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預(yù)防校園欺凌建議范文1

校園霸凌又稱校園欺凌或校園暴力，是指同學(xué)間欺負(fù)弱小、言語(yǔ)羞辱及敲詐勒索甚至毆打的行為等。具體地說(shuō)，就是被欺凌的學(xué)生個(gè)人在心理、身體和言語(yǔ)遭受惡意的攻擊，且因?yàn)槠哿枵吲c被欺凌者之間的生理力量、社交力量等因素不對(duì)等，被期凌者不敢或無(wú)法有效反抗。

校園霸凌的欺凌者可以是個(gè)人，也可以是群體，透過(guò)對(duì)受害人身心的壓迫，造成受害人憤怒、痛苦、羞恥、尷尬、恐懼，以及憂郁。校園霸凌不只發(fā)生在校園，因同齡人而引起的校園霸凌也可能發(fā)生在校外，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上。

霸凌的種類包含肢體霸凌、言語(yǔ)霸凌、關(guān)系霸凌和非直接霸凌四種。霸凌是一種行為，通常會(huì)造成被欺凌者心靈創(chuàng)傷、扭曲，也會(huì)造成學(xué)業(yè)成績(jī)滑落、人際疏離，甚至有可能逼迫被欺凌者產(chǎn)生報(bào)復(fù)性攻擊行為，或使被欺凌者轉(zhuǎn)而霸凌他人；但對(duì)欺凌者也有一定影響，他們成年后的犯罪率、酗酒現(xiàn)象比例相當(dāng)高。

[ 運(yùn)用方向]

1.校園不是法外之地。在依法治國(guó)的今天，校園內(nèi)也要依法治理。很多學(xué)校發(fā)生校園霸凌后，為息事寧人，大都不了了之，導(dǎo)致校園霸凌越來(lái)越多。校@不是法外之地，要通過(guò)法律手段讓霸凌者受到嚴(yán)懲，才能杜絕霸凌現(xiàn)象。

2.普法教育任重道遠(yuǎn)。中小學(xué)生之間之所以發(fā)生霸凌事件，根源在于學(xué)生不懂法，不知法，不守法；學(xué)校之所以大事化小，小事化了，是因?yàn)閷W(xué)校不習(xí)慣運(yùn)用法律武器。可見(jiàn)，普法教育任重而道遠(yuǎn)。

3.霸凌沒(méi)有贏家。人們一般認(rèn)為，校園霸凌的被欺凌者是受害者。其實(shí)，欺凌者也是受害者，欺凌者成年后的犯罪率、酗酒現(xiàn)象比例相當(dāng)高，就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

4.唯分?jǐn)?shù)論者當(dāng)戒之。在應(yīng)試教育和唯分?jǐn)?shù)論的沖擊下，許多學(xué)校重視知識(shí)教育，輕視法制與規(guī)則教育，忽視生命、尊重與心理教育，導(dǎo)致校園霸凌行為頻發(fā)，受害者會(huì)長(zhǎng)期受到欺凌。

[ 習(xí)作片段]

校園本是教書(shū)育人之所，本應(yīng)是學(xué)生汲取知識(shí)的樂(lè)園，但近年來(lái)的“校園霸凌”事件卻給樂(lè)園蒙上了陰霾。抵制“校園霸凌”，斷不是一句空話，而應(yīng)落到實(shí)處。

作為學(xué)生最切身的場(chǎng)所，家庭承擔(dān)著舉足輕重的地位。家長(zhǎng)們不應(yīng)一味關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，而應(yīng)適時(shí)與孩子溝通，讓孩子認(rèn)識(shí)到校園暴力事件的可怕之處，讓受暴學(xué)生及時(shí)站出來(lái)，及時(shí)走出心理陰影……

學(xué)校應(yīng)加大德育力度，鼓勵(lì)學(xué)生舉報(bào)“校園霸凌”，同時(shí)加大監(jiān)管范圍，讓學(xué)生安全進(jìn)校，安全回家。一些地方教育部門的不作為不應(yīng)成為學(xué)校不作為的理由，學(xué)校應(yīng)就自身機(jī)制深刻反省，改正并強(qiáng)化……

進(jìn)一步說(shuō)，“校園霸凌”事件不能僅作為人們的談資，更是一座警鐘。發(fā)生過(guò)的事可以彌補(bǔ)，尚未發(fā)生的有待我們預(yù)防。司法機(jī)構(gòu)并非只針對(duì)成年人，它們的執(zhí)法對(duì)象是全社會(huì)，法律的空白更應(yīng)及時(shí)得到填補(bǔ)……

盡管學(xué)生涉事者為“未成年人”，但懲罰也不可少。讓涉事者真正暴露在陽(yáng)光下，受到應(yīng)有的懲罰，才可能讓“校園霸凌”事件真正遠(yuǎn)離孩子，讓學(xué)生遠(yuǎn)離傷害……

預(yù)防校園霸凌，家庭、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)各司其職，加大道德教育的同時(shí)，更要加大司法力度，將矛盾化解于無(wú)形，防患于未然，才可還給學(xué)生一片安全的藍(lán)天，擁抱未來(lái)的精彩。

預(yù)防校園欺凌建議范文2

治理校園欺凌，學(xué)校首先要加強(qiáng)法制教育，讓學(xué)生和老師按照法律規(guī)定開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。遇到校園欺凌案件時(shí)，尋求法律的途徑，依照法律做出處理。校內(nèi)要確定相關(guān)專門人員，方便學(xué)生或老師遇到問(wèn)題時(shí)，能夠立刻找到專門人員來(lái)處理。

但是校園欺凌問(wèn)題，僅靠教育行政管理部門以及學(xué)校，沒(méi)有相關(guān)方面的有效配合，沒(méi)有相關(guān)立法制度的保障，很難從根本上解決。

發(fā)展專門教育制度

沒(méi)有專門教育的配合，單靠司法機(jī)關(guān)的處罰或者當(dāng)前普通學(xué)校的一般教育，面對(duì)有些長(zhǎng)期欺凌其他孩子的學(xué)生，有關(guān)方面可能無(wú)可奈何。

在中小學(xué)校中，有些學(xué)生或者因?yàn)閷?duì)應(yīng)試教育課程的學(xué)習(xí)能力比較弱，或者因?yàn)樯鐣?huì)上不良風(fēng)氣的影響，抑或受家庭的不良影響，出現(xiàn)了不良行為或嚴(yán)重不良行為。學(xué)校該如何處理這類學(xué)生的這些行為？是給予紀(jì)律處分直至開(kāi)除，是交給司法機(jī)關(guān)處理，還是聽(tīng)之任之？我認(rèn)為，針對(duì)這類有不良行為或者嚴(yán)重不良行為的孩子，以及違法犯罪因年齡不能追究刑事責(zé)任的未成年人，要盡快完善和發(fā)展有針對(duì)性的專門教育制度。

1978年，我國(guó)恢復(fù)了工讀教育，工讀教育是對(duì)有嚴(yán)重不良行為的未成年人進(jìn)行特殊教育的教育制度。2006年，《未成年人保護(hù)法》和《義務(wù)教育法》修訂，將傳統(tǒng)的工讀教育的提法改為專門教育。然而10年過(guò)去了，盡管名稱有了改變，但是內(nèi)容、理念并沒(méi)有大的變化，專門教育的發(fā)展停滯不前，我們并沒(méi)有發(fā)展出一套相關(guān)的具體制度。現(xiàn)在，傳統(tǒng)工讀教育面臨著師資力量弱、硬件設(shè)備不完備、教育理念和內(nèi)容滯后等問(wèn)題，現(xiàn)代意義的專門教育制度并未發(fā)展起來(lái)。這種教育制度的不完善，導(dǎo)致學(xué)校在面對(duì)不良行為以及嚴(yán)重不良行為的學(xué)生時(shí)，不知該如何解決。所以，要推動(dòng)校園欺凌現(xiàn)象的解決，需要大力發(fā)展專門教育制度。

