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考古學學科評估范文1

關鍵詞：本科院校；辦學特色；意義

一、特色與辦學特色

(一)特色

1.特色是事物的內在價值。張岱年先生指出：“價值可以說具有兩重含義，亦即具有兩個不同的層次。價值的基本的含義是能夠滿足一定的需要，這是功能價值；價值的更深一層含義是其本身具有優異的特性，這是內在價值。”由此可見，優異的特性即特色，是一個事物的內在價值。

2.特色是一個事物存在的依據和標志。學校與學校之間的區分，也在于其特色。矛盾的普遍性與特殊性的關系，亦即矛盾的共性與個性的關系，指的是共性包含于一切個性之中，沒有個性也就無所謂共性。可見，特色是一個特定事物存在的依據和標志。

3.特色就是水平。特性與共性密切相關，特性改變共性，共性的豐富性取決于特性的多少。特色是一個事物的優勢所在，有了優勢，才談得上水平，因此特色就是水平。

(二)辦學特色

1.獨到的教育理念。獨到的教育理念是辦學特色的靈魂。辦學理念是大學精神的結晶，是一所大學中相對最穩定的因素之一，決定大學的發展方向。“就中國的當代大學而言，如果說已形成自己的鮮明辦學特色的大學還不多，那么其主要原因可能是我們對人才培養目標過于統一，從而導致缺乏各具特色的辦學理念”。國外一些著名大學之所以形成了鮮明的辦學特色，是因為這些大學具有獨到的辦學理念。因此，總結辦學特色，首先要考慮辦學理念。

2.學校成員認同的規章制度。學校成員認同的規章制度，是形成辦學特色的保障。辦學特色形成的過程是順應時展，不斷創新的過程。學校改革發展的實現，要以制度創新作保障。制度具有規制性，它告訴人們能夠干什么，不能干什么，給人們的行為規定了邊界，正因為如此，制度可以使人們的行為達到預期的結果。因此，要形成辦學特色，不僅要進行制度創新，而且要使這些制度為學校成員認同，成為所有學校成員的行為習慣。

3.獨特的優良傳統和校風。獨特的優良傳統、校風是辦學特色的標識。辦學特色不是短時期能形成的，而是辦學歷史的沉淀，是學校傳統和風格的長期積累，具有穩定性。在獨到的教育理念的指導下，在創建特色的辦學過程中，必然形成自己獨特的優良傳統和校風。

4.良好的社會影響和效果。良好的社會影響和效果，是辦學特色的體現。辦學特色的價值，取決于其對科學發展、經濟發展、社會發展所做出的被社會廣泛認同的實際貢獻。對社會的貢獻越大，辦學特色的價值越大，特色也愈鮮明。辦學的社會影響和效果，突出體現在學科建設和人才培養質量上。

二、強調辦學特色的意義

1.形成并彰顯辦學特色是高等教育多樣化質量觀的必然選擇。1998年10月，聯合國教科文組織在巴黎召開的世界高等教育會議上通過的《二十一世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》明確指出：考慮多樣化和避免用一個統一的尺度來衡量高等教育質量。當前，我國正處于工業化和知識化兩個現代化一次實現的過程之中，這就決定了人才需求的更加多樣化、最終決定了高校必須根據自身的基礎條件、學科結構、所處地域及其他內部條件培養出適應不同生產力水平、不同工作崗位的各種規格的高級專門人才，努力辦出自己的特色。大學的活力在于多樣化，在于相互補充、相互競爭。正是在高等教育多樣化，競爭日益激烈的21世紀，通過正當的教育競爭，才能創辦特色，展現優勢，才能使高校之間互動發展，共同向更高層次，更高目標邁進。因此，這種“特色”就是水平，就是生命，學校要用自己創辦出來的“特色”去進行競爭，去求得生存和發展的機會。

2.形成鮮明的辦學特色是高校生存與發展的原動力。高校要想生存和發展，就必須贏得社會的認可，這樣才能生存并發展。當前評價高校的辦學水平，比較公認的主要是看學校的綜合實力和辦學特色。因此，能否形成鮮明的辦學特色是高校贏得社會認可的關鍵，是高校生存和發展的原動力之所在。市場經濟條件下的高校競爭，辦學特色成為其發展的重要因素，也成為其吸引人才和吸引優質生源的基礎。鮮明的辦學在學術交流、科學研究等方面，還會給學校贏得更高的學術地位和更多的發展機遇，成為學校辦學實力，促進學校的發展。

3.形成特色是促進學生全面發展的客觀要求。高校創辦特色，不僅是為了自身的生存與發展，歸根到底是為了促進學生發展。在積極培育鮮明特色的高校，學生將會處身于有個性、有特色的學校氛圍中，學校有目光遠大的校長，有勤勞而能干的教師，共同書寫學校的未來，積極辦出學校的特色，體現學校與眾不同。這樣，學校才能培養出更多的有個性、有創新精神、有懷疑精神和批判精神的學生，所以，特色自然有助于學生的全面發展。

三、高校注重辦學特色應注意的問題

1.高校辦學特色是在長期辦學中積累形成的，它是客觀存在的，又是相對穩定的，需要加以凝煉。特色和學校的辦學理念、辦學傳統、大學文化、大學精神有關。特色不等于是改革的探索。如現在中國高等教育處于大發展、大變革的時期，各個學校都在積極進行改革的探索，有的改革舉措在社會上影響很大，但這不一定就能成為特色，兩者之間不能劃等號。

2.辦學特色應該與日俱進，要能體現時代精神。這和創新思維、實踐探索密切關聯。特色應相對穩定，但它的內涵應該是不斷更新的。比如校訓很能體現一個學校的傳統和特色，北師大的校訓是“學為人師，行為世范”，“學為人師”講的是做學問，學高方能為人師，而“學高”就體現了人才觀的變化歷程。過去是一維的，學好知識就是“學高”，現在則強調既要有扎實的基礎知識和寬廣的知識面，同時還要有比較強的能力和綜合素質，由此可見，特色必須富有時代精神，并非一成不變，相對穩定和與時俱進并不矛盾。

考古學學科評估范文2

資產評估行業是社會不可或缺的中介行業，它在我國市場經濟體制改革過程中發揮著重要作用，但其自身的發展不均衡，主要體現在實踐遠遠落后于理論的支撐，至今，統一的資產評估法沒有頒布，資產評估準則也不完善，極大的阻礙了這個行業的發展，尤其是在面臨即將開始的新一輪國有企業改革，以及地方經濟產業轉型全面開展之際，資產評估理論更應該大力發展。而資產評估理論的發展不僅依靠這個行業，更需要資產評估教科研的支持，論文從地方經濟發展的資產評估支持出發，研究了如何開展資產評估課程，才能為這個行業提供新鮮血液的同時，讓資產評估理論與資產評估實踐共同發展。

關鍵詞：

地方經濟；資產評估課程；實踐教學

隨著大家對環境問題和房地產經濟的不可持續性問題越來越重視，經濟轉型的要求更加迫切，尤其是地方經濟的轉型，由于我國過去相當長時間的經濟結構發展不平衡，導致目前我國大多數二三線城市均是以工業為主，不僅污染問題突出，而且利潤率越來越低，已經不能再支撐國家的高速增長要求，產業轉型急需轉型，企業需要重組，這就需要資產評估理論和實踐的發展。尤其是在新的一輪國有企業改革即將開始之際，對資產評估理論和實踐的發散發更加迫切。而我國長期以來，資產評估行業的發展主要體現為理論遠遠落后于實踐的發展。因此，在當前形勢下，對資產評估理論的研究更為急需，而其理論的發展離不開這門課程的發展。

一、資產評估課程的簡介

1.資產評估行業的發展。資產評估行業是伴隨著我國改革開放的發展而發展起來的一個行業，為了避免國有資產的流失，維護產權交易的公正性，資產評估應運而生。資產評估是由專業的機構和人員，使用科學的方法和程序，對某一時點委估資產的公允價值進行判定的過程，資產評估的結果為產權交易雙方提供一個可供參考的依據。資產評估行業在國外已經有數百年的發展時間，經濟的發展不可避免的出現產權交易，越來越我的情況需要對某資產在某一時點的公允價值進行判斷，資產評估實踐越來越多，資產評估實踐的發展需要大量的資產評估專業人員，這都加速了資產評估理論的發展。我國的資產評估行業發展已經有近30年時間，行業的發展在我國市場經濟的發展過程中發揮了重要的作用，但到目前為止還沒有完善的資產評估法出臺，各種單項和整體資產的評估準則也沒有健全，也就是說理論遠遠落后于實踐，這就在需要大量資產評估人員的同時，還要求資產評估理論的迫切發展，因此，資產評估專業和資產評估課程的發展也越來越重要。

