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高等教育教學(xué)規(guī)律范文1

【關(guān)鍵詞】哲學(xué) 教育理念 創(chuàng)新教育 增值服務(wù)

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）06－0074－02

一、引 言

哲學(xué)是關(guān)于世界觀的理論，它揭示的是事物發(fā)展變化的最一般規(guī)律。哲學(xué)即辯證唯物主義和歷史唯物主義，而辯證唯物主義是由辯證唯物論和唯物辯證法、辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論三部分組成。高等教育工作者應(yīng)當(dāng)在日常教育教學(xué)工作中，自覺(jué)學(xué)習(xí)和運(yùn)用哲學(xué)思想，分析和解決實(shí)際問(wèn)題，提高創(chuàng)新人才教育教學(xué)水平。

創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是國(guó)內(nèi)外高校都注重的人才培養(yǎng)模式之一，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)弱和創(chuàng)新能力的優(yōu)劣成為人才素質(zhì)高低的重要標(biāo)志。社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)表明，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。而科學(xué)技術(shù)的發(fā)達(dá)和民族素質(zhì)的提高，其靈魂在于創(chuàng)新。因此，大力推進(jìn)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，是我國(guó)當(dāng)前教育改革和發(fā)展的方向。也是高等學(xué)校辦學(xué)的根本宗旨之一。

唯物辯證法的基本觀點(diǎn)認(rèn)為：世界是普遍聯(lián)系的有機(jī)整體，同時(shí)又是變化發(fā)展的，矛盾存在于一切事物之中，貫穿于一切事物發(fā)展的始終。唯物辯證法承認(rèn)矛盾，運(yùn)用矛盾的觀點(diǎn)看問(wèn)題，揭示了萬(wàn)事萬(wàn)物發(fā)展所包含的三大規(guī)律——對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律。唯物辯證法從承認(rèn)事物的內(nèi)部矛盾是事物發(fā)展的根本動(dòng)力出發(fā)，要求我們堅(jiān)持用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題，用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題。

二、創(chuàng)新教育與增值服務(wù)的關(guān)系

研究表明，學(xué)生的需求大體上可以分成基本知識(shí)需求和綜合能力需求兩部分，其中基本知識(shí)需求涵蓋在高等教育的基本服務(wù)當(dāng)中，而綜合能力需求則要由教育增值服務(wù)——?jiǎng)?chuàng)新教育來(lái)完成。如：增加教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性、研究性，教育方法采用開(kāi)放性等等。給學(xué)生以發(fā)揮和想象的空間，給優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間。讓學(xué)生在獲得基本知識(shí)需求的同時(shí)獲得教育增值服務(wù)，從而使增值服務(wù)和基本服務(wù)產(chǎn)生相互疊加關(guān)系，實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的終極目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的核心。創(chuàng)新精神表現(xiàn)為個(gè)體從事創(chuàng)新活動(dòng)所需的基本心理狀態(tài)。主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)三個(gè)方面。創(chuàng)新能力反應(yīng)為人的行為方法、技巧和動(dòng)作技能，屬于創(chuàng)新活動(dòng)的工作機(jī)制。它包括信息加工方法、動(dòng)手操作技巧、綜合歸納、推陳出新能力等。積極的求異思維，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念和思維定式的束縛，不唯上，不唯書(shū)，只唯實(shí)，提出新觀點(diǎn)，按照新思路，運(yùn)用新方法，解決新問(wèn)題。

不同層次、不同專業(yè)、不同時(shí)期、不同水平的學(xué)生，對(duì)教育服務(wù)的需求是不同的。高等學(xué)校的創(chuàng)新教育就是提倡在對(duì)學(xué)生的教育方法上具有多樣化、層次化、差異性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。讓學(xué)生在這種創(chuàng)新教育中各取所需，在享受教育消費(fèi)的同時(shí)，獲得教育增值。

高等學(xué)校的創(chuàng)新教育是一個(gè)認(rèn)識(shí)和掌握創(chuàng)新規(guī)律和特點(diǎn)，并將其運(yùn)用到人才培養(yǎng)中去的過(guò)程。因此首先必須樹(shù)立以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育理念。

高等教育服務(wù)質(zhì)量是身處競(jìng)爭(zhēng)中的高等學(xué)校生存的第一要素。質(zhì)量就是價(jià)值，質(zhì)量就是滿足并超過(guò)顧客的期望。高等教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)就是教學(xué)質(zhì)量。與教學(xué)大綱規(guī)定的教育層次、教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)是高等學(xué)校對(duì)學(xué)生顧客的基本服務(wù)。對(duì)于不同的高校，基本服務(wù)的差異化程度越來(lái)越低，趨同性越來(lái)越強(qiáng)，越來(lái)越缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。而圍繞學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可稱得上是贏得學(xué)生顧客滿意的增值服務(wù)。因?yàn)檫@種教育才是授之以漁，而不是授之以魚(yú)。

縱觀近年來(lái)的高等教育改革，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為各高校制定和實(shí)施本科培養(yǎng)計(jì)劃所圍繞的主線。各高校自主的探索學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法。從關(guān)注應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，關(guān)注他們的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，這是一次觀念上的跨越。大量的在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的不懈創(chuàng)新和實(shí)踐表明，高等教育教學(xué)改革已經(jīng)把“能力培養(yǎng)”和“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)”，放在了一個(gè)非常重要的位置上而加以彰顯。但是，更深入、持久、有效地進(jìn)行下去，不斷地推陳出新，則需要教育觀念的二次跨越。以顧客為導(dǎo)向的教育服務(wù)意識(shí)，就是推動(dòng)高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革的思想基礎(chǔ)。

多年教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)，之所以有些成效顯著，有些則不大顯著，其中一個(gè)重要原因就是“觀念”問(wèn)題。受中國(guó)文化的影響，“高等教育”一向被認(rèn)為是知識(shí)、權(quán)威、水平的象征，而“服務(wù)”則意味著和“侍候人”、“討好人”相關(guān)聯(lián)，當(dāng)把這兩者放在一起的時(shí)候，觀念上的相悖，讓人難以真正認(rèn)同高等教育的“服務(wù)”屬性，在教育教學(xué)行為上也就難以做到以“顧客”為導(dǎo)向，著眼于學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的考慮。因此，重新認(rèn)識(shí)高等教育本質(zhì)和教育形勢(shì)，認(rèn)清教育基本服務(wù)和教育增值服務(wù)的關(guān)系，擺正教育主體和客體的位置，是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育必須認(rèn)真思考的問(wèn)題，它對(duì)教育教學(xué)成效產(chǎn)生重要影響。

目前高等學(xué)校的創(chuàng)新教育改革較多的注重“模式”和“結(jié)構(gòu)”的改革，這在改革的前期是非常必要的。但是如果停滯在此，“模式”終將變成“形式”。接下來(lái)更多的關(guān)注應(yīng)該放在“深度”上，放在“滿意度”上。以“服務(wù)”的心態(tài)去開(kāi)發(fā)知識(shí)教育的內(nèi)在價(jià)值，以顧客滿意的形式體現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，使每一門課程都產(chǎn)生“增值”效果，這樣，教學(xué)改革就有了“厚重感”，教學(xué)質(zhì)量也因此有了內(nèi)涵。

創(chuàng)新是高等教育社會(huì)職能發(fā)展的根本標(biāo)志和時(shí)代內(nèi)涵。“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”是高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。寓教于學(xué)的科技創(chuàng)新活動(dòng)有利于創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)。大學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)教學(xué)開(kāi)展科技競(jìng)賽活動(dòng)，其本質(zhì)是一種創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

教學(xué)與競(jìng)賽和科技活動(dòng)相結(jié)合有利于實(shí)施個(gè)性化教育。有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特點(diǎn)進(jìn)行選擇，并能把啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式等教學(xué)形式有效的寓于科技創(chuàng)新活動(dòng)過(guò)程中，因材施教，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和科技創(chuàng)新能力的發(fā)展，使優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，并使大多數(shù)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力普遍得到提高。

三、創(chuàng)新教育理念才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育

增值服務(wù)是經(jīng)濟(jì)生活中的概念，與高等教育似乎相去甚遠(yuǎn)。但是，從服務(wù)屬性考慮，它們是相通的。隨著高等教育國(guó)際化程度的提高和學(xué)齡人口的下降，高等學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，教育競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是教育質(zhì)量被推到了核心位置。把“增值服務(wù)”這個(gè)在經(jīng)濟(jì)生活中使用的有力武器，引入到高等教育中，讓學(xué)生顧客主體感受到“物超所值”的教育，有利于提升高等教育教學(xué)質(zhì)量，有利于提升高校的辦學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)力。

增值服務(wù)首先要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立以顧客為導(dǎo)向的服務(wù)意識(shí)。教育教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)服務(wù)的過(guò)程，服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生群體。以學(xué)生為中心展開(kāi)的教學(xué)服務(wù)，既不是對(duì)顧客的討好，也不是一種權(quán)威，而是在平等的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生顧客的引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助，用科學(xué)的方法達(dá)到教育服務(wù)的目的——讓顧客滿意。走出觀念的誤區(qū)，我們才會(huì)有從事增值服務(wù)的持久動(dòng)力。

