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學(xué)校校本研修現(xiàn)狀范文1

入手。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研修；校本研修；整合策略

提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，從根本上提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，這是校本研修的初衷。校本研修就是立足本校，通過(guò)本校內(nèi)的研究制度的制定、研修機(jī)制的確立以及研修活動(dòng)的開(kāi)展達(dá)到提高教師素質(zhì)、改善課堂教學(xué)的目的。當(dāng)現(xiàn)代教育技術(shù)日趨成熟以后，網(wǎng)絡(luò)研修成了一種新興的研修方式。這種研修方式由于不受時(shí)間、空間的限制，能夠?qū)崿F(xiàn)多得多人次，甚至可以實(shí)現(xiàn)多得多人次不同時(shí)間的交流、觀摩、研討，因而備受歡迎，逐漸成為一種極為重要的校本研修方式。河南省專(zhuān)門(mén)設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)研修研究課題，開(kāi)通了覆蓋全省各個(gè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，成立了網(wǎng)絡(luò)研修領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)。對(duì)于新鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)而言，已經(jīng)逐漸把網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合起來(lái)，形成了一種既富有活力、人人愿意參與，又能真正解決實(shí)際問(wèn)題、確能促進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)的一種行之有效的校本研修方式。下面，就網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合淺談一下自己的想法：

一、觀念整合――樹(shù)立大的研修觀

把網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合起來(lái)，為我所用，首先要在觀念上整合。即要走出狹隘的以一校為本的研修觀，樹(shù)立起“放眼全省，吸取全省乃至全國(guó)的有益養(yǎng)分，為我所用，促進(jìn)本校研修工作”的研修觀。這種研修觀首先應(yīng)成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的共識(shí)，不論在制定研修計(jì)劃，還是制定考核制度方面，都要在大的研修觀的指導(dǎo)下進(jìn)行；其次，要通過(guò)召開(kāi)會(huì)議、開(kāi)展活動(dòng)，把這種觀念傳遞給全體教師，使之成為教師的研修觀，這樣，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，參加網(wǎng)絡(luò)研修的積極性自然也會(huì)提高；最后，號(hào)召教師們爭(zhēng)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)研修“先富起來(lái)”的一部分人，并帶動(dòng)其他兄弟學(xué)校的教師一道致富，即通過(guò)網(wǎng)上發(fā)帖跟帖、撰寫(xiě)日志等形式，向兄弟學(xué)校的教師傳遞大研修觀，使其他學(xué)校的教師也樹(shù)立起大研修觀，從而營(yíng)造出人人積極參與、校校真情投入的良好的網(wǎng)絡(luò)研修氛圍，這樣，網(wǎng)絡(luò)研修質(zhì)量自然會(huì)得到有力保障。

二、組織整合――建立有力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

單純的校本研修領(lǐng)導(dǎo)體制存在很多問(wèn)題，例如，校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組人員組成大多以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主，即領(lǐng)導(dǎo)小組鮮有按照組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行人員調(diào)配的可能，造成領(lǐng)導(dǎo)小組結(jié)構(gòu)不合理，特別是缺少專(zhuān)業(yè)的課程指導(dǎo)者，難以發(fā)揮系統(tǒng)功效。在網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合的背景下，可以進(jìn)行組織整合，即可以把大學(xué)的專(zhuān)家學(xué)者、河南省網(wǎng)絡(luò)研修研究課題組的專(zhuān)家學(xué)者以及其他兄弟學(xué)校的有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)的教師吸收進(jìn)學(xué)校的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組。這樣，校內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)重點(diǎn)把握結(jié)合本校實(shí)際的問(wèn)題，校外的領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)答疑解難、提供宏觀指導(dǎo)。同時(shí)，還要建立起校本研修領(lǐng)導(dǎo)決策機(jī)制，對(duì)如何決策，采取什么方式?jīng)Q策，如何執(zhí)行決策等制定出具體的、可操作的措施。

三、策略整合――確立校本研修的主體地位

多年以來(lái)，校本研修一直被教師認(rèn)為是可有可無(wú)的，參加研修活動(dòng)也是得過(guò)且過(guò)。要改變這種狀況，就要借助于網(wǎng)絡(luò)研修，使網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修形成合力：校本研修借網(wǎng)絡(luò)研修信息優(yōu)勢(shì)、名師與專(zhuān)家優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)研修借校本研修具體接地氣優(yōu)勢(shì)、完備的組織與一線教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。兩股力量各避其所短、融其所長(zhǎng)，就會(huì)讓教師看到校本研修的力量，從而在內(nèi)心深處確立校本研修的主體地位。

1.借水洗船，讓教師的業(yè)務(wù)在平臺(tái)上提高

船在水中時(shí)，是最佳的洗船時(shí)機(jī)，因?yàn)榭梢越柚铀êＫ﹣?lái)洗。校本研修也是這樣，面對(duì)覆蓋全省的網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，每個(gè)教師都是參與者、評(píng)判者，也都是被評(píng)判者。在這個(gè)平臺(tái)上，只有善于借助來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的力量，滌蕩業(yè)務(wù)中的污垢，讓教師的業(yè)務(wù)不斷提高，才算是“借水洗船”。為達(dá)到這樣的目的，首先就要做好教師的思想工作，讓他們認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)研修是他們迅速提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要平臺(tái)，使他們都能自覺(jué)參與到網(wǎng)絡(luò)研修的活動(dòng)中，保質(zhì)保量地完成網(wǎng)絡(luò)研修的各項(xiàng)任務(wù)；其次，建立健全教師網(wǎng)絡(luò)研修的各項(xiàng)考核評(píng)價(jià)制度，加大對(duì)教師在網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中的考核力度，做好痕跡管理；最后，發(fā)揮典型帶動(dòng)的作用，要善于發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)研修過(guò)程中的典型人物，做好推廣宣傳工作。

2.借力發(fā)力，讓教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到優(yōu)化

教師自身對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)注、審視、再優(yōu)化的過(guò)程，來(lái)源于一個(gè)在內(nèi)心不斷要求完美的心力的驅(qū)動(dòng)，但這畢竟是單薄的。只有把教師融入網(wǎng)絡(luò)研修中，使教師個(gè)人的校本研修匯入整個(gè)網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)中，才會(huì)獲得來(lái)自群體的激勵(lì)、欣賞、指導(dǎo)，這是借網(wǎng)絡(luò)研修，發(fā)校本研修之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭百偉.美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施研究[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2005（09）：27-30.

