前言：中文期刊網精心挑選了校本研修筆記范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

校本研修筆記范文1

一、檢查程序

1.檢查對象：所有在教學崗位的教師。

2.檢查次數：每學期期中和期末各一次,學期期末綜合評定。

3.檢查內容：《校本研訓活動記錄冊》規定內容，即“備課上課”、“聽課評課”、“命題育人”、“研修記錄”。

4.評比等級：期中和期末分別評出A、B、C三個等級。

5.結果運用：結合期中和期末兩次檢查，綜合評出優秀、合格和不合格等次，對優秀等次將予以獎勵。

二、檢查方案

（一）期中校本培訓檢查評定標準

1、以聽課評課和研修記錄為重點。

2、評定標準

A等級：

（1）聽課評課：5節以上（包含5節），表頭信息填寫完整清晰，有過程記錄、過程評價、板書設計總結評價，缺項降級；

（2）研修記錄：滿2500字（4頁），包括研修活動記錄和教學筆記，缺項降級。

B等級：

（1）聽課評課： 3—4節課，表頭信息填寫完整清晰，有過程記錄、過程評價、板書設計總結評價，缺項降級；

（2）研修記錄：1500字以上（2—3頁），包括研修活動記錄和教學筆記，缺項降級。

C等級

（1）聽課評課： 2節課以下，包括聽課記錄和評價意見，必須有過程評價和終結評價；

（2）研修記錄：1500字以下，包括研修活動記錄和教學筆記。

（二）期末校本培訓檢查評定標準

1、檢查項目：全面檢查《校本研訓活動記錄冊》規定內容，即“備課上課”、“聽課評課”、“命題育人”、“研修記錄”。

2、評定標準：

A等級：過程研訓中含四個項目（備課上課、聽課評課、命題育人、研修記錄）完整規范。

①備課上課：包括開課通知、教學設計、評價意見和自我診斷，要求每項必須完整、不能缺項，缺項降級；

②聽課評課：在10節以上（包含10節），表頭信息填寫完整清晰，有過程記錄、過程評價、板書設計總結評價，缺項降級；

③命題育人：“命題”，要求有試卷材料和試卷分析；“育人”，要有個案研究和心理輔導，缺項降級；

④研修記錄：要求滿5000字（8頁），包括研修活動記錄和教學筆記，要求讀書筆記、活動記錄、反思筆記、學習心得齊全等，缺項降級。

B等級：

①過程研訓項目完整，聽課達到10節；

②過程研訓中四個項目基本齊備但不夠完善。

C等級

①聽課達到10節；

②四個項目缺一項以上；

③記錄明顯不符合研訓內容、記錄過簡、或者空白的。

（三）期末綜合評定標準

1、優秀等級：期中和期末兩次均被評為A等次以上，認定學時并予以獎勵；

校本研修筆記范文2

從一個常見的鏡頭說起：

通告欄中，貼出了教研組長的通知：×月×日×點×分在××班聽×老師的公開課。于是，到了那天，老師們進教室聽課。聽課可以十分認真，也可以打打瞌睡，沒有研究的主題，也沒有具體的任務。課后，組長召集進行評課，幾個優點，幾個缺點，幾條建議。愛說的多說幾句，不愛說的不說也罷。執教的老師，從一開始就帶著“完成任務”的心態，從沒指望這次活動能對自己的課堂教學水平提升帶來多少幫助，有時聽課的人提了不少意見，可是執教者仍然不知道該怎么做。或者偶有“觸動”，但等這事一過，也慢慢淡忘了……

審視上述此類校本教研，這其實是一種粗放式狀態。這種教研方式往往就課論課走形式，缺乏以教為本的教研主題，注重具體技能方法，忽視具體的課堂情境，忽視發揮教師群體的創造性，忽視教師的自我反思和建構，顯然已不能適應新課程實施和教師發展的要求。

對策：基于網絡的“改進”

新課程背景下，富有個性化的校本教研實踐已經變成了一種迫切需要，愈來愈受到重視。建立校本教研機制和管理模式是教育改革發展和學校特色化辦學的必由之路。這對教師個體的專業發展意義重大。“誰看不到教師勞動的創造性，誰就是在根本上不理解教師的勞動；同樣，不進行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為真正出色的教師。”(蘇霍姆林斯基語)

我們認為，當前學校校本教研的目的是為了提高教育教學的質量，“改進”是其主要特征。關鍵在于尋求一種校本化的教研模式，解決存在的種種問題，進一步提升學校的辦學水平和教師的專業化發展水平，形成一種教育創新的文化氛圍，使學校真正成為一個與新課程一起成長的學習化組織。在這個信息和網絡時代，憑借先進的信息技術手段，基于網絡的改進和構建是優先的選擇，也是必然的選擇。

