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教育教學基本規律范文1

電化教學 基本規律 模式

我國外語電化教學從起步至今已經歷24年。24年來，外語電教工作者對這一領域的基本特征和基本規律進行了艱苦卓絕的探索和總結，為今后的發展積累了十分寶貴的理論財富和實踐經驗。筆者就上述主題談些看法。

外語電化教學本身包含著語言教學和媒體應用兩大部分。因此，它首先涉及到電教手段與語言教學的相互關系問題。我們知道人們的認識和思維過程是一個從直觀到抽象，然后再從抽象到具體的過程。外語電化教學完全符合這一認識規律。現代教育技術運用教育學、心理學、生物學和信息論、控制論和系統論等原理，通過電教媒體來溝通和控制教學信息，以創造最佳教學效果。也就是說，電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來強化大腦中樞神經系統，并建立起信息聯系，從而誘發大腦迅速反應，加速記憶過程，提高記憶效率，達到縮短教學時間，增大教學信息容量的目的。這個過程，就是在有關教學法的指導下，充分發揮教學媒體自身的功能和特點，把設備的功能優勢轉化為教學優勢的過程。因此它展示了電教媒體與外語教學之間業已存在的內在關系，以及兩者之間的相互作用在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為外語教學水平的提高注入新的活力這一基本規律。

其次是外語電教與科學技術之間的關系。外語電化教學的發展與科學技術的進步密切相關。換句話說，它是科技成果在教學領域的實際應用。正如人類進化的歷史進程是以工具的革新為主要特征一樣，外語電化教學的每一步發展同樣離不開教學媒體的更新。一種新的教學手段往往是創造和推動一種新的教學形態的直接動力。以聽說教學法為例，行為主義教學流派根據“刺激-反應”理論提出的這一教學法則，要求學生通過大量機械性的句型操練來達到熟能生巧的境界，應運而生的語言實驗室成為從事這一活動的最佳“工具”。由此可見，技術設備的更新換代從根本上增強了電化教學的力度，推動它向更深層次發展。另一個方面同樣不可忽視：科學技術的發展周期不斷縮短，促使外語電化教學手段與技術的發展節奏日益加快。從教學媒體的沿革及其進展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影、廣播、錄音、語言實驗室、電視、錄像、衛星傳播、計算機一直到目前的信息高速公路和多媒體技術，在不足一個世紀的演變中，這些媒體已經從原始的單一信息形態發展到集聲、光、電于一體的全息形態，變革的周期在不斷加快，新老交替的時間由初期的幾十年逐漸縮小到十幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節奏趨勢。這種趨勢給外語電化教學帶來了新的挑戰和機遇，認識和掌握外語電教與科技發展之間的這種規律能推動我們所面臨的工作。

第三是外語電教與人才素質的關系。電化教學從根本上說是一個人-機系統，在這個系統中人與機之間需要相互適應，然而人是處在主導地位的。因此首先要在人這個因素上下功夫。要發揮好人的作用，首先要根據總體工作規劃和要求，設定相應的崗位，明確每個崗位的任務和職責，根據不同崗位的各自特點選擇相應的工作成員。在人員的物色和調配中，充分考慮其專業特長，學歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識結構和人員配備。同時，在工作實踐中，注意選撥和培養知識面廣并突出一專多能的復合型人才。讓他們在管好用好現有媒體的同時，擁有足夠的時間和精力去接觸新知識，進行創造性的勞動，努力成為新手段新技術的探索者和開拓者。從另一個角度來說，新的手段和技術不僅能為我們創造更好的教學條件，而且也為從事這項工作的人員提供了學習的機會。他們在適應新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術水平和業務素質，為他們所從事的科研革新開闊視野，拓寬思路。因此，人員素質與設備技術之間存在的這種互為轉化的辨證關系是直接影響到電教事業興衰的關鍵因素之一。發揮人與機這兩個參數的最大效率是我們電教工作者永恒的目標。

從上述關系中得出的幾條基本規律為外語電化教學勾畫了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語電教正朝著教學、科研與服務三位一體的綜合型模式發展。然而，事實上每個單位的規模層次和工作任務是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語教學開辟第二課堂提供豐富的資料，營造出良好的語言環境和視覺氛圍；有的集中精力搞教學片攝制，擁有一支精悍的編導隊伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強語言實驗室和視聽教室的建設，為語音練習、口語實踐以及視聽資料的消化吸收創造條件；還有的充分利用設備和技術優勢，在保障教學任務的前提下，積極開展創收活動，改善教學環境和條件，以彌補原有教學經費的不足，擺脫經濟困境所帶來的種種束縛。目前電化教學模式的多樣化特點從不同角度和側面顯示了它的功能和作用，為它今后的標準化模式的形成奠定了基矗。

