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互動教學理論范文1

社會的迅猛發展和國際化水平的提升，使得英語愈來愈成為當今職場的必備技能之一，要成為高素質的技能型人才，首先就要求英語要達到既定水平，大學的英語教育的重要性和必要性顯而易見。目前，在多媒體環境下，大多數院校都開展了互動式教學理論的學習和應用，但其應用現狀仍存在許多問題。

（一）各院校應用普遍，發展水平良莠不齊

現代的教育技術運用多種多媒體方式將教學內容予以更全面、更立體的展示，培養了學生對于學習的興趣，并引導學生自主進行學習探索，更加鞏固和加強了學生的主導性地位。隨著國家及地方教育局不斷加大財政投入，完善了部分院校的基礎設施，配置多媒體設施，加快了多媒體教育技術和互動式教育理論走入課堂的步伐。就目前全國各大院校的教學情況來看，多媒體教學技術和互動式的教學理論已被廣泛應用。但是，多媒體教育技術和互動式教育理論在全國各院校發展的水平并不是同步的，可謂是良莠不齊。在政治經濟發展水平高的發達地區，與國際接軌的程度高，相應的現代教育技術應用水平也高，這些輔助教學技術在課堂應用當中的完成度也很高；但在政治經濟發展水平低的相對不發達的地區，傳統的教育思想和教育模式根深蒂固，直接導致現代教育技術和現代教育理論不能真正的落到實處，就算應用也是形式主義，沒有發揮其真正的作用。

（二）理論應用具有地域性、復雜性和多樣性

在計算機已成為生活必不可少的必需品的今天，其在大學課堂教育中也極為廣泛，有著靈活多樣、高效便利、操作簡單、方便快速等優點，能夠將知識轉化為聲音、圖片、動畫等其他方式更加直觀和高效地傳授給同學，擺脫了以往知識傳授的單調性和乏味性。但是，就目前互動式教育理論在中國的發展和應用來看，其發展具有地域性、復雜性和多樣性的特征。互動式教育理論在大學英語教學中的發展受地形、地理位置等多重因素的綜合影響，具有地域性特征。我國各地區的政治、經濟、文化、科技發展水平不相同，呈現出自東南向西北遞減的發展現狀，科學技術以及教育技術也呈現這樣的發展特征。由于東部沿海地區政治經濟發展水平高，受國際影響程度高，科學技術和教育技術與國際接軌程度也高，學校的基礎設施完善，科技化水平高，多媒體技術和互動式教學技術在沿海地區的應用水平往往很高，而且課堂效果好，課堂完成度高。在客觀上來說，英語在這些地方的使用也很普遍，外國人很多，也一定程度上促進了互動式教學理論在大學英語課堂中的實施。而在內陸特別是西北等地區，政治經濟相對沒有那么發達，部分地區甚至基礎設施不完善，很大程度上限制了多媒體技術和互動式教學理論的實施。另一方面，這些地區師資力量薄弱，落后地區教師年齡偏大、達不到一定的教學水平，有些教師的英語水平根本不過關，對于多媒體技術和互動式的教學理論的接受度沒有那么高，甚至說是排斥現代教育技術的實行，固守傳統的教學方法與教學模式，都大大限制了現代教學理論的實施和推廣。互動式教育理論在大學英語教學中的發展具有復雜性特征。在一步步實現多媒體和網絡教學的過程中，教師和學生在課堂中的位置也發生了轉變。在傳統的授課方式中，教師只需在上課前備課并準備好板書，上課時多數是照本宣科即可；而如今，教師不僅是課堂的主導者，不僅要掌握課堂發展進度和流程，更要課前準備好上課所需要的相應的多媒體材料及其他教學資源，是課程的設計者和實施者。當代的課堂已然演變成：學生是主體，教師是主導。因此，在互動式課堂理論還沒有被大家完全接受的今天，就要求教師在課堂上積極引導學生去適應這種新型教學模式，輔助同學們進行知識的接收和記憶。互動式教學并不僅僅是指課堂上要增加教師和同學的互動，而是指教師“教”和學生“學”互相作用的整體性動態過程。簡單來說，就是在課堂教學中，“教”和“學”相互聯系、相互促進，通過充分的互動調節課堂學習效率，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動的交錯關系，從而達到教學目的。互動式教育理論在大學英語教學中的發展具有多樣性特征。在多媒體環境下，互動式教學理論在大學英語教學中的開展具有形式方法多樣的特征，始終要把握五大原則：主體性原則、過程性原則、交流性原則、創造性原則和反饋性原則。要求教師在教學互動的過程中始終突出和保障學生的主體性地位，在引導學生的同時，留給學生足夠的思考和反應問題的時間和空間，調動學生的積極性，切忌“眼高手低”。就大學英語教學來說，交流性原則就顯得尤為重要。英語是一門世界性的語言，語言就需要口手相結合，要求理論與實踐相結合。教師在課堂中多設置學生自主交流討論的時間和空間，能夠有效提高學生的口語能力，達到課堂教學的目的。這里所說到的“交流”并不單單是指師生之間、學生與學生之間的交流，教師要學會運用多媒體工具，利用英文歌曲、英文影片、英文對話等形式，為學生創造英語氛圍，從而促進課堂教學的有序和深入開展。

二、互動式教學理論在大學英語教學中的弊端對策探討

面對多媒體條件下，互動式教學理論在各地區大學英語教學中發展存在的弊端，我們應當積極尋找解決辦法。首先，最基本的應保證學校的基礎硬件設施完善，多媒體技術以及互動式教學理論的應用的前提條件就是要具備相應的多媒體工具。其次，也是最重要的一點就是，應當合理組織課堂的教學活動。大學的英語課堂教學中，多媒體教育技術和互動式教育理論的應用形式多樣，教師應當充分發揮多媒體教育技術和設施的優勢，根據課堂學習任務和內容，安排互動式的課堂任務，針對各個學習階段使用不同的多媒體手段。在大學的英語教學中，不再只是一味的注重書面英語，口語也是考核的重要標準之一，這就要求教師要合理安排教學方式，充分運用互動式的教學理論，實踐與理論相結合，用多種方式和方法鍛煉學生的口語能力，真正達到交流互動式的教學。最后，教育機關應當在全國范圍內大幅度提高教育工作者的綜合素質。多媒體環境下的互動式教學理論的開展，對教師提出了更高的要求。就大學英語來說，不僅要求教師能夠熟練掌握大學英語的有關知識，而且要學會使用現代教育技術，要求能夠使用當代多媒體工具輔助教學。

