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常規管理的核心范文1

關鍵詞：班主任；班級管理；心靈導師

2009年至今，筆者一直擔任班主任工作，自己在不斷學習和摸索中成長。從剛開始沒有經驗、只有熱情到獲得市級先進班集體、市骨干班主任，反思班主任工作，經歷了三個成長階段，即摸索班級的常規管理階段、策劃有意義的集體活動階段和提升自己成為學生的心靈導師階段。

一、摸索班級的常規管理

2009年9月開始擔任班主任，雖沒有經驗，但有工作熱情和激情。學校是準軍事化管理的寄宿制學校，對常規工作抓得很緊。每個年級有學生寢室內務、晨跑、教室衛生和自修紀律等評比。在常規管理工作中有過不少困惑，可以說2009年到2012年這三年中一直在摸索常規管理工作。

在實踐中逐步體會到，常規管理是一個班級所有工作的根基，是班級取得優異成績的保障。對一個新班主任或者剛組建的班級來說，常規管理是班級的“開路”工作和奠基工程。每個學期開學的第一天、第一周與第一月是常規管理的關鍵期。在工作中不斷嘗試和改進常規管理方式，我逐步形成了適合自己的常規管理模式和做法，主要有如下幾方面的認識：

第一，班主任要狠抓常規管理，要認識到常規管理工作是班級取得優異成績的重要保障；第二，根據班級實際情況與學生一起確立班級的奮斗目標；第三，要有分工合理的班干部組織結構和有責任感的干部隊伍；第四，班級要有嚴格、簡要且易執行的班級法律；第五，班級要有積極向上的學習環境；第六，班主任要高度重視學校組織的集體性常規活動；第七，要高度重視和充分利用班會課，每周都要有主題班會。

在摸索常規工作的過程中，在自己和學生的不懈努力下，班級常規工作緊緊有條，在學校常規評分中基本上處于同層次班級中的前三名，而學生成績在同層次班級中基本穩定在第一名。自己也因此多次榮獲“校優秀班主任”稱號，2012年高考中班級上線率100%，全班48人中有35人成績上本科線，本科率達73%，均為學校同層次班級第一。

二、策劃有意義的集體活動

團結的意志，可以攻破頑石。如果一個班集體是團結的，那么這個班級必然是一個優秀的班級。集體主義精神或者說團結意識的養成有賴于集體的實踐活動。集體活動除學校組織活動外，還包括學生在校外的體驗或實踐活動。

在頭兩年的班主任工作中，集體活動我們班與別的班一樣，團支書組織學生去社區、公園撿垃圾、打掃衛生等。有一次活動后我詢問學生的感受，學生這樣回答“其實這樣的活動在初中就有，沒有多大的意義，說是去撿垃圾，不能提高我們的眼界，也未必能提高別人的意識，很難有深刻的感觸……”有什么活動能讓學生有體驗，有感悟？這是值得我們思考的問題。

為了讓學生養能成良好的節約習慣和節約意識，學生加入了班級的“愛心銀行”，每周都有節約記錄。我帶領學生從2011年到2016年堅持參與愛心活動，讓我意識到愛心活動不僅讓學生養成了少吃零食、節約的習慣，還塑造了學生高尚的助人品質和對社會的責任感，同時也讓學生成為具有堅強意志和正能量的人。“愛心結對”的開展不僅促進了班級的常規工作，而且增強了班級的凝聚力和學生的助人意識。“愛心結對”活動是有效引導和教育學生的載體，同時也提升了班主任工作的藝術性。我在這個階段，所帶班級2012年榮獲“市直先進團支部”，2014年獲“市優秀班集體”稱號，2015年高考中班級43人有18人上重點，本科率100%。我自己也在2012年榮獲市直優秀團干部，2015年9月榮獲“溫州市骨干班主任”稱號。