增值服務(wù)要緊緊圍繞基本服務(wù)進(jìn)行，因?yàn)榛痉?wù)是學(xué)生求學(xué)目的之所在。基本服務(wù)的最高境界是符合學(xué)生顧客的預(yù)期質(zhì)量要求，使他們滿意。而增值服務(wù)作為基本服務(wù)的補(bǔ)充和升華，可以做到大于顧客的預(yù)期質(zhì)量要求，使他們很滿意，產(chǎn)生超值價(jià)值。

教育增值服務(wù)對(duì)教師的能力提出了更高的要求，課程實(shí)施的增值空間是巨大的，要滿足學(xué)生顧客對(duì)創(chuàng)新能力的需求，必須深度開(kāi)發(fā)教育方法和教學(xué)手段，深度挖掘基本教育的潛力，求新求異，開(kāi)拓創(chuàng)新。

創(chuàng)新意識(shí)是個(gè)體從事創(chuàng)新活動(dòng)的主觀意愿和態(tài)度。只有具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的人才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。創(chuàng)新品質(zhì)主要是指?jìng)€(gè)體從事創(chuàng)新活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的個(gè)性品質(zhì)特征，創(chuàng)新主體個(gè)性特點(diǎn)上的品質(zhì)差異性在一定程度上決定著創(chuàng)新成就的大小，因此，創(chuàng)新品質(zhì)的塑造是創(chuàng)新精神培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

人才培養(yǎng)必須要明確“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”。高等學(xué)校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)三大職能。以學(xué)生的知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，積極探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，認(rèn)清教育服務(wù)的本性，使教育增值服務(wù)的過(guò)程成為與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程，創(chuàng)新高等教育的基本理念，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，發(fā)揮創(chuàng)新潛力和才智。

四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的哲學(xué)原理

認(rèn)識(shí)論是探討人類認(rèn)識(shí)的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)與客觀實(shí)在的關(guān)系、認(rèn)識(shí)的前提和基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)的發(fā)展過(guò)程及其規(guī)律等問(wèn)題的哲學(xué)學(xué)說(shuō)。高等教育教學(xué)涉及領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，是相互聯(lián)系的矛盾體系，都有自己的角色定位。分析本校教育教學(xué)方面存在的各種實(shí)際問(wèn)題，掌握各種主要矛盾和次要矛盾以及矛盾的主要方面和次要方面，把握其內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展變化規(guī)律，努力尋找解決問(wèn)題的突破口，尊重客觀規(guī)律，結(jié)合不同學(xué)科專業(yè)的自身特點(diǎn)制定科學(xué)合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃。我國(guó)的教師法、高等教育法等是普遍性原理，不同學(xué)科專業(yè)的自身特點(diǎn)是特殊性原理。創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要從普遍性和特殊性兩個(gè)方面來(lái)考慮。既要遵守所有人都遵守的基本規(guī)范，又要考慮不同個(gè)體的特殊性，尊重個(gè)性發(fā)展需求。

一切事物都在不斷運(yùn)動(dòng)和變化過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的，技術(shù)在不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷前進(jìn)，人才需求狀況也在不斷變化，這就要求我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革和創(chuàng)新。自覺(jué)運(yùn)用哲學(xué)思想，統(tǒng)籌兼顧穩(wěn)定性和適應(yīng)性、普遍性和特殊性的關(guān)系，不斷完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和課程體系，按照不斷實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

參考文獻(xiàn)

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高等教育教學(xué)規(guī)律范文2

論文關(guān)鍵詞：高等教育質(zhì)量；評(píng)價(jià)主體；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由高校擴(kuò)招帶來(lái)的高等教育質(zhì)量的普遍下降引發(fā)了社會(huì)各界的憂慮，2005年教育部提出我國(guó)高等教育要“從規(guī)模發(fā)展向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變”，從此，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，提高教育質(zhì)量成為我國(guó)高等教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，如何搞好高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)也成為教育界及社會(huì)關(guān)心和熱議的焦點(diǎn)。

一、高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵

對(duì)高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵，中外學(xué)界始終存有較大爭(zhēng)議。高等教育質(zhì)量這一概念本身存在著一定的模糊性，高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵相對(duì)于產(chǎn)品質(zhì)量來(lái)說(shuō)更為復(fù)雜。高等教育的對(duì)象是人，人的發(fā)展變化與教育之間的關(guān)系不像產(chǎn)品與生產(chǎn)過(guò)程之間的關(guān)系那么簡(jiǎn)單明確，這給描述和界定高等教育質(zhì)量帶來(lái)了一定困難。

目前典型的高等教育質(zhì)量觀主要有以下幾種：

1.內(nèi)適質(zhì)量觀

內(nèi)適性質(zhì)量觀是一種精英質(zhì)量觀，它強(qiáng)調(diào)的是遵循高等教育自身規(guī)律和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。

2.價(jià)值增值質(zhì)量觀

學(xué)生在接受完高等教育之后的知識(shí)、能力、素質(zhì)與進(jìn)入高校之前相比變化越大，價(jià)值增值就越多，高等教育的質(zhì)量也就越好。它是一種大眾化高等教育質(zhì)量觀。

3.目的適切性質(zhì)量觀

它認(rèn)為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范應(yīng)該是當(dāng)初所設(shè)定的相應(yīng)行為的目的，包括“內(nèi)適質(zhì)量”、“外適質(zhì)量”和“個(gè)適質(zhì)量”。“內(nèi)適質(zhì)量”，即指高等教育應(yīng)有其內(nèi)在的質(zhì)量需求，遵循其內(nèi)在規(guī)律。“外適質(zhì)量”，是指高等教育應(yīng)滿足社會(huì)及用人單位的需求。“個(gè)適質(zhì)量”，是指高等教育應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)人或家庭對(duì)高等教育的需求。高等教育的目的適切性質(zhì)量觀即對(duì)不同類型的高校應(yīng)有不同質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能夠用同一規(guī)范評(píng)價(jià)不同層次、不同類型的高等學(xué)校。該質(zhì)量觀源自產(chǎn)業(yè)范疇。

以上幾種高等教育質(zhì)量觀分別從高等教育系統(tǒng)內(nèi)部、教育目的、教育價(jià)值增值角度對(duì)高等教育的質(zhì)量觀進(jìn)行了概括，具有典型的代表性。但不論哪種質(zhì)量觀都不可能完全取代其他質(zhì)量觀，因?yàn)楦叩冉逃|(zhì)量是一個(gè)綜合的概念，要兼顧政府政治、經(jīng)濟(jì)、文化需求，社會(huì)各方面的利益訴求，學(xué)生全面發(fā)展和提升自身價(jià)值的需求，高校的學(xué)術(shù)獨(dú)立性和自主辦學(xué)訴求，不能片面地強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視了其他方面的需求，同時(shí)還要符合高等教育自身發(fā)展規(guī)律。

每個(gè)時(shí)期的質(zhì)量都有自己的定義和內(nèi)涵，質(zhì)量?jī)?nèi)涵隨著高等教育的發(fā)展不斷豐富和發(fā)展，即具有時(shí)代烙印。目前主要從高等教育功能及需求主體等多方面來(lái)豐富“質(zhì)量”的內(nèi)涵。

二、高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

西方發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)高等教育質(zhì)量評(píng)估的研究始于20世紀(jì)八九十年代，我國(guó)對(duì)高等教育評(píng)估的關(guān)注源于世紀(jì)之交大規(guī)模的擴(kuò)招引發(fā)對(duì)高等教育質(zhì)量下降的質(zhì)疑，為了確保高等教育質(zhì)量，我國(guó)政府啟動(dòng)了五年一輪的高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估。隨著我國(guó)高等教育走出金字塔，從社會(huì)邊緣走向社會(huì)中心，以及社會(huì)對(duì)高等教育需求的不斷增長(zhǎng)和高等教育投入的多元化，社會(huì)力量越來(lái)越多地介入到高等教育評(píng)價(jià)中，高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高越來(lái)越離不開(kāi)社會(huì)的參與、合作，而政府、院校、社會(huì)各界及學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)高教質(zhì)量的需求各有側(cè)重，因此要謀求構(gòu)建多元整合的標(biāo)準(zhǔn)體系和與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)模式。

1.評(píng)價(jià)主體呈多樣性趨勢(shì)