學(xué)校校本研修現(xiàn)狀范文2

一、 叩問(wèn)校本研修之痛

1. 主題缺失問(wèn)題。學(xué)校開(kāi)展校本研修的專(zhuān)題意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，但每學(xué)期定什么主題，卻讓組織者絞盡腦汁。往往想到什么是什么，隨意性較大；或者頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，東一榔頭西一棒子；再干脆流行什么做什么，依著別人的樣子，照葫蘆畫(huà)瓢。一個(gè)主題開(kāi)展一次活動(dòng)，一次活動(dòng)就完成一個(gè)主題研究或解決一個(gè)問(wèn)題。一學(xué)年下來(lái)，研修次數(shù)頻繁，主題多而雜亂，缺乏系統(tǒng)的聯(lián)系，好像無(wú)數(shù)珍珠散落天際。

2. 形式片面問(wèn)題。時(shí)下，盛行的校本研修形式很多，如觀課議課、課例分析、反思總結(jié)、沙龍論壇、同伴互助、專(zhuān)家講座等，研修的過(guò)程無(wú)非就是將幾種形式簡(jiǎn)單組合。雖然條塊清晰，但片面運(yùn)用難與主題契合，導(dǎo)致問(wèn)題重重。同伴互助很快會(huì)失去新鮮感；薄弱學(xué)校難請(qǐng)到專(zhuān)家，且講座不易對(duì)癥下藥。長(zhǎng)此以往，不禁讓人質(zhì)疑研修形式本身的科學(xué)性和有效性。

3. 主體缺失問(wèn)題。教師是校本研修的主體，是直接受益者，但校本研修活動(dòng)的開(kāi)展，往往都是領(lǐng)導(dǎo)一頭熱，教師缺乏研修的熱情。35周歲及一級(jí)職稱的評(píng)定，是一個(gè)明顯的分水嶺。一場(chǎng)研修活動(dòng)看似熱熱鬧鬧，可話語(yǔ)權(quán)始終掌握在少數(shù)人口中。課例展示的總是幾位年輕教師，交流研討的又集中在幾位骨干教師身上。即便點(diǎn)名評(píng)議，也是寥寥數(shù)語(yǔ)敷衍了事。教師主體缺失，內(nèi)需不足。一場(chǎng)研修活動(dòng)結(jié)束，收效甚微，更不用談后續(xù)的行為跟進(jìn)和反思實(shí)踐了。

二、 感悟校本研修之傷

為了了解校本研修活動(dòng)的現(xiàn)狀，提高校本研修的實(shí)效性，我校曾進(jìn)行了有針對(duì)性的問(wèn)卷調(diào)查，從問(wèn)卷的數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)端倪：

1. 關(guān)于研修主題。91.4%的教師認(rèn)為，每次研修活動(dòng)應(yīng)該有一個(gè)明確的主題；82.9%的教師認(rèn)為，研修活動(dòng)的主題應(yīng)該來(lái)源于教師的實(shí)際需求；77.1%的教師認(rèn)為，事先不知研修主題，會(huì)直接影響交流效果。由此可見(jiàn)：每次研修活動(dòng)需要切合一個(gè)主題或解決一個(gè)問(wèn)題，主題可以從教師的實(shí)際需求和迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中來(lái)。引領(lǐng)教師參與到研修活動(dòng)的組織策劃中，明確研修目標(biāo)，深入研修過(guò)程，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐研討，挖掘問(wèn)題根源，找到解決問(wèn)題的有效策略，進(jìn)而產(chǎn)生新的思考。

2. 關(guān)于研修形式。“在研修活動(dòng)過(guò)程中，您覺(jué)得怎樣的活動(dòng)形式最有效？”統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師們選擇較多的是：D. 專(zhuān)家、優(yōu)秀教師和自己一起備課，聽(tīng)課、評(píng)課，再上課改進(jìn) （57.2%）；C. 聽(tīng)優(yōu)秀教師的課并聽(tīng)專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)（31.4%）；其次是：B. 與同事共同閱讀理論材料，并相互交流（11.4%）。沒(méi)有教師選擇 A.聽(tīng)理論講座。由此可見(jiàn)，同事間的交流往往因局限于經(jīng)驗(yàn)的共享，而缺乏權(quán)威的引領(lǐng)，就出現(xiàn)了“蘿卜炒蘿卜”的耗時(shí)低效現(xiàn)象。所以，教師更渴望有專(zhuān)家或優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，能深入課堂細(xì)致引領(lǐng)，尤其是青年教師，希望得到專(zhuān)家一對(duì)一地跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)其快速提升。而年齡偏大些的教師，則傾向于專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)給他們提供范例，供參考學(xué)習(xí)。其實(shí)，教師們認(rèn)為最有效的研修方式就是深入課堂，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)解決個(gè)人教學(xué)中的問(wèn)題。

3. 關(guān)于研修過(guò)程。在調(diào)查“您喜歡哪種現(xiàn)場(chǎng)研討方式？”這一傾向性意見(jiàn)時(shí)，絕大多數(shù)教師喜歡讓與會(huì)教師共同參與討論，形成上課教師、與會(huì)教師和專(zhuān)家多方參與、多元互動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)氛圍，而不喜歡讓研修活動(dòng)變成“一言堂”。在“您是否會(huì)在研修活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)？”數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，僅有 23.1%的教師會(huì)主動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言，而76.9%的教師則成為現(xiàn)場(chǎng)旁觀者。由此可見(jiàn)，有三分之二以上的教師覺(jué)得研修活動(dòng)過(guò)程中，需要提高參與者的互動(dòng)交流。教師們渴望聽(tīng)到外界的聲音、多方的意見(jiàn)，希望有思維的碰撞，找到自己的知音，或者解決實(shí)際的問(wèn)題，但同時(shí)，又漠視自我主體的行為。長(zhǎng)期在研修活動(dòng)中被邊緣化，使他們滿足于僅當(dāng)觀眾，而不愿走至臺(tái)前，展露觀點(diǎn)，參與研討。

三、 探尋校本研修之路

問(wèn)診校本研修之痛之傷，我們更深刻地認(rèn)識(shí)到：校本研修需要聚焦教師教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，引領(lǐng)教師教學(xué)實(shí)踐的變革，目的不是把教師塑造成理論人，更不是像布迪厄所批評(píng)的那樣，“把實(shí)踐活動(dòng)變成符號(hào)學(xué)書(shū)寫(xiě)游戲”。因此，校本研修要立足于學(xué)校實(shí)踐，確定研修主題，并為此進(jìn)行充分的信息分析，以解決學(xué)校教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

我校在區(qū)域內(nèi)屬于較薄弱的學(xué)校，校本研修開(kāi)展也曾舉步維艱。自2012年底，學(xué)校成功申笫二五課題《新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和有效達(dá)成的行動(dòng)研究》后，我們嘗試以課題為抓手，堅(jiān)持開(kāi)展課題引領(lǐng)下的校本研修，逐步摸索出一套符合學(xué)校校情的，以課題為引領(lǐng)，以研修為活動(dòng)載體，在實(shí)踐中滲透問(wèn)題研究，以行動(dòng)研究方式，解決學(xué)校教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的研修模式。下面，以語(yǔ)文組在本學(xué)期開(kāi)展的《清晰目標(biāo)，因材施教――小學(xué)語(yǔ)文敘事類(lèi)作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修為例，談?wù)勎倚Ｔ诟纳菩１狙行逘顟B(tài)，解決校本研修問(wèn)題的具體做法：

1. 關(guān)注生成，提煉問(wèn)題，追求主題的系統(tǒng)性。自學(xué)校十二五課題《新課程背景下課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和有效達(dá)成的行動(dòng)研究》確定以來(lái)，各教研組反復(fù)研讀《課標(biāo)》，查閱相關(guān)課題文獻(xiàn)資料，深入課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析歸納問(wèn)題，進(jìn)而研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在實(shí)踐研究中生成新的問(wèn)題，展開(kāi)新的思考。每學(xué)年，各教研組都會(huì)將教師們?cè)谡n題研究中生成的共性問(wèn)題，認(rèn)真梳理提煉，分解細(xì)化為校本研修的系列化小主題。這些系列化主題在研修目標(biāo)上，更具有針對(duì)性和系統(tǒng)性；在研修過(guò)程中，更具有參與性與生成性；在研修效果上，更具有連續(xù)性和漸進(jìn)性。

