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校本研修實踐范文1
近年來，國家各級教育行政部門都非常重視中小學班主任培訓，不僅投入了大量的人力物力，而且培訓的規模和數量越來越大，省市縣都有相應的專門的培訓機構和培訓教材，如連云港市教育局組織的“連云港市中小學高層次人才333工程骨干班主任培訓”，培訓效果相當之好。然而就目前來看，這種教育行政部門組織的班主任培訓還是沒有做到全覆蓋，尤其是農村中小學。
目前，我們農村初中班主任校本研修現狀怎樣呢？本文認為，一般農村初中在聘任班主任和對現任班主任工作指導中，學校都會對班主任工作進行具體的培訓。所謂的“校本培訓”，通常采用這幾種方式：①組織班主任進行相關理論的學習；②學校德育處每周定期不定期的對班主任進行會議指導；③青藍工程，青藍結對指導；④學校對班主任的指標考評。然而據筆者調查了解的信息來看，盡管學校都會對班主任進行各種形式的培訓，但是筆者認為這種校本培訓往往缺乏系統理論思想的指導，專業性不是很強，具有隨意性、不規范性等特點。
作為農村初中學校教育者，筆者深感焦急，形勢之緊迫，唯有一試才可甘心。恰逢教育部出臺了《義務教育課程方案》，這給農村初中學校班主任校本研修課程化提供了理論依據，我們應該根據各個學校的不同情況，充分理解和應用這一政策，開創義務教育的新局面，進行農村初中班主任校本研修課程化實踐與研究。
二、我校初中班主任的現狀
我校班主任的年齡結構以青年為主。這種結構的優點是青年人多，對班主任工作充滿激情，接受新知識的能力較強，與學生的年齡懸殊也不大，與學生溝通起來較容易，也很容易與學生打成一片；缺點是他們工作年限多為2～5年，雖然有一定的班主任工作經驗，但是處理復雜問題的能力不強，遇到復雜的問題處理不夠冷靜，容易急躁，缺乏系統的班主任理論和經驗指導。另外，因為我校是一所農村鄉鎮初中，位置處在城鄉結合部，學生的來源較復雜，學生家庭情況也千差萬別，特別是大量的家長外出打工，留守學生較多，而且在問題學生中留守兒童的比例較大，這些因素也加大了班級管理工作難度，這些都給我校年輕的班主任提出了新的要求。因此，這些都讓我們深深的體會到農村初中班主任校本研修課程化研究迫在眉睫，勢在必行。那么，現在的問題是如何進行我校班主任校本研修課程化的探索呢？
三、我校班主任校本研修課程化探索
我們認為的農村初中班主任校本研修課程化，就是指在教育專家指導下，由農村初級中學自己發起、組織和規劃的，以校本研修為基礎，以提高班主任專業素質、教研能力和促進班級管理和保證每一個學生全面健康的發展為目標，由學校自編班主任培訓教材，以教學研究、專題講座和自修領悟等活動為載體，以系列課程的形式來培訓在職班主任的一種校內研修形式。具體來講“校本研修課程化”就是學校的校本研修按照課程的特點，來設計、組織、實施、評估等，與學校教師的短期培訓、專題培訓、臨時培訓、隨機培訓、零散培訓等培訓形式相對，是一種具有相對的長遠目標、長遠規劃和發展周期并且配有一套相應的課程教材的校本研修形式。
我校班主任校本研修課程化探索的目的就是為了提高我校班主任對于班級管理與學生教育有一個新的認識，提升我校年輕班主任的專業素質，提高班主任的班級管理能力。基于以上原因我校開始著手研究制定班主任育德能力校本培訓課程――《班主任培訓研修校本課程》。課程摘要如下：
1.課程目標
（1）提升更新我校班主任的專業理念，提高新時期師德建設水平，拓寬知識儲備、提高班主任班級管理的科學水平和藝術水平。
（2）為我校青年骨干班主任的搭建專業發展的平臺，樹立先進典型，使他們能夠在班級管理過程中發揮輻射示范作用。
2.研修對象
班主任。
3.課程內容
課程內容要深化班主任的專業知識、增強班主任的專業能力、提升班主任的專業道德。
培訓課程分三大板塊：
（1）理論板塊
通識提高內容：班主任管理典型案例研究、相關論文寫作指導等。
德育專業內容：優秀班集體的創建、學生典型案例的研究。
專題研究內容：結合我校的班主任實際，本次培訓圍繞班級常規管理與學生行為規范的養成、優秀班集體的創建、班級常規德育的開展，青年骨干班主任的培養等。
（2）活動板塊
城頭中學班主任論壇、城頭中學班主任QQ群、城頭中學班主任blog群討論交流版塊等。
（3）實踐板塊
班主任青藍工程、樹立身邊先進典型、“我的班主故事”、撰寫德育論文等。
4.課程時間
2013年9月～2015年9月。
5.培訓課程管理
（1）成立班主任校本培訓領導小組。
（2）建立培訓相關的制度：建立相關的學習制度、管理制度和建立考核制度。
6.課程培訓實施方式
（1）專家引領，主要為請市縣有關專家到校講座，安排優秀班主任進行經驗介紹等。
（2）實踐活動，重點是“樹立身邊先進典型”的活動、班主任青藍工程等。
（3）班主任論壇，途徑為交流研討、觀點碰撞（現場、QQ群、學校博客群）、案例分析等。
四、我校班主任校本研修課程化的實踐與思考
通過我校班主任校本研修課程化的實踐，我們認為反思性學習已成為班主任專業成長的有效路徑與方式。
因為我們每個班主任的成長經歷、知識結構、性格特點、興趣愛好、人生閱歷等不同，要實現年輕班主任的專業成長，就要為不同風格的班主任搭建不同的平臺。結合我校班主任的實際情況以及活動的可操作性，我們學校主要開展了“展示自我”演講和“弘揚社會主義核心價值觀”主題教育兩項班主任校本培訓活動。活動主要從以下幾個方面進行：