未來(lái)的專門教育制度有三個(gè)改革方向：

首先，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向。所謂的“壞孩子”也有興趣和志向，要激發(fā)有不良行為和嚴(yán)重不良行為的學(xué)生健康的興趣和志向。應(yīng)試教育的課程和教育方式，讓有些孩子在傳統(tǒng)教育中存在一定的挫折感，有些對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，有些有了不良行為，有的經(jīng)常以欺凌、侮辱、打罵其他學(xué)生為樂(lè)趣。但要看到的是，這些孩子也有自己的興趣和專長(zhǎng)，盡管他們不擅長(zhǎng)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)，但可能擅長(zhǎng)某種技能或藝術(shù)。所以，要大力發(fā)展以興趣為導(dǎo)向的各類培訓(xùn)，其中很多都可能是職業(yè)技術(shù)教育。通過(guò)這種專門教育的方式，把有不良行為或者嚴(yán)重不良行為的孩子，教育成為對(duì)社會(huì)有正面力量的人才。

其次，以吸引優(yōu)秀的師資為導(dǎo)向。與普通教育相比，專門教育對(duì)教育理念和方法的要求更高。專門教育的老師不僅需要具備與普通教師一樣的專業(yè)知識(shí)，更需要掌握應(yīng)對(duì)各種不同性格學(xué)生的現(xiàn)代教育方法。1978年恢復(fù)辦工讀學(xué)校時(shí)，工讀學(xué)校教師月工資性收入40元，特教費(fèi)就有20元，相比工資性收入比例為50%，月總收入能達(dá)到60元，相當(dāng)于20世紀(jì)60年代本科畢業(yè)生工作十幾年后的收入。但我?guī)啄昵罢{(diào)研得知，現(xiàn)在工讀學(xué)校教師月工資性收入2 500元左右，特教費(fèi)只有180元左右，相比工資性收入比例已經(jīng)很低，這種收入水平根本不足以吸引優(yōu)秀師資。這種情況下，就需要政府加大對(duì)專門教育的資金投入，保證優(yōu)秀師資力量的涌入。

最后，要以免費(fèi)或較低學(xué)費(fèi)為導(dǎo)向。要盡可能降低有不良行為或嚴(yán)重不良行為的孩子進(jìn)入該類學(xué)校教育的門檻，使他們能夠繼續(xù)接受教育，在未來(lái)能對(duì)社會(huì)發(fā)揮積極的作用。

什么樣的學(xué)生能夠進(jìn)入專門教育學(xué)校？我認(rèn)為主要包括兩個(gè)部分：第一部分是通過(guò)司法機(jī)關(guān)裁決而進(jìn)入專門教育學(xué)校的孩子，包括已經(jīng)觸犯我國(guó)刑事法律但因年齡沒(méi)有承擔(dān)刑事責(zé)任的學(xué)生，以及有嚴(yán)重不良行為的學(xué)生；第二部分是孩子有了不良行為，家長(zhǎng)無(wú)力管教，自愿將孩子送入專門教育學(xué)校接受教育的學(xué)生。沒(méi)有專門教育的配合，單靠司法機(jī)關(guān)的處罰或者當(dāng)前普通學(xué)校的一般教育，面對(duì)有些長(zhǎng)期欺凌其他孩子的學(xué)生，有關(guān)方面可能無(wú)可奈何。

完善少年司法制度

孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中可能有不良行為甚至嚴(yán)重不良行為，關(guān)鍵是如何矯治這些不良行為，幫助這些孩子回歸健康成長(zhǎng)軌道。

沒(méi)有司法機(jī)關(guān)的配合，校園欺凌問(wèn)題很難得到有效的解決。

首先，必須充分發(fā)揮所在地公安機(jī)關(guān)的作用。不應(yīng)忽視的現(xiàn)實(shí)是，校園欺凌案件中不僅有校內(nèi)學(xué)生，也往往有校外閑散青少年。涉及校園欺凌的社會(huì)青年很多都已經(jīng)輟學(xué)，他們沒(méi)有工作，在社會(huì)上惹是生非，教唆、脅迫一些校內(nèi)學(xué)生欺凌其他學(xué)生。對(duì)于這些校外閑散青少年的攪擾，單靠學(xué)校的力量難以杜絕。公安機(jī)關(guān)要采取有效措施，幫助凈化校園周邊環(huán)境，依法處理校外青少年的違法犯罪行為。其次，所在地公安機(jī)關(guān)要介入在校學(xué)生的不良行為或嚴(yán)重不良行為的矯治，對(duì)經(jīng)常欺凌其他學(xué)生的校內(nèi)學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展法制教育。

其次，檢察院和法院也要有效參與校園欺凌問(wèn)題的解決。當(dāng)前有些嚴(yán)重的校園欺凌案件，未成年人已經(jīng)觸犯了我國(guó)的刑事法律，但是由于年齡問(wèn)題而不需要承擔(dān)刑事責(zé)任。目前社會(huì)上有一些聲音要求降低刑事責(zé)任年齡來(lái)規(guī)制，這些人認(rèn)為當(dāng)前《未成年人保護(hù)法》是保護(hù)“過(guò)度”了。但我認(rèn)為，單純降低刑事責(zé)任年齡是一種草率的做法。對(duì)未成年人的不良行為和嚴(yán)重不良行為進(jìn)行打擊，對(duì)于降低未成年人的此類行為，預(yù)防其未來(lái)違法或犯罪，可能成效不會(huì)太大。

在美國(guó)，曾經(jīng)有一段時(shí)間，各州為了應(yīng)對(duì)少年犯罪率上升而出臺(tái)懲罰性的法律以保護(hù)公共安全。但此后研究發(fā)現(xiàn)，這并不能預(yù)防和減少暴力，反而提高了年輕人成為累犯的機(jī)會(huì)。社會(huì)還是要達(dá)成一種共識(shí)，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中可能有不良行為甚至嚴(yán)重不良行為，關(guān)鍵是如何矯治這些不良行為，幫助這些孩子回歸健康的成長(zhǎng)軌道。所以從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的問(wèn)題不是如何打擊，而是如何幫助這些未成年人改掉自身不良行為。

在充分發(fā)展門類齊全、特色鮮明的專門教育基礎(chǔ)上，建議由司法機(jī)關(guān)根據(jù)父母或者學(xué)校的申請(qǐng)來(lái)決定是否送孩子進(jìn)入具體哪類專門學(xué)校接受教育。對(duì)于那些觸犯了刑律但暫且不能追究刑事責(zé)任的，司法機(jī)關(guān)有權(quán)決定其進(jìn)入專門學(xué)校接受教育。

當(dāng)前是父母、孩子和學(xué)校三方同意才能送孩子進(jìn)入專門學(xué)校，這種局面導(dǎo)致傳統(tǒng)工讀教育難以為繼。沒(méi)有司法機(jī)關(guān)的配合，單靠教育部門很難推動(dòng)專門教育的發(fā)展。

構(gòu)建家庭教育制度

要通過(guò)家庭教育立法，將家庭教育納入基本公共服務(wù)范疇，通過(guò)政府提供的各種公共培訓(xùn)，提高父母的家庭教育能力。

孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)的教育。改革開(kāi)放以來(lái)出現(xiàn)了大量的留守兒童和流動(dòng)人員子女，給家長(zhǎng)作用的發(fā)揮帶來(lái)了挑戰(zhàn)。一方面，我們充分理解父母離開(kāi)農(nóng)村或原籍地前往其他地方打工是為了賺錢養(yǎng)家，但同時(shí)，我們要提醒父母，對(duì)孩子進(jìn)行有效的家庭教育，不僅是父母的法定責(zé)任，也是保障孩子未來(lái)健康幸福的基礎(chǔ)。

