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教學基本規(guī)律范文1

在遺傳規(guī)律中，分離規(guī)律是基礎，而且這部分名詞概念較多，學生如果對分離規(guī)律理解不透，似懂非懂，就會給學習后面的自由組合規(guī)律造成極大的困難。我在教分離規(guī)律時，注意引導學生從孟德爾所做的相對性狀的遺傳實驗入手，靈活運用幻燈投影、掛圖等直觀教學手段，環(huán)環(huán)緊扣，逐步分析推斷出分離現(xiàn)象產生的原因和分離規(guī)律的實質。在講解過程中，我注意講清豌豆花的結構和傳粉方式自交、雜交、測交；親本、父本、母本；性狀，相對性狀，顯、隱性性狀；等位基因，顯、隱性基因；純合體、雜合體、基因型、表現(xiàn)型等概念，并對一些容易混淆的概念進行比較，加深學生的理解。我講完分離定律的實質后，在進行小結歸納時就啟發(fā)學生思考回答以下問題：（1）為什么體細胞中基因成對存在？配子中基因如何存在？純合體產生幾種配子？（2）為何基因型為Dd的F1只表現(xiàn)出顯性性狀？隱性性狀存在的條件是什么？顯性性狀存在的條件是什么？如果一對相對性狀的親本進行雜交，F(xiàn)1只表現(xiàn)出一種性狀，那么親本為什么一定是純合體？（3）如果黑毛兔與白毛兔雜交，F(xiàn)1全為黑毛兔，則什么是顯性性狀？什么是隱性性狀？（4）F1產生的配子種類數(shù)和父本或母本產生的配子種類數(shù)為何不同？（5）“三個”分離（即同源染色體的分離，等位基因的分離，性狀分離）有何關系？各個分離發(fā)生的時間如何？（6）兩個親本雜交產生的后代表現(xiàn)型只有一種，則兩個親本的基因型如何？兩個親本雜交產生的F1表現(xiàn)型比為1∶1或3∶1，則兩個親本的基因型如何？通過學生的分析、思考，最后我再加以概括、歸納，使學生所學的知識得到鞏固和提高，于是學生便熟練而扎實地掌握了分離規(guī)律內容。學生對分離規(guī)律的內容熟練掌握了，便產生了強烈的求知欲望，對學習后面的自由組合規(guī)律也就產生了興趣，當我講解自由組合規(guī)律時能結合其細胞學基礎和其他同學一起共同分析產生的配子類型及其比例。在講完兩個遺傳規(guī)律后，我又將兩個遺傳的基本規(guī)律列成下列的比較欄目：

通過分析、歸納和比較，學生進一步明確了F1產生配子的類型，測交后代、自交后代的基因型和表現(xiàn)型及其比例，并使教材上的許多實例和比較表中的數(shù)值聯(lián)系起來，真正獲得了舉一反三、靈活應用知識的能力。

為了提高時間的利用率，提高學生發(fā)散思維的能力，發(fā)展學生創(chuàng)造能力，我注意設法一題多問。如我布置學生在課上做這樣一道習題：假如有兩個純種的小麥，一個純種的小麥的性狀是高稈（D），能抗銹病（T）；另一個純種小麥是矮稈（d），易染銹病(t)。用這兩種純種小麥進行雜交。

1.F1產生多少種表現(xiàn)型和基因型？

2.繪出第一題的圖解。

3.雜交后代中最符合生產要求的基因型是什么？說明道理。

我不僅要求學生準確回答出課本上要求回答的問題，而且要求學生思考回答以下問題：（1）F1的基因型、表現(xiàn)型及其比值如何？（2）F1中的純合體、雜合體分別占百分之幾？ F1中新出現(xiàn)的性狀占百分之幾？出現(xiàn)純合的具有新性狀的個體占百分之幾？出現(xiàn)和親本相同表現(xiàn)型的個體占百分之幾？在F1的雙顯性個體中，純合體和雜合體的比例分別是多少？（3）如何培育出最理想的新品種，培育出理想的新品種至少需要幾年時間？