本次《清晰目標(biāo)，因材施教――小學(xué)語(yǔ)文敘事類(lèi)作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》校本研修主題，就是語(yǔ)文教研組在學(xué)校課題的引領(lǐng)下，在上一學(xué)年《扎根語(yǔ)言文字，追求適性課堂》的校本研修系列活動(dòng)中，衍生的新問(wèn)題。教師在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，第二、三年段的課堂教學(xué)目標(biāo)定位不清，目標(biāo)“越位”或“缺位”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，尤其是第二學(xué)段這一“承上啟下”的過(guò)渡階段，教師教學(xué)容易貪大求全，目標(biāo)茫然，隨意性強(qiáng)。如何依據(jù)學(xué)情，準(zhǔn)確把握教材，精確定位目標(biāo)，有效開(kāi)展實(shí)施，是目前學(xué)校語(yǔ)文教師面臨的最大難題。于是，語(yǔ)文組決定在本學(xué)期開(kāi)展《小學(xué)語(yǔ)文敘事類(lèi)作品教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修，希望能進(jìn)一步明晰小學(xué)語(yǔ)文第二、三學(xué)段的課堂教學(xué)目標(biāo)定位，探究達(dá)成目標(biāo)的有效策略及操作方式，以解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教師業(yè)務(wù)水平和科研能力的全面提升。

2. 遵循規(guī)律，層層推進(jìn)，優(yōu)化形式的多樣性。校本研修活動(dòng)的形式和內(nèi)涵是辯證統(tǒng)一的。教師們普遍厭惡華而不實(shí)、嘩眾取寵的校本研修活動(dòng)，而更傾向于草根式、有價(jià)值的研修項(xiàng)目。研修的形式需要為內(nèi)容服務(wù)，形式無(wú)所謂好與不好，關(guān)鍵在于怎樣用好。單一的研修形式或?qū)追N形式簡(jiǎn)單疊加，而不注重內(nèi)涵與本質(zhì)的需要，忽略教師的能動(dòng)性，不遵循研究規(guī)律，是難以實(shí)現(xiàn)研修效果的。學(xué)校校本研修的組織者，要善于把多種研修形式進(jìn)行優(yōu)化整合，使活動(dòng)結(jié)構(gòu)層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。讓所有的參與者全員投入，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，設(shè)計(jì)多樣化的參與方式，讓不同年齡段、不同層次、不同類(lèi)型的教師都深入其中，有所貢獻(xiàn)，共享思考，才能真正促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

我校《清晰目標(biāo)，因材施教――小學(xué)語(yǔ)文敘事類(lèi)作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修，就將“課例研討、反思體驗(yàn)、自主探究、團(tuán)隊(duì)合作、專(zhuān)家引領(lǐng)”等形式進(jìn)行相機(jī)融合，緊扣課堂教學(xué)實(shí)踐，在不同的研修階段，根據(jù)需要，采用適合的研修形式，逐層深入，螺旋提升，讓每位教師享受過(guò)程，收獲成長(zhǎng)，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際難題。（附“研修過(guò)程”）

3. 深度研修，智慧共生，實(shí)現(xiàn)過(guò)程的互動(dòng)性。課題研究式的校本研修，就是引導(dǎo)教師們親歷研修活動(dòng)的全過(guò)程，提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，結(jié)合課例聚焦問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)深度研討，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。而優(yōu)秀教師和專(zhuān)家的支持，讓交流互動(dòng)過(guò)程產(chǎn)生更多的思維火花和思想的碰撞，促使教師變得更為聰明。雖然，較薄弱的學(xué)校很難請(qǐng)到專(zhuān)家或優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)加入和指導(dǎo)，但我校借助“一體化辦學(xué)”的契機(jī)，依托“1+X”校本研修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將優(yōu)質(zhì)資源最大化運(yùn)用。導(dǎo)師全程參與研修活動(dòng)，提供范例細(xì)致指導(dǎo)；共同體學(xué)校優(yōu)秀教師傾情加盟，互動(dòng)研討，拓寬研究的思路和視野；專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)針對(duì)問(wèn)題答疑解惑，把深?yuàn)W的道理寓于具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，或問(wèn)題情境中去闡述。組織者適時(shí)凸顯不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，引發(fā)教師們自己去辨析、去思考，共同催生出新的認(rèn)識(shí)和新的體驗(yàn)，讓整個(gè)活動(dòng)煥發(fā)出光彩。

在《清晰目標(biāo)，因材施教――小學(xué)語(yǔ)文敘事類(lèi)作品課堂教學(xué)年段目標(biāo)定位與實(shí)施》的校本研修第九階段的活動(dòng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中，教師的發(fā)言面100%，共同體校優(yōu)秀教師參與面100%，教師互動(dòng)率64.7%，專(zhuān)家對(duì)即時(shí)生成的4個(gè)問(wèn)題答疑，現(xiàn)場(chǎng)解決1個(gè)問(wèn)題，經(jīng)專(zhuān)家指導(dǎo)梳理提煉后生成兩個(gè)問(wèn)題，作為后期行動(dòng)研究?jī)?nèi)容。在本次研修活動(dòng)后期的跟蹤問(wèn)卷中顯示：有57.8%的教師，在研修活動(dòng)結(jié)束后，能自覺(jué)整理筆記，修改完善教學(xué)反思，梳理下一步的教學(xué)研究方向；有78.9%的教師，繼續(xù)思考研討中生成的有價(jià)值的問(wèn)題，并積極想出解決問(wèn)題的方法，作出有益嘗試；有84.2%的教師，表示會(huì)借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，在自己的課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用。

可，基于教師實(shí)際需求的課題研究式校本研修，真正讓教師以研究者的心態(tài)，置身于教育教學(xué)情境之中，以研究者的思維，來(lái)思考和分析課堂教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，更以研究者的智慧，嘗試在教學(xué)實(shí)踐中去解決問(wèn)題，激發(fā)了教師的主動(dòng)意識(shí)和研修熱情，使校本研修步入良性循環(huán)的軌道。

學(xué)校校本研修現(xiàn)狀范文3

作者簡(jiǎn)介：喻喜先，女，湖南省資興市教師進(jìn)修學(xué)校講師，長(zhǎng)期從事中小學(xué)教師培訓(xùn)工作；

歐健生，男，湖南省資興市教師進(jìn)修學(xué)校教研室主任，高級(jí)講師，課題主持人。

摘要：本文通過(guò)對(duì)湖南省資興市的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)情況展開(kāi)調(diào)查研究，從教師對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)態(tài)度、培訓(xùn)的組織管理機(jī)制、培訓(xùn)內(nèi)容形式等方面開(kāi)展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提出了解決問(wèn)題的建議，有利于我們今后長(zhǎng)期有效地開(kāi)展校本培訓(xùn)工作。

關(guān)鍵詞：縣域；校本培訓(xùn)；現(xiàn)狀；調(diào)查分析

一、調(diào)研目的和意義

為了深入了解湖南省資興市（以下簡(jiǎn)稱“我市”）中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀，為湖南省資興市教師進(jìn)修學(xué)校課題組的課題“縣域中小學(xué)教師校本培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制的實(shí)踐研究”提供研究依據(jù)，提高校本培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性，促進(jìn)縣域中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的長(zhǎng)效開(kāi)展，我們?cè)谖沂腥嗨鶎W(xué)校進(jìn)行了關(guān)于校本培訓(xùn)現(xiàn)狀的調(diào)研活動(dòng)。

二、調(diào)研內(nèi)容與方法

本次調(diào)查主要涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：教師對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度；學(xué)校校本培訓(xùn)的組織管理和機(jī)制建設(shè)情況；學(xué)校校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式；校本培訓(xùn)活動(dòng)創(chuàng)新情況；專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)力量情況；校本培訓(xùn)的效果等。