隨著高等教育發(fā)展和社會(huì)對(duì)高等教育需求和投入的增加，高校的教育質(zhì)量不再是高等教育內(nèi)部問(wèn)題，而越來(lái)越多地被政府、社會(huì)和學(xué)生、家長(zhǎng)等多方利益群體關(guān)注。國(guó)家、社會(huì)、用人單位、學(xué)生個(gè)人對(duì)高等教育的需要不盡相同，不同主體從政治、學(xué)術(shù)、社會(huì)需求、個(gè)人發(fā)展等不同視角審視高等教育質(zhì)量。政府要求高等教育質(zhì)量從人才培養(yǎng)到科學(xué)研究能夠更好地為社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。社會(huì)或用人單位主要抱著適應(yīng)性質(zhì)量觀，強(qiáng)調(diào)大學(xué)的服務(wù)職能，即大學(xué)所培養(yǎng)人才要能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。學(xué)校要求學(xué)術(shù)自由和辦學(xué)自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)高等教育自身的規(guī)律和學(xué)科內(nèi)在邏輯性。學(xué)生和家長(zhǎng)要求高等教育滿足學(xué)生的全面發(fā)展需要和求職謀生需要，同時(shí)有很好的投入和收益性價(jià)比。可見(jiàn)，評(píng)價(jià)主體呈多元化趨勢(shì)。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)或尺度，它使同類產(chǎn)品或服務(wù)具有可比性，能給質(zhì)量一定的標(biāo)識(shí)和準(zhǔn)則。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量是無(wú)法監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、比較的。高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是高等教育評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵問(wèn)題，是評(píng)價(jià)制度的核心，不同的標(biāo)準(zhǔn)體系反映了不同的質(zhì)量觀。

質(zhì)量問(wèn)題并非大學(xué)所獨(dú)有（任何產(chǎn)品、服務(wù)都有質(zhì)量問(wèn)題），但質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定與評(píng)價(jià)卻唯獨(dú)教育最難。自有高等教育以來(lái)，對(duì)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)如何制訂、如何用之評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量就從未停止過(guò)爭(zhēng)論。不管怎樣以下幾點(diǎn)是明確的：高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是高等教育質(zhì)量本身，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)只能從某個(gè)角度審視、描述、概括、評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量，也正因?yàn)槿绱耍叩冉逃|(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有其局限性，它永遠(yuǎn)無(wú)法窮盡質(zhì)量的全部?jī)?nèi)涵；不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)反映了不同的質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)目的，同一套標(biāo)準(zhǔn)體系中不能包含過(guò)多的或相互矛盾的（不相容的）評(píng)價(jià)目的，否則就喪失了可操作性；質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)隨高等教育的發(fā)展、質(zhì)量觀的完善、評(píng)價(jià)目的的不同等不斷修正和完善，不是一成不變的。因此，一套好的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系不是包羅萬(wàn)象的，而應(yīng)是能最大程度地反映高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵和最準(zhǔn)確地反映評(píng)價(jià)目的。

教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以分為兩個(gè)層次：一是一般的基本質(zhì)量要求（具有普適性，適用于所有高校），二是具體的人才合格標(biāo)準(zhǔn)，反映的是各高校的不同特色。前者是指一切高等教育都要依據(jù)我國(guó)教育目的和高等教育一般培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展、掌握相應(yīng)科學(xué)知識(shí)、具有一定實(shí)踐能力和人文素質(zhì)的專門人才；后者是指依據(jù)各級(jí)各類高等教育的具體培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量要求，是衡量所培養(yǎng)的人才是否合格的質(zhì)量規(guī)格，不同類別高校要有不同的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，不同類型、不同層次、不同形式的高等教育具有不同的教育目標(biāo)、不同的培養(yǎng)規(guī)格和不同的教學(xué)任務(wù)，不可能用同一套評(píng)價(jià)指標(biāo)體系客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，要明晰高等教育質(zhì)量的內(nèi)涵、影響元素，研究形成符合國(guó)情、校情的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分類體系，按不同類型高校建立分類的評(píng)估指標(biāo)體系。

評(píng)價(jià)主體的多樣性也決定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的多元化，高等教育質(zhì)量要接受不同主體的評(píng)判，而不同評(píng)價(jià)主體有各自不同的需求，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自然也不盡相同，沒(méi)有哪一方可以完全代替其他方。多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的本質(zhì)內(nèi)涵是主體多樣性和價(jià)值多維性。

在標(biāo)準(zhǔn)的制訂和選擇上應(yīng)該遵循一定的規(guī)律和原則：

（1）在高等教育質(zhì)量觀下根據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的確定高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本框架和類型。

（2）要選擇高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的視角和維度確定標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。

（3）標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有科學(xué)性、規(guī)范性、可比性、實(shí)效性。科學(xué)性：能較客觀地反映現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)水平。規(guī)范性：標(biāo)準(zhǔn)是衡量事務(wù)的規(guī)范，它本身首先要具有規(guī)范性。這種規(guī)范性體現(xiàn)在對(duì)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言描述上和對(duì)評(píng)價(jià)方法手段、程序、主體等的確定上，還有對(duì)評(píng)價(jià)目的、原則、評(píng)價(jià)范圍、內(nèi)容等的制訂上。可比性：能評(píng)出優(yōu)劣，標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低或過(guò)高都不能分出等級(jí)來(lái)，都不是好標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)效性：達(dá)到評(píng)估的目的，不是為評(píng)而評(píng)。評(píng)估的目的是為了找出問(wèn)題，改進(jìn)提高，即評(píng)估具有指揮棒作用，督促和激勵(lì)受評(píng)者朝著評(píng)估目的努力。

3.評(píng)價(jià)種類日益豐富

高等教育評(píng)價(jià)主要有外部評(píng)估和校內(nèi)評(píng)估。外部評(píng)估又分為分類評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國(guó)際評(píng)估，它們各有側(cè)重。學(xué)校內(nèi)部評(píng)估主要是指院校評(píng)估。院校自我評(píng)估：高校內(nèi)健全質(zhì)量保障體系，完善本科教學(xué)基本數(shù)據(jù)庫(kù)，建立本科教學(xué)質(zhì)量年度報(bào)告制度。專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估：主要是在工程、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域探索實(shí)施專業(yè)認(rèn)證制度。國(guó)際評(píng)估：主要是鼓勵(lì)有條件的院校開(kāi)展學(xué)科專業(yè)的國(guó)際評(píng)估。

三、幾點(diǎn)建議

建立科學(xué)的人才觀，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求建立科學(xué)的、多樣的評(píng)價(jià)體系是搞好高等教育評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。

第一，要避免本科生教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的形式主義和官僚作風(fēng)。高等教育評(píng)估的目的是對(duì)高校的教育教學(xué)質(zhì)量作出界定，更是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不能為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。

第二，建立高等教育分類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，進(jìn)一步推廣分類評(píng)估，提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和規(guī)范性，避免用單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)不同層次、類型的高校的本科教學(xué)，對(duì)院校的特色和比較優(yōu)勢(shì)應(yīng)給予重視。同時(shí)，運(yùn)用不同類型的評(píng)估時(shí)應(yīng)各有側(cè)重，這樣能提高評(píng)估的科學(xué)性和更好地發(fā)揮評(píng)估的導(dǎo)向激勵(lì)作用。

高等教育教學(xué)規(guī)律范文3

以科教融合的觀點(diǎn)來(lái)重構(gòu)高等教育學(xué)體系就是要將科學(xué)研究與教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新研究，既要從教育學(xué)科視角關(guān)注高等教育學(xué)科地位、屬性問(wèn)題，又要重視科學(xué)研究對(duì)高等教育學(xué)體系建構(gòu)的支撐性作用。同時(shí)，要真正建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)全面的高等教育學(xué)體系我們還要弄以下三個(gè)方面的問(wèn)題：首先，這種新的高等教育學(xué)包括哪些要素；其次，這些要素間有著怎樣的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)；再次，它們的各自功能又是什么。因此，科教融合視角下的高等教育學(xué)體系應(yīng)包括教育教學(xué)與科學(xué)研究?jī)纱蠡净顒?dòng)范疇，二者居于同等重要的地位，從教師層面來(lái)講，教師既要做好科研工作，又應(yīng)積極參加教育教學(xué)活動(dòng)；從學(xué)生層面來(lái)講學(xué)生既要學(xué)好課堂教學(xué)知識(shí)，又要培養(yǎng)自己的科研能力；從課程設(shè)置層面來(lái)講，既應(yīng)涵蓋一般知識(shí)，也應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去探究知識(shí)。高等教育學(xué)體系的構(gòu)建區(qū)別于一般普通教育學(xué)的根本特征在于它關(guān)注高等教育的科學(xué)研究活動(dòng)。需要指出的是脫離教育教學(xué)，單方面強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究也會(huì)使得高等教育學(xué)體系的構(gòu)建喪失掉“高等教育”的旨趣。