那么，從理論上說標準化模式應該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。

1、從工作性質上看，它要有：1）聲像資料系統。這個系統包括衛星地面接收、無線電廣播、資料采購（錄音、錄像、電影、光盤、磁盤等）與貯存管理，聲像軟件制作等。2）傳播系統。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計算機網絡等。3）語言實驗室群。包括各種檔次的聽力室、視聽室、綜合型高級語言實驗室和多媒體實驗室等。4）教學與理論研究。包括外語教學（口語、聽力、視聽說課等）、電教基礎課教學、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學設計等。5）設備技術保障與科研革新。包括所有硬件設備的保養、維護修理、改造與革新，以及技術開發應用、設備的研制與試驗等。

教育教學基本規律范文2

1、揭示幼兒學習特點與有效教學的規律。幼兒教育心理學根據幼兒發展特點，促進幼兒的學習與發展，幼兒學習的基本方式、特點與規律，游戲在幼兒學習與發展中的重要作用，幼兒認知、語言、社會性等領域學習與發展的特征與規律都需要深入系統地研究。

2、形成有中國特色的幼兒教育心理學理論。幼兒教育心理學的發展，首先要加強基本規律研究和學科理論體系的構建，形成富有幼兒學習與教育教學特點的理論體系，不能完全借鑒和依賴國外的研究成果和框架體系，要體現中國的地域的特殊性與文化的獨特性。

3、科學指導幼兒園教師的教學實踐。幼兒教育心理學要幫助幼兒教師理解幼兒的學習過程、學習特點以及科學的幼兒教育教學方法，促進幼兒的學習，實施有效教學。

（來源：文章屋網 ）

教育教學基本規律范文3

關鍵詞:校園共育;人才培養模式;研究;實踐

中圖分類號:G40 文獻標識碼:A

文章編號:1009-0118(2012)09-0005-02

教育部2001年1月頒布實施的《幼兒園教育指導綱要(試行)》對教師素質提出了更全面更具體的要求,同時強調了幼兒教師有助于幼兒發展。幼兒教師不僅必須有深厚的文化底蘊、完備的專業能力和科研能力,而且熟知幼兒心理發展規律和特點,才能根據教育目標和幼兒發展狀況制定教育計劃,選擇教育內容,組織教育活動。高等院校設置學前教育專業應該深入思考和分析研究學前教育專科層次人才培養模式,有助于培養專業基礎知識扎實、教學能力突出又熟悉幼兒園教育教學的學前教育的專科層次人才。

一、校園共育學前教育專科層次人才培養模式的研究

(一) 校園共育學前教育專科層次人才培養模式專業設計

1、確定專業定位,明確培養目標

學前教育專業培養的就是德智體全面發展,具有基本的教育理念,熟悉教育基本規律,具有良好的綜合素養,系統掌握一定的英語語言基礎知識和語言技能及教學規律和教學技巧,熟知幼兒心理發展規律和特點,能熟練使用現代教育手段和方法進行幼兒教育教學工作,有一定的教育教學科研能力和班級管理能力,具有大專學歷的幼兒教師。他們需要了解幼兒的身心發展特點,能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動,能夠合理滿足幼兒的需要,這是對幼兒教師在幼教專業素質方面的要求。應該使用具有生活化、幼兒化等特點的教學語言,而不是生硬的課本式語言。

2、調整專業課程,強化人才素質

學前教育專業的課程設置更要關注人才需求的現狀與趨勢,根據幼兒園對幼兒師資的實際需求,現有的學前教育的課程設置已不能滿足社會需求,應增加幼教教育專業方面的課程,強化專科畢業生的專業素質。幼兒教師要善于運用故事、游戲和歌曲豐富課堂,必須會熟練使用網絡資源和多媒體手段進行教學,使用簡單易學的簡筆畫和規范美觀的板書來增加幼兒的學習興趣。

(二)校園共育學前教育專科層次人才的定位

1、校園共育學前教育專科層次人才的培養目標

本專業培養德、智、體、美等全面發展,掌握學前教育的知識和技能,具有可持續發展的專業能力,能夠在幼兒園、托兒所等學前教育機構從事教育教學及管理、在社區從事學前教育及社會服務的應用型高級專門人才。