2.資產評估課程的地位。《資產評估》課程是資產評估專業和審計專業的核心主干課程，是會計學專業、財務管理專業及金融學專業的專業必修或專業方向課程。資產評估的教學內容為資產評估專業學生后續課程打下堅實基礎，也為其它專業的學習提供一個科學方法，例如，對財務管理專業來說，最重要的工作就是預測未來的現金流，這就需要對方案的初始投資進行投資估算，而投資估算的方法也與資產評估的方法基本一致。因此，這門課程對這些專業來說都有不可或缺的地位。

二、地方經濟發展的資產評估支持

1.地方國企改革離不開資產評估。地方上盡管經歷了2000年前后大規模的國企改革，但目前，還存在有相當數量的國有企業，這些國有企業在地方上各個領域都發揮著重要的作用，為地方經濟的發展做出過巨大的貢獻。但隨著市場經濟體制改革的進一步深入，國有企業制度本身的特點與市場經濟體制的矛盾越來越顯現，在一定程度上阻礙了經濟的發展。這種情況下，今年9月13日中央出臺了《關于深化國有企業改革的指導意見》，明確要求對我國現存的國有企業進行深入改革。無論是哪一種改革，如何改革，產權交易是不可避免的，這就需要資產評估行業的完善，資產評估人才的發展，更為重要是資產評估理論的支持，為國家把好關，避免出現像上一輪國企改革中出現的國有資產大量流失的現象。

2.地方經濟轉型離不開資產評估。我國經濟在經歷了本世紀初10多年的高速發展后，進入經濟發展的新常態，新常態下的特征就是經濟結構調整下的經濟增長，速度不會太快，在穩定經濟的同時，進行經濟結構的轉型，盡快由過去粗放型經濟向集約型經濟發展。改革開放以來，我國經濟有了長足的發展，人民生活水平有了翻天覆地的變化，但新的問題卻集中爆發，那就是新的產業增長點沒有真正建立起來，而快速發展的后遺癥卻全面出現，主要體現為資源浪費嚴重，環境污染問題突出等。如何解決這一系列問題，毫無疑問就是進行經濟轉型，尤其是地方經濟的轉型，砍掉一些重污染行業，大力發展新興產業，促進企業間合作，產業結構的轉變也必然面臨資產的重組，這也需要資產評估行業在其中發揮越來越重要的作用。資產評估行業在我國經濟發展過程中，尤其是地方經濟轉型中發揮著不可代替的作用，但資產評估理論的缺失和滯后就需要資產評估課程教學和研究的發展，只有理論與實踐共同發展，才能使資產評估行業與時俱進。

三、資產評估課程的教學現狀

1.教學內容枯燥乏味。傳統的資產評估教學內容一般主要包括資產評估理論概述和各單項資產評估的方法為主，課堂講授完畢就是做題，依然是應試教育那一套，不僅學生聽起來沒有意思，教師上課也是應付為主，學生學完這門課程也不知道如何與實踐結合起來，效果較差。另外，這種教學理念也不能體現地方性高校的特點，即服務于地方經濟的發展，也就是說，資產的理論不能與當地經濟的發展相結合。

2.教學方法陳舊落后。近年來，大多數高校均引入了多媒體教學，但只不過是把課本上內容搬到了屏幕上，老師上課依然是以課堂講授為主，有些教師可以把一些案例與教材內容相結合，但找的專業案例使學生望而卻步，資產評估專業涉獵面非常寬，例如設備和房屋的專業知識，對于沒有走出校門的學生而言是很難接受和理解的，教學效果也不會太好。

3.教師專業素質較差。大多數高校資產評估課程的教師都是一畢業就進入學校教學，沒有參與過資產評估工作實踐，尤其是對高校所在地方的經濟發展不了解，而對于資產評估這樣與實踐聯系非常緊密的課程來說，教學過程和教學方法卻不能突出這門課的實踐性，只能側重這門課的理論性，使學生不能理解這門課程的重要性，學起來當然也不會太投入。

四、資產評估課程實踐教學體系的完善

資產評估課程實踐教學體系主要包括校內課堂教學、校內實驗室實訓，以及校外企業實習等三大部分，通過一個完善的實踐教學體系，在提高學生對資產評估課程吸引力的同時，使學生真正能把這門課學好，充分體現資產評估這門課程的實踐性特點。另外，實踐教學體系還能提高教師的實踐能力，學校的實驗室資源還能在業余時間為地方資產評估事務所的人員及企業員工進行培訓，使學校為當地創造更高的社會價值，為地方經濟的發展做出應有的貢獻。

1.改進課堂教學。第一，鼓勵專業教師進入當地評估事務所進行掛職鍛煉，在提高教師的專業實踐能力的同時，還能提高教師對當地經濟的了解水平，以便于在今后的教學過程中，能理論聯系實際，充分體現地方高校服務地方經濟的要求。第二，學生在上第一次課之前，應在教師帶領之下，參觀當地的資產評估事務所，提高學生的認知能力，讓學生了解他們學習資產評估課程的目的，以及以后的工作方向。第三，建立健全資產評估案例庫，評估案例的選擇應盡量結合地方經濟發展的特點，盡量選擇學生較易接受和實踐的案例。例如，流動資產評估案例可以選擇學校的桌椅，設備評估案例可以選擇汽車，房地產評估可以選擇學校的教學樓和學生自己的家庭住房，企業整體評估可以選擇學校所在地企業等。

2.健全校內實訓。資產評估的校內實訓主要包括資產評估實驗設計和資產評估有關畢業論文的撰寫。第一，精心設置資產評估實驗，資產評估實驗設計依然圍繞學生和學校周邊的企業和事物，選擇合適的資產評估軟件，驗證學生在課堂上所學的理論和案例中所包含的信息，地方高校應積極建設和完善學校的評估實驗室，這個實驗室不僅可以讓學生進一步熟悉資產評估，課余時間，學校還可以組織對當地的資產事務所人員及當地企業員工進行業務培訓。第二，成立資產評估學好小組，鼓勵小組成員對資產評估理論和實踐進行探討，增加學生的學習積極性和主動性。第三，重視資產評估論文寫作，我國資產評估行業發展時間較短，資產評估理論嚴重滯后于資產評估實踐，資產評估中還有很多研究的空白，急需相應專業的學生去調查和研究，學生在校內理論學習和校外實習的基礎上，更有可能撰寫出符合實際、有見地的畢業論文，填補資產評估理論上的空白，為資產評估法律法規體系及資產評估準則的完善做出一定的貢獻。另外，這也能有效避免在校生畢業論文沒有現實意義的尷尬局面。

3.參與校外實習。學校和地方政府應創造條件讓地方高校相關專業學生參與地方企業資產評估工作，資產評估的過程繁雜，包含的資產種類和數量非常多，而地方性的評估事務所一般人員有限，在有限的時間和精力下，資產評估事務所和人員很難依靠自身的力量做出客觀公正的評估結果，這就為學生參與事務所的工作帶來了空間，尤其是即將迎來的地方國有企業改革，為了避免國有資產流失，應該對企業的各項資產進行詳細的現場調查和計算，這個工作量非常巨大，單獨憑評估事務所為數不多的員工，是不可能高質量完成的。另外，地方事務所與地方國有企業有千絲萬縷的聯系，對資產評估工作的公正性有很大的影響，而引入來自全國各地學生，無疑又起到了監督的作用。因此，在校學生參與資產評估工作實踐，無論對政府，還是對資產評估機構，既能避免資產流失，又能提高資產評估結果的有效性和公正性，還能提高學生的實踐和參與社會的能力，是一個多贏的結果。

參考文獻：

[1]王大江.會計實驗教學改革探索[J].會計之友，2007

[2]徐愛農.資產評估專業本科實踐教學的探索[J].教育教學論壇，2014

考古學學科評估范文3

我國于20世紀80年代中期正式開展本科評估工作，旨在加強高等學校教學水平，提高人才培養質量。高校評估經歷零星實踐、試點和擴大推廣三個階段發展，通過不斷探索實踐和借鑒國外經驗，對高校辦學理念、教學條件、師資建設、人才培養質量等進行評估和反饋，對各地高校發展起到積極促進效果。2002年教育部制定了《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》，進一步明確高等學校評估的常規化和規范化。同時，我國不同地區高校人才培養質量良莠不齊現象明顯，加之我國用人需求結構性矛盾突出，畢業生就業觀念未能進一步改變等原因，就業競爭十分嚴峻。

一、研究背景

2011年，教育部頒布《關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號），提出了以學校自我評估為基礎，以院校評估、專業認證及評估、國際評估和教學基本狀態數據常態監控為主要內容“五位一體”的高等教育教學評估頂層設計，進一步發揮教育評估對高校建設和改革的重要作用。因此，在評估過程中，各地高校應深化教育綜合改革，增強高等教育與社會需求的適應性，增強責任感和緊迫感，通過深化高等教育教學改革，切實提高高校教學質量，通過更新教育觀念、提高師資隊伍建設等途徑，切實增強學生的綜合素質，從而提高學生的就業競爭力。