二、科教融合對(duì)高等教育改革政策的意義

(一)對(duì)高等教育改革中教育與科學(xué)研究相分立的批判

在現(xiàn)實(shí)的高等教育改革政策中往往存在著教育與科學(xué)研究相分立的情況。這種分立大體上可以表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是從宏觀的高校內(nèi)部運(yùn)行管理體制上，一些高校機(jī)械的將科學(xué)研究與教育教學(xué)人為地割裂開(kāi)來(lái)，造成高校科學(xué)研究與教育教學(xué)的“二元分離”，另一則是從高校微觀的教師評(píng)價(jià)體制上注重教育教學(xué)而忽視科學(xué)研究的現(xiàn)象，或者是教授“兩套班子”，一套專搞教學(xué)，另一套專搞科研。從高校管理的宏觀層面來(lái)看以往高校所實(shí)施的高等教育改革大多是從高等教育出發(fā)的，很少?gòu)目茖W(xué)研究的角度來(lái)談高等教育改革政策。即使有科學(xué)研究方面的論述也較多是從純科技的角度出發(fā)，對(duì)高等教育改革科學(xué)研究與教育教學(xué)的聯(lián)系較少有提及。另外，從當(dāng)前部分高校內(nèi)部微觀層次的教師評(píng)價(jià)政策來(lái)看，高校教師評(píng)價(jià)政策要么看重教學(xué)，要么注重科研，甚至把科學(xué)研究與教育教學(xué)完全對(duì)立起來(lái)。一方面，有些高校只重教育教學(xué)而輕視科學(xué)研究，將教師按照科研與教學(xué)工作重點(diǎn)不同進(jìn)行劃分，甚至出現(xiàn)高校教師不搞科研，竟被評(píng)教學(xué)教授的情況。另一方面，一些高校只看教師的科研成果，看他發(fā)表了多少學(xué)術(shù)論文，教師的教學(xué)活動(dòng)受到忽視。

(二)高等教育改革應(yīng)將教育教學(xué)與科學(xué)研究結(jié)合起來(lái)

高等教育改革既要注重教育教學(xué)又要看到科學(xué)研究，在實(shí)施高等教育改革的始終，應(yīng)將教育教學(xué)與科學(xué)研究二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。高等教育改革政策只有從科學(xué)研究與教育教學(xué)兩個(gè)角度同時(shí)進(jìn)行，才能真正切合高等教育發(fā)展的內(nèi)在運(yùn)行規(guī)律。一方面從高校內(nèi)部管理體制上要實(shí)現(xiàn)從“科教分立”走向“科教融合”；另一方面在教師評(píng)價(jià)層面也力求構(gòu)筑教育教學(xué)與科學(xué)研究評(píng)價(jià)權(quán)重設(shè)置的全面均衡。在實(shí)施教育改革中，建立一種二者相互融通的機(jī)制，為科學(xué)有效的高等教育改革推行提供政策支持與制度保障。

三、科教融合對(duì)高等教育人才培養(yǎng)模式的意義

高等教育環(huán)境有兩大基本要素：一是教育教學(xué)，二是科學(xué)研究。從教育教學(xué)與科學(xué)研究?jī)蓷l路徑出發(fā)創(chuàng)新我國(guó)人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)各式各樣的社會(huì)主義建設(shè)者，特別是有助于培養(yǎng)一大批科技創(chuàng)造型人才。

(一)對(duì)當(dāng)前高等教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)模式的批判

在當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式上，我們大多只是看到了教育在人才培養(yǎng)中的作用，而忽略了科學(xué)研究對(duì)人才培養(yǎng)的積極意義。我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)近代學(xué)習(xí)歐美，現(xiàn)代照搬前蘇聯(lián)，當(dāng)代既學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)又注重向歐美學(xué)習(xí)。不管是向注重科學(xué)研究的歐美還是向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)高等教育人才培養(yǎng)模式，無(wú)非都是對(duì)高等教育人才培養(yǎng)模式的探討。由于我國(guó)五千年的文化傳統(tǒng)歷來(lái)較為注重知識(shí)的傳授，缺乏適合近代自然科學(xué)發(fā)展的文化土壤。已有的高等教育人才培養(yǎng)模式對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中科研能力的培養(yǎng)較為欠缺。許多高校甚至認(rèn)為科學(xué)研究是研究生的專利，而對(duì)本科生參與科學(xué)研究則莫衷一是。恰恰相反，很多本科生在教師的指導(dǎo)下往往能展示出較為驚人的科研能力。

(二)科教融合視野下的人才培養(yǎng)模式

高等教育教學(xué)規(guī)律范文4

關(guān)鍵詞：高等教育市場(chǎng)；教育教學(xué)管理；教育行為；教育產(chǎn)品；教育教學(xué)質(zhì)量；彈性學(xué)制

伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)高等教育已進(jìn)入發(fā)展的相對(duì)飽和期。但高等教育內(nèi)部和外部矛盾日益暴露和激化。尤其是民辦高校，由于種種原因，不少民辦高校發(fā)展受阻，面臨破產(chǎn)的可能。造成民辦高校紛紛陷入困境的重要原因，除了我國(guó)高等教育市場(chǎng)尚未形成有利于民辦高校發(fā)展的良性社會(huì)環(huán)境外，另一個(gè)更為突出的問(wèn)題是民辦高校自身也存在著影響其充足發(fā)展的嚴(yán)重問(wèn)題：即民辦高校的教育教學(xué)管理方式、手段以及由此導(dǎo)致的教育教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重不足。此二者正是目前限制大部分民辦高校進(jìn)一步發(fā)展壯大的深層次原因。

那么，面臨發(fā)展受阻的民辦高校，如何才能迅速走出困境，改變現(xiàn)狀，進(jìn)一步適應(yīng)高等教育市場(chǎng)化、國(guó)際化的沖擊，尋求出路呢？著名學(xué)者李學(xué)祿先生的一段話給出了答案，他說(shuō)：“在符合教育基本規(guī)律的前提下，教育產(chǎn)品（或服務(wù)）滿足規(guī)定或潛在需要的特征和特性的總和。”[1]我理解這個(gè)定義由三個(gè)層次構(gòu)成：第一，教育行為（或活動(dòng)）即教育教學(xué)管理的方式、手段首先要符合教育的基本規(guī)律，這是教育活動(dòng)及教育管理的基礎(chǔ)；第二，教育產(chǎn)品（或服務(wù)）即教育教學(xué)質(zhì)量的承載者（學(xué)生）必須滿足（市場(chǎng)、社會(huì)的）規(guī)定或潛在需要。這種需要是動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的和相對(duì)的；第三，教育產(chǎn)品，即教育教學(xué)質(zhì)量的承載者（學(xué)生）的質(zhì)量應(yīng)加以表征，把特征、特性轉(zhuǎn)化為具體的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。這三個(gè)層次實(shí)際上說(shuō)的就是兩個(gè)方面：教育教學(xué)管理的方式、手段和教育產(chǎn)品（或服務(wù)）即教育教學(xué)質(zhì)量。

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)管理方式和手段

由于民辦高校辦學(xué)歷史較短，機(jī)制還不完善、不健全，這是事實(shí)，也是民辦高等教育發(fā)展的必經(jīng)之路。但相比公辦高校，完全可以少走彎路，因?yàn)槊褶k高校具有更為靈活的創(chuàng)新機(jī)制優(yōu)勢(shì)。在教育教學(xué)上存在的專業(yè)設(shè)置不合理、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定以及教學(xué)管理和教學(xué)保障系統(tǒng)不健全等問(wèn)題，可以在構(gòu)建具有創(chuàng)新型的民辦高校的同時(shí)，通過(guò)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)管理方式和手段，提高教育教學(xué)管理機(jī)制方面著手解決。加快實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理機(jī)制應(yīng)包含人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、質(zhì)量保障、師資建設(shè)及其相互之間的協(xié)調(diào)運(yùn)行和有機(jī)融合。

高校管理的核心是教育教學(xué)管理，是為更好的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，根據(jù)一定的原則、程序和方法，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理和控制的過(guò)程。實(shí)質(zhì)上就是設(shè)計(jì)和保持一種良好的教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中高效率地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

為此作為“高校第一處”的教育教學(xué)管理部門教務(wù)處要站在全局的高度搞好教育教學(xué)管理，不能再墨守成規(guī)，對(duì)存在于民辦高等教育內(nèi)部的教育思想僵化、教育內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段落后、管理簡(jiǎn)單粗糙、效率低、效益差等問(wèn)題，必須大刀闊斧的進(jìn)行改革，大膽轉(zhuǎn)變觀念，更新思維方式，以適應(yīng)變動(dòng)的教育教學(xué)管理機(jī)制和內(nèi)部環(huán)境。對(duì)專業(yè)設(shè)置、教師建設(shè)以及教學(xué)管理和教學(xué)保障系統(tǒng)方面進(jìn)行相關(guān)資源的整合和合理配置。

另外，教育教學(xué)管理部門要在具體的工作實(shí)際中創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)管理工作。實(shí)行師生參與管理，建立教、學(xué)、管三方制衡機(jī)制。使管理者和被管理、服務(wù)者和被服務(wù)者都參與到教育教學(xué)管理中來(lái)。教師和學(xué)生對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)本身，擁有充分的決策、監(jiān)督等參與權(quán)力，管理者要做的是加強(qiáng)引導(dǎo)和服務(wù)，以此促進(jìn)教育教學(xué)管理更加良性和高效運(yùn)行。