三、多媒體環境下互動式教學理論在大學英語教學中的發展前景

多媒體視頻學習資源的開發和發展，一直以來都是現代國內外教育技術領域所關注的熱點。互動式的教學理論的推廣和發展，在國內外都引起了較廣泛的關注，但歸根結底，任何教育手段與方法的產生與最終是否被廣泛推廣和應用，其最重要的判斷原則就是是否真正有利于學生對所介紹內容的理解和深入。近年來，以多媒體教學為首的現代教育技術的發展愈來愈呈現出良好的發展勢態，其應用范圍也愈來愈廣。大學英語原本就是一門開放性的學科，與初中、高中英語不同，大學英語對于口語和書面英語相結合的要求更高。也就是說，大學英語教學與學習，要求實踐與理論相結合。教師在多媒體條件下，用互助式教學理論指導課堂教學，采用PPT播放、Flash播放、口語聽力對話等多種有效模式輔助教學，有助于活躍課堂氣氛，幫助學生加強記憶，培養學生的自主性、自動性和自覺性，并鞏固其在課堂中的主體性地位，最終實現教學目的。

四、結語

互動教學理論范文2

關鍵詞：多媒體環境 互動式教學 中職英語教學 應用

信息時代和網絡時代的勢如破竹促進了國際之間的交流和合作，而英語就為此架起了橋梁，成為國際交流語言。在我國也把英語教育作為公民素質教育的基本組成部分，學好英語已經成為人們走向成功的必備素質，中職學校的學生也不例外。

而且，科學技術的迅猛發展和教育技術的不斷改善使多媒體技術成為流行的教學手段，它憑借其自身的優越性受到廣大師生的歡迎。多媒體技術在教學中可以將知識轉化為聲音、圖片、動畫等形式系統地、生動地、直觀地呈現給學生，擺脫了傳統教學方式的單調性和乏味性，相反使學生產生極大的學習興趣。而且，能夠很好地激發了廣大學生學習的積極性。大部分學生認為多媒體教學更有助于他們對知識的吸收和掌握，而且能夠提高他們接受新知識的效率。如何在多媒體的大環境下，將中職英語教學進行的有條不紊非常值得探討。

互動式教學就是打破傳統的"滿堂灌"模式，師生相互引導，相互促進，實現教學相長的教學方式。互動式教學憑借其優勢已經走入許多學校的課堂，中職學校也應與時俱進，積極探索互動式英語教學的途徑。

1.課前備課力爭別出心裁，為互動式教學的進行做好準備

課前備課是保證授課效果的重要環節，互動式教學的課前備課比起傳統備課更加要求細致和耐心。傳統備課一般只需保證老師授課的連貫性和內容的到位性就可以，而互動式教學備課除了要滿足以上兩個要求，還要滿足以下幾個方面：首先，老師要選擇最佳的互動模式，最大限度地調動學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師，調動學生學習英語的興趣是互動式英語教學的基本目標。這就要求老師主動地了解學生的思想狀態和興趣愛好，選擇互動性較強的互動方式和互動材料，在多媒體的輔助之下，保證課堂出現和諧有效地互動局面。第二，老師要把授課內容和互動模式有機地結合起來。這不僅要求互動過程中要保證授課內容的全面滲透，還要保證授課內容的層次性和重點性。

2.課堂授課追求靈活多變，為互動式教學的效果提供保證

互動模式的選擇直接影響著教學效果，而且在多媒體的大環境下，互動模式的選擇也變得十分靈活。老師也應積極并合理利用多媒體技術將互動式英語教學更好地在中職學校的教學過程中得以更好地體現。以下就是幾種比較有效的互動方法：

2.1設置情景練習

實踐是提高能力的必經之路，情景練習就是實踐的一種方式。它不僅可以增加學生運用英語的機會，還可以讓師生之間、學生之間產生很好地互動。比如說，老師可以每天安排一名學生在課前五分鐘做一個小小的英語演說，演唱一首英語歌曲，講一個英語故事或者英語笑話等等，這樣不僅可以增加學習英語的氣氛，也在一定程度上提高了學生學習英語的興趣。除此之外，老師還可以通過組織學生觀看英語電影等休閑方式，讓學生從不同的渠道獲取知識，進而提高學習英語的主動性。

2.2師生互換角色

很多學生在校期間都對老師的角色充滿向往，希望自己能像老師那樣站在講臺上。而師生角色互換這種互動模式就能滿足學生這種愿望，這就直接調動了學生課堂上的積極性。在互換角色的過程中，老師成為學生中的一員，積極地配合"新老師"完成課堂的進行。而學生變為老師，開拓思維，解答疑難，在無形中提高自己英語的表達能力和運用能力。

2.3成立學習小組

在教學形式上也可以通過設立學習小組，以團隊合作進一步推動互動式英語教學的實行。學習小組作為學生間交互活動的主要形式之一，不僅可以充分調動學習者參與的積極性，提高口語表達的流利性，還可以培養他們的責任感和獨立意識，增強他們的學習動力，培養合作精神，營造融洽的班級氛圍。

2.4鼓勵學生提問

在互動教學的過程中，老師應鼓勵學生質疑，鼓勵他們在課堂上提出自己的見解。問題是學習之源，質疑有利于激發學生的表現欲和創造性，提高學生深入探究的興趣。質疑還有利于培養學生的自學能力，可以將教學任務延伸到課外，使學生在課堂里"有話說，敢說話"。

2.5師生互評互議

在學生完成作業的基礎上讓其互評、互議，對其中出現的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取班級討論的形式，通過學生互改、師生互評等手段來解決。這種方法不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學生的語言技能得到了提高，學習的潛能和創造力得到了發揮。

通過一系列實踐與互動，有利于調節課堂氣氛，引導學生積極思維，有助于學生發散性思維能力的訓練，更有利于英語實踐能力的培養，為將來在工作與生活中應用英語打下堅實的基礎。

3.課后總結做到認真全面，為互動式教學的優化不遺余力

在互動式課堂結束之后，授課老師應根據課堂效果和學生的反應情況，對自己的教學進行全面認真的總結，正確認識自身的不足，并進行改善。這就要求老師做到以下幾個方面：首先，老師要總結在互動過程中學生的意識狀態。學生狀態是互動式教學效果的最初體現和基礎體現，也是老師改變互動模式的主要依據。其次，老師要對自己在互動過程中的表現進行總結。反思自己課堂上表現的不足之處，進而在以后的教學過程中加以改善。最后，老師還應與時俱進，不斷地提高自己。老師可以從網絡或者其他媒介中尋找新的互動模式，接受先進的知識和經驗并融會貫通，恰如其分地運用到自己的教學過程之中。