二、當前高校建設存在的主要問題

（一）培養目標模糊，專業定位不準

隨著20世紀90年代中期高校的不斷擴招，我國大學生人數明顯增多。1977年我國參加高考人數為570萬人，實際錄取27萬，錄取率為5%；1987年參加高考人數為228萬人，實際錄取62萬人，錄取率為27%；1997年參加高考人數為278萬人，實際錄取100萬，錄取比例為36%。21世紀后，高校錄取率持續增加，2000年，高校錄取率為59%，2005年，高校錄取率為57%，2010年，高校錄取率為69%，2013年，高校錄取率達到76%，創歷史新高，2014年稍有所降低，為74.3%，是全國高考錄取率近9年來的首次下降。與此同時，近幾年畢業生人數屢創新高，2013年高校畢業生總數達到699萬，被稱為“史上最難就業季”；2014年全國高校畢業生總數創下新高，達到727萬，被稱為“史上更難就業季”。2015年，全國高校畢業生達到749萬。

在高校規模迅速擴大的同時，高校培養目標和專業定位卻未與時俱進。主要表現在：第一，部分高校培養目標模糊，在培養目標的制定過程中，缺乏系統論證和調研，導致人才培養方案缺少明確、具體的標準，不同專業人才培養主線不夠清晰，專業建設和發展規劃欠缺規范，培養目標與社會需求脫節，畢業生就業競爭力不足，出現結構性失業問題，加劇“就業難”這一社會問題；第二，在目前眾多高校中，普遍理論性課程設置過多，實踐性課程設置相對較少，課堂中絕大多數時間是教師講授，學生實際參與較少，這在一定程度上制約了學生的實踐能力，加之部分高校實踐課、實驗課設備相對落后，實踐教學資源有限，缺少長期實習合作地點等原因，大學生在校期間實踐能力提升不足，社會適應性較弱，影響畢業競爭力。第三，高校人才培養方案更多偏向于“基礎課――專業必修課――專業限選課”等類似的課程體系設置，缺乏“以培養能力和學生個性發展需求”為導向的思路引導，容易造成學分多，課時重，課程效果較低等問題。

（二）現代教育觀念未普及

現代教育理論認為：學生是課堂的主體，應充分發揮“以學生為中心”的理念。進入21世紀，現代技術在各行業中的應用都十分普及，如“微課”“慕課”等，多媒體等上課方式逐?u在高校普及，同時隨著“90”“00”后逐漸進入高校，他們對新教學技術的接受能力和需求十分明顯，但部分教師缺乏自我更新觀念，部分教師對相關課程的培養目標缺乏時代性的理解，教學技術和理念相對落后。同時由于部分高校缺乏有效的教學考評機制，教學質量環節考評不到位，在一定程度上制約了現代教育觀念的普及速度。

（三）高校欠缺特色，影響畢業生的競爭力

新一輪本科教育評估結果顯示：我國部分高校沒有很好地結合地區經濟發展和高校特點，在專業設置、人才培養目標等方面欠缺地域和不同性質的院校特色，相近學科課程部分內容存在交叉重復的現象，如果教師之間缺乏溝通，重復的課程內容影響上課實際效果；這不僅對教學產生不利影響，尤其是一些在評估過程中排名較低的紅牌或黃牌專業，同樣的專業在眾多學校開設，又欠缺自己的特色，使其培養的學生綜合素質難以提高，在畢業生綜合競爭能力相對較弱，在于與985、211等重點高校畢業生同場競爭時，明顯欠缺競爭優勢。

三、高等教育教學改革的建議

在高等學校開展教育評估，目的在于“以評促建、評建結合”，從而提高高校人才培養質量，培養適合社會需求的高素質人才。針對在本科教育評估中發現的主要問題，建議從以下幾方面進行思考和改革。

（一）明確培養目標，精準專業定位

高校應著眼于社會發展需求，結合地方經濟社會發展的實際情況，以及學校辦學經驗和特色，樹立“立足地方、為區域服務”為主的人才培養目標。具體包括以下幾個方面：第一，在專業特色凝練、核心課程設置、人才培養大綱等方面突顯院校特色，注重與地方經濟發展結合，課程體系設置應該進一步結合地方特色進行論證。第二，調整理論和實踐課時，減少高度重復的課程內容，加大實踐、實驗課程比例，并且通過加大實踐課資源投入，建立長期有效的實踐教學基地，切實落實實踐課的課程內容，提高實踐課上課效果。同時地區高校之間應該互相借鑒學習，比如近年部分高校開始探索“多校聯盟授課”方式，加強資源互享的教學模式，充分發揮優質資源的使用率。第三，在人才培養體系、培養目標和層次等方面結合院校特點和學生特點進行選擇，比如，針對大一、大二學生開設專業必修課、專業基礎課，提高學生的專業級別素養；針對大三、大四學生，開設一些有針對性的“就業指導”“考研和公務員相關課程”，同時讓學生根據自己的就業規劃進行選擇，這樣可以較好地結合學生的需求，同時也能夠提高高年級實際上課效果。從而加強新形勢下的本科人才培養工作，培養適合市場需求的本科畢業生。

（二）轉變教學理念

新一輪本科教育評估要求高校改革觸及層面更深更廣，高校應及時更新教學理念。在堅持以教學改革推動教學工作向縱深發展的同時，樹立正確的教育思想，始終堅持“育人為本，德育為先”的培養目標。樹立現代教育觀念，以培養適應建設社會主義和諧社會需要的高素質人才為宗旨，從而提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力和社會適應能力。

當前部分高校依然存在“填鴨式”的教學方法，學生獨立思考和創新能力得不到有效發揮，與“充分發揮學生主體地位”的現代教育觀念相違背。因此首先，高校教師應不斷更新教育觀念，注重轉變教學理念，由傳統的教學以教師為中心模式，向以學生為主體，以教師為主導模式轉變，突出學生的自主性和個性，注重學習實踐能力的培養。其次，高校探索新的教學模式，比如“小組合作與競爭的學習”“演講式學習”“辯論式”等上課方式，注重調動學生的積極性，加強學生的實踐探索能力，真正發揮“當忘記學校教育的所有之后，剩下的才是教育”的教學本質。再者，高校教師應該與時俱進，不斷提高自己對先進技術的使用能力，將先進的“微課”“網絡上課”等新的教學技術運用到自己的課程教學之中，從而提高課程質量和效果。

（三）結合地區和院校特征，注重高校特色形成

近年我國經濟實力顯著增強，各地高校得到明顯發展，但由于我國地域廣闊，不同地區和省份經濟發展水平差異較大，高校之間的區別也十分明顯。這需要各地區高校教育工作負責人，結合高校教育評估工作，重點結合當地經濟發展水平、地域特色和學校特征，在教學軟件和硬件具備的條件下，開設具有地方特色和學院特色的專業，并結合學校特征制定培養目標，完善課程?O置，減少重復交叉的課程內容，切實加強學生的就業競爭力。比如西部農業院校，應結合西部經濟社會相對落后這一省情和地區農村實際情況，開設與之有關的課程，引導學生面向基層就業。

考古學學科評估范文4

關鍵詞：教學考核；工程類項目評估；改革；應用

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0188-02

一、引言

建設項目評估學作為工程管理及工程造價等專業的基礎核心課，是將工程技術、經濟學、管理學等各學科融合在一起的綜合性廣、應用性強的多學科交叉型課程。該課程在培養工程建設領域項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才的專業目標中發揮了重要作用，是政府、銀行、工程咨詢及工程造價等單位具備工程項目咨詢知識、能熟練編制可行性研究報告及進行項目評估的應用型技能型人才不可缺少的專業知識。

目前，該類課程的教授大多采用“教師講授，學生接受”的傳統教學模式。筆者多年從事項目管理及評估類課程的教學，發現使用傳統的教學模式教授該課程，絕大部分學生對本門課程內容只有初淺的了解，無法將所學知識前后融通并應用到日后的工程咨詢評估實際工作過程中。針對教學過程中的實際情況，本文將結合工程類項目評估課程的特點，以建設項目評估課程為例，提出“3+2”教學考核方法，“3”是指“3階段教學方法――理論授課+案例分析+模擬評估”，“2”是指“2種考核方式――理論考試+編制可研報告”。實踐證明，按照這種教學考核方法對工程類項目評估課程的教學方法和考核方式進行改革創新，能夠提高教學質量，增強學生的知識應用及創新能力，使學生將所學知識與日后的實際工程咨詢工作相結合，達到學以致用的目的。