最后，推行彈性學(xué)制，擴(kuò)大專升的規(guī)模。目前，民辦高校大多都沒(méi)有取得本科資質(zhì)，為了滿足學(xué)生的成才需求，借助全國(guó)自考機(jī)制的推力，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓在校學(xué)生可以在專科的基礎(chǔ)上，適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)制，已取得更高的學(xué)歷，我稱之為彈性學(xué)制。它有利于克服教育教學(xué)管理中存在的教學(xué)計(jì)劃繁多，培養(yǎng)模式單一，學(xué)時(shí)偏多，專業(yè)面窄等弊端，可以適應(yīng)學(xué)生的不同情況和學(xué)習(xí)要求來(lái)安排教學(xué)，在保持必要的統(tǒng)一性的前提下，突出當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化要求，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。彈性學(xué)制是高校教學(xué)管理體制改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，可以為我們民辦高校所用。

一言以蔽之，所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”。沒(méi)有穩(wěn)定而優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍；沒(méi)有合理的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)規(guī)劃；沒(méi)有科學(xué)的教育教學(xué)管理機(jī)制和手段，是不可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的，民辦高校也不可能取得長(zhǎng)久穩(wěn)定的發(fā)展的。這也是民辦高等教育教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)、有序運(yùn)行的根本，也是關(guān)系到民辦高校在新一輪教育教學(xué)管理改革大潮中能否脫穎而出的關(guān)鍵。

二、從根本上解決民辦高等教育教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀

近些年，民辦高校雖有發(fā)展，但仍停留在片面追求辦學(xué)面積、招生規(guī)模的層面上，忽視了高校教育的宗旨，即通過(guò)合理的教育教學(xué)機(jī)制和手段，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、市場(chǎng)認(rèn)可，具有創(chuàng)新意識(shí)的高質(zhì)量的專門人才或復(fù)合型人才。

我們知道，高校的教育教學(xué)是培養(yǎng)人才的主要途徑，是通過(guò)科學(xué)的教育行為（或活動(dòng)）即教育教學(xué)管理機(jī)制和手段加上行之有效的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。而傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師是思想、真理、知識(shí)的傳播者，學(xué)生是接受者。”教師把課本理論知識(shí)強(qiáng)加在學(xué)生頭上，學(xué)生沒(méi)有選擇的可能。這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)造性的發(fā)揮。培養(yǎng)出來(lái)的所謂人才社會(huì)不滿意，家長(zhǎng)不滿意，學(xué)生更不滿意。與上文學(xué)者李學(xué)祿先生所描述的“教育產(chǎn)品（或服務(wù)）即教育教學(xué)質(zhì)量的承載者（學(xué)生）必須滿足（市場(chǎng)、社會(huì)的）規(guī)定或潛在需要。”是不相符的。產(chǎn)品不合格，企業(yè)肯定生存不下去；不變革，不提高產(chǎn)品質(zhì)量，企業(yè)必然倒閉。同樣的道理，高校教育亦如此，不能培養(yǎng)得出新時(shí)期社會(huì)需要的創(chuàng)新型“專才”和“通才”，談何發(fā)展？

所以，民辦高等教育的教育教學(xué)要充分認(rèn)識(shí)到：文化課是基礎(chǔ)，專業(yè)理論課要以“夠用”為主。在教學(xué)活動(dòng)中既要考慮到讓學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力；既要使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和專業(yè)技能，又要使學(xué)生擁有健康的體魄；既要搞好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，又要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源的整合。在實(shí)踐教學(xué)中，不能走過(guò)場(chǎng)，關(guān)鍵是要出產(chǎn)品、出作品。否則不是成功的教學(xué)。另外，通過(guò)建立切實(shí)有效的校企合作機(jī)制，為培養(yǎng)高技能人才創(chuàng)造更為有利的實(shí)踐教學(xué)條件。一切以培養(yǎng)出“具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題”的高技能人為教育目標(biāo)，朝著這一個(gè)目標(biāo)去努力，毫不動(dòng)搖地把自己定位在培養(yǎng)高技能人才上。

在此基礎(chǔ)上，民辦高職院校教育要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，那就是實(shí)用而又有一定超前性、有較強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)計(jì)劃。這對(duì)于學(xué)生職業(yè)心理的養(yǎng)成、基本技能訓(xùn)練、實(shí)踐能力的提高都是十分必要而又卓有成效的。當(dāng)前，教育需求旺盛，高技能人才缺口過(guò)大，由民辦高校承擔(dān)起培養(yǎng)高技能人才無(wú)疑是一種更適合國(guó)情的教育。所以，民辦高校要發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，只有在培養(yǎng)高技能人才、解決好就業(yè)問(wèn)題方面有所作為了，民辦高職教育才找到了根本出路。因?yàn)椋褶k教育的教育產(chǎn)品（學(xué)生）的質(zhì)量提高了，迎合了社會(huì)、市場(chǎng)的需求，家長(zhǎng)望子成材的愿望實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生不再為工作發(fā)愁了。這樣的高校想不壯大都難。

很多民辦高校辦學(xué)不景氣，開(kāi)始走下坡路，一個(gè)重要的原因就是對(duì)此認(rèn)識(shí)不清導(dǎo)致。一所成功的民辦高職院校不在于它的教育目標(biāo)定位有多高，而在于目標(biāo)是否切合實(shí)際，是否主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要。民辦高校不可能代替國(guó)辦高校成為培養(yǎng)、造就研究型人才的主陣地，至少當(dāng)前不是。

因此，民辦高校要提高教育教學(xué)質(zhì)量，出路就是貫徹執(zhí)行以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線、提高學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，以市場(chǎng)需求和就業(yè)為導(dǎo)向的教育路線。

總之，民辦高校要取得新的突破，解決問(wèn)題的的關(guān)鍵是以教育教學(xué)管理為核心，進(jìn)一步解放思想，健全機(jī)制，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)管理方式和手段，從根本上解決民辦高等教育教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，才能迎來(lái)民辦高等教育科學(xué)發(fā)展的春天，才能實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展，迎來(lái)高等教育和諧發(fā)展的新局面。

高等教育教學(xué)規(guī)律范文5

(一)評(píng)獎(jiǎng)數(shù)量逐屆增加，受益面擴(kuò)展，鼓勵(lì)特色發(fā)展但區(qū)域差異明顯

歷屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量基本呈逐年增加態(tài)勢(shì)，特別是2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目更是大幅度增加，共有1320個(gè)項(xiàng)目獲獎(jiǎng)。其次，2014年高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)將受益領(lǐng)域擴(kuò)展為基礎(chǔ)教育(含幼兒教育與特殊教育)、職業(yè)教育(含高等職業(yè)教育)、高等教育(含成人高等教育)三個(gè)領(lǐng)域，受益人數(shù)是第六屆的2倍，受益區(qū)域涵蓋了我國(guó)32個(gè)省市自治區(qū)、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)、總參謀部等。再次，前幾屆高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的參與主體為全國(guó)普通高等學(xué)校，已占99．46%。而其他類型單位的獲獎(jiǎng)數(shù)量?jī)H為0．5%。第七屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中，基礎(chǔ)教育417項(xiàng)、職業(yè)教育451項(xiàng)、高等教育452項(xiàng)，這體現(xiàn)了鼓勵(lì)特色教育發(fā)展的基本思路。但區(qū)域差異比較明顯，僅就高等教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，東部地區(qū)占60%左右，中部地區(qū)占25%左右，西部地區(qū)占15%左右。中部地區(qū)的江西、山西相對(duì)落后。西部地區(qū)新疆、寧夏、貴州、青海、相對(duì)落后。

(二)成果第一承擔(dān)人多為行政領(lǐng)導(dǎo)，突出教育教學(xué)改革管理但對(duì)一線普通教師關(guān)注不足

在歷屆的國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中，成果第一承擔(dān)人多為行政領(lǐng)導(dǎo)，或者同時(shí)兼職行政領(lǐng)導(dǎo)，這種現(xiàn)象在特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)中尤為明顯。許多學(xué)校的第一承擔(dān)人是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，如校長(zhǎng)(副校長(zhǎng))或者院長(zhǎng)(副院長(zhǎng))，基本沒(méi)有由普通教師甚至是系(教研室)主任擔(dān)任的。僅就第七屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)來(lái)看，89%的特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)的第一承擔(dān)人為行政領(lǐng)導(dǎo)。換句話說(shuō)，有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或者知名學(xué)者(同時(shí)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù))帶頭、獲得國(guó)家級(jí)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)的機(jī)率最大。一方面，突出了管理者在教學(xué)改革中的重要作用，這也是國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)設(shè)立的初衷之一即要提高教學(xué)水平和推動(dòng)教學(xué)管理體制改革。但是，另一方面也說(shuō)明對(duì)第一教學(xué)戰(zhàn)線的普通教師關(guān)注不夠。而一線教師、學(xué)術(shù)帶頭人是教學(xué)改革的直接推動(dòng)者，對(duì)教學(xué)的研究和探索是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的直接因素。教學(xué)成果的評(píng)選應(yīng)重視調(diào)動(dòng)一線教師的積極性。