據(jù)中央電視臺(tái)報(bào)道，前一段時(shí)間在浙江發(fā)生40多名未成年人群架斗毆事件，一個(gè)15歲的孩子因逃跑不及時(shí)而被打死。其父母在家庭教育方面顯然存在很多問(wèn)題，孩子已經(jīng)輟學(xué)，父母對(duì)孩子了解有限，起早貪黑工作，就是為了給孩子娶妻、建房或買車，卻缺乏與孩子的基本溝通與交流。

為什么要發(fā)展家庭教育制度？當(dāng)前家庭教育發(fā)展極不平衡，而農(nóng)村地區(qū)基本上處于放任自流的局面。不同家庭的父母的教育背景，對(duì)家教的重視程度、能力等存在巨大差異，但缺乏有效的指導(dǎo)和幫助。既然大家都已經(jīng)意識(shí)到家庭教育重要，那就不能寄希望于父母天然懂得家庭教育。所謂構(gòu)建制度，就是要通過(guò)家庭教育立法，將家庭教育納入基本公共服務(wù)范疇，通過(guò)政府提供的各種公共培訓(xùn)，提高父母的家庭教育能力。

預(yù)防校園欺凌建議范文3

類似的校園暴力事件，近年來(lái)頻頻被曝出。在校園暴力事件中，女生施暴行為增多、初中生比例高已成為不容忽視的新特點(diǎn)。

8月15日，共青團(tuán)陜西省委邀請(qǐng)律師、法官、專家和公益界人士，共同聚焦校園暴力現(xiàn)象，圍繞這一話題展開(kāi)分析探討、提供對(duì)策思路。

女生施暴多采用侮辱方式

根據(jù)最高人民法院統(tǒng)計(jì)，2013年到2015年，我國(guó)各級(jí)法院審結(jié)的100件校園暴力案件中：針對(duì)人身傷害的暴力已經(jīng)占到88%之上，實(shí)際造成被害人重傷、死亡嚴(yán)重后果的高達(dá)67%。

“新近發(fā)生的多起校園暴力事件正趨向‘規(guī)模化’。”對(duì)在媒體上搜集到的51個(gè)校園暴力典型案例進(jìn)行梳理后，西北政法大學(xué)教育法治研究中心執(zhí)行主任管華發(fā)現(xiàn)，有多人參與的校園暴力事件多達(dá)37例，且均為多個(gè)孩子毆打一個(gè)孩子。

施暴形式也更加多樣化，使用刀具、棍棒和其他工具的，有十幾例；超越限度的侮辱，如辱罵、下跪、食穢物、現(xiàn)場(chǎng)拍照、拍視頻上傳網(wǎng)絡(luò)的，有20多例。致人死亡、重傷的占約30%，更多的則是使受暴者產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，不敢見(jiàn)人、神情恍惚、恐懼上學(xué)。

這些校園暴力事件往往發(fā)生在放學(xué)后，剛剛放學(xué)時(shí)發(fā)生率最高，其次是上課前后。在寄宿制學(xué)校，則多發(fā)于晚上。事發(fā)地點(diǎn)主要在宿舍、廁所，因?yàn)檫@兩個(gè)地方?jīng)]法安裝攝像頭，除此之外多發(fā)于校門口。

令人意外的是，女生施暴行為占到一半，多采取侮辱方式，對(duì)受暴者造成心理上的嚴(yán)重傷害。

“相較小學(xué)、高中而言，初中生校園暴力最為嚴(yán)重，占64%。”管華表示，發(fā)生在初中階段的校園暴力常以“團(tuán)伙暴力”為特點(diǎn)，往往是打群架、多對(duì)一。

根據(jù)最高人民法院在上述100件校園暴力刑事案件的統(tǒng)計(jì)報(bào)告：從涉案階段看，小學(xué)生占2.52%，初中生占33.96%，高中生占22.64%。由于我國(guó)刑法規(guī)定：已滿十四周歲不滿十六周歲的未成年人，只對(duì)八類嚴(yán)重暴力犯罪承擔(dān)刑事責(zé)任，所以初中生的校園暴力實(shí)際發(fā)生率并不能得到全面反映。

為此，最高人民法院報(bào)告中，100起案件涉及的159名未成年被告中：已滿十四周歲不滿十六周歲的被告人55人，占34.59%；已滿十六周日歲不滿十八周歲的被告人104人，占65.41%。

只有動(dòng)刀動(dòng)棍、嚴(yán)重攻擊才是校園暴力？

在我國(guó)，什么是“校園暴力”，至今沒(méi)有明確界定。

很多人認(rèn)為，校園里的語(yǔ)言侮辱或同學(xué)間的外號(hào)、口頭禪，只是玩笑，不算暴力，只有動(dòng)了刀子、棍子，有嚴(yán)重的攻擊行為才是真正的暴力。老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言上的不妥當(dāng)，也會(huì)被認(rèn)為只是出于教育目的，而非暴力。

對(duì)更廣泛的公眾來(lái)說(shuō)，校園暴力似乎只是那些“發(fā)生在學(xué)生中，以欺凌為主要目的的肢體暴力和侮辱行為”。只有產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的后果，才可能引起相應(yīng)的重視。

即使如此，這樣的校園暴力在現(xiàn)實(shí)中往往具有較強(qiáng)的“隱蔽性”。專家認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和方法，使未成年人在遭遇暴力欺凌時(shí)，往往膽小怕事、不知所措。他們中的大多數(shù)不會(huì)主動(dòng)或在第一時(shí)間將情況告訴學(xué)校或父母，“這使大多數(shù)的侵害行為被遮蔽，也使其發(fā)生往往具有長(zhǎng)期性”。

同時(shí)，處理校園暴力事件中，學(xué)校普遍的失當(dāng)做法也給未成年人傳達(dá)了錯(cuò)誤信息：只要沒(méi)被媒體報(bào)道出來(lái)，或沒(méi)有家長(zhǎng)追責(zé)，學(xué)校就會(huì)“能壓則壓”“能蓋就蓋”，態(tài)度消極。

通常，暴力行為輕則由班主任老師教育批評(píng)，重則由學(xué)校教導(dǎo)處給予紀(jì)律處分，不到萬(wàn)不得已，學(xué)校很少會(huì)選擇報(bào)警求助。否則，事情“鬧大”，會(huì)影響學(xué)校的聲譽(yù)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的仕途。

發(fā)生在某職業(yè)院校的一起刑事案件，令當(dāng)天參加討論的一位法官記憶猶新：5名女生在放學(xué)后，用酒瓶、煙頭等工具，對(duì)同校的另一名女生進(jìn)行毆打、侮辱，手段極其殘忍。一審法院依法判處了5名施暴者實(shí)刑，但5人的家長(zhǎng)托關(guān)系、找熟人到二審法院，要求改判緩刑。

“這些家長(zhǎng)還未意識(shí)到，自己孩子的行為已經(jīng)到了相當(dāng)嚴(yán)重的程度。”家長(zhǎng)的行為將傳遞給孩子錯(cuò)誤信息，“我犯任何事，都可能在家長(zhǎng)協(xié)調(diào)下不受制裁。”

相關(guān)立法仍存空白

“校園暴力，就只是學(xué)生間打打鬧鬧的小型糾紛。”在西安市法律援助中心副主任徐征看來(lái)，公眾的這一普遍認(rèn)知，已造成此類案件與法律間的關(guān)系疏離。

2011年至今的5年里，西安市法律援助機(jī)構(gòu)共接待涉及校園暴力的法律咨詢2 580人次，受理并辦結(jié)的卻僅為200件左右，占7%。

“咨詢的多，申請(qǐng)的少。”很多人認(rèn)為，校園暴力只是孩子間的打鬧，加之事情發(fā)生在同學(xué)間，對(duì)采取法律途徑處理也有顧慮，所以大都會(huì)選擇調(diào)解解決。