（一）“展示自我”演講，班主任反思性學習的有效方式
我們學校采取了理論結合實際的培訓方式，單周進行相關理論的學習，包括組織班主任閱讀教育學、心理學、班主任相關的報刊雜志，有時也邀請市縣相關專家來開講座等。雙周組織班主任進行“展示自我”演講，也有主題教育課觀摩，還有外出向兄弟學校學習活動。其中班主任“展示自我”演講已經成為我校班主任反思性學習的主要培訓活動。
（二）主題教育課，班主任專業成長的有效路徑
在我校，開展主題教育已不是新名詞。學校曾以“弘揚社會主義核心價值觀”為主要內容率先開展主題宣講活動。我們學校還以“弘揚社會主義核心價值觀”為主題組織全校班主任每學期進行一次主題教育班會課競賽活動。通過這些活動，讓我校這些年輕班主任賽出了風格，賽出了水平，獲得校領導和全體班主任的好評。
（三）班主任博客教育敘事研究，班主任專業成長的有效平臺
因為每個班主任的個人基礎不同，經歷不同，擔任班主任的年限也不同，要實現每個班主任的自我發展，就要為具有不同訴求的班主任搭建一個學習交流，分享實踐智慧的平臺。基于以上認識，我們開展了班主任博客教育敘事研究。
1.構建網絡交流平臺，營造良好專業發展氛圍
班主任的專業化發展需要有一個良好的交流和溝通的平臺。我校的“城頭中學教育博客（Blog）群”，為白天忙于教學和班級事務管理的班主任提供了良好的交流平臺。在“城頭中學教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已經成為我校班主任一種生活狀態。我們學校也出臺很多激勵性的措施鼓勵我們的班主任將自己的教育反思、心得體會發表在“城頭中學教育網志（Blog）”上。我們的班主任在堅持寫教育敘事的過程中，逐漸變得愛思考了，也會思考了。他們對班級管理的認識，在每天的教育敘事中逐漸得到深化。另外，值得肯定的是我們班主任利用我校的博客平臺，還可以交流教育學生、班級管理方面的心得，使不同的思想觀點得到碰撞，發出智慧的光芒，從而為我校班主任的專業發展營造了良好的學習氛圍。
2.用網絡資源進行校本研修活動，提升班主任的專業素質
為了引領班主任朝著專業化發展的方向，我們還在“城頭中學教育博客群（blog）”提供有關敘事研究的文章，便于班主任學習。同時，我們學校每星期都在我校教育博客日志上提供一個班級管理過程中熱點問題在教育網志上，供班主任有感而發、有的放矢，然后班主任例會上進行總結，達成思想和行動的統一。我們也要求班主任將“展示自我”演講稿在“教育網志（Blog）”的“實踐反思”專題中，讓那些在班主任“展示自我”演講后來不及發表評論的老師自由評論。班主任在這樣個體學習和群體交流中，認識和覺悟不斷提高，從而提高我校班主任的專業素質。
3.通過教育敘事研究，讓我們更了解班主任的所思所想
校本研修實踐范文2
一、立足差距抓學習，提高教師專業素養
校本研修首先是學習的研修。由于同一區域或同一學校內教師的年齡、教齡、學歷、職稱結構及素質基礎不盡相同，個體的學習需求及發展方向也會有所不同。針對部分老教師雖經驗豐富，但理論基礎薄弱，難以將教育行為上升到理論層面上來分析的問題，應進行專門的培訓，提高他們的理論水平與分析能力。對于新教師來說，首先要解決的問題就是熟悉教材，掌握教法，然后以理解新課標、新理念為中心，逐步提高其業務水平和教學能力。對于骨干教師，則應采取高標準，嚴要求的方法，發揮他們的優勢，以點帶面，同時以青年教師業務能力的提高來鞭策、督促他們向更高的層次發展。
二、以自我反思為切入點，提升教師內涵發展
校本研修又是反思實踐的研修。反思是要求教師批判地考察自己的教學行為，這是一種基于實踐的超越自我的活動。教師的成長必須培植反思意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整，自我建構。通過反思，一是可以促使教師在行動上擺脫機械被動地實施課程的行為，從學生“如何學”的角度設計自己“如何教”。二是有利于促進教師教學理念的提升。教師通過對其過去經驗、教育價值觀和教學理念的重新審視，重塑教學思想，從而真正理解、內化學校辦學理念及新課改思想。
學校開展反思性教學研究，主要有以下三個階段。第一，發現問題，形成有意義反思。校本研修的基點是問題，有了問題才能進行研究。教師的反思是否有成效，關鍵在于對問題的詮釋，以及解決問題的決策和行動，它體現了“教師作為研究者”的基本素養。第二，聚焦課堂，開展反思實踐。課堂是教學行為發生的主陣地，開展反思性教學研究必須立足課堂，聚焦課堂教學。在課堂教學實踐中，通過錄像錄音、片斷回放、重點整理等方式，記錄課堂教學行為，引導教師對自己的教學理念、教學設計、教學過程、教學行為進行反思。第三，全校交流，深化反思研究。在學習、實踐的基礎上，教師將每一輪反思結果在全校范圍內交流，讓教師了解教學反思的外顯行為流程和內在認知流程，從而在更廣的面上和更深的層次上推進反思性教學研究。
三、專業引領，造就教育行家
校本研修實踐范文3
關鍵詞：本科院校；教學團隊；理論；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0021-03