三、提升自己成為學生的心靈導師

提升自己成為學生的努力方向和目標。霍姆林斯基說，“當學生走來對你說悄悄話的時候，你的教育就成功了”。反思自己的工作，我認為，班主任成為學生成長的心靈導師，才是班主任工作的真正成功，也是做班主任的最大幸福。“愛滿天下”是陶行知先生奉行的格言，要成為學生的心靈導師，班主任的工作不僅需要責任心，更需要愛心。關愛學生需要我們走近學生、了解學生，遇見問題需要從學生的角度看一看、想一想，對學生多一分寬容，少一分訓斥。

行走在成為學生心靈導師的路上，我能感受到學生對自己的信任和愛戴。近7年的班主任工作讓我經歷了三個階段，也讓我意識到班主任的工作是無止境的，常規工作還需自己探索更合理、更科學、更有效的管理方式，策劃有意義的集體活動還需要更深刻、更深入，而要成為學生的心靈導師還有很長的路要走，在以后的工作中還需一如既往，繼續奮斗。

參考文獻：

[1]周世杰.班主任與班級管理[D].上海：上海師范大學，2011.

常規管理的核心范文2

現階段，中國高等職業教育的核心使命是培育一流的高素質技術技能型人才，支撐新型城鎮化建設、新型工業化建設以及中國制造業的轉型升級;國家和社會對高職教育的人才培養質量提出了新的更高的要求。如何通過教學常規管理制度的創新，增強教學常規管理這一核心的人才培養質量保障機制，進而引導高職人才培養質量的逐步提升，是高職院校內涵式發展階段的重要命題。

二、教學常規管理制度的基本內容

教學常規管理制度是教學管理（組織結構）和教師教學的行為準則（教學常規）的總和，是保障教學系統有效運行的組織形式和行為規范，對教師的“教”與學生的“學”具有引導和制約兩種功能，具有前瞻性、規范性、指向性、可控性、特色性等特征，包括以下四個方向的內容：

1.

教學常規工作任務性管理制度

它包含：教育思想的管理，表現為面向全體學生、促進學生的思想進步;教學過程的管理，表現為對教學活動的過程進行督查、評價;教研活動的管理，表現為通過開展說課、授公開課、評課、教師競賽等活動提升教師的業務能力。

2.

教學常規工作時段性管理制度

它包含：期初的管理，重在計劃;期中的管理，重在落實;期末的管理，重在總結。

3.

教學常規工作結構性管理制度

它包含：對教師教學的常規管理，表現為備課、上課、實驗實習、復習、作業批改、輔導答疑、考核等常規要求;對學生學習的常規管理，表現為預習、聽課、復習作業等常規要求;對管理者的常規管理，包括課堂常規、教務行政常規等要求。

4.

教學常規工作程序性管理制度

依據教學常規工作實施的過程，教學常規工作程序性管理制度應包含備課、上課、作業批改、輔導、階段性考核等五大環節的基本規范。

三、現行教學常規管理制度存在的弊端

當前，多數高職院校是由中專學校升格而成的，教學常規管理制度中仍大量保留了原來的管理方式，并沒有按照現代高等職業院校的要求進行根本性的設計和改革，具體表現如下：

1.

剛性化管理――“章”本位

目前不少高職院校在規章制度的制訂和運用上存在一定的問題，具體表現為：量化評分、量化考核、量化管理。教師和學生沒有了一點自主性，學校的教學常規管理儼然成了程序化管理，學校的教學常規管理是見章不見人、重章不重人。實際上許多問題和環節都流于形式，領導忙于考核，教師疲于應付，到頭來反而使得教學過程程序化、機械化、標準化;更有甚者，有些教學常規管理要求過于籠統、抽象，或脫離實際，根本無法操作監管，使得制度成為擺設，沒法執行。

2.

標準化管理模式――“管”本位

“人因個性而存在，人因個性而美麗”，教師也有其鮮明的個性特征，現行的教學常規管理制度用既定的、統一的標準來評價教師，妨礙了教師個性特質的發揮與作用，造成有的教師因工作不能發揮特長而彷徨不前，也有的教師雖工作有創新而得不到承認，變得消極。

3.

教學常規管理制度――“習慣”本位

現階段多數高職院校尚停留在習慣化的教學常規管理，忽視甚至完全放棄教學常規管理改革，對當前的產業行業變化、學生特征變化、課程改革理念、教學前沿手段、教師訴求等漠不關心，造成教學常規管理的難度越來越大，教學管理的績效不見提升。

4.