事實(shí)上，我國(guó)校園暴力立法也存在“空白”。陜西省律協(xié)未成年人權(quán)益保護(hù)專業(yè)委員會(huì)副主任王江濤表示，在特別法立法領(lǐng)域，《未成年人保護(hù)法》《反家庭暴力法》都旨在解決成年人對(duì)未成年人施加暴力的問(wèn)題，而對(duì)未成年人之間實(shí)施的暴力、侮辱行為，均沒(méi)有涉及。

在一般法立法領(lǐng)域，“對(duì)暴力侵害、妨害自由等行為的法律懲戒標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高”。比如，只有造成人體輕傷、非法限制人身自由24小時(shí)以上，才分別構(gòu)成刑法上的故意傷害罪和非法拘禁罪。而對(duì)于污辱、誹謗，必須造成嚴(yán)重后果才能構(gòu)罪，且該罪屬于“自訴”范圍，必須要當(dāng)事人自行搜集證據(jù)、自行去法院。

校園欺凌上升到刑法的，少之又少，而《治安管理處罰法》同時(shí)規(guī)定：已滿十四周歲不滿十八周歲違反治安管理的，從輕或減輕處罰；不滿十四周歲的，不予處罰，但應(yīng)責(zé)令其監(jiān)護(hù)人嚴(yán)加管教。

“‘重’對(duì)未成年加害人的保護(hù)，‘輕’對(duì)未成年受害人的保護(hù)”，使現(xiàn)行法律對(duì)校園暴力的懲戒缺乏雙向保護(hù)的平衡，也很難對(duì)施暴行為起到震懾作用。

“我國(guó)現(xiàn)行法律出于對(duì)未成年人的保護(hù)，使其在犯罪后常受不到有效處罰，這也導(dǎo)致校園霸凌行為的屢屢發(fā)生。”陜西理工大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士楊川林認(rèn)為，在校園暴力防治方面，可以借鑒其他國(guó)家的一些經(jīng)驗(yàn)。

“針對(duì)校園霸凌行為，英美兩國(guó)都具備較為健全的法律體系。”以英國(guó)為例，有兩部主要立法，《惡意通訊法》和《平等法》。美國(guó)則有5部法律，涉及中小學(xué)校園霸凌行為：《民權(quán)法案》《教育修正案》《康復(fù)法案》《年齡歧視法案》及《殘障人士法案》。

這些立法中，對(duì)校園暴力行為與其他行為有著嚴(yán)格的區(qū)分和界定。

在英、美兩國(guó)，通常以下兩大類行為并不被視為校園霸凌。一是刑事犯罪行為。以下4種行為不列為霸凌行為，而屬于刑事犯罪，它們是“用武器和其他物品嚴(yán)重攻擊別人”“明顯的偷盜行為”“傷害身體或者殺害”“害”。

其次，是次霸凌行為。次霸凌行為，是指在激烈游戲和相互戲謔中受傷，不過(guò)這些行為并沒(méi)導(dǎo)致傷害，“它們并不屬于校園暴力范疇”。

美國(guó)的校園暴力范疇，被列入的法律主體有4個(gè)：教育主管部門、學(xué)校工作人員、家長(zhǎng)、校外機(jī)構(gòu)，美國(guó)非常重視“家長(zhǎng)”和“校外機(jī)構(gòu)”在校園暴力發(fā)生后的法律責(zé)任。

早在1999年，英國(guó)就規(guī)定：家長(zhǎng)在校園暴力發(fā)生后也負(fù)有連帶責(zé)任。實(shí)施霸凌行為的學(xué)生遭停學(xué)處分時(shí)，家長(zhǎng)也是責(zé)任主體，需要配合學(xué)校和有關(guān)當(dāng)局來(lái)治理未成年人的行為。法院的“教養(yǎng)令”包括兩個(gè)方面：一、家長(zhǎng)要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的課程輔導(dǎo)；二、家長(zhǎng)要配合學(xué)校改善學(xué)生的行為。

另外，美國(guó)規(guī)定，在學(xué)生出現(xiàn)違法、，甚至任何具有威脅性、挑釁性和破壞性的行為時(shí)，法院也可以對(duì)家長(zhǎng)發(fā)出“教養(yǎng)令”。這樣的舉措，將家長(zhǎng)有效帶入校園暴力的治理范圍，也減緩了有關(guān)機(jī)構(gòu)的壓力。

此外，英美兩國(guó)均十分重視校外機(jī)構(gòu)的參與。“政府是一個(gè)有限的政府，不可能大包大攬，很多事情需要通過(guò)專業(yè)機(jī)構(gòu)完成。”――如果學(xué)生因?yàn)榘粤栊袨楸煌W(xué)，或是面臨退學(xué)處分，除了給予學(xué)校的輔導(dǎo)，政府也會(huì)通過(guò)校外機(jī)構(gòu)依法提供替代性教育服務(wù)。

防范校園暴力帶來(lái)“二次傷害”

直面校園暴力，尋求解決途徑，成為必須面對(duì)、迫在眉睫的問(wèn)題。今年4月28日，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室下發(fā)通知，對(duì)校園欺凌開(kāi)展專項(xiàng)治理。這意味著，校園暴力問(wèn)題已引起重視，將其治理納入國(guó)家治理層面。

在專家們看來(lái)，一個(gè)多方聯(lián)合，社會(huì)參與，協(xié)調(diào)互動(dòng)，貫穿事前、事中、事后各個(gè)環(huán)節(jié)的綜合治理平臺(tái)的建立勢(shì)在必行。

“‘三級(jí)預(yù)防’體系亟須構(gòu)建。”西北政法大學(xué)教授褚宸舸表示。“一級(jí)預(yù)防”針對(duì)全體學(xué)生，加大教育力度，幫助其建立底線意識(shí)、安全意識(shí)和面對(duì)暴力時(shí)的自我保護(hù)能力。同時(shí)，學(xué)校建立暢通渠道，制訂應(yīng)急預(yù)案，定期排查潛在的校園暴力誘因，為學(xué)生提供隨時(shí)可觸及、隨時(shí)可獲得、隨時(shí)可信任的幫助，消除被欺凌者的心理恐懼，治校園暴力于“未病”。

“二級(jí)預(yù)防”：在已出現(xiàn)問(wèn)題的情況下，對(duì)施暴者及時(shí)制止、訓(xùn)誡，對(duì)受害者及時(shí)救助、輔導(dǎo)。

“三級(jí)預(yù)防”：杜絕可能會(huì)持續(xù)或反復(fù)發(fā)生的校園暴力，或因媒體報(bào)道帶來(lái)的二次傷害。

這其中，“判后教育”尤其值得關(guān)注。目前，我國(guó)校園暴力事件發(fā)生后，施暴者除了進(jìn)少管所，就是被判緩刑回家。實(shí)際上，出現(xiàn)問(wèn)題的未成年人，家庭教育多有缺失，他們回到社區(qū)后無(wú)人看管，重復(fù)犯錯(cuò)率非常高。

預(yù)防校園欺凌建議范文4

您好！

根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃安排，將于4月27日—28日舉行2017年春季田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)。根據(jù)國(guó)家放假規(guī)定，4月29日（星期六）——5月1日（星期一）為國(guó)家法定放假日，放假3天，5月2日（星期二）返校，按照課表上課。現(xiàn)將有關(guān)運(yùn)動(dòng)會(huì)、勞動(dòng)節(jié)事宜告知您，并請(qǐng)您做好相安排關(guān)：

一、運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)要求：

1.4月27日一整天，作息時(shí)間不變；4月28日一上午，全校11:30放學(xué)，學(xué)校沒(méi)有中餐。如遇雨則照常上課，運(yùn)動(dòng)會(huì)延期舉行。