(三)成果構(gòu)成要素突出社會(huì)效益，更加強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式與機(jī)制創(chuàng)新

成果構(gòu)成要素主要包括主報(bào)告、研究論文、專著和社會(huì)效益證明四個(gè)要素。從第七屆國(guó)家級(jí)(職業(yè)教育、高等教育)教學(xué)成果獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，成果構(gòu)成模式主要是主報(bào)告+研究論文+專著+社會(huì)效益證明，這占到了總獎(jiǎng)項(xiàng)的50%以上。所有獲獎(jiǎng)成果的構(gòu)成要素必然包括主報(bào)告+社會(huì)效益證明，主報(bào)告為參評(píng)的基本材料，而社會(huì)效益證明則體現(xiàn)了教學(xué)成果獎(jiǎng)的社會(huì)效益導(dǎo)向，更加注重人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)機(jī)制的改革與創(chuàng)新。這也是國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的另一個(gè)目的———培養(yǎng)什么樣的人，如何產(chǎn)生具有創(chuàng)新性和推廣價(jià)值的成果。即要通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量保障、推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，促進(jìn)教育教學(xué)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際需求相吻合。

(四)獲獎(jiǎng)成果出現(xiàn)跨單位聯(lián)合模式，參與人數(shù)眾多

2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目名單中，高教類有34項(xiàng)獲獎(jiǎng)成果是由2個(gè)及以上單位聯(lián)合申報(bào)。高教類特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，其中第一項(xiàng)參與人數(shù)為18人，參與高校為復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、第二軍醫(yī)大學(xué)五所高校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。一等獎(jiǎng)第二項(xiàng)的參與高校為跨地區(qū)的南開(kāi)大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、南京大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、遼寧大學(xué)、西北大學(xué)六所高校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。職教類特等獎(jiǎng)一項(xiàng)，參與人數(shù)16人。一等獎(jiǎng)第一項(xiàng)完成人數(shù)為18人，參與單位為北京市商業(yè)學(xué)校、北京聯(lián)合大學(xué)、北京中關(guān)村軟件園發(fā)展有限責(zé)任公司、上海商派網(wǎng)絡(luò)科技有限公司、北京博導(dǎo)前程信息技術(shù)有限公司。這種本區(qū)域高校甚至企業(yè)聯(lián)合申報(bào)的模式在高職類和高教類里特別明顯。在高教類里甚至出現(xiàn)了跨區(qū)域的高校聯(lián)合模式。這種參與單位、參與人的跨部門、跨區(qū)域聯(lián)合形成了強(qiáng)大的參評(píng)優(yōu)勢(shì)，效果明顯。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革困境:無(wú)奈之下的理性選擇

(一)資本逐利性與教育公益性沖突:獨(dú)立學(xué)院的內(nèi)在生存與發(fā)展之困

1998年亞洲金融危機(jī)使中國(guó)面臨通縮壓力時(shí)，“大學(xué)擴(kuò)招被看作是擴(kuò)大內(nèi)需的可行之策”，“擴(kuò)招作為實(shí)施積極的財(cái)政政策的措施之一”，“決策基本上不是基于教育的發(fā)展來(lái)的，而是基于我們要擴(kuò)大內(nèi)需”。獨(dú)立學(xué)院是擴(kuò)招生下的蛋，1999年中國(guó)高校擴(kuò)招，大學(xué)教學(xué)資源無(wú)法滿足洶涌突增的學(xué)生數(shù)量，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)運(yùn)而生，截至2013年年底，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院共有292所，在校生達(dá)到275萬(wàn)，形成三分天下有其一的局面。獨(dú)立學(xué)院功不可沒(méi)，但問(wèn)題多多。其實(shí)大部分問(wèn)題并不是獨(dú)立學(xué)院本身的問(wèn)題，而是伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的急速轉(zhuǎn)型衍生出來(lái)的問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院從創(chuàng)辦開(kāi)始，就客觀存在營(yíng)利性的問(wèn)題。因?yàn)榉上拗疲瑳](méi)有一所登記為營(yíng)利性組織。企業(yè)認(rèn)為進(jìn)入教育領(lǐng)域應(yīng)該獲得合理回報(bào)。中國(guó)青年報(bào)調(diào)查顯示，全國(guó)292所獨(dú)立學(xué)院近七成由房地產(chǎn)等投資資本掌控，一些地產(chǎn)商利用教育用地的優(yōu)惠政策牟利、企業(yè)用投資的理念辦學(xué)等問(wèn)題很突出。但是教育具有公益性，教育有自己的規(guī)律可循，我國(guó)的高等教育發(fā)展遵循著市場(chǎng)規(guī)律而不是教育自身的規(guī)律發(fā)展，其結(jié)果就是促進(jìn)了教育的市場(chǎng)化而犧牲了教育本身，獨(dú)立學(xué)院本身更像一個(gè)民營(yíng)企業(yè)。

(二)叢林法則與天空法則:獨(dú)立學(xué)院的外在生存與發(fā)展之困

資本天性就是逐利性，否則就其不成為資本，企業(yè)家的天性亦是如此。獨(dú)立學(xué)院是在高等教育經(jīng)費(fèi)缺口無(wú)法解決的情況下進(jìn)入的，這對(duì)于企業(yè)家來(lái)說(shuō)是難得的機(jī)遇。受到國(guó)家政策扶植的獨(dú)立學(xué)院以一種“方便面”的方式應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)校出場(chǎng)地、校舍，社會(huì)出資金，還可以掛上211大學(xué)響亮的名聲換取招生優(yōu)勢(shì)，發(fā)放母體院校的文憑。在創(chuàng)辦初期，由于需求量巨大，生源充足。獨(dú)立學(xué)院“校中校”、假獨(dú)立、招生不規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量不高、辦學(xué)責(zé)權(quán)利不清晰等等問(wèn)題全部被掩蓋著。然而，發(fā)展的穩(wěn)健不能掩蓋其存在的問(wèn)題。與民營(yíng)經(jīng)濟(jì)的命運(yùn)類似，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)歷了一個(gè)由“叢林法則”向“天空法則”轉(zhuǎn)型的先發(fā)展后規(guī)范的道路。2009年2月教育部下發(fā)的獨(dú)立學(xué)院5年過(guò)渡期工作方案明確了獨(dú)立學(xué)院未來(lái)發(fā)展的4個(gè)方向，截至2014年上半年，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的民辦本科高校的為40余所，而2014年6月份教育部網(wǎng)站顯示，當(dāng)前共有283所獨(dú)立學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院規(guī)范化發(fā)展勢(shì)在必行。

(三)過(guò)渡產(chǎn)物與長(zhǎng)期存在:獨(dú)立學(xué)院華麗轉(zhuǎn)身亦或黯然落幕之困

獨(dú)立學(xué)院究竟是中國(guó)高等教育大眾化發(fā)展中的過(guò)渡產(chǎn)物，還是長(zhǎng)期存在?一些人認(rèn)為它一定是過(guò)渡的，過(guò)渡性就是權(quán)宜之計(jì)，意味著獨(dú)立學(xué)院自出生之日起就在時(shí)刻準(zhǔn)備關(guān)停。也有人認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院作為高等教育辦學(xué)的一種機(jī)制將長(zhǎng)期存在。自獨(dú)立學(xué)院產(chǎn)生以來(lái)，社會(huì)與獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部都充滿糾結(jié)。產(chǎn)生獨(dú)立學(xué)院這個(gè)怪胎的母體是中國(guó)的高等教育管理體制，僅盯著“怪胎”而無(wú)視其母體的問(wèn)題，就只能得到片面的結(jié)論。在這個(gè)母體中捐贈(zèng)辦學(xué)沒(méi)有生長(zhǎng)的空間，為了增加教育經(jīng)費(fèi)投入才出現(xiàn)了投資辦學(xué)，投資辦學(xué)的回報(bào)與投資者的期望不相符才有了通過(guò)房地產(chǎn)或其他產(chǎn)業(yè)運(yùn)作的手段出現(xiàn)。依照投資的觀念去辦學(xué)最終是辦不好的，所以，對(duì)于280余所獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，當(dāng)下進(jìn)入一個(gè)向何處去的十字路口。

三、國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)導(dǎo)向下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革方向

面對(duì)轉(zhuǎn)型的抉擇，獨(dú)立學(xué)院既要適應(yīng)市場(chǎng)規(guī)律，也要按照高等教育規(guī)律來(lái)辦學(xué)，堅(jiān)持內(nèi)涵式、特色型發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量是生存立地的根本。從國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的導(dǎo)向來(lái)看，生存下來(lái)的獨(dú)立學(xué)院未來(lái)之路應(yīng)當(dāng)明晰。

(一)建立現(xiàn)代大學(xué)制度，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，積極參與評(píng)獎(jiǎng)并加強(qiáng)評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制研究