教學基本規(guī)律范文2

這次論壇學術報告主要集中在教育改革方面。其一，在教育方法的改革上，上海電大校本部法律與行政系的王霄蘭老師為了提高教育的開放性提出“四個增加、一個減少”：增加平時成績的比重、網(wǎng)上教學課時、網(wǎng)上自學時間和網(wǎng)上資源，減少面授課時。她的想法很實際，做法也很細膩，對于營造一個生動有效的學習環(huán)境很有好處。信息與工程系的楊煥宇老師認真了解不同學習者的需求并據(jù)此進行專業(yè)指導，最終達成因材施教的目的。浦東分校的章涵老師為了活化課程教育模式，初步創(chuàng)建了精彩的面授課堂，豐富了網(wǎng)上資源，設計了多樣化的網(wǎng)上教學活動，這些做法提升了學生的學習動機和自主學習的意識與能力，他比一般高校的本科教師想得更深、做得更多。閔行一分校的高凌云老師闡釋了對不同知識結構和能力的學生采取分層教育和項目教育相結合的辦法，給同一層次的不同學生組成的小組安排不同的項目，引導其在各自的最近發(fā)展區(qū)主動學習，很有新意。其二，在開放教育課程建設改革方面，外語系的張軼斌老師結合國外名校經(jīng)驗提出了將精品課程變成精品開放課程的想法，他特別強調了課程建設的開放性和實施的開放性，這些建議都很有遠見，很有現(xiàn)實意義。管理系的劉玉梅老師，為了增強網(wǎng)絡課程的情感關懷，采用多邊互動機制，從學習生態(tài)觀的視角提出了很多很好的建設性思路。其三，開放教育改革的另一個核心問題是專業(yè)建設，專業(yè)建設的核心實際上就是內涵建設。管理系的張穎華老師從打造團隊、大力建設優(yōu)質資源的角度，提出了好用、管用、實用的原則，對推動物流專業(yè)內涵建設和發(fā)展有很好的促進作用。如何加強文科實踐教育，這是一個非常有挑戰(zhàn)性的問題，金融和會計系的祝小兵老師提出了解決問題的途徑和一些具體建議，他們的工作若能堅持下去，一定會對文科教育實踐產生很好的影響。

這次論壇的第二部分是在討論如何加強教師隊伍建設和資源建設。管理系系主任袁蔚老師的報告?zhèn)戎亟逃母飯F隊的建設，他們結合“人才資源管理概論”課程和工商模擬實踐教學，體現(xiàn)了對于團隊作用的深刻理解和思考，更使我感受到，他們多年來采取的建設措施是合理的、有力的和有效的，提升了教師教學科研的能力，這方面的工作難能可貴。

這次論壇還談到了教育管理當中一些具有共性的實際問題，如，松江分校藏鴻雁老師談到了在“電子政務”這門課里如何采取有效的方法和手段，提高學習者的學習到位率的問題，很有特點。外語系劉蘇景老師也基于課程實踐討論了教學測評一體化在課程主持中的實現(xiàn)，他們對形成性考核和期末考試進行規(guī)范性設計，采取將學生英語學習中視聽說能力的提高和掌握知識內容相互呼應的方法，得到了較好的教學效果。作為課程主持老師，通過這樣的教學方法和教學管理來促進教學，值得提倡。

教學基本規(guī)律范文3

在教學中要重過程，就要將備課重點由原來的講練，變?yōu)楦鶕?jù)知識的形成過程有效地啟發(fā)學生思考、探索研究的設計，獲取知識、組織知識和運用知識的有效步驟和方法，學習“假設實驗理論”的物理學研究問題的基本方法。