4.結束語

互動式教學的主體是師生雙方，因此，要想使中職英語課堂的教學互動取得優異的成果，需要師生雙方的密切配合。這就需要中職學校的學生重視英語的重要性，使自己的英語水平得到切實的提高老師也應熱愛自己的工作，也使我國職教英語水平邁向新的臺階。

參考文獻：

互動教學理論范文3

【關鍵詞】互動教學 多媒體 兩課 教學效果

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0039－02

《基本原理概論》課（以下簡稱“概論”課）理論性強、抽象程度高，是大學生最難以領會和掌握的一門公共課。然而傳統教學模式，尤其是老師手捧課本、獨白式地進行灌輸說教的模式難以真正達到教學目標。互聯網的發展、計算機教學應用的普及給我們的“概論”課教學模式改革提供了機會。互動教學模式就是一種運用現代先進的教學理念，尤其是以學生為主體的學習理論的有效教學模式。它可以充分發揮老師的主導作用、學生的學習主體功能，而且在教學過程中還可以增進師生之間、學生相互之間全方位的情感交流、課程知識內容的對話，從而培育學生的實踐能力、相互合作的團體精神。而且利用現代科技教學手段，靈活運用多媒體教學課件，不僅能夠增加學生獵取相關知識、拓展學生獲取知識的途徑，還可以幫助學生培養自主思考、理論聯系實際的能力，從而有效地實現“兩課”的教學目的。

一、“概論”課的教學現狀及原因分析

現在，包括“概論”課在內的“兩課”教學偏重理論知識的傳授，脫離現實世界的基本狀況和實際生活。許多講授“兩課”的老師對此都有深刻的體會。有著近30年“兩課”教齡的馬昌海老師在談起“兩課”教學時說：“思政課相對而言比較抽象、理論性強，加之現在的學生思想觀念和價值取向多元化。要是一味采取灌輸式教學，的確會引起學生的反感。”的確，即使授課老師敬業，備課很認真，理論闡述完善而透徹，甚至為了不時地提起學生們逐漸衰減的興趣而穿插一些有趣的故事，但由于其教學形式是單向的“一言堂”或者“滿堂灌”，課堂效果或秩序依然不佳。從考試的結果看，學生對基本理論知識的掌握也并不理想。總之，傳統教學模式下的“概論”課的教學現狀與教學效果令人堪憂。教學效果令人擔憂的原因是多方面的，既有歷史性原因，也有新情況和新問題。概括來說，有以下幾個方面：

1．“概論”課的教學內容重復多

由于這種課程注重理論的系統性和完整性，而理論又大而全，一定的容量下就沒有與中學的教學形成層次上的差異。1996年國家教委印發的《全日制普通高級中學思想政治課課程標準》基本上涵蓋了大學幾門思想政治理論課教學的基本內容，所以，大學生在進入高校之前就已經對基本原理有了一定的理論知識，甚至在高考壓力下，還超出了中學的基本教學范圍而“提前”學習了大學的“概論”課內容。大學的思想政治理論課的“實用性”不如專業課強，從而造成與國家教委和學校的高度重視相反的結果，即事實上被邊緣化了，無論從教學內容、還是理論深度上都被打了折扣，這樣就與中學形成了重復。毋庸置疑，高校的“概論”課如果不添加新內容，或改變教學模式，學生必然缺乏新鮮感，不認真聽課，從而直接影響到教學效果。

2．“概論”課的教學內容缺乏時代感和針對性

當今世界日新月異，大學生又處于即將走向社會的重要階段，他們所面臨的現實問題，對社會和現實問題的思考是中學生不可比擬的，而且，許多現實問題直接影響著他們的職業規劃。如果說在講政治的年代政治課是非常吸引人的話，那么在當今社會價值多樣化，尤其是高度經濟化取向的年代，思想政治課的低下回報率給這種課程的教學提出了根本性的挑戰。可以說，“概論”課沒有很好地把握時代精神的脈搏，沒能科學地解釋我國在改革開放過程中出現的各種紛繁復雜的社會問題和現象。大學生更傾向于在大眾傳媒和互聯網等平臺上獲取與時代問題相關的信息，并在上面尋找答案。由于“概論”課教材編寫的特點決定了它相對于我們所處時代的社會現狀的滯后性，“落后于社會發展少則5年，多則10年，甚至更長時間”。一門缺乏現實“實用性”和“價值回報”的政治理論課如果再缺乏時代感，與大學生的處境沒有絲毫關系和針對性，怎么能吸引大學生的注意力呢？這種課程的教學實效性又怎么能提高呢？

3．傳統的“概論”課教學方式單一，缺乏互動性的教學創新、新技術手段的運用。

在信息膨脹的時代，我們不能停留在傳統的教學模式里止步不前。傳統教學模式使得學生的主體性和積極能動性被極大地忽視了，這在高度強調個體主動性的時代，明顯地脫離了時代精神的需要，從而導致教與學兩個環節的脫離。現代教學理論把學生在學習中的主體地位和積極性放在更高的地位上，如果不充分調動學生的學習能動性，那么絕大多數學生的注意力就會游離于課堂教學之外，教學效果自然不好。傳統的忽視新教學技術手段的教學模式與當今信息技術的飛速發展形成了鮮明的對比。對于一個普通的大學生來說，各種圖形、影像、聲音、動畫都已是其生活和學習中熟悉的一部分，而傳統的依賴嘴、粉筆和黑板的教學模式似乎更顯得陌生起來了，如果能夠有效地利用多媒體教學等手段，建立師生互動機制、學生積極參與的教學氛圍，是完全可以把學生的心拉回到教室里。總之，讓學生在較為鮮明的感性認識中輕松地掌握理論知識，同時，讓他們在現實的師生互動中學會尊重老師和同學，培養個人品德，這就是互動式教學模式的根本目的。

二、“概論”課互動教學的實踐探索

筆者在從事“概論”課的教學實踐中，采用了一些互動式教學方法，取得了較好的教學效果。具體來說，在2010－2011學年第一學期，筆者對海南師范大學體育學院09級大二本科學生200多人、化學院155人、09級旅游管理和應用數學班等共500人的教學中，通過分組自由選擇案例講解、討論辯論主題、PPT多媒體課件制作等方式，在課堂上進行互動教學的實踐；并把學生在課堂上的表現計入課程的平時成績。下面就是筆者在教學實踐中采取的幾種典型的互動教學模式：