為了在高校全面落實發展觀，把教育重點放在提高新建本科院校的教學質量上，教育部在2007年頒布實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱質量工程），這一舉措對于提高地方本科高校的教學質量有著重要的意義。這一措施的實施并非偶然，在長期的教學管理實踐中，高校過于注重教師作為個體在教學中發揮的作用而護士了教學團隊的建設。而隨著科學技術的不斷發展以及學科門類的不斷綜合，再加上廣泛引進的現代信息技術，使得教學過程變得繁雜，不是單單依靠某個人的力量就能夠完成教學和培養人才的任務，而是要充分地依靠群眾和集體的力量，團結協作、互相信任才能夠達到最終的目標。加強新建地方本科院校優秀教學團隊的建設，不僅有助于發展學科建設和教師自身的專業，同時還能夠增強高校的核心競爭力和提高人才培養的質量，更是進一步落實教學改革與建設的重要手段。
一、新建地方本科院校教學團隊現存的問題
1.認識誤區。新建地方本科院校對于教學團隊的功能和內涵認識較為模糊。例如有的學校將其視為行政機構，在團隊建設中就過于重視權利和層級的分配；有的學校認為是一般意義上的教師群體組織，于是在建設中就缺少了明確統一的目標管理措施。這些錯誤的認識導致了教學團隊建設工作遠遠達不到原有的預期。
2.缺乏團隊精神和帶頭人。高校教師的工作環境大多是獨自面對著特定的教育情境，相對孤立封閉，教師之間彼此隔離防范，缺少協同合作的氛圍和氣息。個別教師性格清高，面對著教學中出現的困難和問題，也是礙于知識分子的情面不愿意向別人請教，更談不上合作研究了。也正是這種團隊意識的缺乏，在教學中很難產生重大成果。另外，一個團隊中起核心作用的是帶頭人，而在一些新建地方院校中仍存在缺乏團隊帶頭人的現象，甚至在有的院校依據著科研成果選的帶頭人不能帶頭的現象。還有的帶頭人缺少奉獻精神，覺得指導其他青年教師浪費時間，不如多發表幾篇文章，導致了青年教師的成長缺乏了傳、幫、帶的過程，自主發展困難較大，影響了團隊的凝聚力，導致團隊松散。
3.重申報，輕建設。只有通過了申報評選程序的教育團隊才能夠獲得立項。一旦獲得了省級或者是國家級教學團隊的項目申請，不僅學校可以贏得榮譽，還能夠能到可觀的建設經費，因此，不少興建地方本科院校對于申報項目有很大的積極性，想方設法積極立項。但在獲得批準之后，項目建設的積極性往往大打折扣，形成了積極申報草草建設的尷尬境地。
4.缺乏績效考核機制。在地方本科院校中，教師在職稱晉升上缺少一定的自，只能依照剛性的晉升標準準備必要的科研成果。學校為了提升自身“實力”，全力扶持教師力爭多出科研成果。在新建地方本科院校中，由于較難引進和留住高職稱的人才，學校對教學和科研這二者在業績考核體系中的權重明顯失衡，使得科研突出但教學效果一般的教師占據優勢，那些教學業績突出的教師甚感不公。這種制度也導致了教師攀升了科研的積極性而降低了教學的興趣，教學團隊也失去了對教師的吸引力。
5.保障機制尚未建立。只有有了人力、財力、物力及團隊文化的強有力支持，教學團隊才能夠健康有效運行。一些新建地方本科院校由于相關制度不健全導致對教學團隊重視不夠，同時缺乏相應的經費投入和支撐，團隊的活動無法展開，難以發揮其整體優勢，尚未形成教學改革中的合作機制。還有一些學校，雖然也有專項資金的支持，但是由于缺少監管制度，導致資金很難運用在教學團隊的建設上。
二、新建地方本科院校優秀教學團隊建設理論
1.“教學團隊”概念。團隊本是屬于企業人力資源管理中的概念，指的是管理層與員工之間所組成的共同體，利用成員所具備的技能、知識和信息、資源來共同解決問題，完成任務。之后逐漸引申出很多的團隊，例如銷售團隊、教學團隊等。教學團隊指的是由教學任務相近的教師們為了完成共同教學、建設目標而組成的群體，在這一群體中，由教學水平高的教師負責帶頭，有著合理的知識和年齡結構，合理溝通，合理配置教學資源，定期開展教學內容的改革教研與經驗交流工作，優勢互補，共同發展。
2.教學團隊建設內容。教學團隊建設內容框架可從內部環境、支持環境和教學建設三個方面著手。首先是選拔和培養團隊帶頭人。本科院校團隊帶頭人應是本學科中擁有較深學術造詣以及創造性學術思想的專家，致力于本學科建設，在教學一線堅持授課，治學嚴謹、品德高尚，有著良好的組織管理能力和團隊協作精神。在團隊建設過程中，一定要貫徹“質量工程”理念，將所有團員的共同愿望作為團隊建設的總目標，將提高教學質量作為核心目標。其次是團隊隊伍建設。地方本科院校可根據各個學科的實際情況，將研究所、教研室、教學基地、實驗室和實訓基地作為建設單位，把相關的系列課程和專業作為建設平臺，形成一個知識和職稱、老中青合理搭配的團隊結構。最后是良好的溝通與合作。團隊成員之間通過討論、對話和備課以及觀摩教學等方式進行多層次的溝通，實現整個團隊當中經驗和資源的共享與增值。
3.教學團隊的構建原則。教學團隊的構建，應遵循著以下三項原則來實施。首先是教學與科研相結合。建設一個優秀的教學團隊，應緊密結合科研工作，激勵高水平的教師加入團隊，并充分地發揮出其優勢，使學生感受到不同風格的學術氛圍，培養學生創新能力；其次是注重創新能力的培養。“質量工程”下的教學團隊建設，應更加重視學生能力、知識與素質的鍛煉與培養，加大力度培養學生的自學、實踐、交流、創新能力和社會適應能力；最后，實現資源整合。在建設優秀教學團隊過程中，應鼓勵跨學科、跨學校的方式來建設團隊，同時輔以多模式的教學改革實踐。