學研管理制度――“功利”本位

理論學習流于形式，對新理念的學習淺嘗輒止，意識不到理論將為行動指明方向的重要性;對教科研項目，重申報、輕研究，重證書、輕成果，重程序、輕鑒定，造成了整個學術氛圍的浮躁與功利。

四、教學常規管理制度創新的理性思考

高職院校教學常規管理制度的創新，其目的在于通過制度建設為教師專業成長搭建平臺，為學校學習型組織形成提供環境，為學生健康全面發展奠定基礎。作為學校管理工作者，應該用先進的教學管理理念來指導教學常規管理工作，剔除一些落后的、不利于教師和學生發展的規定和要求，改善不合理、不完善的規范和做法，最終形成新的有利于課程實施和師生成長的教學常規管理制度。

1.

以學校為本

高職院校應以校為本，變行政管理為校本管理，所謂校本管理，即“以學校為本的管理”，是基于校情和針對學校存在的突出問題而實施的管理;校本管理要求高職院校教學常規管理必須從傳統的行政管理逐步轉向根據校情而實施的校本管理，針對本校的實際情況和問題，進行教學常規管理的制度改革和創新。

2.

以課程為本

課程是高職院校學生職業能力成長的真正載體、是提升人才培養質量的核心環節，課程管理是教學常規管理的核心內容，課程教學常規管理制度創新需要重點做好以下幾點：

（1）要突出課程設置的管理。近年來，中國產業行業轉型升級加劇，行業新技術、新工藝、新材料層出不窮，加強課程設置的制度化管理，做好課程的開設、退出和升級的機制建設，實現課程內容與行業、技術變化的及時對接，提升知識和技能的有效性。

（2）要加強課程開發的制度安排。人才質量的提升有賴于課程質量的提升，根據高職院校專業建設的實際狀況，設置好開發精品課程、網絡課程等的科目和時間節點，建設好一批專業核心課程，帶動整個專業課程的質量建設與提升，進而提升學生對專業知識和技能的運用能力。

（3）要構建好學習型組織。高職院校課程的建設，單憑個體教師的力量，受個體的精力、專業視野、知識層次、技能水平等的限制，是很難達到較高的質量水平的，只有集合同行、企業骨干等的力量，才能建設出質量較高的課程，故教學常規管理制度創新中，應構建好學習型組織，共同學習、研討與工作;當然，在教科研工作中，也需要構建好學習型組織。

（4）要體現評價理念的轉變。首先，要改變教師評價的單元評價做法，真正引入教師、學生、企業等共同參與的多元評價機制;其次，應該從學生的發展角度進行審視，觀察學生在知識技能、過程方法和情感價值觀方面是否有提高;再次，對學生素質的評價上，要比較全面地反映學生知識、技能、態度、情感等素質的發展，以評價來促進學生的發展;最后，還應設立鼓勵特長生脫穎而出的評比制，使特長生有展示才華的舞臺。

3.

以師生為本

高職院校應以師生為本，變物化管理為人本管理。所謂人本管理，是一種有利于師生健康、持續發展的管理，強調的是開發與促進，強調的是促進人的發展，強調的是人與人之間的真誠交流，情感與文化氛圍的建設。高職院校教學常規管理從物化管理走向人本管理，是管理方式的轉變，是適應時展的需要。

（1）要轉變傳統管理職能。高職院校必須樹立以“三本”為核心的辦學思想，實施人本管理，即：“教育以人為本”，尊重人性人格，發展個性特長、培養全面發展的人;“教師以學生為本”，一切為了學生，為了―切的學生，為了學生的一切;“教育以教師為本”，尊重知識，尊重教師，關心教師，營造民主和諧的管理氛圍。

（2）應體現師生參與的思想。人本管理的落腳點是師生對學校決策的可信度，學校主要的決定和決策應更多地吸收有關師生的決策或參與，鼓勵他們參與學校的重大決策，使師生產生對學校的高度認同感，使他們從習慣了服從的管理規范中走出來，成為自我管理的主人。