1．啟發提問式

該方法是指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際情況出發，通過提問的方式引導和啟發學生進行主動性思考，從而調動學生的學習積極性的一種方法。它要求教師事先準備好問題材料，在上課時給學生觀看，并提出啟示性問題，讓學生進行短暫思考后進行對話式回答。在學生思考和回答問題時，教師需要根據學生的不同表現給予不同的提示和引導，以保證循著預定的方向進展；最后對學生的回答給予點評，并引出要講的知識原理。筆者在講第五章“資本主義發展的歷史進程”時，在制作的PPT課件中，首先提醒學生回顧第一章中講到的“事物的發展規律性，事物是變動、發展的”；那么，按照這一條規律，和任何社會一樣，資本主義社會也有其產生、發展、最后滅亡的過程，而這正是的唯物史觀所要論述的人類歷史發展的基本規律的表現。通過這幾句簡單的串聯，就把第一章和第三章與隨后要講的第五章內容聯系起來了，從而讓學生認識到基本原理是一個不可分割的邏輯整體，彼此之間是相互聯系的。隨后再展示幾幅當今西方發達資本主義國家的政治、經濟、文化、科技和軍事等方面的畫面，最后提問：“我們在現實世界中，似乎感到美國、西歐等發達資本主義依然很強大，而且看不到滅亡的跡象。這該如何解釋？”讓學生做短暫的思考，并回答問題。由于學生們認識較膚淺、不全面，容易走向兩個極端，要么說資本主義繁榮是假象，要么說理論可能出現了錯誤。對于這些各種各樣片面性的補充性回答就成為學生試圖尋找最終完滿答案的吸鐵石，它使得學生們帶著問題、帶著主動性的思考認真地聽教師逐步解釋資本主義的新發展。這樣，學生們感到時間不再是漫長的，而教師也不再為無人提問和聽講犯愁。

2．討論法模式

選擇某個適合討論的主題，最好是有兩組同學持不同看法的問題，讓他們進行辯論，教師同時記下各種典型的不同意見。這種方法能夠促進學生積極參與發言，越是具有對抗性的論點越是能夠吸引學生的思考，不僅可以活躍課堂氣氛，改變學生對枯燥乏味的、抽象的理論知識的學習態度，激發他們深入思考問題，把理論與親身經歷和現實實踐結合起來，找到理論與實踐之間的連結方法，而且在學生的相互交流過程中培養他們的集體精神、尊重他人的品德，教師也需要思考、處理和整合各種不同意見，從而實現教學相長、相互促進和提高。筆者在了解到體育專業的學生有許多在社會上打工的情況后，從學生們提出來的分組討論主題中抽取一個相關題目，“大學生畢業去向：是就業還是讀研？”讓兩組持相反意見的學生進行辯論，陳述各自的理由，同時也穿插性地給學生們引入辯證法的一些原理、主要矛盾與次要矛盾的辯證統一、矛盾的普遍性與特殊性、人的自我價值的實現、馬克思“人的自由而全面的發展”的社會理想等方面的知識，讓他們自覺地把這些原理、要點與他們的論述結合起來，既言之有據、又言之有理。既達到了對專門知識的活學活用，又讓他們看到了自己和對方的不足之處；讓他們了解到任何事情都有兩面性，從而學會寬容地對待別人的意見看法，辯證地看待社會思潮和個人面臨的現實問題，這樣他們對辯證法和矛盾規律有了更深刻的認識。

3．制作課件式

就某個主題或者小節單元知識，讓學生制作PPT多媒體課件，促使他們領會書本知識，圍繞知識或問題，使用包括互聯網在內的各種信息資源收集材料，同時也學會使用PPT多媒體軟件，這對于師范類學生也是一項必須掌握的技能。當然，更主要的還是學生們在制作課件的過程中，把理論知識與各種各樣的材料聯系起來，因為搜集的材料案例要與“概論”課相關小節的內容有聯系。不能只顧搜集而不做評析。總之，基本的要求就是要學生搜集材料案例和運用原理知識得當，思想觀點正確，具體分析要深入和透徹。搜集材料和制作課件不僅能夠培養學生分析和解決問題的能力，還可以培養他們自學的習慣，提高他們的動手能力，同時也為教師搜集教學案例、圖片和視頻等資料提供幫助。可見，這也是一種教學相長、促進師生積極互動的方法。此外，教師讓其他學生提出意見，綜合評分，用激勵機制促使學生認真對待多媒體制作實踐，從而達到提升師生多媒體教學課件制作水平和質量，優化課堂教學環境，提高教學質量的效果。筆者在教學實踐中還鼓勵、推薦課件制作優秀者積極參加學校組織的多媒體課件制作大賽。

除了上面三種課堂教學互動模式外，筆者還和學生進行網上交流。目前，計算機和網絡已普及，它已成為師生交流的一個不可或缺的平臺。由于“概論”課一般都是幾個班同學在一個教室里一起上的公共大課，人數多而學時相對又少，在課堂上要想實現每個人都能夠充分參與互動是不可能的。那么，開辟課外網絡教學和交流空間就是一個克服課堂上師生互動局限性的有效途徑，還可以與學生們討論教學方式的變換，共享好的意見和感想，貼近學生實際，解決學生實際問題。教師要根據大學生的思想實際，找到把理論知識與大學生切身利益和關心的問題最佳地結合起來的切入點，從而使課堂上的教學內容更有新鮮感、時代性。而且，這個平臺具有即時性、開放性、平等性、交互性等優點，互動交流更加方便快捷。教師和學生平等相待，學生也不再有課堂上教師尊嚴的約束，而會敞開心扉告訴教師內心真實的想法，這就有效的彌補了課堂交流的不足，實現政治思想理論課的真正目的。