本次調(diào)研活動(dòng)的方法主要有三種。一是問(wèn)卷調(diào)查法。為獲取比較全面的數(shù)據(jù)，共向全市三十多所中小學(xué)發(fā)出問(wèn)卷80份，收回80份。二是座談訪問(wèn)法。就重點(diǎn)問(wèn)題有針對(duì)性地召開(kāi)座談會(huì)，進(jìn)行個(gè)別走訪。三是文獻(xiàn)分析法。調(diào)閱了各學(xué)校近年來(lái)校本培訓(xùn)的相關(guān)資料。

調(diào)查學(xué)校既有地處城區(qū)的學(xué)校，又有地處農(nóng)村的學(xué)校，調(diào)查對(duì)象有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，涉及各個(gè)年齡段、各個(gè)學(xué)科結(jié)構(gòu)，保證了調(diào)查對(duì)象的典型性、代表性和科學(xué)性。

三、調(diào)研情況分析

1中小學(xué)教師對(duì)目前校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度

調(diào)查表明，中小學(xué)教師普遍認(rèn)為校本培訓(xùn)是當(dāng)前教師在職進(jìn)修的主要模式之一，對(duì)實(shí)施校本培訓(xùn)持贊同態(tài)度。絕大部分教師參加校本培訓(xùn)的主要目的是教學(xué)工作的需要。 對(duì)校本培訓(xùn)的內(nèi)涵，表示很了解和一般了解的人占80%，不了解的占20% 。可見(jiàn)，我市中小學(xué)教師對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)較高，態(tài)度較好。

2學(xué)校校本培訓(xùn)的組織管理、機(jī)制建設(shè)情況

近年來(lái)各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)校本培訓(xùn)都較為重視，成立了校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了校本培訓(xùn)方案，繼續(xù)教育檔案都實(shí)行了專(zhuān)人管理。85%的教師對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)組織管理的辦法措施表示滿意。

3學(xué)校校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

最需要的培訓(xùn)內(nèi)容依次是：新課程改革、教學(xué)藝術(shù)、聽(tīng)課與評(píng)課指導(dǎo)、班級(jí)管理、教育科研、現(xiàn)代信息技術(shù)、教師隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)校校本培訓(xùn)的形式主要是專(zhuān)題講座、問(wèn)題探討、聽(tīng)課評(píng)課、課題研究、外出學(xué)習(xí)、校際交流、師徒結(jié)對(duì)、網(wǎng)絡(luò)研討、教師自修。

最喜歡的培訓(xùn)形式依次是外出學(xué)習(xí)、校際交流、聽(tīng)課評(píng)課、專(zhuān)家名師的專(zhuān)題講座、現(xiàn)場(chǎng)診斷、問(wèn)題探討。

4校本培訓(xùn)活動(dòng)創(chuàng)新情況

80%的教師認(rèn)為學(xué)校校本培訓(xùn)“很有特色和成效”或“有一定特色”（主要是城區(qū)學(xué)校）；20%的老師認(rèn)為學(xué)校校本培訓(xùn)“無(wú)特色”或“流于形式，應(yīng)付了事”（主要是農(nóng)村學(xué)校）。

5專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)力量情況

對(duì)校本培訓(xùn)中任教教師的理論水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力，有75%的老師表示滿意和比較滿意；5%的老師表示能夠接受；20%的老師表示不滿意

。

6校本培訓(xùn)的效果

有85%的老師認(rèn)為在校本培訓(xùn)中自身素質(zhì)提高幅度很大和比較大；15%的老師認(rèn)為收效不大。老師普遍認(rèn)為要提高校本培訓(xùn)質(zhì)量，迫切需要建立培訓(xùn)機(jī)制，制定有效的培訓(xùn)內(nèi)容和方式。

四、存在的主要問(wèn)題

1認(rèn)識(shí)不足，觀念模糊

一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度，認(rèn)為校本培訓(xùn)的實(shí)際意義不大，應(yīng)集中精力抓考試成績(jī)和升學(xué)率的提高。有的學(xué)校雖把校本培訓(xùn)工作寫(xiě)入了學(xué)校工作目標(biāo)，列入了學(xué)期工作計(jì)劃，但隨意性大，缺乏系統(tǒng)性，實(shí)施過(guò)程中還存在降低要求、抓而不實(shí)的狀況。

2管理滯后，效率不高

目前，我市校本培訓(xùn)工作仍存在管理滯后的問(wèn)題。教育行政管理部門(mén)對(duì)學(xué)校組織校本培訓(xùn)尚未建立系統(tǒng)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲機(jī)制，無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)定優(yōu)劣，難以激發(fā)學(xué)校組織校本培訓(xùn)的積極性，致使一些學(xué)校的校本培訓(xùn)流于形式，效率低下，造成了人力物力的浪費(fèi)，影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也影響著新課程改革的深入開(kāi)展。

3內(nèi)容貧乏，形式單一

很多學(xué)校沒(méi)有做過(guò)培訓(xùn)需求調(diào)查，培訓(xùn)內(nèi)容往往脫離學(xué)校教學(xué)實(shí)際，隨意性大，沒(méi)有充分考慮教師的需求，教師存在的困惑難以得到解決。

培訓(xùn)形式上，不少學(xué)校主要采取集中聽(tīng)專(zhuān)題報(bào)告的形式，受訓(xùn)教師與專(zhuān)家之間缺少對(duì)話交流；有的學(xué)校組織的聽(tīng)課評(píng)課，流于形式，缺少深入探討、反思。

4資源不足，缺乏引領(lǐng)

在校本研修中，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的地位與作用，沒(méi)有被充分發(fā)揮。一些學(xué)校，特別是農(nóng)村學(xué)校，培訓(xùn)資源匱乏，培訓(xùn)師資不強(qiáng) ，缺乏名師與專(zhuān)家指導(dǎo)，一定程度上制約了校本培訓(xùn)的開(kāi)展以及培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

5經(jīng)費(fèi)短缺，設(shè)施落后

很多學(xué)校，設(shè)施設(shè)備落后，辦學(xué)條件差，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，難以滿足教師培訓(xùn)進(jìn)修的需要。政府對(duì)教育的投入不足，制約了學(xué)校的發(fā)展，特別是新一輪課改下，師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)難以保障，校本培訓(xùn)工作就難以運(yùn)行。

6城鄉(xiāng)差異，發(fā)展失衡

調(diào)查表明，我市的校本培訓(xùn)，城區(qū)學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校還存在較大的差異。絕大部分城區(qū)學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容豐富，培訓(xùn)形式多樣，培訓(xùn)資源充足，經(jīng)費(fèi)投入較多，而大部分農(nóng)村學(xué)校相對(duì)落后。

五、思考與建議

一是要加強(qiáng)校本培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。在培訓(xùn)前，要通過(guò)多種途徑和方法，了解教師的培訓(xùn)需求，使培訓(xùn)內(nèi)容真正切合教師的實(shí)際。

二是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的力度。既要加強(qiáng)校外名師的引進(jìn)，也要加強(qiáng)校內(nèi)名師的培訓(xùn)，選派各校素質(zhì)較高的教師到上級(jí)培訓(xùn)部門(mén)進(jìn)修深造。還要加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步幫助校長(zhǎng)提高認(rèn)識(shí)和修養(yǎng)，從而形成一批具有教育思想和理論的校長(zhǎng)，使他們走出一條更適合自己學(xué)校發(fā)展的培訓(xùn)道路。