（3）要適時調整激勵策略。以教師為本，需要教學管理者運用激勵原則，通過目標激勵、領導激勵、情感激勵、榜樣激勵、參與激勵、信仰激勵、物質獎勵等手段以獲得教師工作積極性的“最大值”，使教學工作成為教師的內部需要，并在工作中不斷獲得成就感，從而不斷提高自己、發展自己，提升整個教師隊伍的能力和素質。

（4）要促進人的主動發展。長期以來，高職院校管理者過分強調規范、統一和模式化，過多干涉了教師的自主抉擇權，從而使教師處于被動、服從和依賴的地位。學校要給教師提供一定的自主抉擇權，讓教師專業自主、工作自主，得到主動發展;在對學生的教學中，以學生為本，就是要求教師挖掘學生潛力，給學生提供自主探索、主動發展的空間，讓學生自己能做的事自己做。

4.

以開放為本

高職院校不能關起門來辦學，應做好開放式辦學。構建信息反饋機制，對接專業人才市場需求、行業企業技術變革和管理轉型;構建校企合作的共贏機制，實現人員、技術、設備、場所等資源的流通與共享;建設前瞻性遴選機制，積極跟蹤政策熱點、經濟熱點、技術熱點等問題，促進專業、課程的提升或轉型;同時，建設對外服務機制，積極服務區域社會經濟發展。

五、教學常規管理制度創新的實施策略

1.

抓住出發點、切入點和著眼點

出發點，一切為了學生的發展，把教學常規管理的出發點放在促進學生的全面發展上。切入點，是指轉變教師的教學方式，教師要進行教學創新，由施教者變成學生學習的設計者、幫助者和促進者。著眼點，就是促成師生的自主管理，通過制度創新，激活教師的自主發展、激勵學生的自我管理。

2.

常規管理的核心范文3

教學常規管理；人本管理；校本管理

隨著新課程改革的不斷深入，作為維持學校正常教學秩序、提高教育教學質量的重要保障，促進師生共同、全面發展的教學常規管理越來越受到重視。然而，許多學校在教學常規管理中暴露了不少問題：如，強調規范化而忽視了管理過程中的人文因素，注重所謂的 “創新”而忽視了常規管理的落實，管理思想落后，過分量化，唯分是命，形式主義，管理過程僵化等等。這些問題阻礙了教育教學的發展，也影響了師生的共同成長。

筆者認為，新課程背景下的教學常規管理更要人性化、校本化，就此提出以下幾點對策：

一、確立“以人為本”的教學管理理念

學校常規教學管理中的“以人為本”，既包括“以教師為本”，也包括“以學生為本”。教師的發展是學生發展的前提，學生的發展促進教師的發展，在課堂中師生形成共同體，共同成長、發展、進步。

1. “以教師為本”。“以教師為本”是指對教師的人本管理，體現在對教師及其勞動的尊重與信任，對教師生命的尊重與關愛，對教師生活質量的關心等。隨著新課程的逐步推進，雖然教學管理者對“以人為本”的理念已廣為接受，但在實際教學常規管理過程中還是“穿新鞋走老路”，理論與實踐嚴重脫節。當查閱教學常規管理細則時，大量量化數字、條條框框、懲罰性措施等躍入眼簾。例會上通報批評的是教案、作業、聽課記錄不規范的教師，所帶班級考試成績排名最后的教師，升旗、開會遲到的教師。對教師的人本管理，即尊重教師人格，信任教師人品，關注教師的需求，關心教師的生活，傾聽教師的意見與建議，鼓勵教師的創造性勞動，肯定教師的個性化發展，在具體教學活動中就是把管理對象當作“人”，把人和事的管理和諧統一，避免規章制度中一些死的條條框框把“活”的人限制“死”；給教師足夠的創造空間，鼓勵教師在教學活動中的創造，倡導個性化教案；信任教師，鼓勵教師參與教學常規管理，參與本校政策、規章制度、規范的制定與修改；教師工作中出現錯誤，要主動耐心地傾聽教師解釋，不能以簡單粗暴的方式處理了之；為教師構建發揮潛力和特長的平臺，實現教師的自我發現、自我發展，帶動學生、學校的大發展。