平臺：基于Blog的研修社區

明確了對策，相應的網絡研修展示和保障平臺就成為關鍵了。我校運用Web2.0理念，在校園網校本研修專欄(省略/lyqxxx3/ljzm/Index.asp)的基礎上建立了校本研修專業社區。這實際是個基于全校教師個人Blog的網絡平臺(club.省略/)。

這一平臺從規劃上分為三大群落。第一個群落是專業研修體系的建立，由語文、數學、音樂、美術等學科研修網頁構成，它源自教師個人Blog規范化建設的一個板塊，既是教師日常教學常規的落實體現，又是日常研修成效的積累。隨著不斷地充實，逐步形成本研修社區的教學設計資源庫、課件資源庫、教材資料資源庫等。第二個群落是富有個性化的個人Blog，它的呈現形式多元而豐富，儲備內容貼近教師本色的思想，體現介入成長的足跡。這個群落體現的是自下而上，反映的是一種草根研修文化。第三個群落是區域研修，即各級研修圈子的建立和完善。這個群落既有校級層面的各處室工作研修圈子，也有各年級組、教研組建立的圈子。自上而下與自下而上相結合，真正起到相互之間溝通共享的作用。

實踐：“靈江爭鳴”主題式校本教研模式

從2006年開始，我們立足于現有裝備基礎(人手一臺筆記本電腦、校內開通無線局域網)，進行了“靈江爭鳴”主題式校本教研的探索實踐。該模式表意為靈江(流經學校西側的一條河流的名稱，也是龍游的母親河)之畔，百家爭鳴，擷靈江之秀，匯眾人之長，共促專業發展。實質是以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，關注教師的實際需要，為教師提供一個“爭鳴”的平臺，從而促進教師專業發展。

這一模式按時間的先后順序，分為“研究探討――交流設計――課堂展示――反思評議――完善提升(包括二度設計與二度教學展示)”共五個板塊。

1　基本板塊

板塊一：研究探討

根據學校主干課題或日常教學中較有爭議的現實問題，各教研組于開學初一起討論確定本學期研討的一個主題內容。教研組內成員根據這一主題內容分別自主進行學習研究，寫出書面(電子)材料，于研修圈子，然后組織本教研組的老師進行討論，提出各自的意見和看法，提煉出相應觀點或意見。同時確定課堂研試老師。

板塊二：交流設計

執教教師根據提煉出的相應觀點及本班學生實際，發揮自己個性特點進行教學設計并于校本研修網(個人Blog及圈子)。在此基礎上由教研組長負責組織組員以研討交流會或網絡日志跟貼等形式對該設計進行探討、改進，發揮教研組集體互補的作用。

板塊三：教學展示

教師帶著對同一主題的相應的觀點、相應的教學設計進行課堂教學展示，在展示中力求凸顯提煉出的相應的觀點。同組教師則攜帶筆記本電腦，借助“QQ”群評系統，即時評價意見。

板塊四：反思評議

運用多媒體和“QQ”群評網絡，采用互動評議的方式，先由執教教師進行主題發言，內容包括對提煉出的觀點是怎么理解的、課堂設計中是如何體現的、教學中體現得如何等，及對本堂課的教學作自我反思。與會教師結合自己所持觀點對執教教師的課堂教學狀況、效果進行討論、質疑、分析，重點是提出自己的改進意見。

板塊五：完善提升

由教研組長負責匯總討論意見，總結活動過程，形成書面材料上傳校本研修網。執教者對在探討活動中產生的新問題進行再次整理，作為二度教學設計的主題內容，并實施二度課堂展示或形成反思文章，開始第二輪研修過程，從而使“靈江爭鳴”模式呈現螺旋式上升的特點。

此外，課堂即時評價記錄，所有參與活動教師的聽課后感、教學反思、教學案例等也要求及時上傳于校本研修網交流。

2　模式透析

與傳統校本教研相比，本模式主要有以下幾個方面的改進。

改進一：變“無主題”為“有主題”

研究主題來源于兩個方面，一是從學校主干課題或教師個人專題中分解提煉，二是從日常教學的課堂中擇取，重點關注那些較有爭議的現實問題。當主題確定后，整個教研組的成員就根據這一主題內容分別自主進行學習研究，寫出書面(電子)材料，然后進行討論，提出各自的意見和看法，提煉出相應觀點或意見，確定教學展示的教師。