二、課程特點

《建設項目評估》的課程特點體現在以下幾個方面。

1.系統性。建設項目評估是建設項目進行投資決策的重要環節和步驟，它在可行性研究的基礎上，對擬建項目的工程、技術、經濟、市場、環境、社會等方面的可靠程度進行了全面的分析和評估，課程內容前后聯系緊密。

2.綜合性。建設項目評估實質內容是對投資項目的可行性、必要性、合理性以及技術與經濟效益等進行評估，通過評估在不同的建設方案中選擇最佳投資方案并提出更優的方案或措施。本課程是在借鑒工程經濟學、管理學、建筑工程技術相關課程等諸多相關學科知識的基礎上，闡述建設項目評估的基本方法、基本理論和指標體系，并具有較強的綜合性。

3.實踐性。建設項目評估是對來自于社會及生產實踐的具體項目進行評估，是以客觀真實的項目案例為背景，對項目建設的必要性、市場調查與預測、項目生產條件、項目的技術方案、項目的財務狀況、項目的國民經濟等方面進行評估與預測，與生產實踐密切相關，對生產實踐具有指導作用。

4.政策性。建設項目需要以國家、地方、行業和部門的有關政策、規劃、法規及參數作為依據進行評估，政策性強。

5.信息化。建設項目評估強調現代化、信息化輔助評估手段，主要表現在結合計算機技術的運用，諸如基于Microsoft Excel工具及各類投資項目經濟評價軟件的應用。

三、傳統教學方式存在的問題

基于《建設項目評估》課程的特點，傳統教學方法的局限性主要體現在以下三方面。

1.課堂教學方法單調。傳統的教學方法往往習慣于用“滿堂灌”的方式增加學生的知識量，只注重授之以魚而非授之以漁，其結果限制了學生對項目評估學自覺能動性的發展。針對項目評估這種綜合性廣、系統性和實踐性強的課程，按照大綱要求既要完成基本理論的講授，又要引入項目評估的實訓操作，幫助學生初步學會項目可行性研究、項目評估等實務操作，難度相當大，學生對教師的單調的課堂傳授知識感覺理解難度大、缺乏興趣、缺乏耐心，結果只能是事倍功半。

2.課程標準注重理論。現階段我校建設項目評估課程標準重視理論知識的完整性，注重學生對理論知識的掌握，而忽視了學生實踐能力的提高。項目評估課程具有很強的實踐性以及政策性，并且評估方法和相關軟件更新較快。現行的課程標準將完成認識性任務成為課堂教學的中心目標，其次才是發展能力，不符合職業技術教育培養面向生產、建設、管理、服務一線的技術、技能、實踐型人才的培養目標。

3.忽視了課程的實踐性。本課程是實踐性極強的一門課程，需要通過結合實際建設項目案例講解及模擬分析使學生掌握相關技術、經濟、管理等方面的知識。但在傳統教學模式下，通過反復灌輸、加大練習作業量或者考試手段來驅動學生掌握課程內容，而忽視了學生對于項目評估的主動性、積極性、創造性和實踐性的發揮。

四、課程教學考核方式改革方案

鑒于傳統教學方法的局限性，結合課程及職業教育技能型人才培養的特點，通過不斷總結、摸索，我校《建設項目評估》課程組提出了“3階段教學方法和2種考核方式”，即“3+2”教學考試方法。“3階段教學方法”是把課程劃分成理論教學、案例分析、模擬評估三個教學階段，教學過程按由易到難，理論與實踐相結合的原則層層推進、環環相扣。“2種考核方式”是把理論考試和編制可行性研究報告相結合作為考核學生的依據。課程改革研究框架見圖1。

（一）3階段教學方法

1.理論教學階段。該階段是整個課程教學的基礎階段，通過教師布置明確的學習計劃及內容、課堂教授、分組討論、答疑等方式，以達到構建課程知識體系的教學目的。

2.案例分析階段。該階段通過教師精心準備的實際生產項目案例庫，幫助學生鞏固第一階段的學習成果。教師在此階段必須做好案例教學的組織管理工作，提前分發案例資料并做好案例教學設計，課中及時引導和組織，并做好案例點評和疑難講解，課后做好評價及總結工作。

3.模擬評估階段。該階段是課程教學的提升階段，通過確定項目、自行分組、角色扮演、虛擬職位、自主學習、自行論證、課堂答辯及競賽等環節，目的在于培養學生對知識的綜合應用能力和創新能力。

（二）2種考核方式

把理論考試成績和編制報告成績相結合作為期末考核學生的依據。其中，期末理論考試成績占總成績的50%，期末考試方式從閉卷考試改為開卷或半開卷考試，重點考察學生綜合運用知識解決實際問題的能力。編制報告成績占總成績的50%，其中包括平時成績（25%），考察學生工作態度及小組的協調團結能力；設計成績（25%）包括報告設計的語言表述、邏輯結構、評估過程說明以及評估報告的撰寫。

五、“3+2”教學考核方法的應用

現以課程“資金的時間價值”內容為例，具體介紹“3+2”教學考核方法在建設項目評估課程中的應用，見表1。實踐證明，這種教學考核方式使學生對課程的學習成為一個循序漸進的連續過程，促使學生重視每一次實踐性案例設計，有利于提高學生學習的自覺性和主動性，從而可以增強教學效果，提高教學質量，可有效推廣并應用到工程類項目評估課程中。

參考文獻：

[1]李保嬋.基于CDIO理念的《投資項目評估》課程教學方式改進的探討[J].職業教育，2011，（6）：195-196.

考古學學科評估范文5

關鍵詞： 教學學術 英格蘭高校 教學與學習

一、引言

教學學術的概念由Ernest Boyer在20世紀90年代早期提出，后來由其在美國卡內基教學促進基金會的同仁，特別是Lee Shulman，進一步發展成今天為人們所廣泛認可的“教與學學術”（SOTL），但對教與學的關注從一開始就有濃濃的國際化味道，從20世紀90年代開始，在美國、英國、加拿大和澳洲等講英語國家都在同時開展教學學術活動［1］。在最近20年的英格蘭，高等教育繼續向大眾教育發展，高校規模不斷擴張，學生不僅人數增加，而且更加多元化，使得大學教學更加復雜，同時，由于新學費制與新自由主義思潮的影響，學生顧客化及目標職業化的趨勢越來越明顯［2］，這一切都對高校教學提出了更高的要求，加之工黨執政后在高校教學方面進行的大規模干預和改革，英格蘭高校在教學學術方面的發展引人注目。［3］本文從政府相關舉措、以學科為基礎的發展和學術基本特征三方面介紹英格蘭①高校在教學學術方面的發展。

二、英國政府有關“教學學術”的舉措

20世紀90年代初中期，英國仍處于保守黨執政時期，1992年一大批院校取得了大學地位，因此產生了后來所謂的“研究型”和“教學型”大學之分。政府注重加強教學在高校的地位，同年英格蘭高等教育撥款委員會（HEFCE）成立，統籌高校的經費調撥，對英格蘭高等教育的發展起著指揮棒作用。1997年專門負責高等教育質量保障的高等教育質量保證局（QAA）成立，對高校教育質量進行把關。工黨于1997年上臺執政后，把教育改革放在其政策的中心位置，強調高等教育在社會、經濟、文化等方面的重要作用，［4］采取了自上而下的教育政策，在高校教學方面進行了大規模的干預和改革，以提高教學和學習質量。2003年英國政府發表的高等教育白皮書《高等教育的未來》提出的一個工作重心就是提高教學質量，希望“為每一位學生提供優質教學”(DfES 2003)。HEFCE先后成立了教與學常務委員會、教與學發展基金(FDTL)、教學質量促進基金(TQEF)、教學與學習技術項目(TLTP)，并將“推動優質學習和教學”列入了2006―2011年戰略計劃重點目標（http：//hefce.ac.uk）。2004年高等教育研究院（HEA）成立，整合了高等教育學習與教學學會(ILTHE)、學習與教學支持網絡(LTSN)和教學質量促進基金全國協調組的工作，其主要職能是協助各高校、各學科提高教學質量，為學生提供盡可能好的學習體驗。HEA轄下的24個學科中心在全國范圍提供會議、討論和網上資源等大量有關各學科教學學術活動。2005年74所教與學精品中心（CETL）建立，其目的在于鼓勵創新、發展單一學科或跨學科的優質教學與學習做法，并加以推廣。英國經濟與社會研究委員會（ESRC）開展了大規模的教學與學習研究項目（TLRP），在全英國范圍內進行教與學的研究并取得了豐碩成果(/)，2001―2005年進行的“在本科課程中改善教學與學習環境”項目就是其中一部分。為了適應不斷變化的高教形勢、政府要求和學生需求，英國高校強化了教學和學習，在HEFCE專門經費的支持下，高校紛紛制定與實施了教與學策略，許多大學成立了專門的“教育發展單位”（EDU），加強了教與學的革新。有的大學（如中央蘭開夏大學）在其教與學策略中就明確了教師教學與研究的同等重要性。在個人教師方面，HEFCE屬下的全英教學獎學金（NTFS）項目每年花250萬英鎊獎勵在教與學方面的優秀個人，資助大型的教與學研究項目，并不斷地將其成果向外推廣；高校也可通過學習、教學和評估策略基金和HEFCE的人力資源策略基金來獎勵優秀教學個人。［5］英格蘭政府機構和高校在教與學方面的種種努力旨在提高教學水平、促進學生學習，這正好與教學學術的主要目標相吻合，客觀上助推了教學學術運動在英格蘭的成功，D’Andrea［6］明確指出：“現在英國在個人、院校和全國層次上所開展的加強教學探究的努力對于教學學術運動來說是好兆頭。”Brawley、Kelly和Timmins［6］認為在英國政府巨大財政投入的情況下，有關教學學術的活動在英國的發展達到了史無前例的規模，他們用“大手筆”（broad brush strokes）幾個字來形容。