2. “以學生為本”。“以學生為本”是指以學生發展為本的教學管理。簡言之，為了學生的一切，為了一切學生。在教學常規管理中，既要關注學生的全面發展，又要關注到每一個學生。首先，教育教學對象是全體學生，不能為了片面追求升學率而放棄部分學生，要承認、容許并尊重個體的差異性，要特別關注以下幾類學生：（1）智力發展遲緩的學生；（2）學困生；（3）犯過錯誤的學生；（4）性格孤僻被孤立的學生；（5）有身體缺陷的學生；（6）尊重和自己意見不一致的學生。因此，教學常規管理中要注意教師教學目標、作業層次性，同時更要關注全體，尊重個體，以實現個體生命的最大發展、最大價值為己任。其次，除學習成績外，還要關注學生心理狀況、情感體驗、身體成長、品德習性、興趣培養等。教學管理要促進教師創新教學方法，讓學生不僅收獲豐富的學科知識，而且使學生得到積極的情感體驗，同時管理過程關注學生主體性地位，變被動的、靜態的學習為主動的、動態的、生成的學習。

二、確立“以校為本”的教學管理理念

校本管理，即以校為本的管理，指“以學校為本體，以發展為主旨，以人為主體的管理”。校本管理在管理形態上表現為內控管理，在方式上是民主管理，在目標上是個性化多元化管理，在本質上是自主管理。

1. 校本管理是自主化的管理。即學校擁有一定的自，其本質是管理權力的下放，管理重心下移。在校本管理理念下，學校有權利決定課程（下轉131頁）（上接132頁）安排、教材的選擇、師生的管理等等，這樣才有利于學校實現功能管理到效能管理的轉變。

2. 校本管理是人本化的管理。學校管理的要素包括人、財、物、時、空、信息等，但在這諸多要素里“人”才是管理的核心，因而校本管理是以人為中心的管理。以人為中心，首先要滿足人的需求。改革浪潮中的新星——南寧三十七中施校長曾說過：千方百計的為教職工謀福利是學校領導的重要工作。此外，還要注重提高主體人的素質。人的才能、智力、思想等素質是各項工作的基礎，也是管理的主要內容。學校的發展依賴于教師和學生的整體素質提高，而人的成長是一個歷練的過程，要注重人的可持續性發展。不僅滿足當前的需要，更要考慮未來的發展。所以，無論是對學生的培養還是對教師的培養，學校管理者都要關注可持續性發展，以滿足他人與社會和諧發展為需求，今天的發展為未來的發展奠定基礎。

3. 校本管理是個性化的管理。學校在擁有自主管理權的同時，要努力探索適合本校實際情況的特色道路。自己是什么樣的學校？走什么樣的道路？以校情為基礎，完成個性化的校本培訓，開展獨具特色的校本教研，形成特色的校本課程。

蘇霍姆林斯基曾說過，管理一個學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的管理。由此可見，管理者的管理思想、管理理念對教學乃至一個學校的成敗起著至關重要的作用。教學管理的核心內容是教學思想管理，學校教學管理者，尤其是校長。要加強對全體師生的思想引領、理念塑造、文化構建，在管理過程中要尊重人，尊重學校實際情況，把人本管理與校本管理相結合，走特色管理之路。

參考文獻：

[1]胡東芳.教育新思維——東西方教育對話錄[M].桂林：廣西師范大學出版社，2003.

[2]李巍.構建全新的以人為本的教師管理新理念[J].科教文匯，2008（8）.