2、校園共育學前教育專科層次人才培養規格

學習學前教育的基本知識,了解學前教育的基本規律,得到學前教育基本技能的訓練和開發,具備良好的教師素養和一定的教育研究能力。校園共育學前教育專科層次人才培養的基本規格包括:

(1)校園共育學前教育專科層次人才素質結構要求

①具有堅定正確的政治方向,熱愛社會主義祖國,掌握的基本理論,具備科學的發展觀和正確的世界觀、人生觀、價值觀。

②具有健康高尚的思想品德,熱愛學前教育事業,具有高度的社會責任感,具備愛心、耐心、細心等優良品質,能夠為人師表。

③具有良好的心理素質和健全的人格,積極樂觀,情緒穩定,具備良好的人際交往能力,能不斷進行自我發展和自我完善。

(2)校園共育學前教育專科層次人才能力結構要求

①具備知識更新能力;掌握音樂、美術、舞蹈等專業基本技能,具備從事幼兒園教學與管理工作的能力。

②掌握基本的嬰幼兒身心保健知識,能夠根據嬰幼兒身心發展特點,對嬰幼兒成長進行科學指導,具備從事育嬰師工作的基本技能和能力。

③掌握家庭教育的相關理論,具備家庭教育的指導能力,能夠從事家庭教育指導師工作。

④掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法,具有初步的科學研究和實際工作的能力。

(3)校園共育學前教育專科層次人才知識結構要求

①熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規。

②具有編制具體教育方案和實施方案的實戰經驗,掌握對幼兒實施保育和教育的技能。

③掌握學前教育的基本理論及發展動態,理解幼兒心理。

二、校園共育學前教育專科層次人才培養模式的實踐

(一)校園共育學前教育專科層次人才培養模式實踐采用優化整體設計

1、校園共育學前教育專科層次人才培養模式的整體設計推進整體實踐

從人才培養模式的總體設計研究入手,根據學校制定的培養目標和對人才培養的知識、能力、素質的要求,以科學的教育思想為指導,系統研究、了解有關專業和課程實踐思路,提出總體設計主要指標,優化三年制專科教學內容和課程系列,設計人才培養計劃的基礎框架。依據我國高等教育法和教育行政法規,從培養目標、培養規格、“德智體美”各方面的知識、能力、素質結構、教學內容、課程體系、系列課程和課程設置,參照社會發展要求和畢業生聘用單位的人才培養具體要求和期望,用全面統籌、系統整合人才培養方案的結構和內容,追求整體優化的目標。

2、校園共育學前教育專科層次人才培養模式追求整體效果

幼兒教師必須在職前能夠獲得學前教育教學工作中所需要的全面的知識,是一種深厚又廣博的知識,而不僅僅拘泥于學前教育教學所用的知識,同時通過設置合理有效的專業課程,使未來的幼兒教師很好地了解人類、教育、社會和個體的演變發展過程,從能夠生態學角度觀察、認識、了解幼兒,并能通過對合理有效的教學計劃和方案的制定,采用適當的方法教育幼兒。

(二)校園共育學前教育專科層次人才培養方案基本框架

教育教學基本規律范文4

圍繞著素質教育實踐與發展的主題，戶縣六中充分利用現有資源和力量，積極開展多層面多形式的教育教學研究工作，搭建起學校文化研究、學校評價體系研究、課堂教學研究、心理健康教育研究等多位一體的學校特色研究路徑，進一步豐富了教育的理論內涵，創新了教育的方法手段，拓寬了教育的內容范圍。歷經多年探索、實踐和總結，初步形成了戶縣六中“有效教育”的一種理論和做法。

“有效教育”是戶縣六中在認真學習、貫徹教育理論方針，在推進素質教育發展、進行教育教學課改實驗和構建新時期校園文化建設的實踐中，對好的教育的一種追求與實踐的過程。

“有效教育”是戶縣六中對教育創新的實踐、思考和總結，是戶縣六中因地制宜，追求教育科學發展的必然選擇。

有效教育的基本內涵

1.有效教育就是追求教育的有效率、有效益、有效果

《現代漢語詞典》對“效”的解釋是“效果，功效”，其詞條包括效果、效能、效率、效益。綜合起來就是各種力量、做法或因素產生的結果和作用。

戶縣六中的有效教育是以教育科學、管理科學、系統科學的基本思想、理論和原理以及人的成長規律作為理論基礎，以教育管理實踐活動為對象，通過研究教育領域的課堂、評價、心理健康以及校園文化建設等系列問題，探討農村中學基礎教育的最優方案，達到對教育過程的有效控制。