三、新建地方本科院校優秀教學團隊建設路徑
1.教學理念。所選擇的教學理念先進與否直接決定著教學團隊的建設水平。要想整體提高教學團隊建設的水平，就需要選擇既能體現本專業的最高水平同時又符合教學實際和發展規律的教學理念來作為支撐。教學團隊的建設，首先要考慮的是教學質量，繼而加強教育科學研究，用先進理念來指導教學改革。高校教師長期從事教學，容易形成自身的專業之見，缺少教學長遠規劃和改革創新思路，依賴于教學經驗，缺乏教育改革深化的動力。所以，建設優秀教學團隊的過程也是一次變革教學理念的過程，需要團隊做到不滿足于現狀，積極探索改革，堅持用科學理念指導教學。有了先進教學理念的支撐，教學團隊的研究水平肯定是一流的。
2.教學突破口。組建一支優秀的教學團隊，不僅要重視團隊建設，還要選擇好教學突破口，這是涉及教學團隊發展方向的一個大問題。對于新建地方本科院校來講，受自身條件的限制，在前沿性的教學問題中還欠缺全面深入的把握，在這類院校中，首要解決的問題就是選擇具有一定新穎性和學術價值的且適合教學的教學團隊；其次就是要根據新建院校培養人才重心下移的特點，在選擇教學突破口時重點著眼于區域性經濟發展和社會文化的現實，力爭培養極具學科特色和帶動學科發展的教學團隊。既然新建地方本科院校大多定位為應用型，那么，就應該在理論和實踐兩個方面充分體現出來并且使其成為極具特色的教學突破口。
3.高水平管理。建設專業的學科教學團隊需要有良好的管理模式和機制，且需要較多的人員和較長的周期及較寬的工作面。建設優秀教學團隊，一方面是培養高水平的教師，同時還要肩負著培養優秀管理人才的重任。所以說，高水平的管理對于建設一個專業的教學團隊起著事半功倍的效果，在團隊建設過程中，還要將管理影響教學建設的意識和目的貫徹給每一位團隊成員。在團隊管理的機制和模式的選擇上，也要考慮到建設專業教學團隊的特殊性。管理工作在協調教學機制的運行、教學人員的流動、教學績效工作的考核與認證等方面起著重要的作用。所以說，團隊建設者要對管理引起高度的重視，因為如果將整個團隊比作是一部機器的話，那么要想維持機器的良好運轉，管理就是不可或缺的劑。而隨著院校規模擴大化和職能多樣化的發展，管理工作所面臨的問題越來越復雜和多樣，教學團隊的管理問題也愈加地突出。同時能夠保障教學團隊建設質量的就是健全的管理制度，保證教學團隊建設的重要手段是相應規章制度的建設與執行。因此，加強新建地方本科院校的優秀教學團隊建設，就要不斷地提升管理水平。
4.明確目標與任務。團隊目標在教學團隊中起著重要的作用，因為目標反映出來團隊的存在理由、活動界限、團隊所扮演的角色以及其功能和地位等等。只有在有了共同的目標之后，教學團隊成員才能夠積極地尋找解決問題的方法和途徑，互相幫助互相支持，不斷交流互動，以碰撞出新的火花，實現團隊間的優勢互補和資源共享，提高整個團隊建設水平。在這期間，團隊管理者還要觀察了解成員個體間的要求和期望，適時設置共同目標以引導和激勵成員的集體意識。
5.評價機制。目前，在很多高校中存在著對教師職稱和考核工作由第一責任人決定而其他合作者處于被忽視的尷尬境地的情況，在客觀上阻礙了教師之間的合作。針對這一情況，在新建本科院校中構建一種利于團結成員共同合作的機制鼓勵和促進團隊建設的發展。這一機制同時也對高校提出了要求，高校應將團隊和個人的業績進行雙向考核且均作為參評依據，將團隊業績和力量作為評價機制的重要導向。這一評價機制與傳統機制不同，原有的評價機制只是單純地看重個人的績效業績，而這一新型評價機制同時側重個人和團隊二項業績的績效，以此來引導成員盡量追求團隊力量和績效的最大化。在評價機制的操作過程中，學校除了獎勵教師個人的業績之外，還要采用基于整個教學團隊績效的獎勵和評價方式。由過去的重視個人業績考核轉向團隊整體業績考核，由過去重視過程管理轉向現在的重視目標管理，由過去重視年度業績考核轉向重視團隊間的業績考核。宗旨是鼓勵教師加入到教學團隊的建設中來，激勵教師們共同實現團隊的共同目標，增強教師之間的溝通協作，加強團隊凝聚力。在評價的方法上，要設法消除教師之間的不恰當的競爭，要促進教師真實地表現自己、主動地接納別人、積極地幫助他人，以實現教師間的真正的合作。
新建地方本科院校關系著區域人才培養的質量，在“質量工程”背景下，院校不僅要更新建設優秀教學團隊的理論，同時還要在實踐路徑等方面積極構建符合團隊發展的制度和措施，并進一步加以完善，使其能夠促進和鼓勵本科院校教學團隊的發展。
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基金項目：2010年新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（項目編號：2010JGA072）；2011年新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目（項目編號：2011JGZ051）
校本研修實踐范文4
【關鍵詞】網絡研修；校本研修；整合培訓；麻江縣；有效性管理
