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教學(xué)常規(guī)管理范文1

關(guān)鍵詞：常規(guī)管理；策略；小學(xué)教學(xué)

一所學(xué)校要想提高教育教學(xué)效率就要開展科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理。而其制定與實(shí)施一定要符合學(xué)校實(shí)際情況，同時(shí)要依靠強(qiáng)有效的制度進(jìn)行保障。筆者通過(guò)多年教育教學(xué)常規(guī)管理經(jīng)驗(yàn)就如何加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

一、建立健全教育教學(xué)常規(guī)管理制度

要想建立健全教育教學(xué)制度，就一定要以科學(xué)的管理制度為藍(lán)本，結(jié)合本校實(shí)際情況進(jìn)行制定。同時(shí)在制定的過(guò)程中要注意三點(diǎn)：第一，要明確目的性，即教學(xué)常規(guī)管理有利于日常教學(xué)、教研的高效開展，所以在制定教學(xué)常規(guī)管理制度的時(shí)候要將要求具體化，具有可操作性，避免形式主義。第二，制度要主導(dǎo)校本性。制度是管理工作有序高效執(zhí)行的前提保障，所以學(xué)校一定要結(jié)合自身現(xiàn)狀進(jìn)行分析，尤其是常規(guī)教學(xué)檢查制度等，一定要和學(xué)校校風(fēng)相結(jié)合，逐步改進(jìn)與增強(qiáng)管理。第三，要堅(jiān)持人本思想，學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)管理制度的建設(shè)離不開人，離不開教師，常規(guī)管理制度下主要管理的是教師，所以在管理中要堅(jiān)持人本思想，時(shí)刻以人為本，減輕教師不必要的負(fù)擔(dān)，讓教師感受到關(guān)懷，這樣教師才會(huì)感覺(jué)到自己被尊重，才能更好地遵守教育教學(xué)常規(guī)管理制度。

此外，在制定制度的過(guò)程中要不斷更新與完善，因?yàn)槭挛镌诓粩喟l(fā)展變化，在某一階段會(huì)有某些情況，而在其他階段會(huì)有不同的情況，而常規(guī)的形式與內(nèi)容就需要緊跟時(shí)代不斷變化，不斷重新修訂。對(duì)不同的教師要區(qū)別對(duì)待，對(duì)待不同學(xué)科的教師也要區(qū)別對(duì)待。比如年輕教師雖然在教學(xué)、教研上有較強(qiáng)的能力，但是常常會(huì)出現(xiàn)遲到早退等現(xiàn)象，這種情況下可以考慮將教學(xué)成果的獎(jiǎng)勵(lì)與遲到進(jìn)行抵扣；此外，面對(duì)不同學(xué)科教師也應(yīng)該設(shè)定不同制度，比如美術(shù)教師在教學(xué)任務(wù)不繁忙的時(shí)候，學(xué)校可以鼓勵(lì)其多參加各類展覽與全國(guó)性美術(shù)比賽。

最后在落實(shí)與反饋的過(guò)程中還應(yīng)該做到不走過(guò)場(chǎng)，實(shí)事求是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還要及時(shí)反饋，并采用定期與非定期兩種反饋方式，盡量發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―提出解決方案―落實(shí)方案―進(jìn)行實(shí)踐―再度反饋。而制度的落實(shí)要持之以恒，只有在面對(duì)問(wèn)題時(shí)不斷去解決問(wèn)題，才能更好地促進(jìn)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的發(fā)展。在落實(shí)的過(guò)程中一定要保持落實(shí)的動(dòng)力，不能面對(duì)困難就放棄制度的落實(shí)。

二、加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管

1.備課與教案

備課是教師在準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，監(jiān)管好備課是課程教學(xué)的前期保障。在監(jiān)管的過(guò)程中要注重將個(gè)人備課與集體備課相結(jié)合，時(shí)刻牢抓教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、進(jìn)度，同時(shí)還要做好與網(wǎng)絡(luò)信息接軌的監(jiān)管，教師只有通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)才能獲取更多的教育教學(xué)方法，了解到名師教案、備課心得。學(xué)校在監(jiān)管的過(guò)程中更應(yīng)該注重教師對(duì)網(wǎng)上教案與本校學(xué)生實(shí)際結(jié)合的二次開發(fā)過(guò)程。