三、以學科為基礎的教學學術發展

以學科為基礎的教學學術發展可謂是英格蘭高校教學學術運動的特色，這主要與前面談到的學科中心有關。HEA轄下的24個學科中心設置在不同的高校，從事各種活動（提供建議、舉辦會議/討論/工作坊、出版新聞稿/研究信息/網上電子資源、建立地區性網絡）來為全國高校教師、學生和有關機構提供相關學科支持，以達到促進學生學習體驗的目的，也為與學科有關的優質教學、學習和創新提供展示、合作和交流的平臺。正是由于有學科中心這種全國性的網絡存在，英國才能夠采用一種比美國和澳洲更加以學科為基礎的教學學術框架，發展成其特色。Brawley等［7］指出，英國的學科中心具有如此之廣泛的全國性覆蓋面，這種對學科的強勢扶持作用在美國和澳洲只能夢境中才有，他們還下了這樣的結論：可能正是由于學科中心的存在，英國學科性教學和學習網絡要比美國和澳洲的發展得好。本文以學科性教學學術開展得很好的歷史學科為例來闡述英格蘭教學學術的發展。

歷史學科中心隸屬歷史、古典和考古學科中心，為全國高校開展有關歷史學科的優質教學、學習提供合作和交流的平臺和網絡，并能在很大程度上將全國歷史學者們聯合起來共同創造與學科有關的知識。［9］從20世紀90年代后期開始，英國的Mick Healey，Alan Booth & Paul Hyland等歷史學者就開始在英國提倡美國興起的教學學術運動，挑戰傳統的僅將“研究”當成“學術”的觀念，借助于歷史學科中心，盡力將教學學術理念融入到英國高校的具體場景中。通過多年不懈的努力，他們在英國高校的教學界（而不僅僅是歷史界）已取得了巨大成就。Booth［10］概括了英國高校歷史學科在教學學術方面所取得的成就，主要表現在三方面：第一，教學創新的證據不斷增加。課堂上學生人數和差異的增加、新教育技術的涌現都促使歷史教師們不斷創新，提高教學質量；HEFCE轄下的CETL、NTFS及科目中心的各種項目都大大提高了教師和院校進行教改的積極性。第二，盡管與傳統的學術研究相比，教學研究的經費和出版渠道仍有限，但研究和出版歷史教學和學習的途徑在不斷拓寬，從1990年代中期開始，越來越多的學術雜志開始發表教研文章，相關研究的反思性、理論性和課堂實踐性也越來越強。第三，各歷史院系乃至整個歷史學科對教學法的討論變得更認真、更公開化了。強調透明、承擔和價值的西方審查文化引起了許多相關部門和人員對歷史教學的批判性反思，同時通過同輩觀察、教學輪換和學生評教等質量保障和提高系統舉措的實施促進了院系和同事間的對話與交流；全國范圍的促進創新和反思活動的學科網絡，如HEFCE資助的“歷史2000”項目，開始將有志于歷史學科教與學研究的教師和學者凝聚成網，自1998年以來歷史學科中心每年都舉辦教與學年度會議，為創建與教學學術有關的歷史教師網絡提供了重要的場合。Paul Hyland，Alan Booth and Geoff Timmins等歷史學者發表了不少重要著作，為在英國高校進行系統性的歷史教學研究和探索打下了堅實基礎［11］。通過自己在歷史方面的親身體驗，Brawley等［12］指出：“正是由于學科中心，才使得英國比其他講英語的國家在實現Boyer原版本里所做承諾方面更進一步。”由于學科中心和一批教學學術運動先驅的努力，對于今天英國高校的歷史教師而言，教歷史已不再是一種孤立無援的個人奮戰了，他們可以輕松地借助本學科的各種平臺和渠道，比如，有關歷史學科教學學術的出版物、網站可迅速地將資訊和相關文獻提供給每位教師，并為每一位有心提供資訊的人提供幫助，直接參與到對歷史教學法共有知識的建構中。［13］

四、英格蘭高校在學術基本特征方面的發展

Andresen［14］指出“學術”有四種基本特征：深厚的知識基礎、探究性的定位、批判性的反思和同行審查。近年來，英格蘭高校，不論是研究型還是教學型大學，在教學學術各方面都成績斐然。首先，教師須具備深厚的知識基礎，這不僅包括扎實的專業學科基礎，而且包括良好的教學知識基礎。Kreber［15］指出，教師有關教學法的知識有三種：教學和評估方法的知識，學生如何學習的知識，以及有關高等教育與所授課程的目標和用途的知識。在這方面，英格蘭一直有各種針對教師開展的“教學發展項目”，以期提高教師（特別是新教師）的教學能力［16］，在技術發展不斷運用到教育領域的今天，各高校也十分重視提升教師使用數碼技術的能力。HEA在2006年頒布了“英國高等教育教學和支持學習的職業標準框架”（簡稱“職業標準框架”），強調對教師教學的評估和教師的職業發展。為了促進標準的實施，HEA開發了非強制性的個人職業認可方案，最近還為各高校的繼續職業發展框架制定了鑒定流程［17］，以期提高教師的素質和水平。同時，教學學術還要求教師進行探究性研究和學習。Kanuka［18］指出大學的定義特征之一就是其學術成員既是教師又是研究者。在當今“超級復雜”的環境下，為了讓教師能更好適應新的時代需求，英國高校興起了“以探究為基礎的關于教學的學習”運動，各高校的EDU在其中發揮較大作用［19］。D’Andrea［20］指出英國高校在教學法研究方面取得了兩大發展：一是越來越多的教職工開始對研究自己的教學工作感興趣；二是各高校為了本身發展和推進學術進步將對教學和學習知識的不斷追求提上了優先日程。在不斷進行探究性學習的同時，教師還要對自己教學、學生學習和教育目的不斷反思，這也是教學學術強調的一個方面。反思有三種：內容、過程和前提反思。［21］。不少英國學者（如Booth、Kreber）都一直強調反思（特別是批判性反思）在高等教育中的重要性。Booth［22］主張教師通過閱讀相關文獻或觀察學生學習對教學進行反思，提高對教學和自我的意識。Kreber［23］指出盡管不能期望每位教師都去作研究，但教師要對教學內容、過程和評估針對教學目標進行反思，這種反思可以保證教學至少是“以研究為基礎”的，他提倡EDU不僅應鼓勵對教學和評估方法、學生學習和教育目標反思，而且要提供一般地或與學科相關地進行反思的方法。公開分享和同行審查是教學學術重要的一環。Kreber［24］指出教學學術與教師和學生、文獻、研究、同事的互動有關：“對信息和觀點進行批判性和反思性的交流，這種交流可以在多種正式或非正式的場合進行，可以是非正式地指導同事，也可以是正式地向學術會議和期刊投稿。”英格蘭政府和高校在這方面做了大量努力，2008年“電子學習戰略”的評估報告（http：//hefce.ac.uk/pubs/rdreports/2008/rd20_08/）就明確指出：“傳播是HEA所有電子學習活動不可缺少的部分。”QAA和高校在進行質量評估時，多采用自評和外部專家評估的做法，充分發揮了同行評估的好處；CETL、科目中心和NTFS項目分別在院校、科目和個人層次上獎勵優秀教學和學習行為并加以推廣，這些在前文已介紹，此處則不再贅述。

五、結語

在過去的20年，教學學術運動在英格蘭雖然遇到了不少阻力和問題［25］，但依然得到了很大發展，本文從政府相關舉措、以學科為基礎的發展和學術基本特征三方面探討了英格蘭高校在教學學術方面的發展，從20世紀90年代開始，英國政府和高校在不同層次上強化了教學和學習的地位，大力發展了以學科為基礎的教學學術運動，在學術的基本特征方面取得了良好發展。我國高校也越來越重視教學與學習，英格蘭高校在教學學術方面的發展具有一定的借鑒意義。