[附例]“千呼萬喚始出來”：主題觀點的出爐

高年級語文組承擔了“靈江爭鳴”校本教研展示任務。根據學校主干課題，初步擬定“有效課堂”為研究方向。在組長的主持下，16位語文教師進行了討論。

“有效，這個口子太大了，應

該體現語文課堂中的實際問題，口子不要太大”。

“其實我們每人課堂上的問題是不盡相同的，人的長短處不一，要找一個共性的問題，又值得研究的問題實在難。”

“我想是否可以先確定兩位上課老師，從他們的課堂中找尋到共性的東西，這樣切入比較好。”

……

主題觀點的確定上，眾人意見不一。但都感覺這個研討的主題既要有針對性，又要體現實用性。于是再次查找資料，深入學習，大家認識到：語文教學，是學生與文本、與老師對話的過程，是情感潤澤之學。不論教師還是學生，與文本的對話勢必要好好挖掘文本的情感因素，解讀作者的思想、情感和人生體驗，把握文中傾泄奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏，與作品中的人物休戚與共，陶醉其中，乃至達到忘我的境界，才能和作者達成心靈溝通，取得情感共鳴。于是，接下去的交流思路變得明晰：

“語文教學是要體現人文性，我覺得我們要把這人文教學明朗化。”

“我思考了很長時間，覺得我們的課堂往往少了情感，學生不能與文本共鳴，很大原因是學生走不進文本的情感。”

“是呀，我覺得我們都知道情感體驗的重要性，可是往往缺少指導之術。”

……隨著討論的深入，“文本?對話?情感――語文課堂情感有效體驗的探究”研討主題漸漸浮上“桌面”。

從以上陳述中我們可以發現，這種研討過程接近于課題研究。在學習、回顧、分析、交流中著著實實把語文課堂教學的問題好好地剖析了一番，從中確定研究的選題。這樣每個教研組就成為一個課題組，教研活動則成為了科研的陣地，課堂則成為了科研的實踐基地，真正實現了“研、訓、修、教”的一體化。

改進二：變“單槍匹馬”為“同伴互助”

整個流程始終注重“同伴互助”作用的發揮，從上述主題觀點確定的案例中就可見一斑。又如，執教教師根據提煉出的觀點及班級實際，發揮自己個性特點完成教學設計后，必須借助研修網交流平臺，由教研組長負責組織組員對執教老師的教學設計進行研討、交流、改進，發揮教研組集體互補的作用。此外在“課堂展示”“二度教學設計”等環節更是如此。

改進三：變“記教學過程”為“記教學細節”

聽課教師帶著筆記本電腦進教室聽課，聽課記錄主要記三點：一是對照事先下載好的本課教學方案，記下變化點或生成點，這種變化可以是課堂上教師的實際調整，也可以是聽課者自己的“將要調整”，即這個環節如果讓我來上，我會如何處理；二是特別有感受的地方，如成功或失敗，精彩或難堪等；三是課堂上讓人印象深刻的學生精彩發言。

改進四：變“課后評議”為“現場評議”

依托校園無線局域網平臺，利用“QQ群評”的形式，在“語文教師群”中，對執教教師的課堂教學進行現場即時評價。評價的重點當然是對既定主題的體現及落實的措施和效果。

[附例]高年級語文組“文本?對話?情感”校本教研(第三、四板塊)展示現場

參與人員：省特級教師賴正清、嚴麗萍，衢州市四縣二區小學語文教研員及語文教師近200人

場景描述：

主席臺上，四十多位孩子正在執教老師劉俊的引領下，與文本對話，體驗蘊含的情感。

主席臺左邊一塊大屏幕正對會場，上面的字幕不斷刷新著：

曹明祥(56854135)08:18:04

課前的師生對話不是無用功，導入新課，不露痕跡。

季素琴(496516737)08:18:51

教師可以敏銳地抓住這位女同學說的話，引導深層次對話，體會“畫”一樣的美，而不要輕易放過這種生成性資源。

王芳(379315122)08:9:35

今天劉俊老師是借班上課，學生和老師間有一定的距離。劉老師組織課前談話很有必要。而且課前談話與鄉情美結合起來，與學生的生活相貼近，以聊家常的方式拉近學生的距離，這對于師生間課堂的平等對話有一個鋪墊的作用。

臺下前幾排的座位上，一溜兒擺著十七八臺筆記本電腦。一張張專注的臉，一雙雙忙碌的手，不時地抬頭看看臺上，又在鍵盤上快速地敲打著。筆記本電腦泛著藍色的熒光，映亮了他們的笑臉。這些都是學校高年級語文組的老師，屏幕上的評課發言就是他們傳上去的。