2.過(guò)程與反思

在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該用心上好每一節(jié)課，輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生。之所以要注重過(guò)程，其主要原因是在學(xué)習(xí)這件事情上，不是純粹的結(jié)果導(dǎo)向，教師不能一味地看重成績(jī)，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解到更多的知識(shí)。所以，在教學(xué)常規(guī)管理中應(yīng)該按照嚴(yán)格的檢查制度，來(lái)看教師是否注重了教學(xué)過(guò)程。在期中、期末全面檢查教師教案和作業(yè)批改情況，在平時(shí)教學(xué)時(shí)隨時(shí)抽查教師課堂教學(xué)情況。此外，學(xué)校應(yīng)該注重反思環(huán)節(jié)，教師只有通過(guò)對(duì)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等不斷反思才能認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)行為中的不足，并展開自我反思和互助反思。

3.評(píng)價(jià)與改進(jìn)

小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理可以適當(dāng)?shù)匾M(jìn)企業(yè)中的評(píng)價(jià)與改進(jìn)體系。評(píng)價(jià)，不同于批評(píng)，也是反思。科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制可以讓教師在工作的時(shí)候更具有積極性，可以讓教師更好地發(fā)展。教師可以先在教研室內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于個(gè)性問(wèn)題與共性問(wèn)題進(jìn)行匯總，對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性解決，形成一幫一的形式。對(duì)于共性問(wèn)題，先組內(nèi)提出改進(jìn)方案，然后再由教務(wù)處匯總這些共性問(wèn)題，讓不同學(xué)科的教師在問(wèn)題上進(jìn)行深度的交流與解決。最后通過(guò)考核指標(biāo)的量化以及問(wèn)題的重要度對(duì)改進(jìn)方案設(shè)立時(shí)間表，明確改進(jìn)時(shí)間、改進(jìn)細(xì)節(jié)，并在改進(jìn)過(guò)程中不斷評(píng)價(jià)改進(jìn)方案，進(jìn)而優(yōu)化改進(jìn)教育教學(xué)。

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)管理在小學(xué)教育教學(xué)中有著重要的作用，是推進(jìn)課程改革全面進(jìn)行的保證，是高質(zhì)量的教育教學(xué)的前提。筆者通過(guò)多年教育教學(xué)常規(guī)管理經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，當(dāng)下小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理過(guò)程中首先要建立健全教育教學(xué)常規(guī)管理制度，其次應(yīng)該通過(guò)備課與教案、過(guò)程與反思、評(píng)價(jià)與改進(jìn)三種方法來(lái)全面加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管，相信通過(guò)這些制度的建立與全面的監(jiān)管可以讓小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)常規(guī)管理范文2

一、教學(xué)常規(guī)管理的內(nèi)容

教師教學(xué)常規(guī)主要是：備課，課堂教學(xué)，作業(yè)的布置和批改，課外輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)，考試，教學(xué)研究等。

（一）備課。備課是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要通過(guò)備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備方法，備過(guò)程，備資源，做到心中有目標(biāo)，眼中有學(xué)生，手中有方法，體現(xiàn)課程改革和素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù)。因此，在備課的過(guò)程中要做到教學(xué)目標(biāo)明確，資源開發(fā)充分，教材鉆研透徹，主體地位突出，教法合理有效，過(guò)程設(shè)計(jì)縝密，教案規(guī)范完整。

（二）教案。教案內(nèi)容一般包括：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)方法，教學(xué)手段，板書設(shè)計(jì)，教學(xué)步驟，練習(xí)反饋，作業(yè)布置，教學(xué)反思等。青年教師應(yīng)備詳細(xì)教案，重在規(guī)范。中青年教師應(yīng)有教案，重在創(chuàng)新。

（三）上課。教師在課堂上應(yīng)做到儀表端莊，語(yǔ)言規(guī)范，板書設(shè)計(jì)合理，書寫工整，實(shí)驗(yàn)操作正確熟練。嚴(yán)格按學(xué)校課表上課，不得擅自調(diào)課、停課，不得擅自推銷教輔資料，準(zhǔn)時(shí)上下課，并舉行必要的儀式；上課不得無(wú)故離開教室，不做與教學(xué)無(wú)關(guān)的事。教師要尊重學(xué)生，不諷刺挖苦學(xué)生，嚴(yán)禁體罰與變相體罰學(xué)生，嚴(yán)禁在學(xué)生中傳播有害學(xué)生身心健康的信息。