在教學中，教師要遵循著物理方法的脈絡，有意識地引導學生將物理教學的著眼點轉移到培養(yǎng)學生正確的科學方法上。先提出命題，一般從新的觀測事實或實驗現(xiàn)象提煉出來，如觀察現(xiàn)實生活中物體受力與運動狀態(tài)的關系。再推測答案，答案可以有不同的層次，可建立物理模型，用已知原理和推測對現(xiàn)象作定性的解釋，根據(jù)現(xiàn)有的理論知識進行邏輯推理和教學演算，以便對現(xiàn)實作出定量的解釋。如在牛頓第二定律的教學中，可以先讓學生由實例推測出加速度a與M、F的關系，再進行實驗檢驗。物理研究的基礎是實驗，所以，做好牛頓第二定律的演示實驗非常重要。課本上的實驗簡單，效果明顯，具有直測性、準確性、科學性。在實驗中，要讓學生了解在客觀世界的研究中，物理運動規(guī)律受很多變量因素的影響，必須要用簡化情景的方法創(chuàng)造一個環(huán)境，盡量減少非必要因素的干擾。如怎樣減少摩擦，實驗中砝碼的質量應遠遠小于小車的質量，小車所受的拉力近似等于砝碼的重力等。同時，控制變量，控制物質變化的過程，以更有利于發(fā)現(xiàn)其中固有的自然規(guī)律。如在實驗中保持小車的質量不變，研究加速度a與外力F之間的關系；保持F不變，研究a與m的關系。數(shù)據(jù)處理上采用表格和圖像兩種方法進行定量研究，將實驗與數(shù)學結合起來，演繹出規(guī)律的數(shù)學表達式。物理實驗的可重復性保證了所得結論的科學性，結論一旦再用數(shù)學公式表達，就可保證它能夠隨時隨地應用于實際。這樣，學生通過自己的觀察和實驗積累經(jīng)驗，之后在經(jīng)驗事實的基礎上再建立起物理模型，用建立的物理模型解決實際生活和學習上的問題，體現(xiàn)知識和方法是始終緊密結合的，既使學生自己能完成學習上的任務，又掌握了獲取知識的方法。

在教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生描繪物理圖像，建立空間想象力，建立理想化物理模型的能力。如在牛頓第一定律的學習過程中，學生直接觀察到，在演示實驗中，小車從斜面滑下，在水平面上運動一段后停止，接觸面越粗糙，小車越快停下來，此實驗反映了阻力的大小對物體的運動有直接的影響。但定律的敘述是“不受外力作用”時物體的狀態(tài)，而不受力的物體客觀上是不存在的。要想消除學生對這一問題的思維障礙，就先要引導學生描述理想的物理圖景，讓學生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，平面越是光滑（摩擦力就越小），小車從斜面上滑下以后，在水平面上運動的距離就越遠。引導學生想象“如果物體不受外力作用或受外力作用之和為零”，即“物體在一個光滑無限長的水平軌道上運行”的情景，學生就自然而然地得出了“物體總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動”的結論。這樣，學生會知道，現(xiàn)在所得到的實驗結論，是牛頓、伽利略等幾代物理學家通過大量的實驗，想象、推理、歸納、總結出的重要的方法，既可培養(yǎng)學生要細心、耐心的科學實驗精神，積極地思維、大膽地猜想，又可培養(yǎng)學生科學學習和科學實驗的素質。

在物理教學中穿插一些物理學史的學習，它能為物理的教育教學提供豐富的、生動的、活生生的素材。如在牛頓第二定律的教學中穿牛頓對自然科學的發(fā)展作出的貢獻、牛頓的科學研究方法等……學習物理學史能使學生較全面而系統(tǒng)地體會科學方法，了解跟它有關的物理事實，物理學家用什么方法，經(jīng)過怎樣的思考來探索這些知識，有利于學生建立科學的思維方式。

在教學中，教師要使學生清楚地了解某一概念是從哪些物理現(xiàn)象中抽象概括出來的，是怎樣的思維過程和方法，引導學生從本質上認識物理規(guī)律，避免機械記憶，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，理解和掌握物理規(guī)律和含義。同時，教師適當通過練習檢驗學生對規(guī)律的理解程度，糾正錯誤的認識，提高學生的理解能力、分析和解決問題的能力。