2.運(yùn)動(dòng)會(huì)紀(jì)律要求：可攜帶水杯、遮陽(yáng)帽、防曬霜，不可攜帶其它食品或物品（班主任規(guī)定的物品除外）。

二、五一實(shí)踐作業(yè)要求：

為喜迎勝利召開(kāi)，全體隊(duì)員可以通過(guò)以下形式參與活動(dòng)。我們將選擇優(yōu)秀作品展出，甚至還可以將隊(duì)員的作品推薦到教育局、少工委。

活動(dòng)內(nèi)容

活動(dòng)要求

參與年級(jí)

“繪成一幅畫(huà)”

通過(guò)繪畫(huà)，讓習(xí)爺爺了解你的生活、學(xué)習(xí)、家鄉(xiāng)的新變化、還有你的夢(mèng)想和追求。（繪畫(huà)作品上寫明學(xué)校、班級(jí)、姓名）

一二年級(jí)

“制成一張明信片”

用卡紙制作一張?zhí)厣餍牌诿餍牌蠈懮夏阆雽?duì)習(xí)爺爺說(shuō)的心里話，告訴他你見(jiàn)聞的新鮮事，分享你的成長(zhǎng)故事，還可以提出你的渴望和需求。（明信片落款寫明學(xué)校、班級(jí)、姓名）

三四年級(jí)

“寫成一封信

通過(guò)書(shū)信與習(xí)爺爺交流思想，成為朋友。書(shū)信內(nèi)容可以是生活中的點(diǎn)滴、學(xué)習(xí)中的收獲、你的夢(mèng)想和追求，你對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和祝福，還可以寫對(duì)少先隊(duì)組織、學(xué)校、家鄉(xiāng)、祖國(guó)發(fā)展的建議。

(用A4紙排版，標(biāo)題下寫明學(xué)校、班級(jí)、姓名)

五六年級(jí)

三、對(duì)孩子的成長(zhǎng)教育：

1.盡量不要到封閉、人多的場(chǎng)合活動(dòng)，積極預(yù)防手足口病、流感、諾如病毒等各類流行疾病。

2.不擅自結(jié)伴外出，不在危險(xiǎn)的地方玩耍，不玩危險(xiǎn)游戲，游泳必須在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下到有安全措施的地方進(jìn)行，嚴(yán)防溺水事故。

3.多和孩子溝通，關(guān)注孩子的身心健康。了解孩子在校的人際關(guān)系，排查校園欺凌暴力現(xiàn)象；關(guān)注孩子上網(wǎng)行為，健康上網(wǎng)，注意勞逸結(jié)合。

4.教育孩子注意個(gè)人飲食衛(wèi)生，不吃“三無(wú)”食品，不吃沒(méi)有QS標(biāo)志的食品，不吃變質(zhì)、過(guò)期的食品。不暴飲暴食，確保身體健康，一旦發(fā)現(xiàn)身體不適，要及時(shí)到醫(yī)院就診。

5.督促孩子完成假期作業(yè)，并做好輔導(dǎo)和檢查。教育孩子養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，自己能做的事要自己做，同時(shí)要幫家長(zhǎng)做些力所能及的事。

最后感謝您對(duì)學(xué)校工作的支持和理解，祝您全家節(jié)日快樂(lè)，萬(wàn)事如意！

預(yù)防校園欺凌建議范文5

〔關(guān)鍵詞〕校園危機(jī)；應(yīng)激反應(yīng)；心理教師；自我調(diào)適

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）18-0079-02

一、心理教師參與校園危機(jī)管理

校園危機(jī)事件按照時(shí)間序列可以分為事前預(yù)防、事中處理和事后干預(yù)三個(gè)階段，心理教師在每個(gè)階段甚至全程都會(huì)參與到危機(jī)事件中。在這些活動(dòng)中，每位心理教師都承擔(dān)著巨大的工作量。

首先，心理教師參與危機(jī)事件事前預(yù)防。隨著學(xué)校危機(jī)意識(shí)的提升，危機(jī)學(xué)生篩查逐漸成為很多學(xué)校的常規(guī)工作。當(dāng)學(xué)生在家庭形態(tài)、身心狀況、行為和情緒表現(xiàn)、重大生活事件等主題上具有一定特殊性時(shí)，容易成為學(xué)校關(guān)注的對(duì)象。過(guò)去這些學(xué)生都由班主任管理教育，如今很多此類學(xué)生以“高危學(xué)生”名義，成為心理教師的工作對(duì)象。心理教師要主動(dòng)約談學(xué)生，對(duì)他們的情況進(jìn)行評(píng)估，建立特殊學(xué)生的心理檔案，制定并開(kāi)展心理教育工作，與班主任、科任教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，并對(duì)他們的發(fā)展進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤和記錄[1]。

第二，心理教參與危機(jī)事件現(xiàn)場(chǎng)處理。很多師生危機(jī)事件發(fā)生在校園中，我們遇到過(guò)的有站在窗臺(tái)或樓頂威脅跳樓，有將自己反鎖在教室或廁所中不肯出來(lái)等。還有一些危機(jī)事件出現(xiàn)在會(huì)談中，比如學(xué)生提到有自殺企圖、受到害和家庭暴力等。學(xué)校管理者一方面需聯(lián)系監(jiān)護(hù)人、親屬、公安和消防等部門，另一方面希望心理教師能夠出面，安撫和平息危機(jī)事件中當(dāng)事人的心緒。心理教師要快速調(diào)整好自己的狀態(tài)，對(duì)危機(jī)風(fēng)險(xiǎn)做出評(píng)估，尋找和利用可以支持當(dāng)事人的各種保護(hù)性資源，處理當(dāng)事人的情緒、認(rèn)知和需求，開(kāi)展面對(duì)面的危機(jī)化解工作。

第三，心理教師參與危機(jī)事件事后干預(yù)。一些危機(jī)事件屬突發(fā)意外，比如同學(xué)因溺水、觸電、墜崖或交通事故等原因身亡，包括師生自殺身亡，這些事件對(duì)班級(jí)和學(xué)校系統(tǒng)中的其他成員造成心理沖擊，需啟動(dòng)心理危機(jī)干預(yù)程序。心理教師要評(píng)估校園危機(jī)的風(fēng)險(xiǎn)程度，制定危機(jī)干預(yù)方案，采用團(tuán)體、個(gè)別、家庭、熱線、心理互助與自助等輔導(dǎo)形式，利用談話、游戲和藝術(shù)性心理干預(yù)策略，對(duì)當(dāng)事人進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，盡快恢復(fù)學(xué)校正常秩序，制定和實(shí)施長(zhǎng)期的危機(jī)監(jiān)測(cè)機(jī)制。

二、校園危機(jī)對(duì)心理教師的沖擊

危機(jī)事件會(huì)對(duì)身處其中的個(gè)體造成極大壓力，而這些發(fā)生危機(jī)的師生與同處其中的心理教師具有諸多交集，參與校園危機(jī)管理的心理教師自身也會(huì)產(chǎn)生各種身心應(yīng)激反應(yīng)。

首先，心理教師會(huì)有生理應(yīng)激反應(yīng)。比如長(zhǎng)期大量地約談班級(jí)高危學(xué)生，很多心理教師產(chǎn)生疲倦感，對(duì)危機(jī)線索敏感度下降。參與惡性校園危機(jī)事件處理的心理教師出現(xiàn)缺乏食欲、難以入睡、身體麻木、頭腦昏沉等感受。