現(xiàn)代大學(xué)制度的宏觀層面定位為:政府宏觀管理、市場(chǎng)適度調(diào)節(jié)、社會(huì)廣泛參與、學(xué)校依法自主辦學(xué);微觀層面定位為:黨委領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)、教授治學(xué)、民主管理。這樣才能克服獨(dú)立學(xué)院長(zhǎng)期以來(lái)資金與學(xué)術(shù)分割的致命頑癥，吸引有見(jiàn)識(shí)的學(xué)人以此作為安身立命之所。這是獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的根本，也是為獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一些發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)捐贈(zèng)等途徑把大學(xué)辦成名校，中國(guó)企業(yè)總想擴(kuò)張，用投資的理念去辦學(xué)與現(xiàn)代大學(xué)制度要求相去甚遠(yuǎn)。另一方面，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)十分重視，積極參與評(píng)獎(jiǎng)，加強(qiáng)對(duì)國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制的研究。通過(guò)上面的分析可知，獲獎(jiǎng)成果的第一承擔(dān)人要么是行政領(lǐng)導(dǎo)，要么是知名學(xué)者，或者二者兼?zhèn)洹?009年，創(chuàng)辦了10多年、并且以應(yīng)用型培養(yǎng)為特色、占全國(guó)高校學(xué)生1/3的獨(dú)立學(xué)院在第六屆國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中僅占2席，少得可憐。這說(shuō)明四個(gè)問(wèn)題，一是校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不重視;二是獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)新性不夠;三是參與性不強(qiáng);四是對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制不了解。實(shí)際上，評(píng)價(jià)體系中最重要的就是社會(huì)效益，而這一點(diǎn)本來(lái)應(yīng)該是獨(dú)立學(xué)院的強(qiáng)項(xiàng)。

(二)大力推進(jìn)以教學(xué)質(zhì)量為主的內(nèi)涵式發(fā)展

國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)自成立以來(lái)，旨在鼓勵(lì)教育工作者全面貫徹國(guó)家的教育方針，積極開(kāi)展教育教學(xué)研究，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。這與當(dāng)初獨(dú)立學(xué)院的設(shè)立初衷完全一致:一是滿足廣大人民群眾接受優(yōu)質(zhì)高等教育的強(qiáng)烈愿望;二是探索高等教育內(nèi)部管理體制改革。確立教學(xué)工作在學(xué)校的中心地位。以質(zhì)取勝，是生存的根本之道。質(zhì)量是高等教育的生命線，凡是能夠存活下來(lái)發(fā)展良好的獨(dú)立院校，必須大力推進(jìn)以教學(xué)質(zhì)量為主的內(nèi)涵式發(fā)展，因?yàn)橥庋邮健⒋址攀降?ldquo;從林法則”已經(jīng)成為過(guò)去，規(guī)范化將是必然。獨(dú)立院校高校應(yīng)把教學(xué)工作放在中心位置，深化以人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段為重點(diǎn)的教育教學(xué)改革;加大教學(xué)投入，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等教學(xué)基本建設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;加強(qiáng)校企合作、校地互動(dòng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才;強(qiáng)化教學(xué)管理，健全和完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)控體系。特別還要強(qiáng)調(diào)的是必須不遺余力、不惜成本，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)柯南特曾說(shuō)過(guò)，“大學(xué)是大師薈萃之地，如果一所大學(xué)聘任的終身教授是世界上最優(yōu)秀的，那么這所大學(xué)必定是最優(yōu)秀的大學(xué)”。

(三)突出特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)教合作培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)人才

獨(dú)立學(xué)院吸引人的地方就在于當(dāng)全國(guó)高校就業(yè)不景氣的情況下能夠保持較高的就業(yè)率。但部分獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位不明確，發(fā)展思路還不夠清晰;專業(yè)設(shè)置與母體院校趨同、各獨(dú)立學(xué)院之間專業(yè)設(shè)置趨同、專業(yè)設(shè)置科類趨同和增設(shè)專業(yè)趨同，特色不鮮明，給學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)帶來(lái)很大隱患。以廣東省16所獨(dú)立學(xué)院為例，2014年共開(kāi)設(shè)專業(yè)次數(shù)467個(gè)，主要以大文科(文、管、經(jīng)、法、藝、教)為主，占66%，工學(xué)占29．7%，管理學(xué)占27．9%。專業(yè)同質(zhì)度大于60%的有:工科的計(jì)算機(jī)科技與技術(shù)100%，文科的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、英語(yǔ)100%，其次是財(cái)務(wù)管理94%，會(huì)計(jì)學(xué)88%，其他的就是市場(chǎng)營(yíng)銷、日語(yǔ)、物流管理、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等專業(yè)。作為在夾縫中生存和專業(yè)同質(zhì)度較高的獨(dú)立學(xué)院，要從自身?xiàng)l件和特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和特殊的地方文化資源，規(guī)劃學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，確定辦學(xué)思路，突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，提高服務(wù)地方社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。同時(shí)，避免專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化，形成自己的辦學(xué)特色。在這方面，我們不妨借鑒一下美國(guó)著名大學(xué)的做法。斯坦福大學(xué)曾有一個(gè)建筑學(xué)院，在美國(guó)大學(xué)的建筑學(xué)院分專業(yè)排名中名列第十，為使學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的特色更加突出，學(xué)校毅然決定把建筑學(xué)院取消。獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)后要揚(yáng)長(zhǎng)避短，避開(kāi)其他學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，形成獨(dú)特性和不可替代性，在差異化中發(fā)展壯大。

(四)加強(qiáng)話語(yǔ)權(quán)，積極參與“游戲規(guī)則”制定和修改，注重團(tuán)隊(duì)合作

高等教育教學(xué)規(guī)律范文6

關(guān)鍵詞：成人高等教育；職業(yè)技能培訓(xùn)；有機(jī)融合

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）14-0081-02

成人高等教育與生俱來(lái)就是培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的理想教育模式，但受普通高等教育迅猛發(fā)展的影響，它遇到前所未有的發(fā)展瓶頸，如何充分發(fā)揮好成人高等教育人才培養(yǎng)模式的教育功能，力促其與職業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)融合，為當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“復(fù)合型”人才，以滿足行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的亟須，這是我們成人教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。

一、成人高等教育的不可替代性

成人高等教育作為一種教育模式，它有輸送學(xué)歷人才的補(bǔ)償教育功能，但絕非教育的補(bǔ)充，更非可有可無(wú)。成人高等教育是特色教育，更重要的是從業(yè)者大學(xué)后的職業(yè)技能培訓(xùn)教育，這是它貢獻(xiàn)社會(huì)的強(qiáng)大服務(wù)功能。成人高等教育充分利用高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，它能有效縮短新技術(shù)、新工藝、新材料、新能源、新設(shè)備、新管理知識(shí)的傳播時(shí)間和傳播途徑，能依照專業(yè)屬性直接實(shí)現(xiàn)將最新的科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

二、成人高等教育的發(fā)展瓶頸

生源的日漸減少、學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的低廉、教育投入的不足、教學(xué)師資的短缺、教學(xué)內(nèi)容的陳舊、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失、教育教學(xué)方式的滯后、教學(xué)質(zhì)量的滑坡、質(zhì)量監(jiān)管手段的缺少、學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的落伍和社會(huì)聲譽(yù)的低下，這些問(wèn)題的凸顯不利于成人高等教育主體教育功能的充分發(fā)揮，迫使成人教育工作者去創(chuàng)新成人高等教育培養(yǎng)模式，強(qiáng)化人才的職業(yè)技能素養(yǎng)，培植新常態(tài)，發(fā)揮新作用，做出新貢獻(xiàn)。

三、影響成人高等教育與職業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)融合的因素1.影響成人高等教育與職業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)融合的內(nèi)因

（1）成人高等教育與職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃課程的融通度。它是指成人高等教育的教學(xué)計(jì)劃與職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)計(jì)劃專業(yè)課程的一致性。兩種教學(xué)模式的課程一致是融通的前提，也可以說(shuō)專業(yè)課程融通是成人高等教育與職業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)融合的充要條件，離開(kāi)專業(yè)課程融通談成人高等教育與職業(yè)技能培訓(xùn)融合是空談，更是無(wú)稽之談，專業(yè)課程的融通當(dāng)然也少不了教育主管部門的批準(zhǔn)，但專業(yè)課程的融通程度完全取決于高校成人高等教育的主管部門，教育主管部門可制訂相關(guān)的指導(dǎo)性專業(yè)課程融通標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)高校成人高等教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的有機(jī)融合。

（2）成人高等教育教學(xué)條件與職業(yè)技能培訓(xùn)教育要求的適應(yīng)度。它是指成人高等教育教學(xué)的條件要完全滿足職業(yè)技能培訓(xùn)在理論與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的條件要求。在實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程融通的前提下，既能保證理論課的正常教學(xué)，又能滿足專業(yè)課程對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)操的要求。