三是加大投入，完善設(shè)施。校本培訓(xùn)一般以校為單位，其培訓(xùn)質(zhì)量和效益與學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、培訓(xùn)資源、師資狀況、所處地域等密切相關(guān)。相關(guān)部門(mén)要加大對(duì)教育的投入，完善辦學(xué)條件。

學(xué)校校本研修現(xiàn)狀范文4

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G630 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）08―0016―01

學(xué)校獲得長(zhǎng)久的生命力才是辦學(xué)的理想境界，這是教育事業(yè)發(fā)展的要求，也是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的需要。實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，需要良好的外部環(huán)境和內(nèi)部條件，從內(nèi)部條件來(lái)看，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，筆者認(rèn)為主要抓好以下方面來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

一、理念創(chuàng)新和精神塑造是持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提

學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展，很大程度上取決于學(xué)校是否有與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)理念，這是辦學(xué)的動(dòng)力、導(dǎo)向和保障。因此，學(xué)校要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)學(xué)校教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相比具有滯后的特點(diǎn)，立足現(xiàn)在，著眼未來(lái)，適度超前發(fā)展。在學(xué)校規(guī)劃、設(shè)備添置、課程開(kāi)設(shè)等方面既考慮到現(xiàn)在發(fā)展的需要，又考慮到學(xué)校未來(lái)發(fā)展的需要，同時(shí)還考慮社會(huì)持續(xù)發(fā)展的需要。在學(xué)校內(nèi)部，硬件建設(shè)與軟件建設(shè)要協(xié)調(diào)發(fā)展，在學(xué)校外部，學(xué)校發(fā)展要與其他社會(huì)要素、自然要素協(xié)調(diào)平衡。要從整體觀念出發(fā)，綜合考慮各科教育活動(dòng)的功能和價(jià)值，適當(dāng)調(diào)整，有機(jī)整合。

制定可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校發(fā)展計(jì)劃文本。在學(xué)校的發(fā)展過(guò)程中，不能滿足學(xué)校現(xiàn)狀，要立足學(xué)校實(shí)際，準(zhǔn)確合理定位，根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)校的適應(yīng)性進(jìn)行思考。根據(jù)黨的教育方針和有關(guān)文件精神，制定學(xué)校總體發(fā)展目標(biāo)和具體實(shí)施步驟。

二、校本研修是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要路徑

校本研修從學(xué)校本身出發(fā)，研修的內(nèi)容來(lái)自學(xué)校教育教學(xué)的需要，或教師發(fā)展中亟待解決的問(wèn)題。校本研修的主體是教師，學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況組織教師進(jìn)行研修活動(dòng)，或給出研修方向讓教師自我研修。教師是主動(dòng)發(fā)展的研修者，它體現(xiàn)教師研修的主動(dòng)性，發(fā)展的自覺(jué)性。校本研修既要滿足教師的發(fā)展需要，又要為學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)服務(wù)，是一種有序的集體或個(gè)體研修活動(dòng)。校本研修要與學(xué)校和教師教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，內(nèi)容設(shè)置、方法選擇、對(duì)象組織、時(shí)空安排等都是靈活的。

學(xué)校的發(fā)展、學(xué)校的管理也要走入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展軌道。促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，首先應(yīng)促進(jìn)人的發(fā)展；促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，首先應(yīng)促進(jìn)教師的發(fā)展。特別是建立校本研修機(jī)制，使教師成為主體性的人，保證教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能發(fā)展，這是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的根本資源。

三、教師隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的保障

1.加強(qiáng)干部隊(duì)伍建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)干部是學(xué)校的核心，班子成員要增強(qiáng)履職盡責(zé)的責(zé)任感和使命感，增強(qiáng)管理干部的責(zé)任意識(shí)、大局意識(shí)、服務(wù)意識(shí)，自覺(jué)接受廣大師生的監(jiān)督，不斷增強(qiáng)行政工作的凝聚力，充分發(fā)揮集體智慧和團(tuán)隊(duì)精神，努力做到個(gè)體合格、群體合拍、整體優(yōu)化。

2.要抓好典型示范。要以身邊的人和事樹(shù)立學(xué)習(xí)的楷模。在我們的身邊有很多育人不倦的感人事跡和閃亮的師德師風(fēng)模范。要注意歸納、挖掘、提煉師德師風(fēng)建設(shè)中的真人、真事、真心、真情，大力宣傳先進(jìn)典型的好思想、好作風(fēng)、好經(jīng)驗(yàn)、好方法，使之貼近教師、感染教師、激勵(lì)教師、引導(dǎo)教師，并激發(fā)教師向他們學(xué)習(xí)，以模范教師為標(biāo)桿，勤奮進(jìn)取，自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，共同營(yíng)造尊重先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、追趕先進(jìn)、爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的校園氛圍，進(jìn)而帶動(dòng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)的全面建設(shè)。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)是推進(jìn)學(xué)校教育可持續(xù)發(fā)展的重要舉措

1.從校本培訓(xùn)入手，狠抓落實(shí)教育信息化。教師的教育信息技術(shù)培訓(xùn)是現(xiàn)代教育信息技術(shù)建設(shè)工作的關(guān)鍵，學(xué)校要重視對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平培訓(xùn)。與學(xué)校校園網(wǎng)的建設(shè)同步進(jìn)行全體教師的信息技術(shù)與課件制作培訓(xùn)，并以過(guò)關(guān)考試的形式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，促進(jìn)信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)校教學(xué)與管理中的應(yīng)用。

2.加大對(duì)現(xiàn)代教育信息技術(shù)建設(shè)的投入。現(xiàn)代教育信息技術(shù)設(shè)備的建設(shè)是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的前提。學(xué)校要積極爭(zhēng)取項(xiàng)目和做好經(jīng)費(fèi)開(kāi)支計(jì)劃，不斷優(yōu)化設(shè)施設(shè)備，確保現(xiàn)代教育信息技術(shù)工作的順利開(kāi)展。

學(xué)校校本研修現(xiàn)狀范文5

關(guān)鍵詞: 校本教研 學(xué)習(xí)型校園 研究型校園

新課改呼喚教育理念的徹底更新,呼喚以校為本的研究、學(xué)習(xí)、反思與提高,呼喚教師專(zhuān)業(yè)化水平的全面提升,呼喚學(xué)校開(kāi)展校本研修。

一、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí),提升辦學(xué)理念

在新課程新理念下,在新課程背景下,學(xué)校要求全體教師將學(xué)習(xí)作為自己成長(zhǎng)的第一要?jiǎng)?wù),并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí),在學(xué)習(xí)中吸納先進(jìn)的教育教學(xué)理念,在學(xué)習(xí)中不斷提升自己,豐富內(nèi)涵,增強(qiáng)底蘊(yùn)。

1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),樹(shù)立“求真務(wù)實(shí),打造名校”管理理念。

領(lǐng)導(dǎo)班子是一所學(xué)校的“魂”,班子的建設(shè)關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展方向,關(guān)系著學(xué)校的教育成敗。因此,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要自加壓力,負(fù)重拼搏,明確工作方針,形成網(wǎng)絡(luò)管理模式,共同謀劃發(fā)展方向。

2.啟動(dòng)校本學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度,為學(xué)校發(fā)展提供保障。