其次，心理教師會(huì)有情緒反應(yīng)。在大量危機(jī)預(yù)防工作中，心理教師會(huì)出現(xiàn)煩躁、易怒、擔(dān)心、焦慮和敏感等情緒。在危機(jī)干預(yù)中，很多心理教師需要直面危機(jī)現(xiàn)場(chǎng)和受到危機(jī)沖擊的個(gè)體，他們會(huì)出現(xiàn)震驚、害怕、失落、無(wú)助和悲傷等情緒。比如一所學(xué)校學(xué)生自殺，該生曾參加心理教師組織的心理社團(tuán)活動(dòng)。心理教師出于工作職責(zé)立刻開(kāi)展危機(jī)干預(yù)工作，同時(shí)卻認(rèn)為自己本可更加關(guān)注到該生，并有可能挽救他的生命，因此陷入深深的自責(zé)和愧疚情緒中。

第三，心理教師會(huì)有自動(dòng)化想法出現(xiàn)。面對(duì)短時(shí)間沒(méi)有改變的個(gè)案，心理教師會(huì)認(rèn)為自己的工作沒(méi)有成效；看到很多在輔導(dǎo)室有所轉(zhuǎn)變的個(gè)案，回到教室和家庭又回到初始的問(wèn)題狀態(tài)，心理教師會(huì)認(rèn)為自己的工作沒(méi)有意義；在危機(jī)事件中聽(tīng)到管理者將危機(jī)發(fā)生歸責(zé)到學(xué)校心理健康教育工作，心理教師會(huì)認(rèn)為自己的工作平時(shí)受到忽視，出了問(wèn)題就受到指責(zé)。很多經(jīng)歷過(guò)校園危機(jī)的心理教師都會(huì)對(duì)自己的工作價(jià)值產(chǎn)生懷疑，職業(yè)信念受到動(dòng)搖。

第四，心理教師會(huì)表現(xiàn)出一些應(yīng)激行為。在高危學(xué)生篩查過(guò)程中，很多心理教師擔(dān)心漏報(bào)，會(huì)強(qiáng)迫性地搜尋危機(jī)線索，關(guān)注學(xué)生的言行細(xì)節(jié)，甚至做出過(guò)度解釋。面對(duì)正在發(fā)生的危機(jī)，很多心理教師不想?yún)⑴c其中，有逃避反應(yīng)。在危機(jī)干預(yù)之后，一些心理教師面對(duì)個(gè)案表現(xiàn)出退縮、討好等行為。

三、心理教師的自我照顧

長(zhǎng)時(shí)間在壓力下工作，或者對(duì)于壓力應(yīng)激沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)處理，都可能讓心理教師產(chǎn)生專業(yè)耗竭和職業(yè)倦怠。為保證來(lái)訪者的利益一直放在首位，心理健康教育工作者需要對(duì)自己的身心狀況保持高度覺(jué)察，并主動(dòng)進(jìn)行自我照顧，將自己維持在最佳狀態(tài)[2]。這也是我們?yōu)樾睦斫處熥龆綄?dǎo)最為重要的工作內(nèi)容之一。

第一，心理教師要有意識(shí)地維護(hù)自己健康的生活形態(tài)。健康的生活形態(tài)包括規(guī)律的作息，健康的飲食，充足的睡眠，適量的運(yùn)動(dòng)和娛樂(lè)，穩(wěn)定的社會(huì)支持系統(tǒng)，與親友之間的親密關(guān)系，合適的業(yè)余愛(ài)好，豐富的精神生活，持續(xù)的專業(yè)規(guī)劃與教育等。很多時(shí)候，巨大的工作量擠占我們寶貴的休閑時(shí)間，很多心理教師甚至?xí)⑦m度的輕松自在視為羞恥。工作與休閑的平衡需要得到組織和管理者的支持與認(rèn)同。美國(guó)加州一些社區(qū)心理衛(wèi)生中心設(shè)有“心理健康日”，當(dāng)日允許心理工作者集體出游，在游玩和互動(dòng)中紓解壓力，調(diào)整身心狀態(tài)。

第二，心理教師要主動(dòng)參加督導(dǎo)活動(dòng)。學(xué)校中心理教師的督導(dǎo)主要有兩種形式，一是師徒結(jié)對(duì)，二是同伴互助，很多時(shí)候表現(xiàn)為案例研討和技能展示等心理教研活動(dòng)。一些接受我們督導(dǎo)的教師，在校園危機(jī)事件的全程都會(huì)與我們保持緊密聯(lián)系，在危機(jī)事件風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、危機(jī)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)、危機(jī)干預(yù)流程、心理工作倫理、自身權(quán)益維護(hù)等方面聽(tīng)取意見(jiàn)。我們?cè)谛@危機(jī)事件結(jié)束后，也會(huì)有意識(shí)地對(duì)心理教師的心理狀況進(jìn)行評(píng)估，提出身心調(diào)整的建議。

第三，心理教師要主動(dòng)保持同行交流。現(xiàn)在很多學(xué)校心理教師為數(shù)不多，大家平日工作繁忙，少有時(shí)間交流，很多心理教師處在孤立的工作狀態(tài)。心理教師要主動(dòng)找尋當(dāng)?shù)匦睦硗校餐瑓⑴c一些能夠分享、交流和促進(jìn)專業(yè)自主與合作的組織。我們每月組織學(xué)校專兼職心理教師開(kāi)展一次讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，活動(dòng)采用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)體形式，主題涉及專業(yè)理論和技術(shù)、心理教育活動(dòng)與個(gè)案、教師身心自我維護(hù)等。在自由而安全的氛圍中，心理教師分享自己在工作和生活中的壓力，接受他人的支持與鼓舞，讀書(shū)會(huì)為大家搭建了共同成長(zhǎng)的專業(yè)平臺(tái)[3]。

在校園危機(jī)高發(fā)的當(dāng)下，心理教師承受著較大壓力。這種壓力可能對(duì)心理教師產(chǎn)生負(fù)面影響，造成替代性創(chuàng)傷和創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng)。如果心理教師平日能夠?qū)λ幥榫潮３钟X(jué)察，就有可能對(duì)危機(jī)事件做出合適恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并在危機(jī)事件的壓力中獲得成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]崔曉曙.淺析校園危機(jī)管理[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009 （21） ： 201.

[2]陳素芳.NLP技術(shù)在校園心理危機(jī)干預(yù)中應(yīng)用的實(shí)踐研究[J].中小學(xué)心理健康教育， 2017 （8）： 43-47.

預(yù)防校園欺凌建議范文6

關(guān)鍵詞 中職學(xué)生 人際關(guān)系 薩提亞家庭治療模式

中圖分類號(hào)：B84 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

近幾年我國(guó)青少年的心理健康問(wèn)題逐步上升。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青少年對(duì)人際關(guān)系運(yùn)作的滿意度偏低，約10%認(rèn)為自己沒(méi)有任何朋友，60%的青少年與外人只發(fā)生表面的接觸，只有10%的青少年表示自己“人際關(guān)系和諧”，還有80%的青少年不愿向他人吐露“真心、真情、真話”；不僅如比， 29.6%的青少年也認(rèn)為“當(dāng)前最大的苦惱”是“不被人理解”。處于青春期的中職學(xué)生，生理與心理發(fā)育會(huì)產(chǎn)生急劇變化，處于充滿矛盾且很不穩(wěn)定的時(shí)期，同時(shí)又會(huì)面臨許多不利因素，容易造成心理危機(jī)。只有幫助學(xué)生盡快掌握正確的心理調(diào)適方法，學(xué)會(huì)與家人、教師和同學(xué)正確的相處模式，才能打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升中職生活的幸福感。

目前在中職的心理健康教育工作中，常用的治療方法有認(rèn)知行為療法、精神分析療法、團(tuán)體輔導(dǎo)與箱庭療法等，但這幾種方法不能真正深入到中職學(xué)生求助者的內(nèi)心深處。近年來(lái)，薩提亞家庭治療模式受到許多治療師和求助者的青睞，它能夠幫助求助者深入思考人際關(guān)系，所以在中職心理健康教育工作中，薩提亞家庭治療模式給教師的心理咨詢工作帶來(lái)了更加直擊學(xué)生心理困擾的方法，能更有效地解學(xué)生的負(fù)面情緒，解決人際關(guān)系的困擾。