網絡研修與校本研修整合培訓是一種教師網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓（以下簡稱“網絡校本研修”）。各地學者、 教學研究人員和參與教師紛紛對此項目的實施情況進行研究。大多數學者均從培訓的模式、運行機制和評價角度開展研究，涉及培訓管理研究的相對較少，基本處于實踐性探索階段，還沒有開展深入的系統研究，尚未形成系統的理論體系。因此，筆者就本縣2015年網絡校本研修有效性管理進行了實踐性探究，取得了實質性效果。在規定時間內達參訓率、學習率、合格率三個百分之百的好成績。
1.W絡校本研修的“兩個”融合
1.1網絡校本研修與聯片研修、“送教下鄉”的融合
網絡研修借助培訓機構豐富教學資源開展各類研修資源的學習、典型疑難問題的研析、各類學習共同體研修和教研活動、個人自主研討活動等。校本研修主要是學校各類研修活動、教研組活動的組織與實施等。聯片研修主要是片區、跨片區研修活動和片區、跨片區教研活動等。“送教下鄉”主要是縣內優秀骨干教師送培送教到學校，開展實踐性教師培訓。
三者要緊密結合，相互支持，共同實施。網絡研修的任務為驅動校本研修及個人研修提供引導與支持；校本研修活動中的研修成果共享、核心問題提出，通過專家指導與引導，學員在網絡研修活動中進一步學習和解決問題；學校各類研修活動和教研活動，體現為網絡研修與校本研修共同進行。
聯片研修和“送教下鄉”在網絡校本研修基礎上實施，貫穿整個培訓過程；聯片研修和“送教下鄉”活動是整合培訓的進一步延伸和深入；聯片研修的成果對整合培訓形成促動。
1.2專家引領資源、預設性課程資源與生成性優質資源的融合
網絡校本研修，由六大核心研修主題引領，分別為：修師德（必修）、明理念（選修）、 懂學科（選修））、學技術（必修）、會應用（必修）、比成效（選修）。其中，3次為網絡校本同步研修（學校學科教研小組借助“校本研修”下的小組協作空間在線磨課系統，開展基于校本研修的在線同步“磨課”活動），1次為優秀案例征集活動（主題四），1次為應用成果評比活動（主題八），校本研修專家實地指導兩次（依據各省研修開展情況確定）。
三部分研修資源相輔相成，其中包括必修和選修。選修部分，教師可以根據自己的需要選擇學習內容。多種研修資源為片區、學校及學員個人的多型研修及教研活動提供支持和參考；片區、學校及網絡研修活動的優質生成性資源逐漸納入共享，供學員進一步學習。
2.網絡校本研修的“雙線”管理
2.1行政線的組織管理
2015年，教育部教師工作司下發了《關于組織實施2015年“國培計劃”-示范性網絡研修與校本研修整合培訓項目的通知》（教師司函〔2015〕43號），縣級教育行政部門立即行使權力，轉達下達文件，成立組織機構，制定研修規劃及考核管理制度，為項目順利實施提供政策保障。
成立以縣教育和科技局局長為組長的項目培訓領導小組和以教師培訓中心主任為組長的工作指導小組，明確各自的職責：領導小組負責項目組織管理及相關協調工作。工作指導小組負責項目活動設計、指導工作，并會同國家開放大學做好參訓教師的過程監管和評價考核。學校負責制定校本研修計劃，督促參訓教師線上學習和線下研修的組織管理。
2.2業務線的技術指導
業務線的落實比較復雜，既依靠國家開放大學專家團隊線上線下指導，又依靠縣級培訓團隊工作坊和研修小組磨課指導。縣級培訓團隊來源于兩個層面，一是學校業務管理人員（業務副校長、教導主任、教研組長），其側重“網下”，協助“網上”，即“網上”專家通過視頻指導；“網下”開展基于“磨課”范式的網絡校本同步研修，以學校學科教研小組為單位，圍繞“會應用”開展三輪基于“磨課”范式的混合式課例研修。研修組長是校本研修活動的直接策劃、落實者，起著極其重要的作用。二是縣級指導者（縣教師培訓中心專職教師、教學研究室教研員、縣級以上名師骨干教師等）其側重“網上”，參與“網下”，即“網上”根據《周工作計劃》，學員在指導專家和輔導教師的引領指導下，進行課程學習與班級為主題的學科工作坊主題研修；“網下”，組織專家實地指導。輔導教師選擇磨課成果組織區域工作坊主題研討，分享經驗，指導問題，并組織跨校現場交流活動。縣教師培訓中心在其間起著紐帶作用，為行政線提供決策參考和業務咨詢，為業務線提供業務指導和資源服務。
3.網絡校本研修的“雙線”評價
網絡校本研修包括線上、線下兩個環節聯系，卻又環境迥異。線上學習發生在縣域的學科工作坊的、學校研修組織的虛擬環境下，由平臺自動評價；線下研修發生在本校、本片區的真實環境下，由縣校評價。
本縣“網絡校本研修”四類角色的考核不是分離的，而是相互關聯的。輔導教師、校級管理員、研修小組長的成績均由兩部分組成：一是自己所轄學員線上學習情況（包括線上學習和線下參與活動、提交磨課量化記錄、研修總結、優質資源等），占權重50%；二是本人的工作情況（包括開展線上線下研修活動和提交資源數及簡報等），占權重50%。
4.結束語
實踐證明，只有實行“雙線”管理與評價，并做到兩個融合，才能有效開展網絡研修與校本研修整合培訓，才能消除培訓者倦怠情緒，才能增加培訓者成就感，有效調動培訓者工作和學習動力，使縣域內逐步構建基于網絡環境下的校本研修常態化運行機制，推動信息技術與學科教學深度融合，讓教師邊學習邊實踐，切實提升教師教育教學技能、引領教師專業成長。生成和積累一批高質量的課例研究案例資源。
【參考文獻】
校本研修實踐范文5