教學基本規(guī)律范文4

關鍵詞：語文教學；規(guī)律；重視；素質

規(guī)律又稱法則，是事事物發(fā)展中內在的、本質的必然聯(lián)系。唯物辯證法告訴我們，任何事物的運動發(fā)展，都有自己內在的、不以人的意志為轉移的客觀規(guī)律。對待客觀規(guī)律，人們只能遵循，不能違背，否則就要受到客觀規(guī)律的懲罰。

語文教學也是這樣。教與學的雙方，如果遵循其自身的規(guī)律，語文教學就能打碎應試教育的桎梏，提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力，語文教學就能沿著素質教育的方向發(fā)展；反之，語文教學就會變味異化，就會受挫低效，與素質教育相背離。因此，不管語文教學如何發(fā)展，如何改革，不管語文教學產生多少新的理念，產生多少新模式與新方法，也不管是選修課還是必修課，都不能違背這一規(guī)律。因為語文教學的自身規(guī)律是語文教學的基本規(guī)律，也是小學語文教學的母規(guī)律。它制約著語文教學的原則、方法、過程與結果?？梢詳嘌?，能否遵循語文教學的自身規(guī)律，是語文教學能否實施素質教育、提高教學質量的關鍵。語文教學存在這樣或那樣的問題，但歸根結底，最重要的問題是認識和遵循語文教學的基本規(guī)律的問題。

那么，什么是小學語文教學的基本規(guī)律呢？筆者通過學習研究《小學語文新課程標準》和現(xiàn)代教學論，認為，語文教學的基本規(guī)律是：在教師的指導下，學生自主有序地感知課文，領悟思想內容，積累知識和語言，并通過運用（即訓練或實踐）提升學生的語文素養(yǎng)和語文能力。簡言之，就是感知――領悟――積累――運用。

一、重視感知。

從認識論的角度說，語文教學是一種特殊的認識過程，而感知即是這特殊認識過程的初級階段，是對文本的感性認識。學習任何課文，不論是選修課還是必修課，都不能超越這個階段。都要求從整體上把握文本，大體弄通詞語、理清思路、概括要點，初步領會作者的思想傾向、觀點和感情。那么，如何感知呢？感知的方法多種多樣，閱讀是感知文本的主渠道，應根據(jù)文本的特點或默讀、或略讀、或跳讀、或精讀、或查資料、或述情節(jié)、或列提綱等等，一句話，要看菜吃飯，量體裁衣，根據(jù)不同的體裁和內容加以選擇?？墒怯械睦蠋熗竭@個階段，以長篇累牘的分析來代替學生的自我感知，這正如張大文先生所指出的問題，是對其規(guī)律性和工具性的忽視，而空談思想性與人文性。

二、重視領悟。

如果說，感知是閱讀教學的初級階段，那么領悟則是閱讀教學的深化，是對課文的理性認識，是閱讀教學的高級階段，是知識形成能力的前提。所謂領悟，就不僅是知，知道是什么，而且要懂，能回答為什么，能夠舉一反三，聞一知十。許慎在《說文解字》中說：“悟，覺也，從心，吾聲?！笨梢?，領悟從人的心智上、思想上啟發(fā)人的“悟”。這種“悟”的特點是由感性的量的變化到理性的質的飛躍。在具體操作中，就是在感知的基礎上，從文本的特點出發(fā)，抓住重點，突破難點，引導學生對文本或其經(jīng)典段落進行默讀、品讀，讀出重點、節(jié)奏、韻律、感情和意境，鼓勵學生討論、質疑。使學生不但明白文本寫什么，而且還要明白為什么寫，怎么寫，這樣寫妤不好，好在哪里。同時，對文本的思想內容與藝術形式進行深層的探究、評價與鑒賞，這也是語文教學人文性的本質要求。