當然，就像任何事物都有兩面性一樣，互動模式教學也不是一副“包治百病”的靈丹妙藥，運用得好固然會提高教學效果，但運用得不好、忽視本課程的基本特征及具體教學情境，反而會適得其反。對于“概論”課的互動教學來說，首先是方向性的把握。“概論”課的特殊性和重要性決定了教師的歷史使命和高度的政治責任。教師要本著對國家、對民族前途命運負責任的態度進行教學。掌握互動的度和方向，不能讓課堂成為發表偏激言論的自由空間。第二是課堂氣氛和節奏的掌控。同學們對現實社會問題的關注應得到鼓勵和引導。教師要結合當前社會實際，精煉教學內容，不回避熱點、難點問題，用科學的理論進行分析，使學生明確是非，正確認識社會現狀和改革開放遇到的困難。第三是知識傳授與能力培養的協調統一。教師要合理地把握知識內容與學習、思維能力以及PPT等多媒體技術使用之間的平衡，不能走向諸如“唯媒體論”的極端。最后，教師還要注意互動教學的適用條件。教師要做到講授與討論相結合，注重啟發獨立思考和平等討論問題。不能忽視理論學習、經典著作的閱讀。理工科學生、文科學生的差異性：前者偏安靜，需要互動偏多；后者偏動，要注重閱讀和知識。

參考文獻

互動教學理論范文4

關鍵詞： 思想政治理論課 互動教學模式 思考

高校思想政治理論課是對大學生系統地進行思想政治教育的主渠道，對大學生的成長成才具有重要的作用，其教學效果將直接影響到高校人才培養的質量。在傳統的思想政治課教學當中，課堂教學模式基本上是灌輸式的，學生的學習是被動的，師生之間沒有共鳴，同學之間沒有爭論，嚴重制約和影響了教學實效。思想政治理論課互動教學模式打破了長期以來思想政治理論課的靜態教學模式，在動態發展的教學過程中，關注學生的學習需要和思想動態，發展學生的自主學習能力，培養提高學生的綜合素質，是一種值得研究和推廣的教學模式［1］。目前，高校思想政治理論課教學改革取得了較大進展，互動式教學已成為高校思想政治課教學的一種趨勢，然而，實踐中有些教師濫用、誤用互動教學或一味追求教學的互動性，以至于使現實的課堂教學互動違背了真正的互動理念。因此，正確認識當前高校思想政治理論課互動教學存在的問題，積極探索互動教學的有效方式，對高校思想政治理論教育教學具有重要意義。

一、互動教學模式的含義及對高校思想政治理論課教學的意義

思想政治理論課互動教學模式是指在教學過程中，為實現教學目標和任務而采取的以調動教師、學生、社會等各方面積極因素為特征的多方位、多角度、多層次、多視野的教學實踐［2］。其教學行為具有明顯的平等民主性、互促互補性、全員參與性。它的本質是平等與相互尊重，促進單向交流向雙向交流轉變，推動不平等交流向平等交流轉變，促使靜態交流向動態交流轉變，使學生由被動接受向主動接受轉變，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達到提高教學質量的效果。

高校思想政治理論課對提高大學生的思想道德素質，解決理想信念等德育方面的問題具有重要作用，其目標的實現僅僅靠理論知識的灌輸是不夠的。高校思想政治課教學中互動教學法的運用對調動師生參與教學的積極性，鼓勵學生獨立思考、大膽發言，引導學生觀察問題、思考問題，增強教學效果，具有積極的促進作用。

二、高校思想政治理論課教學中互動教學存在的主要問題

（一）互動教學切入點不準。

思想政治理論課互動教學在切入點的選擇上往往把理論本身作為教學的切入點，容易忽視大學生的思想實際和他們所關心的問題，導致課堂空洞、乏味，學生不感興趣，甚至產生厭煩情緒，難以達到互動的效果［3］。思想政治理論課互動教學在互動切入點的選擇上，應充分考慮將教材內容、理論本身和大學生的思想實際、成才要求與綜合素質提高有效結合起來，不同的教學內容、不同的學生、不同的教學氛圍都應有不同的切入點。

（二）互動教學形式單一。

在思想政治理論課教學中有些教師認為，互動教學就是教師和學生都要“動”起來，表現在課堂教學中，就是通過“提問—回答”的形式來實現教學互動，并認為“提問—回答”次數越多，教學互動效果就越好。但在實際教學中如果僅僅通過“提問—回答”這一單一的教學形式來實現教學互動，就容易使課堂陷入老師問、學生答，課堂氣氛不活躍，學生依然處于被動地位的局面，偏離了互動教學的理念。

（三）互動教學缺少平等性。

思想政治理論課互動教學要想使學生積極地參與進來，教師需要營造良好的課堂氛圍。互動教學中教師在口頭語言、肢體語言運用上，應以平等、寬容、友愛的語氣激勵學生，要主動激發和鼓勵學生發表不同意見，使學生處于情緒高漲、思維活躍、積極主動的狀態。若在互動教學中，不注意激發學生參與課程的積極性，對回答不出或回答錯誤的學生冷言冷語，就不僅會造成課堂氣氛緊張，而且會挫傷學生的自尊心，打擊學生回答問題的積極性，甚至會使學生產生負面情緒。

（四）互動教學缺乏全員性。

互動教學是一種民主、自由、平等、開放式的教學，教學過程要促使每個學生都積極參與其中，而絕不能只局限于教師與個別學生之間。在思想政治理論課教學中我們發現，并不是所有的學生都有互動的機會，對于不積極參與課堂互動，不主動發言的學生，教師應對其多鼓勵、多關注、多幫助。只有保證互動教學的全員性、廣泛性，才能真正實現教學互動向更深更廣的方向拓展，所有學生的學習能力才能得到提高。

三、對高校思想政治理論課教學中互動教學的思考

（一）凸顯學生主體，確保互動教學有效開展。

1.營造民主氛圍。營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關系，讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸顯，是思想政治理論課開展互動教學的基本前提和條件。只有讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人，互動式教學才能有效開展。此外，思想政治理論課教師更應該主動轉變教學觀念，切不可視學生的提問是對權威的挑戰，而是要鼓勵學生“反客為主”。只有真正做到這一點，才能營造良好的民主氛圍，為互動式教學奠定基礎。

2.引導全員互動。高校思想政治理論課教學要使教師和每個學生都積極參與其中，而不能僅局限于教師與個別學生之間。教學過程是一個相互學習互動的過程，從形式上看有學生和教師間的互動、個人和小組間的互動、小組和小組間的互動、小組和教師間的互動等；從內容上看，有情感上的互動、智力上的互動、思維上的互動、認知上的互動。高校思想政治理論課互動教學要通過各種形式、多種內容的互動，達到學生、教師全員參與，實現教學全員互動。