我市中小學校本研修試點工作已基本結束，并取得了較好的成績和經驗。13所試點學校全部被省教廳確認為省級校本研修示范學校。為了全面推進我市中小學校本研修工作，建立科學規范的校本研修機制，使我市校本研修工作得到健康和有序的發展，促進中小學教師的專業成長和可持續性發展。根據教育部和省教育廳的有關要求，結合我市中小學教師發展的實際，特提出以下意見。
一、校本研修的目的意義
1、校本研修是在教育行政部門的統籌指導下，在專業人員的引領下，由學校組織實施，著眼于滿足學校與教師發展需要，由學校自主確立培訓目標、培訓內容和培訓方式，以解決學校和教師發展過程中遇到的實際問題為目標的一種教師繼續教育形式。
2、校本研修以校為本，通過學校組織各種研修活動，營造學校的研修文化，促進教師專業成長和學校特色的形成。
3、校本研修堅持從學校與教師發展的實際出發，理論與實踐的緊密結合，著力解決學校和教師在教育教學中的實際問題，有利于提高教師繼續教育工作的實效。
二、校本研修的工作目標
1、加強校本研修理論研究，在推進校本研修過程中逐步完善相關機制，豐富校本研修的內涵，構建具有我市特色的教師校本研修體系。
2、全市所有學校建立校本研修制度，逐步形成符合本校實際、具有本校特色的校本研修模式，有效地開展校本研修活動，創設自主研修和專業引領相結合的良好氛圍，努力營造校本研修文化，使學校成為教師成長的搖籃。
3、樹立“教師即研究者”的現代教師角色理念，全市所有教師人人參與校本研修活動，在研修中不斷修正教育教學中的不良行為，提高專業水平和素養，促進自我發展，造就一批具有較高教研水平的學科骨干教師，整體上提高教師隊伍的教育能力。
4、在教育行政部門的統籌指導下，加強校際間聯動，建構由教育行政管理人員、教育專家學者、教研人員、校長和教師共同參與的區域協作機制，實現區域甚至全市范圍內的教育優勢互補和資源共享，促進校本研修工作均衡發展。
三、校本研修的內容和形式
1、校本研修應以師德修養和專業能力的提高為主要內容，著重抓好教師職業生涯規劃的研修、教師職業角色意識的研修、新課程教學素養的研修、教育教學研究能力的研修和教師綜合素養的研修。
2、校本研修的形式沒有統一的規定，各校應結合本校實際，根據不同研修主題、不同研修階段、不同學科和學校教師隊伍的狀況，采取靈活多樣的形式，努力探索出有本校特色的研修形式。在開展校本研修活動時，要引導教師以教育教學實踐中發現的問題為切入點，通過自主學習教育科學理論與成功經驗，或者咨詢、請教專家作為引領，研究制訂解決現實問題的工作方案，并在實踐中不斷研究修正，促進自身教育教學實踐不斷提高與完善。目前，可供參考的研修活動形式主要有：案例分析、課堂觀摩、自修反思、沙龍研討、專題講座、師徒結對、校際合作、網絡交流、主題研討、情境體驗、專題辯論、課題研究、考察交流等。
四、校本研修的組織管理
1、*市教育局成立*市校本研修工作領導小組，由主管教師培訓和教研工作的副局長、教研室主任和教研員、繼教中心人員、市教師進修學校領導組成。負責宏觀管理，制定全市校本研修規劃，指導、督促、參與和評估學校的校本研修活動，籌措校本研修經費。
2、各縣（市、區）教育局成立相應的校本研修工作領導小組，負責制定本縣（市、區）校本研修總體規劃，組織人員經常深入學校指導研修工作，初步評價本區域內各校校本研修工作，確認教師校本研修學時。
3、各學校成立以校長為第一責任人的學校校本研修工作小組，負責組織本校教師開展校本研修活動，安排校本研修經費。
4、成立“*市校本研修專家組”，負責制定具體的校本研修實施方案，研究分析學校開展校本研修工作的動態，總結推廣學校開展研修活動的好經驗，指導學校開展校本研修活動，培養各縣（市、區）校本研修骨干和帶頭人。
5、*市教師進修學校為*市校本研修工作的項目執行機構，負責研修活動的日常管理工作，包括建立校本研修網站、收集資料、聘請專家等。
6、建立校本研修激勵機制，將校本研修活動與教師業務考核、職務晉升掛鉤，表彰校本研修先進單位和個人。建立經費保障制度，市安排一定經費用于全市校本研修的研討、評價和表彰。各校要安排好校本研修活動經費，確保校本研修活動的順利進行。
7、建立校本研修學時管理系統，對按要求完成校本研修計劃的教師，每年錄入校本研修20學時（本周期內錄入學時上限為40學時）。
五、校本研修的實施步驟
根據教師繼續教育周期安排，我市第一輪校本研修工作自*年開始至2012年結束，分四個階段進行。
第一階段：試點工作階段（*.3—2009.1）
1、在全市經過推薦，確定13所學校為試點學校。
2、舉辦校本研修工作高級研修班，聘請專家從理論層面給予引領。
3、赴上海浦東區考察學習校本研修活動的經驗。
4、舉辦試點學校間的研討交流活動。
5、以校為本的研修實踐與探索。
6、校本研修試點工作成果展示活動。
7、總結推廣試點學校開展校本研修活動的經驗和做法。
第二階段：全面實施準備階段（2009.3—2009.6）
1、成立市、縣（市、區）、校三個層次的組織管理機構。
2、成立“*市校本研修專家組”，對全市中小學校進行調研，結合實際制定全面推進中小學校本研修工作具體實施方案。指導各校制定校本研修制度，形成工作方案，主要包括校本研修工作管理、職責分工、學習要求和研修質量考評等內容。
3、各校要根據本校教師的專業素質和發展能力，提出不同層次的專業發展要求，并組織教師學習校本研修的相關理論知識，提高思想認識水平，指導教師根據自我發展要求，制定教師個人專業發展的計劃。