改進五：變“漫游式反思”為“主題式反思”

每次課結束，組織反思交流評議。先由執教教師進行主題發言，對教學作自我反思。再由教研組成員結合自己本次研究主題進行專題發言，不“歌功頌德”，也不求“面面俱到”，對每個問題都要提出個人的修正建議，能對執教者改進教學有切實的幫助。

改進六：變“一次上課”為“二次上課”

第一次課堂展示結束，執教教師結合QQ群現場評議記錄和聽課教師的改進意見，對自己的課進行設計調整，這就是“二度設計”。然后在規定的時間，進行第二次課堂教學展示。通過對比，凸顯提煉出的觀點，形成有主題的反思文章，在研修社區的個人空間中。

[附例]廖老師在“靈江爭鳴”中教學《烏塔》(人教課標本四上)。“一度課堂”時，同伴們在QQ群評里對教師處理和評價學生的回答提出了批評意見。廖老師采納了，并進行了“二度設計”，一周后進行的課堂展示較好地解決了大家提出的問題。活動告一段落，廖老師完成了《“潛心會文”方能“居高臨下”》的反思文章：

校本研修筆記范文3

隨著基礎教育課程的推進，學校教師的專業化發展與缺乏專業指導的矛盾日益突出，教師專業素質的提高，僅靠專家的引領遠遠不能適應形式的發展，大規模送教師外出學習也不現實。領導和教師們結合實際，研究對策，反復研討，一致認為：誰先走一步，誰就贏得主動，誰錘煉最好，誰就優先成長。通過學習培訓、實戰演練、同伴互助、反思研討提高了師能師技，提升了教師專業化水平，促進了學校和師生同步發展。我們的做法是:

一、建立管理機構，加強組織領導

學校成立了以校長為組長，業務校長為副組長，校級管理員、學科教研組長為成員的校本教研領導小組，負責學校校本教研的組織與管理。形成了以教務處為主體，教研組為基本單位，教師人人參與的校本教研網絡。學校設立一名主任具體負責校本教研工作，進一步加強校本教研工作“管”、“督”“評”。從而確保校本教研工作有序有節的順利開展。學校班子身先士卒，做好表率。學校領導是學校教育教學的身體力行者和責任人。切實做到四個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，認真完成校本平臺上的研修任務，自覺參加校內每次校本學習，自覺學習教育理論、廣泛吸收課改信息，自覺在教學一線上課。

二、建立健全制度，保障工作推進

學校結合實際，根據既有的校本教研方案和制度。制定了《孫各莊中學校本教研規劃》、《孫各莊中學校本教研實施方案》，建立教研組、年級組和教師教研過程評價細則，學期分評，學年總評，達到人人是研究之人，時時是研究之時，處處是研究之地，事事都是研究的目的。

三、確定了以“疫情防控背景下教與學的轉變”的校本研修主題

本學年校本研修以提高教師知識水平、業務能力為主要目標,面向全體教師, 重點做好了本校教師專業發展研修、教師學科素養提升、疫情防控形勢下的線上教學的有效開展，造就一支業務精良、知識全面、充滿活力，具有一定教科研能力，適應新時代新課程要求的教師隊伍。

1.通過研修，使教師群體形成共同學習的愿望，轉變教育教學觀念，樹立自我發展目標。

2.通過研修，幫助教師進一步掌握教育科研理論和方法，增強教師教育教學研究意識，深入開展課題研究工作，向科研型教師邁進。

3.繼續開展校本教研活動，用科研指導教學實踐，使“研課”活動常態化，更好地推進課堂教學效率。

4.鼓勵、支持老師積極參與各類評比，發揮學校骨干教師的指導示范作用，教師的總體能力得到提升。

5，如何利用校本研修平臺，互相交流，提升研修水平與能力，從而促進業務能力的提升，服務于課堂教學。

四、創新運行機制，促進教師成長

（一）、學校依據“年度計劃”的內容，為每位教師建立了“校本教研檔案”，按要求教師學年初填寫好“個人專業化發展規劃和學期計劃”， “成長協議書”、 “項目達標表”和教研內容。同時，學校運用獎懲制度和評價功能等措施，讓教師人人參與到校本教研之中。