3.鼓勵學生探索。在高校思想政治理論課教學中，教師要留給學生“空白地帶”，讓學生去質疑、解疑。思維是從疑問和驚奇開始的，所以推動互動式教學就必須改變傳統觀念，確立學生的疑問意識。同時，應尊重學生提問，鼓勵他們積極大膽提問，并引導學生從不同角度、不同層面去看待問題，用不同方法去解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮。

（二）精選互動內容，確保互動教學順利實施。

1.互動問題要設計在教學熱點上。思想政治理論課互動問題要精心選擇大部分學生熟悉的關注度比較高的問題進行互動，這樣才有利于學生大膽提出自己的觀點。如果問題生僻、學生不熟悉，或多或少就會產生自卑心理和畏難情緒，互動就可能開展不起來。此外，熱點互動問題可以提前告訴學生，讓學生未雨綢繆，精心準備，這樣既可以讓學生積極參與教學互動，又可以使其在準備過程中廣泛涉獵相關知識，使教學互動取得“雙贏”。

2.互動問題要設計在教學重點上。思想政治理論課互動問題要把握重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值和目標價值，有利于學生更好地掌握教學重點內容，從而在教學互動過程中潛移默化提高學生思想政治素質。還需采用多種教學手段激發不同層次學生的興趣，使學生在思維和碰撞中學習知識，培養分析和解決問題的能力。

3.互動問題要設計在教學疑點上。思想政治理論課教學中應抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題。對于疑點，學生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發學生探索欲望，促使學生心態的開放和創造力的激活。

（三）活用互動方式，確保互動教學富有成效。

1.主題探討式互動。主題探討式互動圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達到教學目的。其方法一般為拋出主題—提出問題—思考討論問題—歸納總結。高校思想政治理論課教學中運用主題探討式互動教學，主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動學生的積極性、創造性。但在互動過程中學生所提出問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。因此在運用時，必須摸清教學對象特點，精心準備，緊緊圍繞主題展開，確保互動不跑題。

2.精選案例式互動。案例是思想政治教學的有效載體，運用時可向學生呈現精選個案，引導學生認真分析案例，運用所學理論提出初步解決方案，教師在這一過程中主要進行啟發、引導，重點鍛煉學生獨立思考的能力和運用所學理論知識解決實際問題的能力。這種方法直觀具體，生動形象，印象深刻，氣氛活躍，理論聯系實際，有利于學生分析問題和解決問題能力的培養。

3.多維思辨式互動。思辨式教學就是引導學生圍繞某一個理論或實際問題各抒己見，進行辯論和相互學習，在爭論中尋找最優答案。思想政治理論課引入辯論式教學可以在辯論中開闊學生的眼界、集思廣益、博采眾長。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大。在運用時，教師必須充分掌握學生基礎知識和理論水平，同時要對新情況、新問題、新思路具有較高的分析把握能力，否則容易導致局面失控，達不到預定的教學效果。

高校思想政治理論課互動教學是提高教學針對性和實效性、增強教學吸引力和感染力的有效模式，對深化思想政治理論課教學改革和教學研究具有重要意義，已成為課堂教學的一種趨勢。高校思想政治理論課教師應積極轉變觀念，創造性地開展互動教學的探索和實踐活動，打造有特色的課堂教學模式。

參考文獻：

［1］崔紅麗.高校思想政治理論課互動教學模式探討［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2010，（7）：81.

互動教學理論范文5

關鍵詞：思想政治理論課；教學模式；探究型互動式

“高校思想政治理論課程的根本目標和任務是幫助大學生樹立基本立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養社會主義建設者和接班人。”[1]（P.88）不斷深化高校思政課教學模式改革，不斷增強課程教學的吸引力和感染力、針對性和實效性，是推進課程建設的關鍵問題。

一、當前高校思想政治理論課教育教學面臨的現實挑戰與教學改革發展趨勢

在世界多極化、經濟全球化、文化多元化、信息數字化的時代變革中，我國經濟社會發展面臨著前所未有的機遇，也面臨著前所未有的挑戰。尤其是在文化上，西方國家四處推銷自己的意識形態、社會制度、發展模式，竭力策動“”，千方百計對我國進行思想文化滲透，散布各種版本的“中國”，利用涉藏、涉疆、涉臺和人權、民族、宗教等問題對我國進行抹黑渲染，千方百計腐蝕青年一代，尤其是高校大學生。如何充分發揮高校思政課在意識形態領域建設中的重要作用，牢牢把握意識形態領域的主導地位，是思政課建設面臨的嚴峻挑戰。當前我國正處于改革發展的戰略機遇期，但也是社會矛盾的凸顯期和多發期。市場經濟發展中不規范行為引發的負面影響、各種社會思潮的暗潮涌動、非健康文化在網絡上的泛濫、新媒體時代信息的聚集和裂變等等，都對當代大學生理想信念的塑造產生不利影響。如何用中國特色社會主義理論體系武裝大學生頭腦，正確詮釋時代和社會發展中不斷出現的新情況、新問題，是新時期思政課建設面臨的重大課題。

近年來，隨著現代思想政治教育理念的引入，高校思政課教育教學改革呈現出蓬勃發展的良好局面。但在教學改革實踐中也應看到，在教材體系向教學體系的轉化中，“本本主義”的現象還比較嚴重；在各種教學方法的探索和實踐中，教師的主導性和學生的主體性發揮不夠充分；課程的考核評價環節還不夠科學，多元化、多樣化的考核機制還未形成；相對于理論教學過程，實踐教學環節還比較薄弱，存在“大幫哄”的形式化傾向。在今后的教育教學改革中，高校應積極引入現代的、科學的教育教學理念，結合思政課的本質特征，增強學生探索真理的積極性和主動性，增強學生的思辨能力和分析解決問題的能力，增強創新能力和實踐能力。在教學改革探索和實踐過程中，要突出大學生在教育中的主體地位，把課程教學關注的目光從教師與學生的聯系移向師師之間、師生之間、生生之間的聯系上，由雙向交流變成多邊交流，從雙邊互動變成多邊互動。

