.課后總結

當一堂課結束以后，教師要根據導學案教學法的具體內容，讓學生作出總結，并讓學生反饋導學案對他們學習化學的作用和效果，要求學生完成課堂教學中未完成的習題、知識點的鞏固以及理解。同時，教師要把分發下去的導學案收上來，把學生對導學案中問題的解答、方法的總結、教學內容的掌握和理解等進行認真仔細地批閱，如存在共有的問題，教師要在課堂上講解，對個別學生存在的問題，進行一對一的指導，真正將導學案教學法落實在化學課堂教學的每個環節。

四、結語

新課改條件下，導學案教學法的有效應用，是實現教學目標的有效途徑，也是提高學生自主學習能力有效方法，改善了傳統教學過于死板和盲目的教學方法。導學案在中學化學教學過程中，真正實現了教與學的有機結合，充分提高了學生學習的積極性，激發了學生學習興趣，培養了學生創新思維能力。從教育改革發展的形勢來看，對實現素質教育理念有著極其重要的現實意義。

參考文獻：

＼[1＼]王駿.導學案教學模式中“導、學、練”的實踐與反思＼[J＼].新課程，2013，（1）.

課堂教學方法技巧范文6

關鍵詞：高中數學；課堂教學；教學質量；有效性；優化途徑

數學是高中階段最重要的一門學科，也是思維性和邏輯性很強的學科，要求教師結合學生的學習水平和學習能力，采用更加適合學生特點的教學方法，以此來提高數學教學的有效性，真正優化課堂教學，促進課堂教學質量的提升。

一、高中數學課堂教學實效性提高的意義

1.有助于培養學生數學思維

在高中數學課堂教學中，提高課堂教學活動的實效性，可以及時彌補數學知識點的不足，為學生概括出一條全面的數學內容，之后結合數學教學大綱的要求，制定出合理的數學教學目標。同時還需要跟上時代的步伐，創造出新的教學方法，進而不斷增強課堂教學的有效性。在數學實效性的要求下，教師會根據學生的學習特點和反應水平，制訂出恰當合理的教學方法，真正提高數學課堂實效性。將高中數學課本中的重難點內容不斷加以細化和精簡，特別是那些函數和不等式內容，羅列出更好的教學方法授予學生知識，讓學生愉快地掌握知識點。

2.有利于提高學生反思能力

數學學科的特點，要求教師不僅要給學生傳授和概括知識點，還需要及時根據學生的學習特點和學習程度，總結出每個重點知識的學習技巧，培養學生的總結概括能力。在學生做完的題目中，選擇具有代表性的知識點加以詳細講解，真正提高學生的反思能力，教會學生及時記錄課堂筆記，在后期做試題中不斷理解和吃透知識點。在數學教學中，學會舉一反三的反思能力很重要，學生一旦學會一種典型例題的答題技巧，在深度的挖掘和思考中，培養舉一反三的思維能力，下次再遇到相同類型的題目時，就會游刃有余，學習成績就會提高，教師的數學課堂教學效率也會大大提升。

二、高中數學課堂教學實效性提高的策略

1.在備課方面提高有效性

在高中數學教學中，教師首先要確定好數學教學目標，精準把握數學教學內容標準，之后再根據每年教學大綱的要求及時總結和概括，同時還需要學會比對每年大綱的不同要求，找出教學重點內容和難點內容，幫助學生更好地掌握知識點。在新課標的指導下，教師需要將傳統的應試教育轉變為素質教育，通過對數學知識的傳授來培養學生的數學思維和數學能力，學會用數學思維來思考問題和解決問題。提高課堂教學實效性的第一步就是在課前備課方面，在備課階段教師需要從以下方面來入手：首先，教師在備課時，需要考慮數學知識點的連貫性，數學教材內容大多是先由淺入深，先理論后論證，這時教師就可以將學生的學習內容由淺入深，讓學生先掌握簡單的知識點，逐步加深難度系數，然后總結概括出數學學習技巧，特別是答題技巧，提高數學學習水平和課堂教學實效性。

2.在參與方面提高有效性

傳統高中數學課堂教學中，大多是教師拿著教材例題反復解析，讓學生通過這些例題來更好地把握數學定理，之后再根據學生的掌握情況來做出相應調整。這時就要求教師改變自己的角色，讓學生多參與到課堂中來，積極解答數學課堂的例題，對于學生不會的題型，可以先從定理或者概念入手，一步步引導學生，掌握數學答題技巧，幫助學生更好地體會正確答題后的喜悅感和成就感，樹立學好數學的信心，提高數學課堂參與度，不斷提高數學課堂教學實效性。當然，高中數學教師切不可一味地追求學生的答題量，需要多關注學生對整個問題來龍去脈的認知，學會讓學生先理解知識點，之后通過大量例題來鞏固知識點，最后要學會應用數學技巧，提高數學應用能力。高中數學教師要高度重視學生的認知規律，之后引導學生將數學認知運用到答題上，真正提高學生的高度參與熱情。

3.在提問方面提高有效性

在高中數學課堂教學中，要想提高課堂實效性，離不開學生的主動參與和主動提問，及時把自己對知識點疑惑的地方反饋出來，讓教師有技巧地引導學生進行作答，保證在提問的過程中激發學生學習熱情。這時教師需要總結出數學知識點中哪些內容是教學重點和難點，更好地了解學生哪些內容的掌握程度不夠，之后再正常加以引導和指導。針對學生的提問，教師可以讓一些學習成績較好的學生及時回答，對于那些回答不了的問題，可以先統一整理，之后選擇有代表性的加以講解，避免相同的問題反復問，降低課堂教學效率。

總之，提高高中數學課堂教學實效性，離不開教師的正確引導，始終結合學生的學習情況，及時糾正和幫助學生解決遇到的問題，促進學生的學習方法得到優化，增強數學思維能力。

參考文獻：

[1]王鳳繁.高中數學課堂教學實效性探討[J].數學學習與研究，2014（11）.