遵循教育規律，尊重教育科學，是我們開展和實施有效教育的基本前提。

2.有效教育是戶縣六中在實施素質教育、推進新課程改革中認識論和方法論的產物

在實施素質教育、推進新課程改革中，戶縣六中積極學習相關教育理論，不斷加強對東南沿海等經濟發達地區課改的關注力度，深入研究各地中學課改的最新情況，在此基礎上，認真分析自身實情，大膽創新，形成了具有戶縣六色的系列課程改革方案和措施。

有效教育是戶縣六中對學校教育發展的深度思考，也是學校在有效教育目標指引下，統一師生思想，克服各種困難，積極探索多種教育方法的實踐過程。

3.有效教育是戶縣六中在教育教學實踐中的客觀定位和狀態

戶縣六中是一所地處農村的完全中學，雖然有著歷史悠久、交通便利的優勢，但生源情況較差，結合對六中多年來教育教學情況的綜合分析，如果不在特色創新上有所突破，固執于傳統的發展模式，學校沒有自己的優勢，必然造成斷檔。鑒于此，戶縣六中因地制宜，因材施教，客觀準確地對學校發展進行定位，確立了“全面推進課程改革，全力提升辦學品位”的特色辦學思路。

4.有效教育是戶縣六中落實教育普惠和教育公平的一種實際行動

有效就是尊重規律，因材施教，讓每一個生命綻放出光彩；有效就是因地制宜，科學發展，為每一位師生提供展現自我的平臺。

戶縣六中在實施素質教育的過程中，始終堅持以人為本的科學發展觀，不管是在教育思想的統一上，教育理論的研究上，還是教育方法的選擇上，學校教育工作的出發點和整個過程都緊緊圍繞“一切為了學生的發展”的中心，力爭讓每一個學生學有所用、學有所長、學有所專，讓所有受教育者體會到教育的恩惠和公平。

戶縣六中寄宿制學校的特點，決定了學校及管理者應該扮演好多重角色。學校是所有學生的第二個家庭，在學校的大家庭里，應盡可能讓學生體驗到家庭的溫暖和溫馨。教師不僅僅給學生傳授知識，還要擔當起學生生活照顧、思想教育的保育員的職責，促進學生的學習，促進學生的成長，讓教育的恩惠普及到每一位同學，讓每一位同學健康快樂地成長、發展。

5.有效教育是一種理念

有效教育是一種教育形態，具有一切“好教育”的品質特征：教得輕松、學得愉快、教學效率高、教學氣氛融洽、反饋結果好等。在有效教育的目標引領下，戶縣六中充分發揮學校命運共同體的強大作用，集思廣益，精誠團結，不斷加強對相關教育理論的學習和研究，認真剖析“好的教育”的影響因子，通過量變的積累，最終實現質變的轉換，讓教育更加有效。

有效教育的理論闡釋

1.一切教育的目的應突出人的中心地位

評價教育有效與否，首先要看這種形式的教育能否合乎人、促進人、為了人更好的發展。

“人”之角色定位是個體多元發展的良好基礎，教育目的定位于“人”，能夠為學生的多元發展奠定良好的基礎。首先，只有個體是作為“人”這一基本角色存在的時候，才能避免學生多元化發展的工具化傾向，而保證發展結果的健康、和諧。其次，“人”這一基本角色定位更不會阻礙與限定個體的多元發展，它是個體多元發展的基礎，人的多元發展又是以“人”為基礎的最終目的。第三，“人”這一角色定位為個體發展創造了廣闊的空間，給予個體自由發展的權利，在教育中重視人、尊重人，把人的價值視為教育的最高價值，把滿足人自身生存和發展的需要視為教育的直接目的，因此它對于學生多種角色的發展是開放的，而不是約束的；是積極促進的，而不是消極壓抑的。