二、高校思想政治理論課探究型互動式教學模式構建的目標指向

在一定意義上說，高校思想政治理論教育就是理論教育。理論是真理體系、方法論體系，也是價值觀體系，這決定了的理論教育必然是知識教育、能力教育和價值教育的三維統一。所以，在思想政治理論課的教學過程中，“教育者只能用真理的、科學的和邏輯的力量去影響或征服受教育者，使得他們自覺地接受相關的正確價值觀”。[2]（P.5）無論是知識教育還是價值教育，簡單的真理灌輸是無法從根本上解決學生的思想問題的，也是無法塑造學生的理想信念的。特別是在當代紛繁復雜的社會環境中，身處開放環境中的大學生面臨的情況總是千變萬化。“既定的結論遇到了變化了的環境和條件，就會失去其現實作用。”[3]（P.34）如果學生只知道了既定的結論，而沒有掌握立場、觀點和方法，沒有分析和解決問題的能力，學生在復雜的社會現實中難免產生對真理的懷疑，從而表現出認知與踐行的錯裂二重性，真理也就失去了其指導行動的本質意義。

探究型互動式教學理念來源于20世紀初美國教育學家杜威提出的探究式教學理論，更是以認識論和實踐論以及人的全面發展理論為基礎，借鑒了現代思想政治教育學的主體性教育思想，結合當前高校思政課的教育教學實踐提出的。思政課探究型互動式教學模式的構建目標就是通過教師的主導，通過師生之間和生生之間互動中的思想碰撞，共同完成對現象和問題的解析，共同完成對真理的探索，從而得出科學結論，并在實踐中進行驗證，進而完成科學理論在學生頭腦中的內化與固化，形成科學的理論思維，提升其運用科學理論分析和解決現實問題的能力。它追求的邏輯起點是對現實現象中隱含問題的體察和提出，它追求的內在過程是在教師的引導下師生對真理的共同探尋，它追求的外在表現方式是師生之間、生生之間的多邊的相互交流和探討思辨，它追求的教學目的是學生對科學理論的認同把握和能力提升，它追求的終極目標是培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進大學生的全面發展。可以看出，思政課探究型互動式教學模式的本質就是在教師的主導下，充分發揮學生在課程教學中的主體地位，通過教師與學生共同的現象解析、問題提出、思維思辨、真理探尋、實踐檢驗，共同探索真理，從而真正信服真理，用科學真理指導實踐，以塑造大學生的理想信念。

三、高校思想政治理論課探究型互動式教學模式構建的框架路徑

構建思政課探究型互動式教學模式要以科學的教學理念為指導，以提高師資隊伍素質為根本，以提高學生的能力為核心，以優化教學內容和方式方法為手段，增強思政課教學的針對性和實效性，吸引力和感染力，充分發揮思政課在大學生思想政治教育中的主渠道作用，從而達到提高大學生思想政治素質的目的。

（一）樹立科學現代的教育教學理念

思政課教師要始終堅持以人為本、立德樹人的教育理念，育人為本，德育為先，以促進大學生的全面發展為教育目的。要把握理論教育規律、現代思想政治教育規律和大學生的認知、成長規律。增強雙主體意識、問題意識、探究意識、互動意識、能力培育意識，在開放的教育環境中實現“灌輸式”、“注入式”等剛性教育模式向探究型互動式教學模式的轉變，著力培養學生分析、解決實際問題的能力。

（二）完成教材體系向教學內容的轉化

思政課教師要以國家材為根本，實現教材體系向教學體系的轉變。要緊密結合當代社會的重大現實問題，緊密結合現實熱點、難點和大學生關注的問題，整合優化成基于問題式的鮮活的教學內容，形成適宜進行探索研究的問題式案例教學專題，以提供師生在課堂上共同思辨探究，共同探求科學真理。在整合優化內容上要堅持理論自信，敢于面對社會現實，不回避主要矛盾，從而在講清基本原理的基礎上，用發展了的回答新問題，總結新經驗。

（三）積極探索教學方法手段的創新

思政課教師要積極使用研究式、啟發式、案例式、專題式、參與式、互動式、討論式、體驗式等多樣式并存的教學方式，以教師為主導，以學生為主體，實現教師與學生之間、學生與學生之間的多向交流。要引導學生自發提出問題、思考問題，通過學生的自身思考獲取知識提升能力。要創造如研讀經典、撰寫論文、師生對話研討等具有問題探索性質的多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣和熱情。要積極采用現代教學技術，提高課堂的生動性，運用網絡技術進一步延伸教學課堂。

（四）建立完備的實踐教學體系

高校要建立以思政課教學科研部門為主，教務處、宣傳部、學生處、團委、產學合作辦公室、教學質量評估中心等部門分工合作的實踐教學組織領導體制和運行機制。要按國家要求設立實踐教學學分、學時。要建立穩固的實踐教學基地，劃撥實踐教學專項經費。思政課教學部門要設計具有明確教學目的指向的、一體化的實踐教學內容，要讓學生帶著問題去參加實踐，讓學生在實踐中驗證理論，使學生在實踐中提高運用科學理論解決現實問題的能力。

（五）建立多元化的考核評價方式

高校要積極探索和實施定性與定量相結合、過程與結果相結合、提交成果與現實表現相結合、教師評定與學生互評相結合的多元化、多樣式的考核評價方式。多采用面試口試、現場答辯、師生研討、論文撰寫、操作演示、小組匯報、現實表現等方式進行考核評價。將知識灌輸的過程轉變為引導學生自主學習、學會學習、學會研究的過程，提高學生分析和解決問題的能力。

（六）建立一體化的教育教學系統

高校要建立思政課教學和日常思想政治教育一體化、立體式、多維度的大學生思想政治教育系統，統籌設計領導體制和運行機制，做到理論教育與日常教育實踐銜接融合，做到理論教學和實踐教學互為補充，做到思政課教師隊伍與日常思想政治教育工作者隊伍相結合，挖掘整合思想政治教育資源，增強教育合力，提高教育的針對性和實效性。

（七）建設一支高素質的教師隊伍

思政課教師要加強對現代思想政治教育理論的學習，深入研究理論教育和傳播的特點、規律及其特殊性，深刻把握大學生的認知、成長規律，用科學理念指導探究型互動式教學模式的改革實施。要提高駕馭理論及相關學科領域知識的能力，打牢理論功底。要提高對當代社會重大現實問題的觀察、提取、分析、研判能力。要提高與學生交流、思辨的能力，要深刻了解學生的期待與困惑，能與學生進行深入的思想碰撞。要提高自身的人格魅力，用道德的力量去感化學生的心靈，用高尚的風范為學生樹立標尺，真正成為大學生的人生導師。

參考文獻：

[1]駱郁廷.高校思想政治理論課課程論[M].武漢：武漢 大學出版社，2006.