（四）作業(yè)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)的布置和批改要有針對(duì)性，做到精心布置，細(xì)心批改，及時(shí)反饋，方法有效。

（五）考試。考試是教學(xué)控制系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，期中，期末考試時(shí)，監(jiān)考老師考前15分鐘領(lǐng)取試卷，考前5分鐘進(jìn)考場(chǎng)做好準(zhǔn)備，按規(guī)定時(shí)間開卷和結(jié)束。監(jiān)考時(shí)不做與監(jiān)考無(wú)關(guān)的事，不的擅自離開考場(chǎng)，杜絕作弊等不良現(xiàn)象的發(fā)生，考試結(jié)束時(shí)認(rèn)真清點(diǎn)并整理試卷，如實(shí)填好考場(chǎng)記錄。

（六）教研。教學(xué)研究是教學(xué)過(guò)程的重要內(nèi)容，是推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。在以校為本的教學(xué)研究中，有關(guān)注教學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，立足教學(xué)行動(dòng)，重視教學(xué)反思，優(yōu)化成果表達(dá)。

（七）學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)管理要求。學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)管理是優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的重要環(huán)節(jié)，更是以學(xué)生為本的管理理念的具體體現(xiàn)和學(xué)生獲取終身學(xué)習(xí)能力的重要方面。學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)主要由課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，作業(yè)，實(shí)驗(yàn)，考試等方面組成。學(xué)校要通過(guò)這些學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、 部分學(xué)校在常規(guī)教學(xué)方面存在的問(wèn)題

（一）部分學(xué)校無(wú)教學(xué)常規(guī)檢查的具體措施，不進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，或進(jìn)行了檢查，但沒(méi)有檢查記錄，不能夠同教師的考核考評(píng)掛鉤，未能對(duì)教師做好常規(guī)教學(xué)工作起到促進(jìn)作用。

（二）部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不熟悉教育規(guī)律，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，更不懂素質(zhì)教育對(duì)如何進(jìn)行學(xué)校管理有哪些要求，思想跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要，還在使用60年代、80年的方法管理學(xué)校，對(duì)教師如何上好課，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能采取激勵(lì)措施，現(xiàn)代化的教學(xué)手段不能很好運(yùn)用，不加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，無(wú)魄力，無(wú)改革創(chuàng)新精神，致使學(xué)校管理混亂，教學(xué)質(zhì)量提高緩慢。

（三）學(xué)校規(guī)章制度不健全，或有規(guī)章制度，但不能很好執(zhí)行。教育局及上級(jí)教育行政部門下發(fā)了一系列規(guī)章制度，對(duì)教師考勤、如何上好課、備好課，如何進(jìn)行繼續(xù)教育，如何開展校本培訓(xùn)等都有明確要求。但部分學(xué)校對(duì)這些規(guī)章制度視而不見，不按規(guī)章制度執(zhí)行，或根據(jù)自己的利益取對(duì)自己有利的規(guī)章制度執(zhí)行，對(duì)約束自己的規(guī)章制度肆意進(jìn)行曲解，沒(méi)有把規(guī)章制度當(dāng)做“帶電的高壓線”，造成學(xué)校無(wú)章可循、無(wú)據(jù)可依的狀況。

三、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理應(yīng)做到的幾個(gè)方面

（一）各學(xué)校要根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際情況，教育行政部門對(duì)常規(guī)教學(xué)管理的有關(guān)規(guī)定制定本學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則，細(xì)則內(nèi)容要具體、詳細(xì)，利于操作。也可用賦分的形式，根據(jù)每項(xiàng)內(nèi)容的難易程度，所用時(shí)間的多少賦予一定的分?jǐn)?shù)，用量化的形式考核考評(píng)每位教師。各學(xué)校要將教學(xué)常規(guī)管理檢查細(xì)則在4月30日前報(bào)教育局教研中心。