教師是新課程改革的實(shí)施者,教師的素質(zhì)決定著改革的成敗。在新課程背景下,教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí),在學(xué)習(xí)中吸納先進(jìn)的教育教學(xué)理念,在學(xué)習(xí)中不斷提升自己,豐富內(nèi)涵,增強(qiáng)底蘊(yùn)。學(xué)校要把教師培訓(xùn)貫穿新課程實(shí)施的全過(guò)程,讓校本培訓(xùn)切實(shí)給教師帶來(lái)經(jīng)驗(yàn)分享、方法更新、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變革,帶來(lái)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的改變、豐富與提升,努力使廣大教師成為學(xué)習(xí)型教師。認(rèn)真組織“三級(jí)培訓(xùn)”,即領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、教師自我培訓(xùn)。

3.強(qiáng)化讀書(shū),讓“讀書(shū)的力量成為教師的力量”,提高全體教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

學(xué)校要鼓勵(lì)教師讀書(shū)讀報(bào),從而提高教師的讀書(shū)熱情;舉行“讀書(shū)的力量就是教師的力量”讀書(shū)論壇會(huì),讓清新的書(shū)卷氣在校園蕩漾。學(xué)校更要舍得投資,每學(xué)期都要購(gòu)買(mǎi)新書(shū),滿足廣大師生的讀書(shū)愿望。給每位教師每年出資訂書(shū)訂報(bào),確保老師人手一份刊物。另外,教導(dǎo)處每學(xué)期都要給每位教師印發(fā)新課改學(xué)習(xí)資料,如每日十問(wèn)等,全面提升廣大教師的理論水平,并鼓勵(lì)教師寫(xiě)出高質(zhì)量的論文、隨筆、案例等。

二、樹(shù)立深化研修意識(shí),提升辦學(xué)品位

1.建立校本教研管理機(jī)制。

校長(zhǎng)是建立以校為本的教研制度的第一負(fù)責(zé)人,是以校為本的教研制度的身體力行者。所以,學(xué)校首先建立以校長(zhǎng)為核心、教育教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)參與的教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組,主持和參與課題的研究工作,以教學(xué)觀念的更新和教學(xué)行為的改進(jìn)為指導(dǎo)重點(diǎn),從宏觀上調(diào)控學(xué)校各項(xiàng)課題的進(jìn)程。其次,建立教學(xué)研究的導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制,努力營(yíng)造一個(gè)濃濃的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校每學(xué)期都要在開(kāi)學(xué)前,整合教導(dǎo)處、學(xué)科教研組和年級(jí)組的力量,建立直接服務(wù)于教師的發(fā)展的開(kāi)放的學(xué)校教研網(wǎng)絡(luò),通過(guò)開(kāi)放的教研網(wǎng)絡(luò),對(duì)教師進(jìn)行各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn),開(kāi)展開(kāi)放教研活動(dòng),為開(kāi)放教學(xué)、整合教學(xué)做準(zhǔn)備。此外,建立校園網(wǎng)站,開(kāi)放校園網(wǎng)站。學(xué)校要定期將教師們的優(yōu)秀教學(xué)案例、課堂實(shí)錄等研討資料上傳到學(xué)校網(wǎng)站上,鼓勵(lì)教師在網(wǎng)上發(fā)表自己的觀點(diǎn),給教師搭建相互交流的平臺(tái)。

2.以校本教研促教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校要盡可能地為教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),建立骨干教師帶新教師的幫帶制度,制定培訓(xùn)管理方法,包括骨干、普通、新教師三套教師培訓(xùn)方案,推出“品牌戰(zhàn)略”,通過(guò)校本教研進(jìn)一步提高教師教育教學(xué)水平。

(1)學(xué)術(shù)沙龍。

“學(xué)術(shù)沙龍”活動(dòng)充分發(fā)揮年級(jí)組教研功效。學(xué)校要將校本教研內(nèi)容定位在圍繞“教學(xué)研究”這一中心展開(kāi)。各學(xué)科、各年級(jí)根據(jù)教學(xué)需求有針對(duì)性地開(kāi)展校本研究活動(dòng)。在活動(dòng)中充分發(fā)揮教師個(gè)人、教研組集體的作用,讓老師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決在實(shí)踐中的問(wèn)題。通過(guò)“學(xué)術(shù)沙龍”活動(dòng),教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的理論框架、學(xué)科研究的前沿問(wèn)題、學(xué)科發(fā)展的總體趨勢(shì)有較好的把握。

(2)反思提高。

學(xué)習(xí)、反思、積累、交流是滲透在教師日常工作中的、最頻繁發(fā)生的、最具有研究性質(zhì)的行為。學(xué)習(xí)使研究獲得正確的起點(diǎn),反思使認(rèn)識(shí)得以深化與升華,積累使研究具備厚實(shí)的基礎(chǔ),交流使思想得以澄清和拓展。學(xué)校應(yīng)要求教師通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)后記或教學(xué)一得,及時(shí)反思自己的教學(xué)行為,使自己的教學(xué)不僅能做到:計(jì)劃、行動(dòng)、系統(tǒng)地觀察、反思――再行動(dòng)、再觀察、再反思、診斷,而且能做到:“在行動(dòng)中研究”、“為行動(dòng)而研究”、“對(duì)行動(dòng)的研究”、“在動(dòng)態(tài)中研究行動(dòng)”,從而切實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)化進(jìn)程。

(3)深入開(kāi)發(fā)。

校本課程是新一輪課程改革提出的全新課題,是與國(guó)際教育接軌的新舉措,是我國(guó)辦學(xué)體制走向開(kāi)放化的良好標(biāo)志。因此,對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)既是一種趨勢(shì),更是新課程實(shí)踐的需要,還是新課程順利開(kāi)展的制度保障。此項(xiàng)研究也要在學(xué)校初步展開(kāi),確定校本課程開(kāi)發(fā)目標(biāo),健全校本課程開(kāi)發(fā)教研網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際,獨(dú)辟蹊徑,研制開(kāi)發(fā)凸顯學(xué)校特色的校本課程,如“禮儀教育”、“國(guó)學(xué)教育”、“經(jīng)典誦讀”、“環(huán)保教育”、“責(zé)任意識(shí)教育”等,旨在構(gòu)建學(xué)校辦學(xué)特色,彰顯教育的功能。通過(guò)廣播、電視、板報(bào)、櫥窗、優(yōu)質(zhì)課展示等向?qū)W生宣傳知識(shí),向全校學(xué)生發(fā)出倡議,豐富教育的內(nèi)涵,體現(xiàn)知與行的科學(xué)統(tǒng)一。

3.以科研為龍頭,把握科研主動(dòng)脈。

學(xué)校要以“創(chuàng)一流教育”為目標(biāo),緊密結(jié)合時(shí)代的要求與學(xué)校現(xiàn)狀,力求走出一條以“科研領(lǐng)先,積極創(chuàng)新”為特色的教改之路。通過(guò)探索和實(shí)踐,形成濃厚的科研氛圍,建立科研網(wǎng)絡(luò),培養(yǎng)一支強(qiáng)健的科研隊(duì)伍。

(1)全面啟動(dòng)“名師培養(yǎng)”及“名師帶動(dòng)”工程。

教師的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)校要建立名優(yōu)教師幫帶教師的導(dǎo)師制,制定名優(yōu)教師管理辦法、教師培養(yǎng)方案等,推出“品牌戰(zhàn)略”,提高教師教育教學(xué)水平,提高學(xué)校的辦學(xué)品位;要選送名優(yōu)教師參加各級(jí)培訓(xùn),評(píng)定學(xué)科帶頭人和骨干教師,以點(diǎn)帶面,跟蹤指導(dǎo);要安排骨干教師外出聽(tīng)課、聽(tīng)講座,教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常進(jìn)入他們的課堂聽(tīng)課、評(píng)課,并且?guī)椭麄冊(cè)O(shè)計(jì)不同類(lèi)型的課等。學(xué)校要力爭(zhēng)通過(guò)培養(yǎng),使教師成為學(xué)校校本教研活動(dòng)的示范引領(lǐng)者。