注釋：

①盡管整個英國的教學學術運動都有發展，但會有所不同，本文只是重點探討英格蘭的發展，文中如有“英國”的字眼出現，則代表包括英格蘭在內的整個英國范圍。

參考文獻：

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考古學學科評估范文6

關鍵詞：海洋人類學；漁業社區；海洋社會

中圖分類號：C912.4 文獻標識碼：A

文章編號：0438-0460（2014）01-0026-09

海洋文明是人類文明的重要組成部分，人類對于海洋的探索和開發亙古久遠。作為與大陸文明相對應的一種文明類型，海洋文明是人類在漫長的發展歷程中，通過各種實踐活動，與海洋緊密互動而形成的。因為海洋環境存在差異性，世界各地的不同族群對于海洋的開發、利用和適應也不盡相同，由此也就形成了多樣性的海洋文化。作為一門尊重和倡導文化多樣性的學科，人類學對于海洋族群與海洋社會文化的關注和研究由來已久，并最終發展出海洋人類學（Maritime Anthropolo-gy）這一獨立分支學科。可以說，作為一門兼跨人類學與海洋學的重要分支學科，海洋人類學在推動人們對于海洋的認識、開發和利用等方面具有重要意義和價值，尤其是對于當下中國的海洋發展戰略更是不可或缺。本文擬從追述人類學的海洋研究人手，介紹海洋人類學的概念發展，界定海洋人類學的研究范疇，并對這一重要分支學科的學科意義略加闡釋，從而為構建具有中國特色的海洋人類學學科提供借鑒。

一、海洋人類學的由來及概念界定

所謂海洋人類學（Maritime Ant}1ropology），就是運用人類學的理論、視角和方法對海洋類型社會的人群行為及文化進行分析和研究的學科，它主要探討包括漁業社區的人口、家庭、風俗、、生計方式、組織規范、技術工具、藝術以及海洋適應、海洋移民和海洋污染與海洋生態保護、漁業資源管理、全球化對于地域漁業社區發展、海洋資源共享、海洋利用協作的影響等一系列重要問題。這一分支學科的產生與人類學發展息息相關。西方人類學界很早就關注到海洋和漁業社會，在人類學這門學科誕生之初，英國劍橋大學的哈登（A.c.Haddon）教授就曾組織開展了著名的托雷斯海峽（Torres Strait）調查，對海岸帶土著人的體質、心理、語言、、藝術和工藝等方面進行初步研究，并出版了六卷本的《劍橋托雷斯海峽人類學探險報告》。此外，由馬林諾夫斯基（BronislawMalinowski）、拉德克利夫?布朗（Alfred Radcliffe-Brown）及瑪格麗特?米德（Margaret Mead）所撰寫的人類學經典名著《西太平洋上的航海者》《安達曼島人》《薩摩亞人的成年》，也是專門針對海島土著部族的人類學研究。應當指出的是，上述早期人類學經典以海島土著作為研究對象，與西方早期海外殖民統治格局是密切相關的，更多的是一種無心插柳之作，其探究重點是“土著”而非“海洋”。人類學真正意義上以漁村、漁業為主題開展的一項重要調查研究，是由被譽為英國社會人類學之父的雷蒙德?弗斯（Raymond Firth）所完成的。1939-1940年間，弗斯與其妻子在萊弗爾梅（Leverhulme）獎學金的資助之下，前往馬來半島東海岸調查和研究當地的海洋漁業，并寫成了《馬來漁民的小農經濟》（Malay Fishermen：Their Peasant Economy）一書。該書于1946年出版，書中包含了大量關于當地漁業經濟的細節描述，如漁獲量、商品價格和市場組織、漁民收入、資本投入及借貸等；除此之外，作者也對影響當地漁業經濟的社會文化因素――如不同人群之間的關系、等進行了深度分析。該書的重要意義在于突破了以往人類學主要集中針對農耕社會和采集狩獵社會進行調查和研究的局限，以一種全新的視角來認識海洋及漁業社會文化。可以說，弗斯的《馬來漁民的小農經濟》是第一本從人類學視角專門針對一個漁業社會及其經濟關系所完成的海洋民族志。自弗斯之后，人類學關于海洋漁業社區的研究日漸增多。伴隨著大量相關論著得以出版，海洋人類學的概念也日趨明晰。從現有資料可見，20世紀50年代早期，西方學術界已開始正式提出“海洋人類學”這一名稱，其最初定義主要是用來指涉那些生活在海上和海岸帶人群的民俗文化和物質文化。而隨著人類學日漸介入海洋社會研究，其研究內容也漸趨豐富，海洋人類學的概念也從最初集中關注海洋民俗文化，發展為有關海洋社會文化類型的整體性研究。從20世紀60年代末開始，海洋人類學這一概念及其相關研究成果逐漸為學術界所熟悉和認可，其研究也在20世紀70年代達到了一個，而海洋人類學作為人類學與海洋學共有的一個分支學科也就應運而生，其標志性成果主要是1977年美國人類學家史密斯（M，Estellie Smith）所編著的《海上人家：一項海洋人類學研究》一書。

在海洋人類學的發展過程中，漁業社區與海洋社會是兩個爭議較多的核心概念。從西方已有的海洋人類學研究成果來看，其所考察的對象基本集中在以漁業經濟為主要生計的漁業社區和群體。究其原因，可能是這類漁業社區和群體呈現出比較明顯的文化特殊性，如社會結構、生活方式、人際關系、技術工具以及思想觀念等。然而，在既有的研究中，有關什么樣的社區才屬于漁業社區，漁業社區應該具有哪些特征，以及漁業社區可以在多大程度上脫離漁業而存在等一系列問題，卻一直都頗有爭論。概而言之，這些爭論大體上可以分為兩個派別：一派主要是從社區的文化或文化建構（culturally constructed）的角度來考慮，如Marian Binkley、Gerald Sider和Anthony Davis等人主要是從女性在生產生活中的角色，以及家庭關系的復雜性和親屬關系在漁業生產中的重要性來定義漁業社區；而Steve Jacob和Michael Jepson等人則認為，既然是漁業社區，那么漁業在人們心目中和認識觀上必須處于十分重要的位置；Richard Apostle等人在對加拿大和挪威的漁業考察之后則發現，漁業是一個“文化的容器”（cultural containers），它容納了很多特別的技術、組織形式、制度、知識和身份認同等內容。另一派則是從地理位置等方面來定義漁業社區，如Bonnie H.Mc-Cay認為可以依據地理學上所說的距離海岸線的遠近來定義漁業社區；Patricia M.Clay和JohnJ.Poggie Jr.等人則強調漁業社區應該是享有共同的海岸聚落，同時又在同一片海域作業的存在各種聯系的人群共同體，這一定義特別強調人們的生產生活在地域上的聯系。雖然以上定義強調的內容各有側重，但我們應該清楚地認識到漁民有別于其他群體的一個主要特點是其突出的流動性，漁民在陸岸可能是共同生活在一個漁業聚落，但是在海上作業時，卻通常是隨波逐流，分散行動的；另外，隨著現代漁業的發展，船主與船員之間關系也發生了較大改變，船主已不再經常雇傭自己的親屬當船員，所以說從文化建構以及地理位置等單一層面來判斷和定義漁業社區顯然是存在不足的。

與西方學術界不同，目前國內從事海洋人文社會科學研究的學者多強調使用“海洋社會”作為海洋人文社會科學研究的范圍，但是對于何為“海洋社會”，不同學者之間同樣也存在較多分歧，大體上主要有以下幾種觀點：第一種觀點認為，“海洋社會，指在直接或間接的各種海洋活動中，人與海洋之間、人與人之間形成的各種關系的組合，包括海洋社會群體、海洋區域社會、海洋國家等不同層次的社會組織及其結構系統。”第二種觀點認為，“海洋社會是人類緣于海洋、依托海洋而形成的特殊群體，這一群體以其獨特的涉海行為、生活方式形成了一個具有特殊結構的地域共同體。”第三種觀點則認為，“海洋社會是人類社會的重要組成部分，是基于海洋、海岸帶、島礁形成的區域性人群共同體。海洋社會是一個復雜的系統，其中包括人海關系和人海互動、涉海生產和生活實踐中的人際關系和人際互動。以這種關系和互動為基礎形成的包括經濟結構、政治結構和思想文化結構在內的有機整體，就是海洋社會。”正是因為意識到一門學科在誕生之初總是會遇到概念界定等問題，著名海洋史學者楊國楨教授很早就提出了要加強海洋人文社會科學之間的概念磨合，他認為概念磨合是任何學科創立之初都會存在的問題，概念磨合是一個交叉、滲透和融合的研究過程，它不僅不會貶低多樣性和多角度的研究，相反還會刺激更高層次的多樣性研究。