（二）各學(xué)校必須成立教學(xué)常規(guī)管理領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任，副組長(zhǎng)由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)擔(dān)任，成員為教務(wù)主任、教研室主任、各學(xué)科教研組長(zhǎng)。并對(duì)領(lǐng)導(dǎo)小組成員的檢查工作進(jìn)行分工，做到任務(wù)明確，責(zé)任到人。

（三）各學(xué)校每學(xué)期至少對(duì)本學(xué)校教師教學(xué)常規(guī)管理工作進(jìn)行2次檢查。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)場(chǎng)中心校每學(xué)期至少對(duì)所管轄的學(xué)校進(jìn)行2次教學(xué)常規(guī)管理檢查。檢查的方式為查看教師的教案、布置和批改作業(yè)情況，聽課等實(shí)地查看形式。

教學(xué)常規(guī)管理范文3

近兩年，呼倫貝爾市的學(xué)前教育以游戲玩耍為主、呵護(hù)天性；小學(xué)教育以寫規(guī)范字為抓手、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；初中教育落實(shí)科普、培養(yǎng)興趣；高中教育在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上做到“四個(gè)一”；課堂教學(xué)以學(xué)科教學(xué)為載體開發(fā)潛能、啟迪心靈，認(rèn)真落實(shí)“三維目標(biāo)”。義務(wù)教育均衡發(fā)展成效凸顯，普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展穩(wěn)步推進(jìn)。

全市十三個(gè)旗市區(qū)及直屬校都有獨(dú)具特色的校本課程，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)豐富多彩。海拉爾的聯(lián)校教研、莫旗的團(tuán)隊(duì)建設(shè)；大楊樹第二中學(xué)的“三位一體”教改模式、牙克石第一中學(xué)的體育特色；滿洲里第五中學(xué)的校本課、額爾古納第三中學(xué)的課前三分鐘演講；阿榮旗王杰小學(xué)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、鄂溫克旗第二小學(xué)的課外活動(dòng)等課改成果，充分體現(xiàn)出學(xué)校的管理、教師的執(zhí)教能力不斷提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，建立了自信，課改理念得到落實(shí)。

全市各地建立完善了教育行政干部、教科研人員、校長(zhǎng)和教師四級(jí)聯(lián)動(dòng)教科研機(jī)制，堅(jiān)持開展“進(jìn)學(xué)校、進(jìn)教研組、進(jìn)課堂”活動(dòng)。教師教學(xué)基本功達(dá)標(biāo)活動(dòng)全面展開，水平逐年提高，地毯式聽課達(dá)到量的積累和質(zhì)的提升。全市中考“四統(tǒng)一分”、在能力型試題較去年明顯增加的情況下，各門學(xué)科中考成績(jī)高于去年，各學(xué)科優(yōu)秀率也有不同程度的提高；全市高考近幾年實(shí)現(xiàn)了歷史性的突破，以逐年穩(wěn)步提升的好成績(jī)進(jìn)入自治區(qū)第一方陣。

二、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

課程觀支撐教育觀，課程觀引領(lǐng)教材觀，課程觀統(tǒng)率教學(xué)觀，課程是教材的核心，教材是課程的載體。許多校長(zhǎng)缺乏課程執(zhí)行力，學(xué)校不能認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃、落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，普遍存在著搶進(jìn)度，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)象，擠占音體美、綜合實(shí)踐活動(dòng)等非考試科目課程課時(shí)，不是按教育行政部門的計(jì)劃、要求、進(jìn)度授課，而是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性，脫離學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)和心理發(fā)展水平，隨意“加碼”，加快進(jìn)度，大量重復(fù)做題，盲目增加考試次數(shù)，企圖強(qiáng)化刺激學(xué)生記憶，嚴(yán)重違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重，這也是學(xué)生厭學(xué)的主要原因。