(2)課題引領(lǐng),全面提升。

學(xué)校校本研修現(xiàn)狀范文6

一、立足學(xué)校需求，加強(qiáng)“課程”建設(shè)

校本研修是指在學(xué)校的規(guī)劃下，教師在學(xué)校實(shí)際工作情境中以解決問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐為主要導(dǎo)向的各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究活動(dòng)。為更好地推進(jìn)我區(qū)的校本培訓(xùn)工作，加快提高教師專(zhuān)業(yè)化水平，提高教育質(zhì)量，努力加強(qiáng)校本培訓(xùn)的指導(dǎo)、檢查與落實(shí)，使校本培訓(xùn)更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，我們提出了“三個(gè)基于”工作方針。

基于課程建設(shè)為主題的校本研修

為體現(xiàn)校本研修的自主性和規(guī)范性，我們依據(jù)寧波市校本研修指導(dǎo)意見(jiàn)，確定每年培訓(xùn)的主題，聯(lián)合教科部門(mén)編印了校本研修教材，從理論到實(shí)踐，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，從校本課程到大課程建設(shè)，進(jìn)行詳細(xì)的介紹。各個(gè)學(xué)校針對(duì)培訓(xùn)主題開(kāi)展了形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)：或邀請(qǐng)專(zhuān)家從理論層面進(jìn)行引領(lǐng)，或自學(xué)教材寫(xiě)心得體會(huì)，或結(jié)合本校的校本課程實(shí)踐體驗(yàn)，或開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)程拓展課程向各地推廣……提高了教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，所有的教育活動(dòng)都圍繞課程展開(kāi)。

基于校際交流為形式的校本研修

為了加強(qiáng)各校之間的交流與互動(dòng)，實(shí)施了校本研修開(kāi)放日活動(dòng)。在每個(gè)學(xué)期初由各校申報(bào)研修活動(dòng)，區(qū)師訓(xùn)中心統(tǒng)籌安排，每月以菜單形式通過(guò)信息平臺(tái)發(fā)給各個(gè)學(xué)校進(jìn)行選單。

這些研修活動(dòng)都有共同點(diǎn)：從培訓(xùn)的內(nèi)容上看，從學(xué)校、教師的實(shí)際需求出發(fā)，培訓(xùn)研討的問(wèn)題都來(lái)自一線的教育問(wèn)題，使培訓(xùn)更有針對(duì)性。譬如江東實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“教育教學(xué)疑難問(wèn)題齊支招”，來(lái)自教學(xué)管理中教師反映最集中的五個(gè)問(wèn)題；從培訓(xùn)形式上看，都采用了參與式的培訓(xùn)模式，在活動(dòng)中引導(dǎo)教師們根據(jù)實(shí)踐體驗(yàn)反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，如曙光小學(xué)“玩轉(zhuǎn)電子白板 享受快樂(lè)課堂”，以小組合作的形式開(kāi)展電子白板制作比賽；從參加的對(duì)象看，除了本校教師外，還邀請(qǐng)了不同層面的專(zhuān)家引領(lǐng)，如荷花莊小學(xué)請(qǐng)寧大科研副校長(zhǎng)主持，教育局領(lǐng)導(dǎo)、德育專(zhuān)家作點(diǎn)評(píng)，提升了整個(gè)培訓(xùn)的品質(zhì)。通過(guò)多元的觀摩學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)校之間的交流，使校本培訓(xùn)工作更加具體實(shí)效。

基于創(chuàng)建教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校為目標(biāo)的校本研修

在總結(jié)教師校本研修工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，探索區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工程。使學(xué)校能有效地開(kāi)展校本研修，讓教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情意方面不斷提高。使學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)型組織，成為不斷提高教師專(zhuān)業(yè)化水平的學(xué)習(xí)團(tuán)體。區(qū)頒發(fā)《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校考核細(xì)則》，至今共有十五所學(xué)校被評(píng)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，占全區(qū)學(xué)校的40%。這些學(xué)校在承擔(dān)本校教師培訓(xùn)的同時(shí)，還形成輻射帶動(dòng)的功能，為提高區(qū)域師資隊(duì)伍整體水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。第一批8所教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校針對(duì)學(xué)校校本培訓(xùn)的特色以及學(xué)科特長(zhǎng)，從心理健康、班主任建設(shè)以及各學(xué)科與江東區(qū)師訓(xùn)中心合作承擔(dān)了24學(xué)分的培訓(xùn)項(xiàng)目，又為90學(xué)時(shí)培訓(xùn)提供了實(shí)踐基地，全區(qū)師資質(zhì)量顯著提升。

二、立足培訓(xùn)項(xiàng)目，優(yōu)化培訓(xùn)資源

《浙江省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》中提出，每一個(gè)教師在五年內(nèi)必須參加90學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)與實(shí)施90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)項(xiàng)目也成了每個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要突破的難點(diǎn)。為了整合優(yōu)化培訓(xùn)資源，最大限度為區(qū)域內(nèi)教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，我們實(shí)施了“三大維度整合”、“三個(gè)平臺(tái)共舉”、“三支隊(duì)伍建設(shè)”的培訓(xùn)模式，即所謂“三三制”培訓(xùn)模式。

（一）把握三大維度

根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、職稱科學(xué)規(guī)劃及區(qū)域內(nèi)教師五年90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)要求，在課程設(shè)置上，我們根據(jù)不同類(lèi)型教師的實(shí)際需求、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)和培訓(xùn)目標(biāo)，采用“三加三”培訓(xùn)體系。前面的“三”指的是三個(gè)維度，主要指師德與專(zhuān)業(yè)理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力；后面所加上的“三”指的是三類(lèi)課程，即公共課程、專(zhuān)業(yè)課程、選修課程。（見(jiàn)附錄）

附錄

江東區(qū)青年教師教學(xué)素養(yǎng)提高班課程表

（二）依托三個(gè)平臺(tái)

1.借助名師流動(dòng)工作站平臺(tái)。我區(qū)自2005年起，先后建立了9個(gè)區(qū)名師工作室，引進(jìn)3個(gè)浙派名師培養(yǎng)工作站，并成立了名師流動(dòng)工作站，將名師工作站與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合，提高了實(shí)踐的效果。

2.發(fā)展基地學(xué)校平臺(tái)。我區(qū)于2010年開(kāi)始逐步創(chuàng)建江東區(qū)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，至今已有15所學(xué)校。這些學(xué)校為90學(xué)時(shí)培訓(xùn)提供了實(shí)踐基地，正以不同的形式將本校的校本培訓(xùn)向區(qū)域輻射，以帶動(dòng)更多的學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3.搭建遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。依托“視像中國(guó)”計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)習(xí)、借鑒培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，組織“遠(yuǎn)程交流培訓(xùn)”。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與外地名師進(jìn)行同課異構(gòu)，通過(guò)視頻與各地名師共同研課，進(jìn)行思維碰撞。

