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小學(xué)數(shù)學(xué)的壓迫感范文1

一、開(kāi)放式教學(xué)法的基本準(zhǔn)則

第一，主角原則。在利用開(kāi)放式教學(xué)法的過(guò)程中，一定要把學(xué)生放在“主角”的位置上，這就是所謂的“主角原則”。實(shí)際上，它囊括了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性。我們都知道，每一位學(xué)生都具有自己的主觀意識(shí)能力，但如果老師在課堂教學(xué)過(guò)程中不去積極鍛煉，久而久之這種主體性就會(huì)消退。因此，只有老師在課堂上站在學(xué)生的角度上看問(wèn)題，按照學(xué)生的發(fā)展特征以及其對(duì)接受知識(shí)的能力程度去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，才會(huì)讓學(xué)生化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，提升對(duì)知識(shí)的追求度。第二，相互合作原則。所謂的“相互合作”就是指老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間都要一起合作學(xué)習(xí)。由于開(kāi)放性教學(xué)具有一定的特殊性，只有通過(guò)師生之間、同學(xué)之間的相互交流合作，才能使得教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。只有通過(guò)彼此之間的合作，才能夠“集中智慧”來(lái)解決問(wèn)題。與此同時(shí)，“開(kāi)放式教學(xué)”中的相互合作原則不僅可以促進(jìn)同學(xué)之間的友誼，才能夠讓學(xué)生與學(xué)生之間相互“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作的能力，達(dá)到提升知識(shí)的目的。第三，開(kāi)放性原則。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采納“開(kāi)放式”的教學(xué)方式，主要是為了學(xué)生能夠靈活巧妙地掌握學(xué)習(xí)方法。在老師講課的時(shí)候，以學(xué)生為主體，使他們能夠展現(xiàn)自己的個(gè)性，采用多種渠道來(lái)獲得知識(shí)。為了給學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間，努力發(fā)散學(xué)生的思維，老師要值得注意的是，不能用過(guò)去陳舊落后的學(xué)習(xí)觀念來(lái)控制他們對(duì)正確答案的追求，如果學(xué)生沒(méi)有找到正確答案，老師也要相對(duì)應(yīng)地進(jìn)行鼓勵(lì)，不能將答案鎖定，更不能用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來(lái)限制他們的開(kāi)放性思維。

二.小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)法的實(shí)行

1.開(kāi)放式教學(xué)的多元化

當(dāng)前，學(xué)生們接觸的都是新課標(biāo)內(nèi)容，所以需要學(xué)生發(fā)揮出他們的“積極性”和“合作性”，培養(yǎng)學(xué)生積極地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。所以，老師要利用多元化的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的主體性，主要可以從以下幾面去分析：第一，創(chuàng)建開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境。老師在教學(xué)的過(guò)程中一定要具備相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)決定教學(xué)方法。在創(chuàng)建的過(guò)程中，一定要以學(xué)生的“積極參與”為主要核心。第二，運(yùn)用探索教學(xué)方法。從開(kāi)放式教學(xué)來(lái)看，老師自始至終要在這個(gè)過(guò)程中起到“引領(lǐng)”的作用，而教學(xué)的主角則是學(xué)生。所以，老師要善于結(jié)合課堂內(nèi)容的特征，去按照學(xué)習(xí)的目的及方式來(lái)創(chuàng)造相適應(yīng)的組織教學(xué)工作，老師要積極地去聆聽(tīng)學(xué)生們的建議和內(nèi)心的想法。

2.設(shè)置開(kāi)放式習(xí)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，“開(kāi)放式習(xí)題”主要是針對(duì)數(shù)學(xué)方法的靈活運(yùn)用。開(kāi)放式習(xí)題本身就具有“開(kāi)放、多向”的特點(diǎn)，這種類型的習(xí)題能夠使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，能夠?qū)⒃瓉?lái)枯燥老套的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)成為“探索”和“創(chuàng)造”，對(duì)于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力有著重要意義。通過(guò)開(kāi)放式習(xí)題，可以使得學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)中的“再生知識(shí)”，極大幫助小學(xué)生提高創(chuàng)新能力。比如說(shuō)，組織班級(jí)同學(xué)去春游，全班人數(shù)為56，如果坐公車需要一人3元，而團(tuán)體則是10人20元，需要學(xué)生給出最佳的買票方式。那么，學(xué)生會(huì)思考：每個(gè)人自己買則是3乘以56等于168元，而經(jīng)過(guò)算團(tuán)體票之后肯定發(fā)現(xiàn)團(tuán)體要便宜很多。

3.引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科而言，它是屬于數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的教學(xué)。實(shí)際上，老師不能讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而要讓學(xué)生自己積極獨(dú)立思考，去獲取知識(shí)。也可以這樣認(rèn)為，數(shù)學(xué)不是老師手把手教會(huì)的，而是在老師不斷的引領(lǐng)下，靠學(xué)生根據(jù)自己的理解去學(xué)會(huì)的。所以，老師開(kāi)放式的教學(xué)始終穿插在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生需要在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，才能夠體會(huì)到開(kāi)放式教學(xué)是沒(méi)有壓迫感的，才能進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品德。

小學(xué)數(shù)學(xué)的壓迫感范文2

一、立足于學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)，提高問(wèn)題的針對(duì)性

問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，特別是是否在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。如果提問(wèn)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)在學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)之外，那么無(wú)論是對(duì)于學(xué)生還是教師來(lái)說(shuō)，都是毫無(wú)價(jià)值的。如果提問(wèn)的內(nèi)容過(guò)于淺易，學(xué)生很容易就能回答，那么問(wèn)題也是無(wú)效的。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師必須要在充分了解學(xué)生知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)。