2.應尊重教育的基本規律

評價教育有效與否，尊重并體現教育的規律性是教育發展的不竭動力。

教育的發展同其他社會事業一樣，有其特定的規律。謀求教育的科學發展，必須尊重教育的基本規律，否則，就會受到規律的懲罰。

教育教學基本規律范文5

關鍵詞：手工；手工基本形式；基本技法；基本規律

從最廣泛的意義上來說：“手工”就是指“手工藝”，也就是指人根據某一方面的功能目的，借助手的勞動技能，去利用或加工改造各種形態的物質材料，制造自己或他人所需要的制品的生產活動，或是從事這種活動的技藝。在學前教育課程中的“手工”，應該是作為特定的教育用語，可以用“手工制作”來解釋，從這種意義上來說，所謂手工，就是學生按照預定的意圖或課題，充分發揮自己的想象力和創造力，采用某些工藝材料或代用工作材料，直接運用自己的雙手或操作簡單工具，通過立體或平面造型的途徑，去制作具有觀賞性、操作性或實用性的手工制品。

在學校中，手工作為一種培養創造意識、設計思維、動手制作的能力的教育活動，對于促進學生更加心靈手巧，促進學生的創造能力達到較為完善的程度；以及對于提高學生未來在從事生產勞動、發明創造與美化生活等方面所需要的基本素質顯然具有重要的教育意義。

在師范學校中，手工學習還將為適應未來學前教育或小學美術教育工作和其他教育工作中對于手工制作的需要打下初步的基礎。

師范學校中學前教育專業，是目前教育教學越來越重要的一個專業，教育要從娃娃做起，現在的家長越來越重視學齡前兒童的教育，幼兒園的條件、師資都是家長們考察的重點。對于學前教育教師來說，具備優秀的專業素質，是衡量一名優秀教師的重要條件，而手工也是教師必須具備的專業素質之一。

手工教學在幼兒園中的用途也是廣泛而且重要的，富有童趣的幼兒園環境布置、教學教具的制作、美工美勞課程都離不開我們的手工教學。手工制作是幼兒非常喜歡的一項運動，它的形式多樣，它是引導幼兒發揮想象力與創造力，直觀動手操作，對各種形態（點狀、線狀、面狀、塊狀）的物品進行加工制作，最后獲得占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。是培養幼兒動手動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段，對培養幼兒仔細觀察、認真思考、積極動手、形成立體空間觀念等方面均有非常重要的作用。

一、學前教育中的手工教學，大致包括剪貼畫、紙藝、編織、泥工、廢物利用等形式。

剪貼畫和紙藝，是利用各種材質的紙張，對其進行折、剪、貼等造型，它的優點是畫面有很大的靈活性，可隨靈感任意設計制作，使畫面多姿多彩，剪貼畫在幼兒園的使用非常廣泛，幼兒園各區域的布置，教師作品的展示等。

編織教學，“編”和“織”的組合，運用不同的打結方法和不同的軟硬材料形成各具特色的作品，我們比較熟悉的有“中國結”等。

泥工教學，是利用自然黏土或可塑性較強的泥，用手及簡單的工具塑造立體造型的一種藝術活動。在幼兒園中，泥工教學是小朋友最喜歡的課程，通過泥工教學，能鍛煉小朋友的手部肌肉，促進他們的發育，還能培養他們的手眼協調和審美能力。

廢物利用教學，可以利用各類廢舊物品，進行再創作，充分發揮廢舊物品的再利用功能，在幼兒園中，廢舊物品的利用教學，能培養小朋友的環境保護意識，做到一舉兩得。

因此，學前教育的學生必須掌握以上的各類手工形式，為將來的教學工作打好堅實的基礎。

二、學前教育中的手工教學，從通常的制作情況來看，基本技法大致如下：

剪：剪紙，又叫刻紙，窗花或剪畫。區別在創作時，有的用剪子，有的用刻刀，雖然工具有別，但創作出來的藝術作品基本相同，人們統稱為剪紙。剪紙是一種鏤空藝術，其在視覺上給人以透空的感覺和藝術享受。

折：按照紙片上的印記在紙的正反面進行壓抹折疊。

粘：將作品粘貼于背景之上。

編結：根據經緯線交叉排例的原理編織作品。

手工制作的技法，雖然大多是比較簡單的操作，但也是指的各種符合一定技術要求和規范的加工制作方法和技術。為了適應不同的設計要求，在各種手工種類中都可能選用各種不同的技法，關鍵是在制作的過程中一定要細致，作品制作出來要美觀，具有欣賞性。