1薩提亞家庭治療模式

薩提亞家庭治療模式由維吉尼亞?薩提亞（Virginia Satir.1916―1988）女士創(chuàng)建，被譽(yù)為家庭治療師的先驅(qū)。治療過(guò)程中，每個(gè)人都可以看到所有人的應(yīng)對(duì)方式，治療師會(huì)幫助我們更加清晰的認(rèn)識(shí)自己，并掌握一些更適宜的溝通技巧與行為方式，幫助求助者進(jìn)一步了解自己的感受和情緒變化，并對(duì)自我進(jìn)行肯定。其治療目的是為了讓求助者正視并認(rèn)同自己，幫助他們體悟自身存在的豐富能量與大量的資源，讓生命將更加自信堅(jiān)定、快樂(lè)平衡。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，許多人際困擾的產(chǎn)生在一定程度上是和家庭環(huán)境因素有關(guān)的，因此可以通過(guò)薩提亞家庭治療模式解決中職學(xué)生的人際關(guān)系問(wèn)題。

2通過(guò)薩提亞家庭治療模式解決初中生人際問(wèn)題

2.1幫助學(xué)生積極面對(duì)人際問(wèn)題

大部分人際關(guān)系有問(wèn)題的學(xué)生都不能通過(guò)自身的嘗試解決人際問(wèn)題，最主要的原因是因?yàn)樗麄儫o(wú)法正確找到問(wèn)題根源。這些學(xué)生在人際交往中曾努力過(guò)，但卻并未取得顯著效果。在父母眼中，他們會(huì)覺(jué)得孩子太過(guò)自卑或自負(fù)；在同學(xué)眼中，這些同學(xué)是不合群且不應(yīng)該跟他們說(shuō)話的。這類外在評(píng)價(jià)會(huì)嚴(yán)重傷害學(xué)生的自尊，導(dǎo)致他們出現(xiàn)不同程度的心理問(wèn)題。而薩提亞家庭治療模式則提到了這樣一句話： 人們因相同而有所聯(lián)結(jié)，因相異而有所成長(zhǎng)，健康的人際關(guān)系建立在價(jià)值平等的基礎(chǔ)上。所以作為中職學(xué)生應(yīng)以積極的心態(tài)接受人際關(guān)系處理不當(dāng)這個(gè)問(wèn)題，提升個(gè)人價(jià)值，才能取得良好的人際關(guān)系。

2.2系統(tǒng)化的咨詢理念幫助消除人際隔閡

中職W生在進(jìn)入青春期前多是處在以父母為主導(dǎo)的家庭人際關(guān)系中，但進(jìn)入青春期后，叛逆的心理會(huì)讓學(xué)生想對(duì)父母的建議進(jìn)行反駁，從而滿足內(nèi)心存在感的實(shí)現(xiàn)。在原生家庭中，父母面對(duì)青春期的孩子依舊使用與之前教育孩子所使用的相同的交流方式，會(huì)讓孩子產(chǎn)生更加反彈的心理，而這種反彈心理也會(huì)一直伴隨孩子整個(gè)青春期。“薩提亞家庭治療模式”可以幫助學(xué)生體驗(yàn)到：父母在任何時(shí)候都會(huì)盡其所能地做到最好，同時(shí)也可以幫助父母體會(huì)到：父母通常會(huì)重復(fù)其在成長(zhǎng)過(guò)成功熟悉的家庭模式，即使這種模式是功能不良的。

2.3運(yùn)用積極的正向?qū)驇椭鷮W(xué)生

薩提亞心理治療模式作為積極心理學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容，它強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題本身并不是問(wèn)題，如何應(yīng)對(duì)才是問(wèn)題”。因此，教師在在改善一個(gè)學(xué)生的人際關(guān)系應(yīng)對(duì)方式上，要注重如何去解決他的人際關(guān)系，而不僅僅局限于解決出現(xiàn)的問(wèn)題，治療時(shí)多多關(guān)注積極正向及健康的方面。運(yùn)用薩提亞家庭治療模式進(jìn)行咨詢時(shí)，就可以幫助種子學(xué)生從過(guò)往失敗的人際交往中找到一些積極的正向方面，在每一次的咨詢過(guò)程中，提升學(xué)生的內(nèi)在追求，激發(fā)他們的內(nèi)在正向能量。

2.4幫助學(xué)生提升自我價(jià)值

薩提亞家庭治療模式重視學(xué)生自我價(jià)值的體現(xiàn)。自我價(jià)值是個(gè)人力量的源泉，當(dāng)人們喜愛(ài)并欣賞自己時(shí)，身體內(nèi)部的能量會(huì)有所提升，如果能夠協(xié)調(diào)使用這些能量，那么我們的身體就會(huì)成為一個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)順暢的系統(tǒng)，有力地支撐我們應(yīng)對(duì)并不完美的現(xiàn)實(shí)生活帶來(lái)的挑戰(zhàn)。在中職學(xué)校就讀的學(xué)生部分是在中考中失利的，也有部分是由于家庭因素選擇中職道路，因此此類學(xué)生看待事情多以負(fù)性評(píng)價(jià)為主，自我價(jià)值感較低，無(wú)法對(duì)自我進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。面對(duì)人際關(guān)系的挑戰(zhàn)時(shí)容易沒(méi)有自信，不能正面面對(duì)與人交往時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。薩提亞治療模式在治療過(guò)程中，通過(guò)和學(xué)生一起分析他的原生家庭圖、一起探討他及家人、朋友、長(zhǎng)輩的內(nèi)在冰山，讓學(xué)生看到隱藏在行為、應(yīng)對(duì)姿態(tài)以及觀點(diǎn)背后的真實(shí)自我。通過(guò)幫助學(xué)生正視，進(jìn)而滿足的內(nèi)心期待，讓他真正感受到自己的痛苦知覺(jué)，感受到自己面對(duì)人際關(guān)系時(shí)心態(tài)的轉(zhuǎn)變，不再懼怕由于人際問(wèn)題給自己帶來(lái)的痛苦。隨著來(lái)訪者自我價(jià)值的提升，他的觀念也會(huì)發(fā)生變化。通過(guò)薩提亞治療讓學(xué)生成為自己的決策者，不再對(duì)自己的行為認(rèn)定為是無(wú)價(jià)值的，也會(huì)珍惜自己、珍惜人與人之間的情感，與他人建立良好的人際關(guān)系，減少發(fā)生傷害自己和傷害他人的不良行為。

2.5幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寬恕

在校園里，學(xué)生有時(shí)會(huì)與同學(xué)或老師發(fā)生沖突。而由于年齡階段的不同，其程度與表現(xiàn)方式也會(huì)有所差異。中職學(xué)校的校園暴力、欺凌弱小的人際問(wèn)題比較常見(jiàn)，雖然不一定每一次的人際沖突事件都會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的校園恐慌，但是其都會(huì)造成實(shí)施暴力和被傷害學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。

薩提亞家庭治療模式幫助解決學(xué)生的心理困擾時(shí)，會(huì)先從解決傷害、憤怒和怨恨等負(fù)面情緒入手，因?yàn)檫@些情緒往往是強(qiáng)烈且?guī)в袌?bào)復(fù)心理的，如果不能第一時(shí)間解決這些心理問(wèn)題，可能會(huì)促使學(xué)生又一次采用暴力行為來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的負(fù)面情緒，導(dǎo)致校園暴力沖突事件的再次發(fā)生。