（二）、依據《區校本研修實施方案》《孫各莊中學校本教研實施方案》，我們采取以下方式開展了校本教研活動。

1、認真制定了個人研修計劃并按照計劃在研修平臺上進行研修。每月認真督導研修教師按照研修計劃按時按質完成區和教研組下發的研修任務。

2、每學期教師讀一本教育教學書籍，撰寫不少于5000字的讀書筆記和1500字的讀書心得，學校每學期末進行檢查，并將檢查結果納入校本教研量化之中。

3、開展自培活動。我們采取了因人而異定標，分階段考核的策略，要求教師自主選擇弱項，認真寫好自培計劃書，學校定期考核，達標的進行下一個項目訓練。通過強化弱項訓練，教師的基本功和駕馭課堂的能力不斷優化。

4、平時做好課堂自我反思活動。學校為教師編制了“課后反思”、“觀課感悟”、“教育教學記事”小冊。每天記錄教學過程中閃光點，課堂生動故事和聽后感悟。定期的檢查指導與激勵評語，讓教師越做越得有價值。日積月累的反思，為教師們撰寫論文提供了素材。

5，減少疫情的影響，組織好多媒體平臺的使用與培訓，讓教師熟練使用平臺和資源，進行有效有質教學。

我們的體會是：一是學生真正成為主體，把講堂變成了學堂。二是敢說先于正確，讓學生的群言代替了教師的一言。三是教師的行為由高高在上變成平等對話，由嚴肅呆板變為春風和煦。四是關心每一名學生，讓他們留得住、好好學，學得好。五、一節課的小結不是教師侃侃而談，而是小組學生智慧的展現。

五、開好學期末校本研修總結交流會

1、優秀校本研修成果展示

2、平臺各角色分享心得體會

3、典型教研組與個人校本研修經驗介紹

六、取得的效果

校本研修筆記范文4

關鍵詞：網絡 遠程 研修 方式

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】 【文章編號】

網絡遠程研修是在現代信息技術支持下，以虛擬班級為單位，按學科統一編班，每100人編為一個班級，每個班級配備1名班主任、2名指導教師。在專家團隊和班主任、指導教師指導下，通過視頻授課、文本學習、在線研討交流、提交作業、互動評論等方式，集專家引領、同伴互助、自主學習為一體，以解決自己面臨的真實教學問題為目的的教師專業發展方式。

一、研修環境 建立校園網并能實現寬帶上網。45歲以下的教師最好能達到信息技術中級水平，35歲以下的教師最好能達到信息技術高級水平。現代信息技術設備和良好的網絡環境，為開展遠程研修奠定了良好的基礎。

二、健全制度 為加強對遠程研修的管理，最大限度地提高遠程研修的實效性，需制定《遠程研修平臺使用手冊》、《班主任手冊》、《指導教師手冊》、《學員手冊》、《班級制度建設》等，對指導教師、班主任和參訓學員提出了明確要求。

三、研修方式 學員在收看視頻的基礎上，在網上閱讀相關文章，完成相關專題要求的作業，提交自己的學習心得和反思總結，作業由指導教師進行批閱，學員在網上與指導教師及其學員之間進行論壇交流。集中研修階段，安排專家與學員互動，邀請課程專家，在線集中解答學員在學習中所遇到的問題，并與學員進行網絡在線互動交流。

四、研修管理 在研修過程中，班主任把常規班級建設和管理的經驗用于遠程研修學員班級的建設和管理，通過對班級學員的調研，根據每位學員的專業興趣，將學員分成若干學習研討小組。在研修活動中，班主任和指導教師重點抓了視頻學習、文本學習、提交作業、在線研討交流、參與評論等五大環節的管理，通過遠程研修解決學員教學中的現實問題。

在集中研修階段，每個班級每周提交一期學習簡報，在崗實踐研修階段，每3周提交一期學習簡報，由市專家組進行篩選、編輯，對優秀簡報在網上進行交流。

在研修過程中及時提供和反饋各區縣、鄉鎮遠程研修的基本情況，每學習一個模塊總結一次。培訓結束后，對遠程研修的情況進行評比表彰，對在培訓工作中成績突出的區縣、鄉鎮、指導教師、班主任、管理人員和優秀學員，進行表彰獎勵，對遠程研修工作效果較差的區縣、鄉鎮在全市進行通報。

五、研修考核 為確保遠程研修取得實效，建立科學合理的考核機制，促使教師積極主動的研修學習，對學員在研修階段的考核分為五個部分，滿分100分。其中網上觀看視頻20分，作業考核20分，網上與專家互動、交流、發貼評論20分，教學實踐活動（教育敘事研究、論文、教學設計、教學案例提交）20分，個人工作室建設20分。