三、重視積累。

積累是提升學生的語文素養(yǎng)的基礎。素養(yǎng)，顧名思義，靠平時的積累和修養(yǎng)。何謂積累？即積累語言，積累思想，積累文化、文學常識，積累生活素材。積累要做到“三多”，多讀、多背、多記。多讀就是多讀課文，多讀文學名著經(jīng)典、科普書刊和其他有益讀物；多背就是多背誦名篇名句，特別是古典詩歌和優(yōu)美散文；多記就是多記筆記，或存入電腦，并引導學生觀察生活，記錄生活中的點點滴滴。古今多少碩儒、大師級的博學人物，其淵博的奧秘之一是善于積累罷了。當然，這種積累，不僅是簡單的量的增加，而是通過梳理、歸納，使知識系統(tǒng)化、序列化、網(wǎng)絡化的過程。

四、重視運用。

這里包括訓練與實踐兩種形式。所謂訓練就是學生在課堂上運用所學的知識，而實踐則是學生回到社會上的運用。小學語文教學的目的是提升學生的語文素養(yǎng)和語文能力。能力是不能傳授的，任何高明的教師都不能傳授能力。要提高能力，就不能不進行科學的訓練。如果說積累是提升語文素養(yǎng)的基礎，那么運用則是形成語文能力的關鍵。語文的本質是工具性與人文性的統(tǒng)一，兩者不能偏廢。顧明遠先生指出，“對于語文的工具性和文化性，不同年齡段應側重于不同方面：在小學，要更多地重視語文的工具性，讓小孩盡早掌握最基本的字、詞、句、章，完整地表達自己的思想――包括口頭語言和書面語言?！比~圣陶先生說得非常明白：“學生須能讀書、須能作文，故特設語文課以訓練之?！钡柧氁v究“度”，講究科學。要避免過重過輕、過深過淺，或無指導、無計劃、無總結，就會出現(xiàn)題海戰(zhàn)術等不良傾向。

總之，規(guī)律是事物發(fā)展中內在的、本質的必然聯(lián)系。筆者認為，將語文教學的基本規(guī)律概括為“感知――領悟――積累――運用”。體現(xiàn)了師生在語文教學過程中各種元素之間的內在的、本質的必然聯(lián)系，體現(xiàn)了“教學與它以外事物的聯(lián)系、教學內部各要素成分及環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系、每一具體的教學因素自身內部的聯(lián)系”的教學基本規(guī)律；體現(xiàn)了“語文學科的工具性與人文性的統(tǒng)一”的本質特性；體現(xiàn)了“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價值觀”統(tǒng)一的課程目標，是對小學語文教學實踐的科學總結，對小學語文教學必將具有重要的指導作用。

參考文獻：

[1]教育部：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001。

[2]教育部語文課程標準研制組編：《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀》，湖北教育出版社，2002。

[3]宋曉夢.顧明遠：《中小學應分別側重語文的人文性工具性》，光明日報，2009，08-25。

[4]周慶元：《語文教育研究概論》，長沙：湖南人民出版社，2005。

[5]王榮生：《語文科課程論基礎》，上海：上海教育出版社，2005。

[6]蔣仲仁：《葉圣陶教育論文集》，北京：人民教育出版社，1985。

教學基本規(guī)律范文5

關鍵詞：高中物理 培養(yǎng) 能力

1、改進教學方法，提高課堂效率

課堂教學必須分清主次，突出重點。對重點的概念和規(guī)律要力求理解得更深一些，并充分發(fā)揮這些重點的概念和規(guī)律在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。在課堂教學中一定要突出基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的教學。

老師在講解物理概念時，一定要重視得出物理概念和物理規(guī)律的過程。要通過對實例、演示或實驗的分析，或者理論的推導引出新的概念、定理和結論，使學生清楚地了解物理知識形成的過程。老師要注意通過對物理現(xiàn)象、物理概念和物理規(guī)律的講解過程，來培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力，發(fā)展他們的智力。

在教學過程中，老師應該注意貫徹循序漸進的原則。知識要逐步積累、擴展和加深，思維能力、自學能力等要逐步提高，不能要求過急過高。否則就可能挫傷學生的自信心和學習物理的興趣。

課堂教學的重點必須放在對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講解上。絕對不應該用講解大量例題，來代替對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律的講述。應該引導學生把注意力首先放在對概念和規(guī)律的理解上，而不應該急于做大量的習題。