薩提亞家庭治療模式認(rèn)為：運(yùn)用寬恕的心態(tài)可以幫助一個(gè)人由消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，從而放棄對(duì)傷害事件的報(bào)復(fù)行為。治療師通過(guò)體驗(yàn)性探索來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)看到自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，幫助學(xué)生處理他的情緒反應(yīng)，從而滿足學(xué)生的期待與渴望。通過(guò)內(nèi)在冰山理論來(lái)了解其侵犯行為和自己的感受，這樣可以減少學(xué)生的痛苦和報(bào)復(fù)心理。教師通過(guò)薩提亞家庭治療模式可以幫助學(xué)生抵御青春期時(shí)沖動(dòng)的想法及行為，減少校園人際沖突事件，幫助來(lái)訪者療愈自己的傷口，減少校園人際沖突，維護(hù)校園的和諧氣氛。

3薩提亞家庭治療模式在中職人際關(guān)系中的應(yīng)用

3.1運(yùn)用薩提亞冰山理論處理師生關(guān)系

薩提亞家庭模式將個(gè)體比作冰山，冰山從上至下分別是：行為、應(yīng)對(duì)方式、感受、感受的感受、觀點(diǎn)、期待、渴望、自我。通過(guò)這八個(gè)層面，依次看到了個(gè)體在生命中的期待、渴望與真正的自我。這是了解學(xué)生內(nèi)心的一個(gè)很好的方法，也是與學(xué)生產(chǎn)生共情的重要工具之一。教師要想真正了解學(xué)生的想法，不能只是以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，同時(shí)應(yīng)該有理論作為支撐。冰山理論從淺至深，讓教師能夠像走階梯一樣走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。同時(shí)也提醒教師要解決與學(xué)生之前存在的隔閡，不能只是出現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，要找到問(wèn)題的根源，進(jìn)入學(xué)生的期待和渴望層次，幫助學(xué)生從深層次上意識(shí)到問(wèn)題并作出改變。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育時(shí)，常犯的錯(cuò)誤則是把教育停留在表面，用條條框框來(lái)束縛學(xué)生的想法，沒(méi)有深入到學(xué)生的渴望層次。冰山理論為教師的教學(xué)提供了實(shí)際操作的理論支持，可以幫助教師了解到不能只是奔波于解決已經(jīng)發(fā)生的事情，忘記了發(fā)生這件事情的原因。教師有義務(wù)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)行為背后隱藏的期待、渴望和自我。

首先，教師需要了解學(xué)生的深層渴望是什么？是否因?yàn)槭艿绞裁词录拇碳ぃ蛘咛幱谇啻浩谒詿o(wú)法暗藏躁動(dòng)的心情。其次，教師在處理學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，一定要考慮事情背后的原因，接下來(lái)學(xué)生可能會(huì)做什么。所以對(duì)于學(xué)生的教育不僅要及時(shí)處理已發(fā)生問(wèn)題，同時(shí)還要加強(qiáng)預(yù)防的知識(shí)普及。最后，學(xué)生冰山層次中的“渴望”層次需要得到教師的幫助才能更加完整，但是作為教師不能只是口頭說(shuō)自己很愛(ài)學(xué)生，或者只把這份愛(ài)停留在日常小事中，更要滲透到學(xué)生的心理，真正從內(nèi)心關(guān)愛(ài)學(xué)生，切實(shí)了解他們的需要和困惑，做一個(gè)像朋友一樣的傾聽(tīng)者和建議者，讓學(xué)生感受到被愛(ài)、被認(rèn)可。

3.2運(yùn)用薩提亞溝通模式改善同學(xué)關(guān)系

薩提亞的五種應(yīng)對(duì)姿態(tài)是人們?nèi)粘Ｐ袨橹凶钪饕募蟹绞健＠纾瑢W(xué)之間發(fā)生矛盾時(shí)，要么是一方討好另一方，盡量讓同學(xué)開(kāi)心；要么就指責(zé)對(duì)方，和對(duì)方對(duì)著干；要么是超理智，隨便對(duì)方怎么辦；要么是打岔，想到別的事情。多次反復(fù)后，學(xué)生之間就容易形成固定模式。在初中階段，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系可以說(shuō)比跟老師和家長(zhǎng)更親密，他們需要互相分享各自的煩惱和秘密，尋求可以傾聽(tīng)的對(duì)象。但需要注意的是，以上的四種不恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)姿態(tài)則會(huì)對(duì)雙方的關(guān)系產(chǎn)生影響，反而會(huì)使問(wèn)題變得更加嚴(yán)重，阻礙了學(xué)生之間的正常交流。例如：學(xué)生會(huì)因?yàn)槭艿酵瑢W(xué)的指責(zé)而不再與其他人交流，通過(guò)報(bào)復(fù)、攻擊等行為來(lái)做無(wú)聲對(duì)抗。當(dāng)個(gè)體的自我價(jià)值降低時(shí)，就會(huì)在行為上產(chǎn)生不良表現(xiàn)；當(dāng)個(gè)體的自我價(jià)值提升時(shí)，其行為則會(huì)呈積極正向趨勢(shì)。作為教師，應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確的與他人交往的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在討論時(shí)就事論事，不能因?yàn)橐患虑楫a(chǎn)生矛盾就把這種負(fù)性情緒轉(zhuǎn)移到所有事情上，相信通過(guò)改變溝通方式，提升學(xué)生的自我價(jià)值，改變學(xué)生之間的關(guān)系。

3.3原生家庭改善家庭關(guān)系

在父母與子女交流時(shí)，如果孩子犯了錯(cuò)誤，父母多以指責(zé)的態(tài)度批評(píng)孩子。然而一個(gè)處于青春期的學(xué)生對(duì)于父母的指責(zé)多是唱反調(diào)、或者是超理智、打岔，不能真正領(lǐng)會(huì)父母的用心。而父母也很少考慮到青春期孩子的心理變化，就算考慮到了也不一定能找到正確的與孩子交流的方法。面對(duì)學(xué)生身上的不正確性格與習(xí)慣，或許可以考慮從原生家庭的長(zhǎng)輩方面入手。比如，一個(gè)在家經(jīng)常遭到父母指責(zé)和說(shuō)教的學(xué)生，在學(xué)校里這類學(xué)生要么就十分內(nèi)向，不愿多與他人交流；或者會(huì)選擇做出一些事情來(lái)吸引老師與同學(xué)關(guān)注的目光。對(duì)于這樣的孩子，不能只著眼于眼前的問(wèn)題與行為，要考慮學(xué)生有這樣的行為是否與其原生家庭有關(guān)系。

家庭關(guān)系融洽和諧，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母，同時(shí)教師也能結(jié)合學(xué)生不同的家庭因素，通過(guò)家校合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與父母交流，創(chuàng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

4結(jié)語(yǔ)

中職階段，人際交往成為容易出問(wèn)題的地方。這就需要教師幫助學(xué)生如何應(yīng)對(duì)人際關(guān)系，同時(shí)也需要家長(zhǎng)一同配合，為學(xué)生打造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。對(duì)中職學(xué)生開(kāi)展人際關(guān)系的教育過(guò)程，可以說(shuō)是師生雙向互動(dòng)、共同進(jìn)步的過(guò)程，面對(duì)青春期要張揚(yáng)個(gè)性的中職學(xué)生，家長(zhǎng)的權(quán)威壓力和教育已慢慢不適合。薩提亞家庭治療模式對(duì)中職學(xué)生應(yīng)對(duì)人際關(guān)系具有一定的作用，這種模式與中職階段所需要的心理需求相一致，注重心靈的觸碰與自我的成長(zhǎng)力量，同時(shí)不需要學(xué)習(xí)太過(guò)復(fù)雜的理論，所以非常適用于中職教師。薩提亞家庭治療模式幫助家校走進(jìn)中職學(xué)生的心理，通過(guò)改善人際交往障礙，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，為中職學(xué)生的心理健康教育提供服務(wù)。

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