（三）重視三支隊(duì)伍

1.組建培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，采用了“雙導(dǎo)師制”，即理論導(dǎo)師和實(shí)踐導(dǎo)師互為引領(lǐng)。充分利用高校、工作站資源邀請(qǐng)課程專(zhuān)家、心理輔導(dǎo)專(zhuān)家、教科研專(zhuān)家等作為理論導(dǎo)師，為學(xué)員們作講座。同時(shí)又聘請(qǐng)實(shí)踐基地學(xué)校中的骨干教師作為學(xué)員實(shí)踐時(shí)的導(dǎo)師，制訂指導(dǎo)計(jì)劃，上好示范課，指導(dǎo)學(xué)員說(shuō)課等。

2.組建項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)是培訓(xùn)運(yùn)行的執(zhí)行者，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目技術(shù)支持、項(xiàng)目秘書(shū)（班主任）構(gòu)成。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為整個(gè)項(xiàng)目的總負(fù)責(zé)，擔(dān)任課程的開(kāi)發(fā)，將實(shí)施方案與專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通等；項(xiàng)目技術(shù)支持重在信息技術(shù)支持，及時(shí)將相關(guān)學(xué)習(xí)材料在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)平臺(tái)上，組織教師進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)；項(xiàng)目秘書(shū)重在班級(jí)事務(wù)的管理與協(xié)調(diào)。在項(xiàng)目實(shí)施方案中管理團(tuán)隊(duì)成員分工明確，注重訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的全程監(jiān)控。

3.組建項(xiàng)目巡查團(tuán)隊(duì)。針對(duì)區(qū)師訓(xùn)中心人員不足的現(xiàn)狀，我們整合了教科、教研和教育局的相關(guān)老師、領(lǐng)導(dǎo)，聯(lián)合組成項(xiàng)目巡查團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)各個(gè)實(shí)踐基地的巡查。

我們認(rèn)為培訓(xùn)的管理者不是傳統(tǒng)意義上的組班教師，而是諸多培訓(xùn)要素的整合者。首先，要建章立制，我們制定了《實(shí)踐基地學(xué)校和導(dǎo)師要求》《學(xué)員學(xué)習(xí)要求》《學(xué)員培訓(xùn)手冊(cè)》等相關(guān)制度，明確組織者、學(xué)員、導(dǎo)師各自的職責(zé)；其次，嚴(yán)格規(guī)范管理，對(duì)三百多位學(xué)員按照年段學(xué)科進(jìn)行了分班，確定每個(gè)班級(jí)的班長(zhǎng)和副班長(zhǎng)；最后是管理考核雙軌運(yùn)行。實(shí)踐導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)員的實(shí)踐過(guò)程性評(píng)價(jià)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人則及時(shí)收集學(xué)員對(duì)培訓(xùn)工作和培訓(xùn)效果的情況反饋，及時(shí)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。

三、立足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，凸顯區(qū)域特色

根據(jù)《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》和《浙江省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定》的相關(guān)精神，在教師培訓(xùn)工作中，我們引入了項(xiàng)目管理理念，開(kāi)發(fā)基于需求的系列化培訓(xùn)課程，組建資源優(yōu)化的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，探索注重實(shí)效的培訓(xùn)模式，建構(gòu)可操作的管理系統(tǒng)等，以此促進(jìn)我區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（一）研究與培訓(xùn)結(jié)合，解決工學(xué)矛盾

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對(duì)24學(xué)時(shí)的培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)整，與教研活動(dòng)進(jìn)行整合，促使研訓(xùn)一體化，解決教師的工學(xué)矛盾。在24學(xué)時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，區(qū)師訓(xùn)中心要求各個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人從橫向考慮凸顯五個(gè)方面要求，即現(xiàn)代化教育理念與當(dāng)前教育改革；學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科教學(xué)；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與教育科學(xué)研究；課堂教學(xué)策略與教育觀摩考察；培訓(xùn)技能提升與培訓(xùn)資源積累。從縱向考慮開(kāi)設(shè)適合不同年齡層次教師需求的培訓(xùn)項(xiàng)目，如班主任崗位培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等，努力提高培訓(xùn)的針對(duì)性。在24學(xué)時(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目中既有專(zhuān)家層面的理論引領(lǐng)，又要有參訓(xùn)人員的實(shí)踐展示，為學(xué)員搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。在專(zhuān)家名師的示范引領(lǐng)下，在優(yōu)秀案例和成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分析研討中，讓學(xué)員們分享經(jīng)驗(yàn)，解決困惑，完善知識(shí)，更新觀念。

（二）面授與網(wǎng)授結(jié)合，拓展培訓(xùn)空間

浙江省教育廳開(kāi)發(fā)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展管理平臺(tái)重在項(xiàng)目推出、學(xué)員選課以及學(xué)分登記評(píng)價(jià)功能，缺少對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)過(guò)程的管理。 為拓寬培訓(xùn)的途徑與空間，對(duì)各個(gè)項(xiàng)目實(shí)行過(guò)程管理，我區(qū)搭建了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)平臺(tái)，采用世界上最流行的課程系統(tǒng)――moodle，從課程內(nèi)容再學(xué)習(xí)、討論交流、作業(yè)上交等方面將培訓(xùn)教師和學(xué)員作為平等的主體，共同參與培訓(xùn)課程的建設(shè)。我們將培訓(xùn)項(xiàng)目在網(wǎng)站上，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人將每次的安排公布在網(wǎng)站上，并將每一次培訓(xùn)后的各種培訓(xùn)資料及時(shí)上去，每個(gè)學(xué)員可以以訪客的形式訪問(wèn)，了解培訓(xùn)情況，網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)再培訓(xùn)。同時(shí)還開(kāi)發(fā)網(wǎng)上的互動(dòng)交流、作業(yè)上交等功能，利用這一虛擬研修平臺(tái)進(jìn)行延展性培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)面授和網(wǎng)絡(luò)同時(shí)異地（培訓(xùn)前期活動(dòng)）、同時(shí)同地（ 培訓(xùn)期間活動(dòng)）、異時(shí)異地（培訓(xùn)結(jié)束后活動(dòng)）的研修交流。

與此同時(shí)，我們搭建了區(qū)域教育數(shù)字化平臺(tái)，整合教師一卡通，開(kāi)發(fā)出集培訓(xùn)學(xué)員電子簽到、考勤統(tǒng)計(jì)于一體的平臺(tái)，這個(gè)功能已在“區(qū)域數(shù)字化平臺(tái)培訓(xùn)”項(xiàng)目中應(yīng)用，將原先的手工、書(shū)面檔案變?yōu)樽詣?dòng)化電子檔案，由原來(lái)的靜態(tài)滯后管理變?yōu)楝F(xiàn)在的動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)管理，大大提高了培訓(xùn)業(yè)務(wù)的服務(wù)質(zhì)量、工作效率和綜合管理水平。

（三）研訓(xùn)與編著結(jié)合，形成培訓(xùn)品牌

國(guó)家頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師是幼兒、中小學(xué)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，（下轉(zhuǎn)第8頁(yè)）（上接第5頁(yè)）在幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中有著重要的作用。因此，教師教育課程應(yīng)反映社會(huì)主義核心價(jià)值觀，體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步要求；教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求；教師教育課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)職前教育與在職教育的一體化，增強(qiáng)適應(yīng)性和開(kāi)放性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)個(gè)體的新要求。我們?cè)趯?shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上推出繼續(xù)教育系列叢書(shū)，以名師牽頭為主，組織骨干教師成立課程教材編制團(tuán)隊(duì)，以此鼓勵(lì)教師開(kāi)展教育教學(xué)研究，形成并推廣研究成果。