（1）明確提問(wèn)的目的。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師必須要明確這個(gè)問(wèn)題是為了實(shí)現(xiàn)哪一個(gè)目標(biāo)的。比如有些教師喜歡通過(guò)提問(wèn)的方式，引出課堂的內(nèi)容，這一種鋪墊式提問(wèn)旨在將學(xué)生的視線從上一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)上轉(zhuǎn)移到新的知識(shí)點(diǎn)上。因此，這一類問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能讓學(xué)生一眼便辨別出今天所要講的內(nèi)容，問(wèn)題簡(jiǎn)單但對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)有高度的概括性。有些教師喜歡利用提問(wèn)的方式，順承一節(jié)課中知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的間隔，這種承上啟下的提問(wèn)可以將學(xué)生的思維比較自然地過(guò)渡，減少思維的跳躍性，有效提高學(xué)生的注意力。另外，還有些教師喜歡通過(guò)提問(wèn)的方式，深化學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生更深入地了解知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化記憶。這一類問(wèn)題往往具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，重在激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

我們可以發(fā)現(xiàn)，各種提問(wèn)的目的存在著很大的差異性，自然在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上也有一定的不同。因此，教師必須要結(jié)合自己的目的來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，只有這樣，才能提高問(wèn)題的針對(duì)性。

（2）明確提問(wèn)的對(duì)象。學(xué)生自然是教師問(wèn)題的對(duì)象，但我們不能忽略的是，受主客觀因素的影響，學(xué)生之間的能力水平存在著很大的差異，具有很強(qiáng)的層次性。教師在提問(wèn)的設(shè)計(jì)上也要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有區(qū)別性的設(shè)計(jì)問(wèn)題。對(duì)于有些能力較弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要注重扎實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)，比如“你認(rèn)為0是偶數(shù)嗎？”；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要強(qiáng)調(diào)對(duì)其的啟發(fā)性，比如“在相遇問(wèn)題中，除了用工程問(wèn)題來(lái)解答，還有其他的什么方法嗎？”。教師要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，這樣才能提高問(wèn)題的針對(duì)性，有效地解決不同學(xué)生之間存在著的不同的問(wèn)題。

二、立足于學(xué)生的心理發(fā)展程度，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

很多學(xué)生都表示，教師在課堂上的提問(wèn)往往會(huì)給他們帶來(lái)緊迫感和壓迫感。在實(shí)際的課堂中，教師一說(shuō)要提問(wèn)，教室里就鴉雀無(wú)聲，學(xué)生在心里默默祈禱不要叫到自己。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這主要?dú)w咎于兩大原因：首先，教師提的問(wèn)題，學(xué)生根本就無(wú)從下手；其次，學(xué)生害怕回答錯(cuò)誤會(huì)受到老師的批評(píng)和學(xué)生的嘲諷。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，不僅要著眼于學(xué)生能力水平的實(shí)際，還要重視學(xué)生的心里接受能力，不斷調(diào)整提問(wèn)的方式，讓學(xué)生在較自由和放松的環(huán)境下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性。

比如，讓學(xué)生在回答的過(guò)程中闡述自己的看法，因?yàn)榻忸}或者學(xué)習(xí)的過(guò)程都是被學(xué)生的思想所左右，了解學(xué)生的心理，對(duì)其也有幫助。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，老師要給予糾正，糾正的過(guò)程中應(yīng)該注意用語(yǔ)，不要出現(xiàn)“這題你都不會(huì)？”“榆木腦袋”等用語(yǔ)，可以婉轉(zhuǎn)些，如“這個(gè)思想比較獨(dú)特，但是不全面”“回答的有意思”等用語(yǔ)，除此之外，還需要注重“問(wèn)題設(shè)計(jì)貼近生活”。

（1）問(wèn)題設(shè)計(jì)貼近生活。數(shù)學(xué)源于生活，并為生活服務(wù)，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上更要注意這一點(diǎn)。貼近生活的問(wèn)題，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。學(xué)生對(duì)這一類問(wèn)題具有較高的敏感度，即使回答不出，也不會(huì)手足無(wú)措，至少可以憑借生活經(jīng)驗(yàn)，有解題的方向。

（2）教師要端正提問(wèn)的態(tài)度。教師在提問(wèn)的過(guò)程中必須要端正態(tài)度，對(duì)于回答錯(cuò)誤和回答不了的學(xué)生要進(jìn)行循循善誘，指明解題的方向，加強(qiáng)引導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)，切不可采取冷眼相對(duì)或批評(píng)的態(tài)度，否則學(xué)生極易受這種惡劣態(tài)度的影響，下一次不敢回答甚至拒絕回答。教師在提問(wèn)題時(shí)必須要誠(chéng)懇、親切，從而緩解學(xué)生緊張、不安的心理，切忌擺出一副“非要回答出來(lái)不可”的表情，否則會(huì)加深學(xué)生的恐懼心理，造成他們心理上的負(fù)擔(dān)，甚至對(duì)他們以后的生活造成陰影。當(dāng)教師以企盼、熱情等積極的情感投入到學(xué)生身上時(shí)，學(xué)生會(huì)被這一種無(wú)形的力量所感染，從而以更加飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，敢于思考、勇于思索，在數(shù)學(xué)的道路上便能一步一個(gè)腳印地扎實(shí)基礎(chǔ)，甚至發(fā)揮主體性，開(kāi)辟新的道路。