常規管理的核心范文4

質量是學校教育的生命線，如何提高教學質量是學校教育永恒的主題。教學管理是學校日常事務管理的重要環節，是維持教學秩序、提高教學質量的重要保障。加強教學管理對于教學質量的提升具有重要的意義。

一、樹立人本意識，堅持以人為本

在學校管理的諸多要素中，教師管理是第一要素，作為校長要樹立“以教師為本”的管理思想，教師的才能得到充分發揮。近年來，我校牢固樹立以人為本的管理理念，體現在具體實踐中，便是學校管理人員以普通教師的身份深入到教師群體中。（1）以人格為示范，學校管理人員必須率先垂范，以身作則，在日常工作中恪盡職守，任勞任怨；在專業發展中身先士卒，成為學科的帶頭人。（2）以制度為保障，規范行為，凝聚人心，保障學校持續發展。在職稱評定、績效考核、骨干教師評比中，牢固樹立制度第一的原則，以制度維系公平公正。學校堅持“以人為本”的學校管理取得了顯著成績，先后被評為宜興市先進學校、宜興市優秀家長學校、宜興市校園文化建設先進學校等。

二、注重教師培訓，提高綜合素質。

提高教師隊伍素質是提高教學質量的關鍵。對于基礎相對薄弱的農村學校來說，提高教師素質、加強師資隊伍建設勢在必行。（1）加強師德建設，通過開展形式多樣的師德教育活動，培育教師的職業道德情感。（2）在教師評價機制中注重對師德、師風的評價，通過正面宣傳、表彰先進、激勵教師愛崗敬業、教書育人。（3）抓好教師專業培訓，充分發揮現代信息技術在教師培訓中的作用，不斷提高農村學校教師的業務水平。近年來，我校大力推進現代化教學工作的使用，為教師專業發展搭建平臺，尤其加強對青年教師的培養，采取老教師傳幫帶的方式，組織開展新教師的上崗考核；對于敢于創新、教法新穎、教學效果好的教師給予表彰獎勵。學校還努力改善辦學條件，投入巨資創建攝錄播教室，讓更多的教師有條件運用靈活多樣的教學方法，提高教學質量。

三、強化常規管理，打造高效課堂

常規管理是學校管理的基礎工程，教學常規是常規管理的核心，直接關系到學校的教學質量。為使教育教學管理有的放矢，我校有四個舉措:（1）加強集體備課；（2）打造高效課堂，改進教學方法，堅持向40分鐘課堂要質量；（3）是實行領導推門聽課制度；（4）是規范作業布置，著重培養學生良好的學習習慣，著力提高學生的學習效率，并要求教師嚴格控制學生的作業量，切實減輕學生的課業負擔。

常規管理的核心范文5

關鍵詞：幼兒園 班級常規管理 措施

幼兒園的工作是復雜而具體的，幼兒園的一日生活包括：專門的教育教學活動、游戲活動還有生活常規活動等多種多樣的活動。其中的生活常規活動又包括：用餐、就寢、入廁等很多小的細節和工作。這些活動雖然微不足道，也不被大家所重視，但卻是幼兒養成良好的生活習慣和幼兒園一日活動得以順利開展不可缺少的重要環節。因此，認真做好班級的常規管理工作，讓班級工作井然有序就顯得尤為重要了。

一、幼兒園班級常規管理的含義

常規，顧名思義就是指日常的規則。而幼兒園班級常規管理也就是指在以班級為單位的集體環境中，老師如何幫助和指導孩子建立一定的規則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等得以順利開展。

二、幼兒園班級常規管理的必要性

（一）活動得以順利進行的需要

在幼兒教育中，“常規教育”是為了實現幼兒園的保育和教育目標，讓幼兒活潑又有序是常規教育的目的之一，幼兒常規的穩定才能保證幼兒在園健康、活潑的成長。常規看似無形，因為它不像一次教學活動那么凸顯成效，其實它無處不在，是保障幼兒一日生活各環節順利進行的基礎和前提。因此，常規培養是教育過程中不可忽視的一部分。

（二）幼兒發展的需要

俗話說：“三歲看到老。”正說明幼兒期是形成和培養良好素質的最佳時期。幼兒園不僅對幼兒進行教育，也在為幼兒形成良好的個性品質，使之為今后的一生打好基礎。良好的班級常規有利于幼兒養成良好的行為習慣。

三、班級日常常規建立的具體措施

“沒有規矩，不成方圓。”如果一個老師僅僅只是熱愛他的學生，沒有常規，沒有教育，沒有引導，任其發展，那么這個班給人的感覺就是一盤散沙。一個班級混亂的原因，是因為沒有制定有序的班級常規，幼兒往往不知道該做什么，應該怎樣做更好。所以建立良好的班級常規，有利于促進幼兒形成一定的秩序感，有利于各項活動的順利開展。