4、舉辦學校學科教研骨干培訓班，培養校本研修骨干力量。
5、完成學校向上一層校本研修組織管理機構的校本研修活動或研修課題的申報工作。
第三階段：全面實施階段（2009.9—2011.7）
1、各校將制定的校本研修方案的內容細化為工作計劃，分步組織實施校本研修活動，并根據教師個人的研修計劃，建立教師校本研修檔案，及時收集整理校本研修活動記錄、教師研修成果、書面總結等檔案資料。
2、充分發揮我市現有的國家級、省級學科骨干教師和省“百千萬人才工程”培養對象在校本研修活動中的帶頭和示范作用，引領校本研修工作扎實推進。
3、充分發揮學科教研組在校本研修中的核心作用，通過學科教研組組織教師圍繞研修主題和熱點問題開展研究，探索適合學校發展和教師專業成長的研修方式，切實解決教育教學中的實際問題，促進教師專業能力的提高。
4、各級教研部門和各類教師培訓機構要加強校本研修工作的研究，加強研修過程的專業引領，深入學校指導研修活動。
5、充分發揮省級示范學校的示范和輻射作用，加強校際聯系，有目的地開展區域研修協作活動。在各校取得階段性研修成果的基礎上，選擇部分學校進行校本研修活動的現場交流和示范觀摩。
第四階段：評價總結階段（2011.9—2012.7）
1、學校對研修工作進行總結，并將總結材料及典型個案材料上繳上一級組織管理機構進行初評，并確認教師校本研修學時。
校本研修實踐范文6
1 學校需要與教師需要相結合
有效校本研修的兩個基本原則：一是要符合學校發展的需要，要與學校發展方向一致；二是要滿足教師發展需要，能讓教師積極參與，能真正促進教師專業發展。若只考慮學校的發展需要，不關注教師的發展需要，教師的積極性就會降低；而只關注教師的發展需要，不關注學校發展需要，學校整體效能就可能被破壞。因此在開展校本研修活動時，必須同時關注教師發展需要和學校發展需要，并且將兩者結合起來，從而促進學校和教師雙贏發展。課題組對校本研修采用的是一種自下而上的內容選擇，是從教師實踐中發現問題、形成需要研討和解決的問題，視學校的需要和教師的需要，著眼于本校的整體發展需要和發展目標作為研修內容。
2 大課題研究與小課題研究相結合
課題研究是學校教育科研的一種重要形式，也是校本研修促進教師專業發展的重要方式。課題組通過采用大課題研究與小課題研究相結合的方式，將日常工作研究化，研究工作日常化。學校根據自身實際，切實梳理學校改革與發展中的根本性、關鍵性問題，將這些問題作為學校大課題，集中學校各方面力量和資源進行研究。目的是解決學校教育教學改革和發展中的疑難問題、關鍵問題，促進學校的發展和教師的發展。同時鼓勵教師對教育教學中遇到的疑難問題進行小課題研究，總結和發現其中的規律，尋找提高教育教學效率的策略和途徑，著力解決教育教學中的某一問題或現象。
3 學校發展、學生發展與教師發展相結合
校本研修促進教師專業發展的有效性應體現在既促進學生生命成長，又促進教師自身生命價值的實現，同時也促進學校的發展。因此校本研修應堅持師生互動成長的發展理念，校本研修的受益主體是教師，而受益客體是廣大學生和學校自身。校本研修的主題是旨"以校為本"，在主題的確定上，主題來源于學校教育教學的實際，主題視學校的需要和教師的需要而定，著眼于本校的整體發展需要和發展目標。其價值取向以"效果和過程"為本。關注結果強調其實效性，強調其對教育教學的改進功能，達到學校和學生的發展；關注過程強調教師的參與，強調教師在研修中成長。在這個意義上，校本研修的過程，就是教師專業發展的過程。
4 開展集體研修活動與個體研修相結合
校本研修強調教師成為研修的主體，教師成為教學、研究、進修的真正主人。校本研修促進教師專業發展的途徑和方式而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響。指學校對教師進行的有計劃、有組織的校本研修活動，它源于學校發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望。二是教師內在因素的影響。指教師在學校環境影響下的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。因此，教師不僅要參加學校組織的校本研修更應該根據自己的情況自修和進行教學研究。課題組采取通識性、共性內容由學校統一組織研修活動，學科專業需要和教師個人發展需要的內容則由教研組分散組織和教師個人自主研修，學校加強督導與考評。這樣把共性與個性問題結合起來，互為補充，既有學校統一要求，又有各教研組和教師自我需要，有效地調動教師參與校本研修的積極性。
5 課堂教學研究與課題研究相結合
教學應該是校本研修的首選對象，課堂教學又是首選中的首選。之所以把課堂教學作為校本研修的首選對象，是因為它幾乎是教師生活的全部。只有把研究的焦點集中在課堂教學上，才能真正體現校本研修的本意，才能使研究真正成為教師的日常生活。
課堂教學研究是將教師的研究、進修和日常教學實踐緊密聯系起來的一種活動，旨在從學校內部推進課程改革，使學校里所有的人都成為改革的動力。不僅關注文本學習和相互討論，而且更多地關注教學行為的連環跟進。研究的過程：強化合作交流，開發差異資源；研究的形式：以課為載體，重視非正式課題研究；研究的成果：強調個人的行動智慧，更多的是行為的改進。通過對課堂教學實踐的跟進、研究，提高了教師課堂教學能力，使教師感悟到教育的真諦，得到專業發展，提高了課堂教學質量，促進了學生發展、學校發展。