六、校本研修 參訓學員網上集中研修結束后，由任職學校安排10個月的在崗實踐研修，其主要任務由四項：第一，讀一本有價值的教育理論專著。參訓者選擇一本適合自己教育教學實際的、有價值的教育理論書籍，制定讀書計劃，系統地學習閱讀專著，并做好讀書筆記，寫出讀書心得體會；第二，完成一項教育調研。參訓者就自己教育教學中的某一個問題做一項有價值的調研，對調研材料進行研究、分析、比較和探討，做出理性的分析和思考，形成調研報告；第三，出示一節示范課。參訓者將現代教育思想、現代教學理念和實踐研修的成果應用于教學中，在任職學校出示一節示范課，由學校負責人組織點評和研討交流，在同行的評價過程中，使參訓者再反思、再提高，通過示范課展示起到相互促進的目的；第四，做好課題結題工作。參訓者根據在集中研修期間申報的課題，結合理論學習和實踐研修成果，以課題研究報告或論文的形式展示出來，通過開展課題研究，達到提高自身科研能力的目的。

校本研修筆記范文5

學校：

小學

時間：

2021.3.26

學科

問題清單

整改建議

整改措施

時間節點

責任人

語文

1、備課方面：單元備課質量不高；

2、上課方面：基礎知識落實不到位；教學中“語文要素”沒有得到體現。

1、精讀課標，深鉆教材，教參，把握單元教學目標；

2、教師導學案的設計每節課環節要齊全，第一課時要落實基礎知識，第二課時重在對文本內涵的理解感悟。

1、組織學科組認真學習語文新課標；

2、認真學習“三位一體”相關理論；

3、發揮集體備課的優勢，備好單元備課。

4月2日前

數學

1、課堂對學生數學素養的培養體現不足；

2、作業糾錯不及時。

1、注重數學課堂對學生數學思維品質的培養；

2、每節課課堂練習要有針對性，課堂目標要節節清，節節落實。

3、作業要有二次批閱，對學生作業中的錯誤要及時糾正，不拖拉。

1、要求導學案中問題的設計要高質量，要有一定的邏輯性和針對性；

2、課前練習導入要有針對性，為新課奠基；新課講完要有不同層次的練習題，對學生的新知掌握情況進行及時反饋；

3、教學檢查把作業的二次批閱作為一項硬性指標檢查落實。

4月2日期

英語

批閱作業形式單一。

英語批閱很好調動學生的興趣，可以采用多種形式去評價學生。

1、對前期的英語作業進一步完善，充實評語；

2、對今后的作業提出明確的要求，并加強檢查督促。

4月2日期

科學

科學實驗課落實不到位，學生自主探究不充分。

條件不足可以讓學生自己在家里進行實驗。課前布置學生完成，課堂上教師再加以演示，加深對科學知識的理解認識。

對所有科學老師提出進一步明確的要求：課前布置學生完成一些便于操作的實驗，課堂上教師要完成演示實驗。每月月末對學生進行調研。未完成者扣除月工作檢查分1分。

4月2日期

道法

1、對教學內容不夠熟悉；

2、對教學目標不夠明確。

課前要多讀學科課標，課時目標，教材。目標明確，精心設計道法教學活動，利用好教材。

實行校本研修引領與教學檢查中細化對道法導學案與課堂教學的監測，強化道法課堂教學的實效。

4月2日前

教學

管理

校本研修落實不扎實

每學期要實實在在制定學校的校本研修計劃，并克服一切困難，按照計劃去落實，實現教師的個人專業成長。

校本研修筆記范文6

初中英語研修心得范文1通過六天的研修，我對英語教學有了新的認識。首先，新課程理念標準認為，課程不是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”的過程。真正的教學過程，應當以學生為中心，讓學生成為課堂的主人。下面簡單說一下我的學習體會：

一、對自我的重新認識

通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，流利的英語口語。在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是以學生為中心，不僅教會學生課本知識，還要注意情感態度的教學，讓學生不僅學會知識，還要學會做人。

二、教學方法的改變

過去的在英語教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差。現在我們要轉變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。那么怎樣才能使學生在課堂中處于主體地位，提高學習效率呢?可以從以下四方面入手:

1、在教學中應把時間和空間多留給學生

在英語課堂教學過程中，教師應創建和諧的學習氛圍，以激發學生的學習興趣為切入點，從學生的實際水平出發，在新課標的教學理念指導下，運用小組合作方式，來提高英語課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。

合作學習前給學生獨立思考的時間。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于形式，質量不高。有準備的討論交流，才可能是高質量的交流。提出一個探究性的問題，給學生思維空間;給學生自主學習的時間和空間。在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。探究的問題性、實踐性、參與性和開放性決定了探究學習必須有充分的自主學習時間，否則就是一句空話。