三、學前教育中的手工教學，要掌握以下的基本規律：

手工的創作過程，一般是由若干個具有特點而又互相聯系的工作環節有機的構成，一般的基本規律應該包括：

意圖：意圖既是創作的前提，又是創作的開端，為什么要創作這個作品？它是用來做什么？

1.構思：產生意圖后，對手工作品的造型、結構、色彩、裝飾、成品效果、性能等各構成因素及其相互關系，以及與作品本身相關的各種外部制約條件進行全面的計劃與思考。

2.設計：是構思進一步具體化為工作方案的階段。

3.選材：正確恰當地選擇形態、質地、尺度適宜的手工原材料，是保證創作出好的作品的重要前提條件。

4.制作：利用原材料進行加工成型至成品，這個也是作品成功的關鍵環節。

5.裝飾：對最終即將完成的作品進行最后的裝飾和補充。

例如，創作一幅有主題的剪貼畫“童趣”，從字面上來分析，這應該是和幼兒有關的，富有童趣的一幅剪貼作品，我們按照它的基本規律，首先，我們的意圖是，作品創作用來放在幼兒園的教室中，進行裝飾，引起幼兒和家長們美的共鳴，構思就應該是活潑的、大方的、富有童趣的。再進行進一步的設計：圖畫中，可以使用一些幼兒喜歡的動物、人物或者卡通畫的形象，加上植物，建筑的陪襯，設計出一幅活潑的可愛的圖畫。剪貼畫的選材，可以使用一些不同種類不同軟硬程度的彩紙，方便我們在制作過程中進行不同的造型，立體的、平面的都可以。在制作的過程中，做到造型獨特，富有童趣，剪貼干凈利落，有幼兒的特色，最后再進行完成前的最后裝飾，經過這樣一系列的過程，學生能制作出一幅好的手工作品應該不是一件難事。

在學前教育的手工教學中，以上的基本知識，是學生必須掌握的，重要的還是具體的操作，在學前教育的手工課程中，教師應該多觀察學生的制作過程、作品的完成情況，在整個過程中，不同性格學生的制作工藝、技巧肯定是各有不同，教師應該及時地發現過程中出現的問題，要時刻的提醒學生技術上的要點，只有這樣，學生才能在制作的過程中不斷改進自己的不足，從而得到進步。與此同時，教師也可以將不同學生完成的作品進行講評，欣賞優秀的手工作品，點評作品中的不足等。

作為一名優秀的學前教育學生，必須掌握好的手工技術技能，只有這樣，才能提高自身的綜合素質，制作出具有欣賞性的手工作品，成為一名優秀合格的學前教育教師。

參考文獻：

[1]尹少淳.美術課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，

2001：98

教育教學基本規律范文6

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，圍繞縣局部署的四項重點工作，扎實開展新的課程改革，落實新課標理念，加強教學全程管理，深入教科研工作，探索提高教師、學生素質的基本規律和方法，推動全鄉教育教學質量的全面提高。

二、任務要求

1、充分發揮中心校小學對全鄉、定點完小對教學點的指導、管理、督查職能和示范輻射作用，建立健全全鄉教研組織。

2、強化教育的全程管理及評估工作，實現教育教學工作的規范化。

3、加強新課程師資培訓工作，提高教師的專業化水平。

4、加強課堂教學改革和研究，努力推行新課標理念，提高課堂教學效益。

5、加強教育教學質量調研，增強調控力度。

6、加強誦讀古詩文區域推進工作，爭創市級誦讀古詩文特色鄉。

三、方法措施

1、強化組織領導，中心校小學部校長室、教導處要充分發揮領導職能，具體規劃、實施全鄉教育教研工作，加強對學校教育教學教研工作督導。

2、健全鄉中心教研組、定點完小、教學點三級教研網絡，定點完小要扎實開展本片內的教研活動，做好記錄。中心校小學部組織評比教研工作，獎優罰劣。

3、強化教學工作的督查力度。中心校小學部定期不定期的視導定點完小、教學點教育教學工作，各定點完小要扎實抓好片、校內視導，每學期全面性的視導不少于3次。

4、加強推行新課程的教師培訓工作，開展青年教師教學基本功競賽和會課活動，提高教師的專業化水平。

5、各定點完小要加強集體備課工作，認真研究新課程改革的方法，充分發揮骨干教師的作用，做到新老教師結隊幫扶工作，全面提高備課、上課的質量。

6、組織師生積極參加上級教育主管部門舉辦的各種教研、競賽活動，認真督查各校“五小”活動的開展情況。

7、各校要擬定誦讀古詩文的計劃，并要求學生背誦一定數量的古詩文，中心校舉行誦讀古詩文的有關競賽活動。