學校要提升辦學層次，必須重視教育科研工作，因此學校在抓好課堂教學研究的同時，十分重視課題研究。課題研究，是融理論認識和實踐探索為一體的最佳形式，既是有計劃、有目的的認識活動，又是發現問題、分析問題和解決問題的實踐活動。在課題研究過程中，還可以通過邀請專家現場指導來培訓參與課題研究的教師，充分利用專家豐富、系統的研究理論和實踐經驗，能準確及時把握教育科研的方向，選準研究的切入點，制定科學的實驗方案，把握住教育的熱點，解決研究中的難點，充分挖掘研究的亮點，提高科研成果的含金量；利用專家培訓課題組人員，提高研究人員的素質。教師在科學理論和方法的指導下進行課題研究，既是教師學習教育理論的過程，又是實踐理論、創新理論的過程。通過課題研究，使教師在某一方面得到實踐和理性層面雙向提升，使教師能夠站在一個新的高度來看待問題，成為教育教學工作中某一方面的專家。
6 自我實踐反思研究與同伴互助交流研究相結合
自我反思是開展校本研修的基礎和前提，校本研修只有轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。波斯納提出教師成長的公式："成長=經驗+反思"。實踐反思已成為校本研修促進教師專業成長的基本模式。課題組推行三種形式的實踐反思制度：一是以教研組為單位 "同課異構"集體反思。二是以預約課的形式進行"課例分析與解剖"反思研究。三是教師在每次上課后必須寫出教學反思，教務處將其作為教學常規檢查的內容之一。
實踐反思強調教師的主體悟性，與此同時還應借助他人的幫助才能從反思中學習，同伴的支持對教師專業發展有著重要作用。一所學校中的教師都處在一個相同的教育環境下，面對著同樣的受教育者，需要完成相同的教育任務，為實現相同的教育目標而工作，這些教師必然都會遇到相似的問題。因此教師群體中的共同學習與研討就具有很大的現實意義和價值。同伴互助研修，是教師同伴間在課程實施中的專業切磋、協調與合作，是一個分享經驗、互相借鑒、彼此支持、共同成長的過程。如學校公開課的課前互助研討、課中分析研討、課后的比較研討。
7 理論提升與實踐研究相結合
教師所具有的知識可劃分為理論性知識和實踐性知識。教師進行理論學習，轉變觀念，提高認識是開展有效校本研修的保證之一。課題組主要通過"兩個結合"來提升教師理論水平――請進來與走出去相結合，分散學習與集中學習相結合。
教師實踐性知識來源于實踐活動，意味著只有活動才能形成實踐性知識――"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。"
實踐活動是推動教師專業發展的動力，實踐活動過濾和改造著進入教師視野的知識。教師實踐性知識來源于反思對話，通過反思對話，教師可以對自己、自己專業活動直到相關的事物有更深入的"理解"，發現其中的"意義"。課題組主要采用了"敘事研究"、"案例研究"、"行動研究"、"課堂觀察與分析"等實踐反思對話途徑。
8 專家引領與自主研究相結合
教師由于長期埋頭于以重復為特征的日常教育生活，往往對很多教育教學問題視而不見，見慣不怪，習以為常，因此，特別需要專家提供專業指導，幫助他們以批判性的眼光重新打量自己的日常教育教學生活。課題組通過邀請專家到校給教師做學術報告，使教師接受較為系統的教育科學理論與文化科學知識，形成更為扎實的教育理論基礎外，更請專家走進課堂，進行"實作指導"，提高專業支持的實效性。這樣的"實踐指導"著眼點聚集于學科，聚集于學生，使研究的學科性質和教學本意回歸，提高了教學質量，同時避免了同層級橫向支援中出現的"蘿卜燒蘿卜"的現象，促進了教師專業成長。
如果在研修活動中獲得的想法，不能付諸于行動，沒有成功地實施，對教師成長的作用也就大為減弱。因此教師要將形成的新方案、新設想，通過自己的建構思考后，用于自身教育教學實踐，進一步驗證解決問題的設想，邊設計、邊實踐、邊觀察、邊改進。即應進一步進行自主研究，這個過程既是行動研究的過程，又是研修一體化的過程，它是改進工作與教師專業發展的有機統一。體現了"知行合一"的認知方式，是教師實踐與理論相結合的一種可操作化的途徑，能達到"即知即行、知而能行、行而后知"的效果。如課題組對"學案導學"、"四種基本課型"的全力推進實施。
9 示范引路與教學評優相結合
課題組充分發揮各級骨干教師、學科帶頭人、特級教師的示范指導作用。一是骨干教師、學科帶頭人、特級教師結對指導青年教師；二是按照校本研修活動的整體安排，骨干教師、學科帶頭人、特級教師均承擔相應的教研任務，每學期必須上一次示范課或研究課；三是骨干教師、學科帶頭人、特級教師必須帶頭進行教學研究，成為課題研究的帶頭人或骨干，四是骨干教師、學科帶頭人、特級教師必須主持教學論壇或教學沙龍。同時，為了激勵教師參與校本研修活動，學校每學年均要舉行課堂教學大賽，并推薦參加區、市級"賽課"活動等，對教師的課堂教學進行綜合評價，促進教師專業成長。
【參考文獻】
[1] （中國校本研修網）
[2] [蘇聯]斯卡特金，《中學教學論》，人民教育出版社，1985年
[3] 嚴永晃主編，《普通學校教師管理》，陜西人民出版社，1987年