2、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。

學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環節，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發學生學習英語的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到英語教學活動中。雖然我們的教學條件有限，但我們可以根據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。

3、利用學生的差異，采用分層教學

這次感觸很深的是分層教學的理念，以前在課堂上對學生總是采用統一的要求，這樣對于差一點的學生由于聽不懂，便在課堂上做小動作，產生厭學情緒，學習效率很低，如果采用分層教學，那么每個學生都有自己能力范圍內的任務，通過完成任務可以建立學生的信心，并且可以提高學習英語的興趣。

教師以學生的英語學習為中心，扎實抓好課堂教學，讓學習落到實處。現在很時髦的提法就是以“學生為中心”，認為應把學習的主動權交給學生。但是對于有些連英語的皮毛都尚未鬧懂且情緒極易波動的初中學生來說，他們很少有人知道教學的重難點，很少有人掌握得了學習內容的深度和廣度，所以我個人覺得課堂的主動權還是應該屬于老師的，老師來安排和調節課堂教學活動，監控教學過程。

總之本次培訓活動豐富多彩，內容充實，效果較好。尤其是是專家們在具體的授課過程中，都是用現代教育的思想，站在培養學生英語素養的高度來認真分析教材，從確定教學目標入手，重點研討如何使用材料引導學生的探究活動，難點放在選擇適應探索活動的教學方法上。整個活動中我們最大的收獲就是學會了研究、學會了討論，特別是研討氣氛異常活躍，好多好的點子，在思維的碰撞過程中應運而生，這次培訓可以說是英語教學上的一次盛會，大家相互探討、暢所欲言。因此這次培訓活動對大家今后的英語教學大有好處的，影響也是深遠的!

初中英語研修心得范文2在全國全面推進素質教育，基礎教育課程改革的大好形勢下，本學期我努力工作，使自己在校本培訓中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高和完善自己。本著實事求是、一分為二的原則，為了更好地開展以后的工作，現將本學期的個人研修情況做如下總結：

1、在業務方面：

樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。

2、在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法。尤其在閱讀教學中，我要多學習其他老師的先進經驗，讓學生在朗讀中感悟，提高閱讀能力。

3、培養學生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。

4、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。

5、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極閱讀對教育教學有幫助的刊物并作好讀書筆記，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。

6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。尤其在閱讀教學中，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的閱讀興趣，怎樣培養學生探究性的閱讀能力，最后提高學生的寫作水平。

7、勤于動筆，善于積累總結教育教學中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。

校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，我們必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

初中英語研修心得范文3轉眼間，校本研修即將結束，喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。為了使自己在校本培訓中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷完善自己，現就以下方面做如下總結：

一、思想表現

隨著新課程的不斷推進，教育教學對我們廣大教師提出了更高的要求。原有的知識與經驗已遠遠不能適應現代教育教學的發展趨勢。因此，就需要我們不斷地通過各種形式進行有效研修，努力提升自己的業務與知識素質，以適應現代的教育教學需求。通過這次網上教師培訓，我深入思考了我校初中英語教研組的校本研修活動。根據我校教學工作計劃，本學期我們英語教研組將繼續認真貫徹落實素質教育的精神，規范教師教學行為為目標，全面提高教學質量為宗旨，以教學常規驗收為契機，完善和深化英語學科教學常規，提升教師教育教學技能，提高學校教師的整體素質。以新課程理念為指導，重點探討課堂教學中學生英語閱讀能力培養的策略，重點圍繞“課例研修”通過一系例的研修活動，提升教師的專業發展水平，力求英語閱讀教學既扎實有效，又開拓創新，積極發展學生綜合語言運用能力，全面推進素質教育，大面積提高教學質量。在校本研修期間，本人是以積極進取的精神去完成這次任務的，我相信任何的收獲都離不開辛勤的付出，校本研修是我們提升專業水平的平臺，也是把知識轉化為力量的平臺，只有在校本研修中認真實踐從培訓院學到的理論知識，我們的進步才能與日俱增。