其實，對于“漁業社區”和“海洋社會”等概念的界定固然重要，但同時我們也應該意識到任何概念都并非固定不變。自20世紀以來，整個世界進入到了一個快速發展的時代，海洋社會也同樣經歷了一個急劇變遷的過程。隨著海洋漁業資源的急劇減少，如今沿海地區采用傳統的出海捕魚方式來經營生計的漁民越來越少，相當多數的漁民轉而從事海產養殖；與此同時，一些相關產業也因為沿海地區所具有的便利交通優勢，紛紛將企業和工廠轉移到沿海漁村，由此吸納了大量漁村勞動力，導致從事傳統捕撈業者越來越少，漁村人員外流嚴重，出現巨大變化；此外，全球經濟一體化和移民流動等因素也使得傳統漁業社區與外界之間的聯系越來越緊密。諸如此類的問題都在逐漸影響和改變著人們對于傳統漁業社區和海洋社會的理解。但不可否認的是，即使所從事的職業發生了變化，漁村呈現較大變遷，生長于海洋社會的人群，其物質生活和精神生活始終都滲透著海洋的因子和色彩。從研究的角度來看，海洋社會的這些變遷也恰好正是海洋人類學的研究范疇之一。由此觀之，我們對于漁業社區和海洋社會的研究不必過度拘泥于概念的嚴格區分，只要我們立足于從多維視角來思考、把握、分析和研究其文化內涵，不同學科和學者對于漁業社區和海洋社會相關概念的理解就必然會愈加透徹和清晰。

二、海洋人類學的研究范疇與方法

目前關于海洋人文社會科學的相關研究，由于切入學科性質的不同，其研究對象也有所區別，例如海洋史學主要研究歷史上的海洋活動，尤其是海洋貿易、海洋移民、海疆治理等，海洋民俗學主要關注各種與海洋有關的習俗、神話、傳說、故事和民間信仰等，海洋考古學則側重對于史前海洋文化、海洋民族的起源與分布以及歷史上的海洋沉船等器物的考古發掘之類問題的探究。近期興起的海洋社會學則注重考查社會條件變量與海洋開發利用之間的互動關系。而海洋人類學的研究范疇，從西方已有的研究成果來看，主要是針對以漁業經濟為主要生計的社區和人群的探索，如著名的海洋人類學家James R.McGoodwin、John J.Poggie Jr.、Richard B.Pollnac和Rob van Ginkel等人的一系列論著，幾乎都是從海洋民族志視角考察漁業社區問題。以研究海洋漁業著稱的人類學家艾奇遜（James M.Acheson）曾經將海洋人類學的主要研究范疇歸納為三個方面，即現代漁業（modernfisheries）、船上生活（shipboard life）和史前海洋適應（prehistoric marine adaptations），但這一歸納顯然還是比較狹窄的，并未能涵蓋海洋人類學的豐富研究內涵。從海洋人類學兼具理論發展和實踐應用的獨特學科特點出發，同時結合對西方已有的海洋人類學研究成果分析，我們認為海洋人類學的研究范疇至少應該包含以下三個方面：一是漁業社區的整體性研究。漁業社區是海洋和漁業文化保存和傳承的重要載體，我們不僅可以從中看到作為整體經濟體系重要組成部分的漁業經濟，而且還可以窺探具有多樣性文化特征的漁民生活。具體來說，漁業社區研究應該包括社區的社會結構、組織制度、文化規范、生產方式、技術工具、經濟模式、行為方式、家庭結構、親屬關系、心理性格、、音樂藝術以及船員的水上生活和漁業社區的變遷等諸多方面。二是有關海洋生態保護、漁業資源管理和海洋政策制定等內容的應用性研究。眾所周知，隨著人類開發海洋的強度日漸加大，海洋漁業資源面臨枯竭，海洋生態岌岌可危。此外，海岸帶的過度開發、污染加重以及政府政策與漁業社區文化之間矛盾頻生，這些都是海洋人類學必須直面的問題，因為海洋人類學研究的最終目的就是推動人類與海洋之間的和諧共存。這一點，從西方海洋人類學的發展歷程也可以看出，自20世紀80年代中期開始，學者們的關注焦點已開始從海洋文化轉移到海洋生態保護、海洋公共財產資源管理、海洋使用權和海洋政策等具有很強應用對策性的問題探究上。三是海洋社會文化其他問題的研究，包括海港文化、海島旅游、海洋移民、史前海洋適應以及沿海不同人群和文化之間的交流、互動等。當然，海洋人類學在對上述問題開展研究的同時，也不排除對于其他學科研究成果的借鑒和吸收，包括海洋自然科學。

在實際研究過程中，一些研究者可能會疑慮上述海洋人類學研究范疇中的學科重疊問題。這里包含兩個方面：其一，海洋人類學與人類學其他分支學科的重疊。在海洋人類學的學科發展過程中，海洋人類學與經濟人類學、應用人類學等分支學科之間經常會出現研究對象重疊、研究區域相近等問題。對此，我們認為不同分支學科之間存在研究重疊屬于正常現象，尤其是對于人類學這樣一門“學科之中的學科”來說更是如此。其實，人類學的不同分支學科之間的差異只是關注點和研究內容上的不同，其研究視角皆是社會文化視域內的深度觀照。從這個意義上來說，海洋人類學與經濟人類學、應用人類學互有交叉也是理所當然的，因為對于海洋社會的研究，既可以是針對漁民的經濟行為和生計模式，也可以是關于海洋生態的保護和漁業資源的管理，同時還可以是海上或涉海人群的文化模式和等等。但此處需要強調的是，與人類學對于農耕及采集狩獵等社會的研究不同，海洋人類學注重“以海洋為本位”來思考和研究海洋社會的社會結構、行為模式和文化規范等。其二，海洋人類學與其他人文社會學科的交叉重疊。如同樣對海洋污染和海洋生態開展研究的海洋社會學，以及對海洋社會和人群的民俗、信仰開展研究的海洋民俗學等。其實，從某種意義上說，海洋人類學與上述海洋社會學、海洋民俗學在一些研究范疇上確實存在交叉重疊，然而，我們也應該看到二者之間在視角、方法方面并非完全一致。首先，從研究視角上來看，海洋人類學注重從海洋主體性來思考和研究海洋社會文化。眾所周知，在傳統學術研究中，相當長時期內存在著西方與東方、現代與原始、先進與落后，以及中心與邊緣、華夏與蠻夷這樣一種二元對立的視角和思維。以人類學對于華南社會和東南亞華人社會的研究為例，學者們基本都是站在一種“從中心看周邊”的視角來開展研究，將這些非中原漢人社會的族群和文化視為邊緣，從而忽視了這些社會的獨立性和他們對于文化進行再建構的能力。又如在關于環中國海海洋族群的研究中，以往很多歷史學者、考古學者和民族學家的研究都是“在以漢文史籍為依托、王朝史學為主體的傳統史學框架中，從中原看四方、陸地看海洋、華夏看島夷”，從而使歷代海洋族群的社會歷史和價值不能得到真實的再現。因此，如欲將海洋人類學研究與傳統的人類學和其他學科對于海洋的研究區別開來，就必須要轉換視角，強調一種海洋主體性即以“海洋的思維”作為開展研究的主導思想，突出海洋社會這一文化類型的獨特性。其次，從研究方法上來說，田野調查方法，尤其是參與觀察法是人類學研究的基石和學科優勢所在。自馬林諾夫斯基開創科學民族志的研究方法以來，長時間（通常為一年）地參與到被調查對象的社會生活中，與被調查對象建立和保持良好關系，通過田野筆記等各種方式來記錄和獲取資料就一直被奉為人類學家開展調查研究的圭臬。人類學的這種長時間的參與觀察式的田野調查方法具有兩個優勢：一是為期一年左右的田野調查可以讓研究者觀察到被調查社區和人群的一份完整的生產和生活圖景；二是參與式的觀察可以讓研究者同時擁有一種主位和客位的雙重研究視角，進而獲得更多真實、有效的第一手資料。人類學的研究方法以定性研究為主，但也不排除定量研究，具體到海洋人類學的調查研究中，兩者可以很好地結合在一起，前述雷蒙德?弗斯的研究就是一個典型的代表。在弗斯的研究發表之前，很多學者批評人類學家對于傳統非西方社會的經濟研究缺乏定量的數據支撐，因而不具有科學性。然而，弗斯的著作《馬來漁民的小農經濟》一經發表，就對很多關于人類學研究方法和科學性的質疑及批評給予了有力的回擊。在這本書中，除了大量描述性的文字之外，弗斯還使用了很多統計性的數據，包括漁民的漁獲量、出海時間以及漁市中的資本、利息、利潤、工資等，從而很好地向讀者展示了他在實際調查中對于定性和定量兩種方法的有效運用，此外，弗斯在全書的附錄部分還增添了許多其在調查過程中所搜集到的有關船只、技術、資本、魚產量等的統計數據和圖表。像弗斯這樣精細的海洋民族志，只能依靠人類學的深度參與觀察才能完成。所以說，在海洋社會研究方面，無論是從研究視角亦或是從研究方法而言，海洋人類學都有著不同于其他學科的優勢。