互動教學理論范文6

作者：王琦 賈祥鳳 單位：山東建筑大學市政與環境工程學院

在講膠體化學中的表面活性劑時，先給學生播放新碧浪洗衣粉廣告，然后提問：“新碧浪洗衣粉去污能力為什么這么強”，“新碧浪洗衣粉中的藍色和綠色強效去污粒子的成分是什么”，“普通洗衣粉與加酶洗衣粉的區別是什么”等問題，這些問題與學生的生活比較接近，容易激發學生的學習興趣．讓學生帶著這些問題去查閱加酶洗衣粉的洗滌原理是什么；加酶洗衣粉中的常用酶制劑是什么；探討普通洗衣粉和加酶洗衣粉的洗滌效果；探討溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響；探討加酶洗衣粉對不同污漬的洗滌效果．把查閱的資料和所做實驗的結果放在網上讓學生相互學習，并采用課堂討論的形式進行講解、進行問題答疑，極大地豐富了課程內容，做到了理論知識與前沿實踐的統一．既可發揮學生的主體作用，也可充分發揮教師的主導作用網絡教學的重要表現是從重教轉向重學，使學生學會自主學習．自主學習是培養學生創造性、前瞻性、開拓性的重要手段［5］．教師將不再是一個單純的知識傳授者，而是承擔網絡教學內容、教學形式的設計者，指導學生利用網絡進行學習的組織者和指導者．通過對各種信息資源的認真研究、整合，制作與課程相關的課件、專題網站，教學錄象，提供給學生，每一位學生都可以根據自己的學習特點，從互聯網上自由地選擇適合的學習資源，滿足不同的學習需求．在教學中創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲，有利于學生理解和掌握知識，有利于激發他們學習的主動性和創造性，產生進一步學習的愿望和需求．如在講第六章《電化學》時，學生在完成基礎知識的學習后，教師可以指導學生在所掌握知識的基礎上，根據自己的興趣愛好以小組為單位，利用互聯網上搜索引擎工具查找鋰離子電池和電化學電容器的一般原理、了解化學電源中的前沿領域、研究現狀及發展趨勢，小組成員把研究內容進行交流學習，由組長匯總、整理，寫出書面報告．最后小組代表發言，班級之間進行交流討論．這一系列的教學活動，以多媒體網絡為基本平臺，以教師與學生、學生與學生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，讓學生經歷獨立思考、艱辛的探索以及體驗獲取成功的快樂，激發他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強大的自主學習的動力．同時，鍛煉了學生的合作意識和合作能力，這也是素質教育所倡導的“教會學生自主學習”．網絡課程有利于培養創新人才創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，高校培養學生的最高體現是人才的創新能力，這是衡量教育成敗的標準，是現代高等教育重要的教育目標．創新人才主要是指具有創新意識，創新思維，創新能力，在掌握了創新方法后，能順利完成創造性活動，并富有創造成果的人才．網絡教學具有學習資源豐富、學生興趣濃厚、操作使用方便、交互性強等特點，我們可以運用大量的多媒體信息和資料，設立直觀的問題情境，把教學內容變得更豐富、更具體、更感知，以體現教學的直觀性原則，這不僅有利于學生獲取知識和鞏固知識，而且能及時補充物理化學研究的前沿課題和熱點問題，豐富了學生的知識體系，激發學生的創新意識和求異思維，培養學生的動手實踐能力．例如在講表面與膠體部分的時候介紹表面活性劑在納米材料中的應用，在電化學部分講述太陽能電池及化學電源的未來發展方向，對培養學生的科研興趣和創新意識大有裨益．網絡教學集聲音、圖像、視頻、動畫等內容于一體，使一些抽象、難懂、枯燥的理論變得具體、形象、生動，從而易于學生理解和接受，充分調動學生的好奇心和求知欲，給傳統的教學注入了新的生機和活力，增強了物理化學課教學的趣味性、實效性．通過進一步提高學生的學習積極性、主動性、創造性，把學生引向探索未知世界的新領域，從而激發學生的創新意識．

計算機網絡的出現把學習的控制權交給了學生，學生對教師依賴性減弱，以“教師為中心”教學模式逐漸淡化．教師要積極順應新形勢發展，適應時代和網絡發展的需要，及時轉變角色，充分運用現代化手段開拓多媒體教學空間，實現信息教育與課堂教學有機整合，做到“網絡發展”與“傳統教育”相互結合，以提高網絡教學質量和優勢，這就需要教師充分發揮主體作用，改“教”為“導”，成為學生學習征程上的合格“引路人”、“導學者”．關于網絡教學資源問題探討從構建真正意義上的網絡教學體系的角度來看，當前物理化學網絡教學資源的缺乏主要體現在網上多媒體課件、網絡資源庫建設和網絡課程內容等方面．具體講，一是網絡教學資源利用形式單一．在構建網絡課程時，有些物理化學網絡學習資源只是簡單地將教科書、教案或是講稿轉換成文本，網上教材也大多是直接把教師上課的錄像搬上網絡，網絡教學資源利用率不高．二是網絡資源庫建設缺乏科學的設計與組織．物理化學資源庫建設片面追求數據量，大量轉錄網上未經梳理的資源，只考慮信息的存貯與呈現，缺乏有效的設計和融合，這樣很難激發學生對問題的思考，影響教學策略的實施、教學目標的實現，不能有效地為新的物理化學教學模式提供服務．三是網絡課程內容缺乏針對社會熱點問題、實際問題的學習資源．網絡教學的目的不僅使學生獲取理論知識，更重要的是培養學生理論聯系實際的能力、解決實際問題的能力和應用創新的能力．教師應緊密結合社會實踐，根據物理化學學科內容的難點、重點，自主制作適合教學急需的課件、動畫、音頻、視頻等素材庫，以指導學生更好地完成學習目標和任務．

激發學生自主學習的熱情，符合課堂教學發展的新形勢、新任務、新要求，是極富挑戰性的新型教學模式．在開放的教學資源下，學生與教師在網絡平臺上實現了基于網絡豐富資源的互動式學習，充分發揮計算機網絡的交互性、廣域性、開放性和異步性等特點，利用群體的智慧，從而達到培養學生的創新能力、獨立思考能力、主動探究能力和合作交流能力的教學目標．積極探索網絡環境下互動式教學，促使教學中教師、學生、教材、媒體四個要素互相支持、互相融合，相得益彰．網絡環境下的課堂教學，作為課堂教學改革中的一項新生事物，有著巨大的生命力，是當前值得研究和探索的教學實踐．隨著它的不斷完善，將為學校教育的發展開拓廣闊的前景．