（一）讓幼兒在音樂中建立行為常規

在自由操作的活動中讓教師最煩惱的是整理物品，如何讓幼兒快速整理又能快速地安靜集中講評呢？我們可以使用讓幼兒聽音樂的方法，在活動接近尾聲的時候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要馬上開始整理和集中，這樣，教師就不用再像以前那樣 “喊”了，既減輕了教師的負擔，又提高幼兒自我服務的意識。 當幼兒在體育活動或者是餐后活動、午睡后，我們都可以使用比較柔和的音樂，幼兒聽到后也會很自覺的休息了。

（二）利用榜樣的力量激發幼兒良好的行為表現

每個班的孩子都有不同的特點，只要教師能善于捕捉孩子的這些閃光點也就能進行現場的常規教育了。例如：每次在擦嘴巴或者是擦小手時，總會有一部分的幼兒不能按要求將毛巾自覺地整理好，用完之后總會隨手一丟。但是有一次我們發現班級中總有一位小女孩自覺地將別的幼兒用亂的毛巾整齊的疊好，利用這位幼兒的閃光點，我們馬上表揚了這位幼兒，并請她來督促其他幼兒折疊毛巾，并鼓勵其他幼兒也向她學習自覺地折毛巾。幼兒都很喜歡模仿，也特別容易受到鼓舞，所以在幾次鼓勵后幼兒都想改正自己的缺點，成為大家學習的榜樣了。

當然，榜樣的行為不僅要讓幼兒在心理上產生共鳴，最重要的的是反映到幼兒的行為中去。所以當幼兒自覺地以榜樣的精神為動力，以榜樣規范行為，做出良好的表現時，我們會及時給予幼兒充分的表揚，使幼兒感受到學榜樣的益處，從而強化榜樣的影響力。

（三）做個“勤”老師能促進幼兒常規習慣的形成

在一日活動各環節中經常性地對幼兒進行行為練習，也能促進幼兒良好的常規習慣的形成。幼兒年齡小，雖然已有了初步的規則意識，但是畢竟自控能力比較差，不能較好地遵守規則，時常會給我們的工作帶來一些安全的隱患。為此，教師就要勤字當頭了，善于觀察幼兒的舉動，當發現幼兒不能按要求來完成時，可以反復地練習、督促，直至幼兒能遵守相應的規則為止。

（四）設立“小小監督員”，促進良好班級常規的形成

例如在盥洗常規中，我要求幼兒按順序認真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關水龍頭。在實施過程中我發現，有老師在場監督的情況下幼兒都能遵守，可他們只是躲避老師的一雙眼睛，老師不看他們的時候又是另一副模樣，有幼兒洗手時故意捏住水龍頭，水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心，在這種情況下，我就請能力強，自控能力好的幼兒來擔任小小監督員，去監督小朋友的行為，這樣不僅可以不放任幼兒違規行為，又減輕了老師的工作量，同時還可以鍛煉幼兒為大家服務的意識。

總之，班級常規管理工作是一門學問，它是一項十分細致而又具有一定挑戰性的工作。班級常規管理是否到位，直接體現著班級整體的面貌，也關系到各項活動的開展以及開展的質量。所以，做好班級常規管理需要老師既用心，又用腦，隨時發現問題，不斷改進方法。且在工作中要求“全” “活” “異”“新”，將班級的常規工作始終貫穿在幼兒的一日活動中，善于觀察，善于積累經驗，教師與教師密切地配合，這樣才能讓班級的常規管理工作更加出色。

參考文獻：

[1]《新課程成功班級管理實用手冊》張斌著，黑龍江文化音像出版社

[2]《教育學原理》葉立群，福建教育出版社

常規管理的核心范文6

1.1一般資料

我院藥房自2014年4月起實施精細化管理,2014年2月～2014年3月為常規管理階段,2014年4月～2014年5月為精細化管理階段。兩個階段的藥房工作人員、資料獲取方式、門診患者例數等方面資料均無顯著差異,P>0.05,具備可比性。