海洋文明是與農耕文明、游牧文明并存的三大人類文明形態之一，它是人類與海洋長久互動和實踐的結果，也是人類歷史和文化的一種存在和表現形式。弗斯在《人文類型》一書中，曾深入探討了歷史和地理因素對于一個民族生活的重要影響作用，并指出了文化作為自然環境的產物，是如何在不同社會中解決各種問題的。由此出發，我們可以將海洋文明定義為一種海洋人文類型。那些生活于島嶼、海岸帶、沿海村落等海洋社會的人群，“走洋如適市”，海洋對于他們來說無疑是主要的生存空間。但是，相對于陸地而言，大海是一個危險的異域環境，生活在海洋上的人群經常要面對各種不確定性的因素，必須借助于很多外在的自然和社會條件如天氣、風向、潮汐、設備、技術等，才能夠在海上作業，否則任何氣候狀況變化或操作失誤都可能招致生命危險。也正是因為長期生活在海洋這樣一個特殊的自然和社會環境中，所以海洋族群逐漸形成了一種獨特的社會文化類型，在物質、制度、精神等層面上都產生了與其他兩個文明類型有所不同的內容。對于海洋族群來說，海洋作為一個“自然家園”已經滲透到他們生活的各個方面，甚至成為了他們生命中不可分割的一部分。

三、海洋人類學的研究意義

作為一門新興的分支學科，海洋人類學的誕生雖然只有短短的幾十年時間，但是其研究卻吸引了包括自然科學在內的眾多學科研究者以及政府部門的關注，其中一個重要原因就是因為人類學對于海洋及海洋社會的研究具有非常重要的現實意義和學術價值。

海洋人類學的誕生緣于對現實的關懷。據統計，目前全世界大約有一半以上的人口居住在海岸線以內60千米的地方，由海岸帶、海域、島嶼組合而成的海洋社會系統是人類社會區域系統的重要組成部分，世界上經濟發展較好的地區也大多分布在沿海一帶。在中國，海洋同樣已成為人們賴以生存和發展的主要空間，甚至是推動國家經濟發展的一個主要動力，這一點從改革開放以來中國沿海一帶的經濟發展和海洋進出口貿易的不斷增加可以看出。進入2l世紀，世界各國對于海洋的開發、利用達到了一個空前的高度，包括遠洋運輸業的發展、海洋漁業資源的捕撈、海底能源的勘探與開采以及海洋和島嶼旅游業的開發等，海洋已成為了全世界關注的焦點。然而，與此同時，由于缺乏對海洋及海洋社會的深度認識，一段時期內，人們陷入了一種盲目和過度開發利用海洋的境地，進而使海洋生態變得脆弱不堪。此外，又因為長期以來世界各國對于領海、公海等概念缺乏一個明確界定和共識，所以在海洋開發、利用過程中，相鄰各國之間經常會出現諸如爭奪海域捕撈權、漁民越境跨國捕魚、海洋污染和海洋資源管理混亂等問題。正是鑒于上述問題的存在，1982年，世界各國在牙買加召開的第三次聯合國海洋法會議上一致通過了《聯合國海洋法公約》，并于1994年11月16日正式生效。但是，從現實來看，《聯合國海洋法公約》的頒布對于海洋發展和海洋保護并沒有產生太大的實質效應，相反，由于領海和專屬經濟區的明確劃分，使得一些沿海國家對于海洋的開發呈現出紛雜多樣的局面。其實，海洋問題的出現，反映的并不僅僅是國與國之間有關海洋利益的爭奪，從更深層次來看，它透視出的是人類如何與海洋和諧共處的問題。作為一門研究人與文化多樣性的學科，人類學開展對于海洋及海洋社會的研究不僅是學科發展的必然，而且也具有非常重大的現實意義。從西方學者開展的海洋人類學研究來看，其研究內容涵蓋漁民之間的協作、漁業資源的管理、海岸帶的管護、海洋生態的保護、沿海灘涂的開發、海島旅游業的發展、海洋政策的制定、漁業社區的變遷和港口文化的建設等諸多方面，這些研究不僅為人們重新認識海洋和處理人海之間的關系提供了新視角，同時也為國家開發海洋、保護海洋和制定海洋政策提供了可供參考的依據。例如在美國，漁業保護管理局（MSA）在定義“漁業社區”的概念以及制定漁業政策的時候就充分參考了人類學家的研究和意見，美國的國家海洋局顧問委員會中也總是固定會有幾名人類學家參與其中。又如在挪威，國家在發展海洋旅游業以及石油公司在勘探海底石油和建造海上鉆井平臺之前，通常都會先雇請一個包括人類學家在內的研究團隊對相關海域的海洋生態、漁業資源、社區文化和開發之后可能會造成的相關影響進行調研和評估。此外，在加拿大、英國、冰島、荷蘭、日本等海洋國家，政府部門對于海洋人類學家的研究同樣也十分重視，并適時將他們的相關研究成果吸納到了本國海洋政策的制定中。

在對于海洋的傳統認識中，人們一直抱有一種以陸地為本位的視角，將海洋看做是陸地的附屬、邊緣和終結，海洋對于人類生存和發展的積極意義，也僅在于海洋是溝通各大洲文明的大通道，使瀕海的各民族成為鄰居。然而，海洋對于人類文明發展的意義遠非如此。海洋人類學的研究就是要試圖改變人們對于海洋的這種傳統認識觀，從而以一種嶄新的視角來看待海洋和處理與海洋之間的關系，以及重新認識海洋社會及其文化的獨特性。要達到這一目標，其關鍵點就是要樹立海洋主體性思維，充分認識到海洋社會是與陸地社會相對應的一種獨特的人文類型。正是由于文化和環境的不同，那些長期以來靠海為生的海洋族群在認識和處理與海洋之間關系時也就會表現出與其他社會的族群不同的一面，而這種差異性正是海洋人類學所要研究的主要內容之一，同時正確認識到這種差異性也是有效處理當前海洋危機和人海矛盾的關鍵。擺脫來自陸地視野下的傳統海洋認識和海洋研究，回歸到以海洋為本位的學術視野下來認識和研究海洋，是海洋人類學研究可以作出的一大貢獻。除此之外，海洋人類學在定性與定量有機結合的研究方法上的創新也引起了研究者的廣泛關注和興趣。在傳統的人類學研究著作中，主觀描述常常占據了重要的位置，數據統計和分析則顯得不足，而這種所謂缺乏科學性的調查、研究的寫作方式，正是造成20世紀80年代以《寫文化》為代表的對于人類學寫作模式展開批評的原因之一。而在海洋人類學的研究著作中，定性與定量常常有機地結合在一起。大量有關漁業經濟、船只、設備、資本、收入、價格等數據的定量統計和分析被廣泛使用，甚至經濟學模型等研究工具也不鮮見。更為重要的是，海洋人類學家通過長時間的參與觀察，不僅可以從漁業社區獲得上述真實有效的定量統計數據，而且也可對海洋族群的日常行為、儀式過程和生活方式等加以細致“深描”，從而為今人了解海洋提供深度的民族志資料。因此，從學術層面來說，海洋人類學的研究和發展同樣具有重要的學術價值和意義。

四、結語

毋庸置疑，21世紀是海洋的世紀。進入21世紀以來，人類對于海洋的依賴越來越明顯，海洋開發和利用也愈加立體、多樣和全面，然而，就在人類大力開發海洋的同時，海洋生態環境日趨惡化，漁業資源急劇減少，人海之間的矛盾也表現得越來越突出。此外，海洋爭端的增加也使海洋成為全世界關注的焦點，海洋發展已成為一個具有重大的理論和現實意義的問題。

緣于對海洋與人類發展的現實關懷，海洋人類學作為人類學的一門分支學科，于20世紀70年代在美國得以正式誕生，并在此后得到了較好發展和應用。在研究和分析方法層面，海洋人類學有著一種不同于其他學科的對于海洋社會文化的整體性理解。其研究強調一種海洋主體性的視角，突出海洋社會自身環境（自然環境與社會環境）的特殊性，尤其認為海洋社會作為一種獨特的社會文化類型，有其不同于陸地社會的運作邏輯和文化規范。而獲得這些對于海洋及海洋社會的環境和文化獨特性的了解和認識，不僅是人類良性開發和利用海洋的前提，也是處理與海洋之間關系的基礎。所以說，海洋人類學作為人類學與海洋學的一個重要交叉研究領域，它在推動和改變人們對于海洋的認識、開發和利用等方面影響深遠。