二、研修目標與措施

開展以“課堂教學改進計劃的實施”為主題的校本研修活動。并制訂本校英語課評價標準作為衡量一節好課的標準。開展以觀評課為主題的校本教研活動。本學年我們計劃以個人觀評課、備課組集體觀評課，教研組集體觀評課等多種形式調動更多學生學生參與課堂教學與師生互動，提高教師駕馭課堂的能力，達到課堂崗位練兵的實效性，提高教師專業化水平。 通過教學實踐和教育行動研究，力求改進教學行為，提高教學效益，努力去實現面向全體學生，輕負高效的教學;促進教師個人專業發展，強化教研組建設，增強教研組的凝聚力，完善校本研修體系。積極參加“研修一體化”，開展“區域協作研修活動。為青年教師搭建平臺，讓她們在各種活動中鍛煉自己;讓她們在不斷的實踐和反思中快速提高。結合教研室和學校的其它工作安排，本學期有一些教師參加不同層次的培訓、評比活動。組內應落實專人進行針對性輔導。校本研修是集集體和個人的智慧的修行之旅，要做到帶動一方的教育，一個人的力量是微不足道的，只有集思廣益，群策群力才能達到一定的目的。

1、繼續貫徹上級關于師德師風建設有關會議精神，通過政治學習組織教職工認真學習，進一步端正教職員工的工作態度和工作積極性，引導廣大教師正確對待苦樂觀、榮辱觀以及質量關。以工會活動為載體，開展學陶師陶活動，真正做到教書育人，為人師表，為學生服務，做學生的知心朋友。堅決杜絕違背教師職業道德，有損教育和教師形象的現象，一經發現，即予教育，批評指正。

2、進一步認真學習新課程標準和課程改革綱要，了解掌握當前課程改革的任務，轉變教學方式，提高教學質量;進一步明確新時期教師發展目標，增強開拓創新的意識和積極進取的精神，提高全體教師的認識水平和理論水平。

3、以同軌學科為單位，組織備課組，開展集體備課活動，確立備課組教學質量責任制，進一步完善備課組集體備課制度，同學科的教師要做到“一結合、兩發揮、三定、五統一”。集體備課和個人備課相結合;充分發揮骨干教師的作用，充分發揮集體的智慧和優勢;定時間、內容、主講人;統一進度、重難點、作業練習、單元測試題和教學目標。

4、認真開展教學研究活動，做到人人上教研課，人人、參與說課評課。集體備課，同時開展“一課例三討論”活動，切實提高教研質量。

5、交流個體學習感悟,包括理論學習體會自學教育學、心理學方面知識，認真研讀有關新課程教育理論，并認真撰寫讀書筆記。

6、專業知識和課程標準學習，包括新課標解讀、教材分析、試題分析、學科發展前沿、學科方法、學科課程資源的開發和利用等內容。

三、開展聽課評課活動，取長補短

1)網上觀課、評課

孟津縣在網上提供優質課資源，借助網絡平臺，我們積極參加學校資源庫建設，毫無保留地上傳備課資料、教學課件、教學案例等，與組內同仁共享教學資源，在教學上互相幫助，共同提高。

2)校外聽課、評課

學校經常組織我們英語教師集體外出聽課、評課，聽取經驗介紹。

3)組內聽課、評課

每學年每位老師開一節組內公開課，組內開展聽課、評課活動。

4)骨干教師展示課

校骨干教師每學期開一次展示課，供組內教師觀摩、研討。

四、以教學反思為基礎，培養教學反思習慣

“學而不思則罔”，要想做得更好，就必需培養教學反思習慣，對自己的教學行為不斷地反思，總結經驗教訓，查漏補遺。我基本養成了“天天反思，月月總結”的習慣，每天上完課后，在備課本上做好簡單的反思記錄，每月月底寫一個教學反思案例。我每上完一次公開課，都會靜下心來對自己的課堂來一次深刻的反思，從教學手段，教學方法，課堂調控，師生互動，學生學習效果等方面去進行反思，并認真地做好記錄，作為以后的教學經驗來儲存。

五、個人發展

1)用心讀書，不斷學習。書是人類的精神食糧，更是教師專業成長的能量，我深深體會到讀書能給我增添樂趣，能擴大我的視野，能充實我的生活，能指引我的從教之路，因此，我在研修期間也用心品讀著一些教學專著，其中精讀的書有《愛的教育》，日本作家黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，劉良華的《教育自傳》，并寫了讀后感。

2)在研修的過程中，我們接受別人的建議，反思自己的做法，積累了一點經驗，雖然淺薄，雖然不成熟，但能用一點筆墨把自己的觀點記錄下來也算是一項成果，我結合自己在校本研修實踐中的經驗，融合在培訓院學得的理論知識和跟班學得的綜合知識，寫了兩篇研修論文，分別是《情景創設與有效教學》和《以校本研修為平臺，實現提升教師專業成長的點滴思考》。

3)為了記錄自己的成長過程，我在研修過程中也認真把自己的學習心得寫成博文上傳到博客上去，還用心去瀏覽別人的博客，對自己感興趣的話題和作品發表評論。

八基本功訓練。