學習物理的目的不是為了解題，決不能把老師講例題，學生做習題作為課堂物理教學的核心或重點。當然，講解適當數(shù)量的例題是必要的，但不是愈多愈好。同樣在學生對基本現(xiàn)象、基本概念和基本規(guī)律等基本內容已有充分復習、理解的基礎上，做一定數(shù)量的習題是必須的，但也不是愈多愈好。

學生做習題的目的，一是檢查自己對物理概念和物理規(guī)律是否真的理解了，是否能夠在實際問題中靈活地運用它們。二是通過做習題，鍛煉并提高自己的理解能力、邏輯推理、分析綜合等思維能力、運用數(shù)學解決物理問題的能力等等。

所以學生每做完一道習題，都應總結一下，看看通過做這道習題，自己對物理概念和規(guī)律的理解上有那些新的體會。檢查自己是否能獨立地對具體問題進行具體分析，對習題中所給的物理狀態(tài)、物理過程和物理情景產生的原因和有關的條件等等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。

所以每做一道習題，都要力求在能力上有所提高。學習是循序漸進的過程，是由易到難、由簡單到復雜的過程。如果對學生的要求太高超出學生的實際能力，這樣不但學生的能力得不到提高，反而會削弱學生對基本概念、基本規(guī)律的理解，使學生失去對學習物理的信心和興趣。

目前在中學中普遍存在著所謂“題海”戰(zhàn)術，目的是為了使學生盡量多熟悉一些題型和解法，以便日后在參加高考時能適應高考，取得好成績。但是，就是從提高學生高考成績來說，“題海”戰(zhàn)術的收效甚微，而弊端甚多，它不僅浪費了學生大量的時間和精力，更不利于學生綜合素質的提高。

從近些年來的全國高考物理試卷來看，特別是近幾年高考模式的不斷改變，高考物理對考生知識面的廣度，考生的綜合能力的要求明顯提高。從使學生在高考中取得好成績這一角度來看，采用符合教學規(guī)律的教與學的方法，其效果也應該比“題?！睉?zhàn)術好。

2、注重實驗，提升整體能力

物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，實驗是物理教學的基礎。在我國，隨著新一輪基礎教育課程改革的全面推進，新課程提倡在課程實施中引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。探究性學習作為與接受性學習相對應的一種學習方式，是進行創(chuàng)新教育的載體，是學習科學的核心方法。

探究教學實質是將科學領域的探究模式引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法。利用物理實驗開展探究教學有助于學生加深對知識的理解。

物理學是實驗學科，通過觀察自然現(xiàn)象、進行演示和學生實踐使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規(guī)律的必要基礎。進行演示和學生實驗對于培養(yǎng)學生的觀察能力和實驗能力，培養(yǎng)學生的實事求是的科學態(tài)度，和提高學生學習物理的興趣以及學習的積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。因此，必須要大力加強演示和學生實驗。

目前有的物理教學中存在對實驗不夠重視的傾向。每個學生實驗都必須要由每個學生實際動手操作，演示實驗也一定要做并且要求學生仔細觀察現(xiàn)象，對觀察到的現(xiàn)象進行認真的分析。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學生實驗能力、觀察能力?？傊畬嶒灲虒W要落實到學生動腦動手上。

3、能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程學生能力的培養(yǎng)是相當復雜的。有些人總希望能總結出一些很具體的幾條內容，以為只要教了這幾條很具體內容后，學生的能力就提高了。這種看法實際上是把能力“知識化”了，把能力的培養(yǎng)簡化了。