1.2方法

2014年2月～2014年3月實施常規藥房管理,2014年4月～2014年5月實施精細化藥房管理,具體內容如下。

(1)精細化質量管理。藥品管理應嚴格遵循三級審查制度,即藥品從藥庫進入藥房時應進行初查,藥品上架后應進行復查,審方給藥階段應進行終查。嚴格按照醫院規章制度及國家法規進行麻醉類、精神類及毒性藥品的管理。此外,每日應有專職人員核對藥房貴重藥品,并填寫檢查記錄,一旦發現藥品數目、種類、批號不符,應及時報告。

(2)精細化后臺管理。確保藥品實物數與計算機庫存數統一,根據計算機系統提示生成藥品申領單,以達到省力、省時、合理、精確的目的。此外,有效期管理屬藥品質量管理的核心內容,每月應對藥房庫存藥品進行一次徹底檢查,有效期6個月以內的藥品應貼上提醒標志,并進行登記。

(3)精細化環境管理。設置拆零專柜、特殊藥品專柜、貴重藥品專柜等,按要求對藥品物品進行分類。清理藥房非必需物品,以達到高效利用藥房空間的目的。靠近窗口位置擺放臨床常用藥物;及時清理藥房廢棄物(如外包裝等),及時將多余貨架、設備搬離工作區域,及時處理賬單、處方,確保工作臺始終處于整潔、干凈狀態。

(4)工作人員的精細化管理。對于工作負責認真,差錯極少或者無差錯,待人接物熱情積極者,應給予表揚或獎勵;對于責任感缺失、工作態度不認真者,應給予批評或懲罰;以達到提高藥房人員工作積極性,減少差錯事件發生率的目的。此外,我們還應重視藥房工作人員專業技能的培養,定期組織培訓、學習,以減少排隊等候時間、提高藥房整體工作效率。

1.3觀察指標

對比實施精細化管理階段及實施常規管理階段藥房差錯事件(如藥名差錯、劑型差錯、數量差錯等)發生率。

1.4統計學處理

應用SPSS20.0統計學系統,兩個階段差錯事件發生率比較應用χ2檢驗,以P＜0.05代表差異具有統計學意義。

2結果

實施精細化管理階段出現藥名差錯2例(占0.31%),劑型差錯2例(占0.31%),數量差錯3例(占0.47%),差錯事件發生率為1.10%(7/636);實施常規管理階段出現藥名差錯5例(占0.90%),劑型差錯8例(占1.45%),數量差錯8例(占1.45%),差錯事件發生率為3.80%(21/553);實施精細化管理階段差錯事件發生率更低,χ2=9.356,P=0.002,差異具有統計學意義。

3討論

藥房屬醫院窗口單位,其服務質量的優劣與醫院聲譽及形象密切相關。然而,常規藥房管理存在很多弊端,如環節復雜、藥品信息流通不順暢、缺乏科學管理體系等,極易導致差錯事件發生率增加、工作效率減低。現今,隨現代醫學的迅猛發展,藥品更新周期不斷縮短、藥品數量繁多、種類繁雜,加之,藥房空間及人員相對有限,常規藥房管理模式已無法滿足患者需求,提升藥房工作質量及工作效率,切實落實精細化管理已勢在必行。精細化管理源自日本(20世紀50年代),它是在細化社會分工的背景下產生的一種集約化的管理模式。相關報道指出,精細化管理模式對提高組織經營水平、管理水平及服務質量均有重要意義。精細化管理模式以精細管理、精細操作為基本特征,以持續質量改進為管理核心。藥房實施精細化管理模式,對逐步完善藥房工作制度、規范藥房工作流程、精簡多余步驟、避免資源浪費、滿足患者需求、提高藥房工作質量、提升醫院核心競爭力具有重要意義。本研究中,我院藥房自2014年4月起實施精細化管理,實施精細化管理階段差錯事件發生率為1.10%(7/636),明顯低于常規管理階段3.80%(21/553)(P<0.01),結果與相關文獻一致。

4結語