（3）專業(yè)設(shè)置與崗位要求的適應(yīng)度。它是指成人高等教育的專業(yè)與職業(yè)技能培訓(xùn)的工種設(shè)置要根據(jù)社會(huì)的需求進(jìn)行，兩者專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的課程設(shè)置要與崗位對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的要求完全一致。只有這樣，專業(yè)才是社會(huì)上受歡迎的專業(yè)，人才才是社會(huì)需求的人才，技能才是社會(huì)緊缺的技能。

（4）教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融入度。它是指成人高等教育的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)課程教材的內(nèi)容要足夠支撐對(duì)從業(yè)人員職業(yè)技能素質(zhì)要求知識(shí)的一致性程度。教材內(nèi)容不能掛羊頭賣狗肉，不能短斤少兩，更不能用盜版以次充好，在滿足專業(yè)知識(shí)完全符合職業(yè)技能要求的前提下，理論性與實(shí)操性、知識(shí)性與趣味性、可讀性與專業(yè)性、美觀性與實(shí)用性、前瞻性與現(xiàn)實(shí)性的完美統(tǒng)一卻是十分重要的，兼顧深入淺出，由表及里，循循善誘，潤(rùn)物無(wú)聲，做到既遵循成人高等教育規(guī)律，又符合成人高等教育的特點(diǎn)；既具有成人高等教育的特色，又符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；既有嚴(yán)格的理論知識(shí)要求，又有理論指導(dǎo)實(shí)踐的實(shí)操功能，達(dá)到完全符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)融入程度。

2.影響成人高等教育與職業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)融合的外因

（1）“職業(yè)資格證書(shū)制”。它是勞動(dòng)就業(yè)制度的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一種特殊的國(guó)家考試制度。它是指按照國(guó)家制定的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)或任職資格條件，通過(guò)政府認(rèn)定的考核鑒定機(jī)構(gòu)，對(duì)從業(yè)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行客觀公正、科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)和鑒定，對(duì)合格者授予相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的制度。

（2）“雙證制”。它是指政府相關(guān)部門允許成人高等教育與職業(yè)技能培訓(xùn)證書(shū)分發(fā)，學(xué)分互認(rèn)，成人高等教育頒發(fā)學(xué)歷畢業(yè)證書(shū)，職業(yè)技能培訓(xùn)頒發(fā)職業(yè)資格證書(shū)的制度。學(xué)歷畢業(yè)證是從業(yè)者系統(tǒng)接受成人高等教育熟練掌握專業(yè)知識(shí)的證明，而職業(yè)資格證是從業(yè)者具備足夠?qū)I(yè)職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)操能力的證明。

（3）“行業(yè)準(zhǔn)入制”。它是指隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨加劇和中國(guó)加入WTO后進(jìn)入一體化國(guó)際市場(chǎng)，我國(guó)的人事制度逐步從學(xué)歷證書(shū)向職業(yè)資格證書(shū)過(guò)渡，勞動(dòng)社會(huì)保障部門已做規(guī)定的行業(yè)從業(yè)人員必須持有職業(yè)資格證書(shū)才準(zhǔn)進(jìn)入的制度。“行業(yè)準(zhǔn)入制”的制定和實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)就業(yè)制度邁入常態(tài)化、法規(guī)化和科學(xué)化的軌道。

（4）“認(rèn)證體系”。它是指利用互聯(lián)網(wǎng)資源和成人高等教育學(xué)歷數(shù)據(jù)庫(kù)、職業(yè)資格數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行網(wǎng)上認(rèn)證的體系。特殊情況或由政府授權(quán)，委派教育主管部門或社保部門的某個(gè)單位對(duì)認(rèn)證者在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)歷證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)的認(rèn)定，并出具相關(guān)證明。

（5）“雙證管理制”。即學(xué)歷證、職業(yè)資格證的管理體系。雙證管理體系是指從業(yè)者在接受成人高等教育的過(guò)程中以專業(yè)技能和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為核心，以專業(yè)課程融通為紐帶，使專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相一致，達(dá)到提高從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)從業(yè)者職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能水平相互融通、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)雙證同時(shí)持有的體制機(jī)制。

四、注重人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，創(chuàng)新成人高等教育培養(yǎng)模式（1）科學(xué)擬定成人高等教育的專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃。在遵循高等教育規(guī)律的前提下，成人高等教育的教學(xué)計(jì)劃要兼顧理論性，突出實(shí)踐性，注重應(yīng)用性，強(qiáng)化實(shí)操性，建立學(xué)校主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃研發(fā)機(jī)制，充分吸納行業(yè)企業(yè)對(duì)人才知識(shí)能力、技能素質(zhì)要求的合理化建議，力促成人高等教育的人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃完全符合職業(yè)技能準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)現(xiàn)兩種教育模式專業(yè)課程互相融通，同時(shí)根據(jù)實(shí)際需要不斷做出調(diào)整和修改，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)“留得住”“善管理”“精工藝”“多技能”“復(fù)合型”人才的需求。

（2）注重“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。“雙師型”師資隊(duì)伍既有高深理論的支撐，又有實(shí)踐技能的傳授。打造“雙師型”師資隊(duì)伍，可通過(guò)師資培訓(xùn)、內(nèi)請(qǐng)外聘、專兼結(jié)合的方式，建立“金牌師資庫(kù)”，以確保成人高等教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)。重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，就是重視人才培養(yǎng)的能力建設(shè)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)職業(yè)技能素養(yǎng)，知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，增強(qiáng)動(dòng)手能力和實(shí)操能力的實(shí)踐平臺(tái)。高校應(yīng)加大對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，加強(qiáng)與基層企業(yè)與生產(chǎn)單位的聯(lián)系，讓實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地落地行業(yè)企業(yè)內(nèi)部，深入生產(chǎn)線、流水線，真正培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的“復(fù)合型”人才。

（4）合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)平臺(tái)。在信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突飛猛進(jìn)的當(dāng)下，成人高等教育和職業(yè)技能培訓(xùn)要重視網(wǎng)絡(luò)資源的利用和學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，建立學(xué)習(xí)便捷、不限時(shí)空、形式靈活、開(kāi)放自由、輕松愉悅、興致樂(lè)向、反復(fù)演練、利于記憶的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和考試平臺(tái)，方便從業(yè)者業(yè)余學(xué)習(xí)，有效避免了工學(xué)矛盾。

（5）開(kāi)展“雙向互動(dòng)，訂單培養(yǎng)”服務(wù)。高校可以通過(guò)聯(lián)合辦學(xué)、送教上門、委托培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，增強(qiáng)成人高等教育的服務(wù)功能，與行業(yè)、企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)訂單，為行業(yè)、企業(yè)量身定做培養(yǎng)專門人才。

（6）加強(qiáng)監(jiān)管，確保成人高等教育教學(xué)質(zhì)量。質(zhì)量是成人高等教育的生命線，質(zhì)量好壞決定成人高等教育能否持續(xù)發(fā)展。因此，要加強(qiáng)對(duì)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管，要把監(jiān)管深入到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，用制度機(jī)制、監(jiān)管隊(duì)伍和措施手段，對(duì)成人高等教育教學(xué)質(zhì)量全方位、全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，確保成人高等教育人才的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)入度要求。

（7）創(chuàng)新體制機(jī)制，加強(qiáng)合作聯(lián)盟，走驅(qū)動(dòng)發(fā)展之路。成人高等教育發(fā)展瓶頸已日益凸顯，教育主管部門和高校應(yīng)拓寬思路，完善系列制度建設(shè)，建立利于成人高等教育和職業(yè)技能培訓(xùn)發(fā)展的體制機(jī)制，從影響成人高等教育和職業(yè)技能培訓(xùn)融合的內(nèi)外因素上下功夫，積極與行業(yè)、企業(yè)建立聯(lián)盟，合作辦學(xué)，訂單培養(yǎng)，便于產(chǎn)學(xué)研互相促進(jìn)，教學(xué)與需求相互匹配，不斷推進(jìn)成人高等教育的教學(xué)內(nèi)容的改革向深度和廣度發(fā)展，以兩種教育模式的專業(yè)課程融通作為紐帶，與行業(yè)企業(yè)共同探索建立成人高等教育培養(yǎng)計(jì)劃與專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃與職業(yè)資格準(zhǔn)入要求相一致，校企合作、計(jì)劃共訂、教師互聘、課程融通、學(xué)分互認(rèn)，證書(shū)分發(fā)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，相互促進(jìn)，驅(qū)動(dòng)發(fā)展，合作共贏的人才培養(yǎng)新模式。

成人高等教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的有機(jī)融合需要相關(guān)部門和相關(guān)行業(yè)相互配合，完善管理制度和體制機(jī)制建設(shè)，共同奮斗，強(qiáng)化成人高等教育的服務(wù)功能，共同建造服務(wù)型成人高等教育新體系，服務(wù)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)，引領(lǐng)新常態(tài)，走驅(qū)動(dòng)發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎璞琛.成人高校學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合的思考[J].職業(yè)時(shí)空，2014，（8）.