教學基本規(guī)律范文6

一、回歸教材、利用教材，夯實基礎。

高三的第一輪復習是全面系統(tǒng)的復習，通過復習幫助學生深化概念、原理、定理、定律的理解和應用。進入高三后，普遍學生認為，物理教材很簡單，都看得懂，沒必要看，常常會出現(xiàn)只埋頭做各種練習冊，認為通過練習便可掌握知識并且還能應用知識，往往把課本扔在一邊。整天重復著聽課--練習--再練習三步曲。不可否認，高三復習配合一些好的資料強化對基礎知識、基本技能的訓練，強化知識應用是必要的，但是決不能拋開課本。物理教材是學習物理基礎知識、形成基本技能的課本?？v觀近幾年的高考試題，很多的基礎題就來源于教材。例如：2010年高考題中第14題、第15題，題目的設置就來源于教材，題干中每個選項幾乎都能在教材中找到。而這類題目，從以往高考、調研考試中我們發(fā)現(xiàn)，涉及教材上一些基本概念的基礎題甚至例題的問題，學生得分率并不高。物理試題不管試題的文字、情景、模型怎樣變化，但物理的本質--基本概念、基本規(guī)律、基本公式是不會改變的。即使是學科內的綜合題和與實際相聯(lián)系的綜合題也是在基礎知識的組合、加工和發(fā)展的基礎上表現(xiàn)出來的，這充分體現(xiàn)了教材的基礎作用。因此第一輪復習中應引導學生回歸教材，絕對不能離開教材,以教材為本，資料為輔，同時指導學生認真學習教學大綱、考試大綱以及近幾年的高考試題及評價報告，讓學生熟悉各個知識點的要求和能力層次，把它準確落實到實踐中指導學生認真閱讀教材內容，在閱讀教材中，緊扣大綱，梳理知識點，掌握基本概念，基本規(guī)律，基本應用，在練習中鞏固掌握基本概念，基本規(guī)律，基本知識的應用，將知識內容進行比較、歸納、概括．增強知識應用的靈活性，并且在閱讀教材時既要抓住重點知識，深刻理解；又要注意到教材知識的方方面面和邊邊角角，諸如圖象、圖表、示意圖、原理圖，包括教材的課后習題。不少學生認為這些題目簡單，往往輕視，實際上這些題目正是本節(jié)或本章知識的典型應用，對這些題目的認真分析，有助于迅速理解掌握這些知識。仔細考察，高考中多數(shù)題能在教材練習題中找到它的原型，有的只是在原題的基礎上略有變化，使其更具有靈活性。

二，立足教材，充分發(fā)揮教材作用，構建完善知識體系。

高考物理涉及力、熱、光、電、原子核物理等多個方面的知識，在物理考綱中又強調考查學生理解能力，實驗能力，推理能力，分析能力和運用數(shù)學工具的能力，同時高考試題靈活多變，這就要求我們要立足教材，充分發(fā)揮教材的作用，構建完善的知識體系、知識網(wǎng)絡結構，以不變應萬變。在高三的復習課中，有一個奇怪的現(xiàn)象：很多學生習題做得很多，自我感覺也良好，可是真正測試起來，卻沒有理想的成績。有的學生甚至會有做得越多，錯的越多的感覺。究其根源主要在于對基本概念和規(guī)律沒有深入理解,沒有形成完善的知識體系，物理是一門要求學生花精力去“理解”，甚至是“深入理解”的科學，不僅基本概念，基本規(guī)律，甚至每個物理量，學習中都要深挖其內涵，只有通過教材對基本物理概念、物理規(guī)律真正理解清楚了，透徹了，才能明白相關概念和規(guī)律之間的聯(lián)系，才能為建立起完善物理模型奠定基礎。不能簡單地通過做習題或靠題海戰(zhàn)術來代替基本概念和基本規(guī)律的學習和理解，尤其是不能將一些常見的結論替代基本公式。例如，滑動摩擦力的計算中，f=μFN，F(xiàn)N表示物體對接觸物的正壓力，學生在練習中常常遇上f=μmg，而習慣性用f=μmg特殊受力情景中的結論替代基本公式f=μFN。這樣使學生遇到滑動摩擦力就想到f=μmg，從而因掌握的物理知識的習慣化，當遇到新的物理問題時，就很難運用所學的物理知識去解決實際問題。對基本原理、基本規(guī)律，基本應用真正掌握的基礎上，進一步深化充分發(fā)揮教材作用，尋求知識間的聯(lián)系、演化，力求以點到線，以線到面，步步推進。

三、立足教材，循序漸進，高于教材