部分教師課堂教學(xué)語(yǔ)言不精練，專業(yè)術(shù)語(yǔ)匱乏，且不能落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。教學(xué)中約有60%的課堂效益一般化，低效益的課約占30%，效益較高的規(guī)范課約占10%，課堂上師生話語(yǔ)量之比為6.6∶1，即教師講話字?jǐn)?shù)是學(xué)生集體講話字?jǐn)?shù)的6.6倍，不難發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)很少，且課堂上教師一次講話的話語(yǔ)長(zhǎng)度超過(guò)25個(gè)字的占50%左右，課堂上師生深度互動(dòng)少，講授比較多，且趨向于大段的講授，課堂基本的教學(xué)模式是教師講授式。偶爾的提問(wèn)也沒(méi)有針對(duì)性，往往集中在幾個(gè)學(xué)生身上，“教師講、學(xué)生記”這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式和教學(xué)手段仍然充斥著今天的課堂。老師講學(xué)生聽，老師問(wèn)學(xué)生答，老師寫學(xué)生記，直接導(dǎo)致用教師的思維束縛學(xué)生的思維，嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、厭學(xué)、自信心下降、喪失對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感、導(dǎo)致厭學(xué)的直接因素，全市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試合格率滿足不了人民群眾的要求。這從一個(gè)側(cè)面透視出，當(dāng)前我們的課堂教學(xué)是不容樂(lè)觀的，課堂教學(xué)有效性不是看教師講得賣力、認(rèn)真與否，而是看學(xué)生有無(wú)發(fā)展，教師有無(wú)提高。我們意識(shí)到要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)就必須改變這種狀況，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，即從過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的“傳授型教學(xué)”，向新課程倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的“互動(dòng)型教學(xué)”轉(zhuǎn)型。

部分學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理非常態(tài)化，課程觀不到位，教材觀越位。個(gè)別學(xué)校沒(méi)有課程總表和年度教學(xué)計(jì)劃，非考試科目課程開齊開足沒(méi)有保障，小學(xué)科學(xué)課、寫字課和初中研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有固定教師。小學(xué)教學(xué)低年級(jí)低不下來(lái)，高年級(jí)高不上去，拼音教學(xué)還沒(méi)實(shí)現(xiàn)零起點(diǎn)教學(xué)；初中教學(xué)搶進(jìn)度提前結(jié)課；高中教學(xué)重必修輕選修，過(guò)早文理分科。理化生實(shí)驗(yàn)課擺樣子，隨意增減課時(shí)時(shí)有發(fā)生，小組合作探究學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，學(xué)校班額過(guò)大，應(yīng)試氛圍濃厚，初一的課堂離不開“中考”，距“中考”二百多天就沖刺。個(gè)別教師備課看參考書，教案網(wǎng)上下載或抄舊教案，認(rèn)為教案寫完了，課就“備”完了，就課論課，缺少整體設(shè)計(jì)，沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)校檢查教案，只看寫沒(méi)寫；教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，上課板書只寫標(biāo)題，課件一統(tǒng)到底，體現(xiàn)不出“從生活中來(lái)，再回到生活中去”，不能有效地將國(guó)家課程校本化，簡(jiǎn)單地教教材，平鋪直敘，面面俱到，教材講完了，課就上完了，下課拖堂現(xiàn)象比較嚴(yán)重；大量盲目地留作業(yè)，作業(yè)批改缺少個(gè)性化和鼓勵(lì)性語(yǔ)言，基本上是打?qū)μ?hào)，落款是日期；輔導(dǎo)沒(méi)有針對(duì)性，基本上是統(tǒng)一講卷子；占用課時(shí)頻繁盲目考試，用考試代替作業(yè)，用考試強(qiáng)化學(xué)生機(jī)械記憶，教師憑感覺(jué)命題，質(zhì)量不高，疲憊閱卷，試卷分析缺少針對(duì)性，基本上是班級(jí)的平均分、誰(shuí)第一、成績(jī)排名等簡(jiǎn)單的幾組數(shù)據(jù)，起不到“診斷”的作用；教研活動(dòng)基本上是大家對(duì)教學(xué)進(jìn)度，練習(xí)冊(cè)對(duì)答案，案例分析缺少深度交流，評(píng)課時(shí)優(yōu)點(diǎn)說(shuō)夠，不足指不透，感受不到教研氛圍。

因此，解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是強(qiáng)化管理，以“教師為本”，更新理念，解放思想，大練教師教學(xué)基本功，提高教師專業(yè)水平、基本素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感。

三、現(xiàn)實(shí)中解決的辦法

1.提高教師職業(yè)認(rèn)同感

進(jìn)一步解放思想，形成良好的職業(yè)道德。在理想的課堂里教師獲得專業(yè)發(fā)展和享受職業(yè)幸福形成良好的職業(yè)道德。在有效的課堂教學(xué)中時(shí)時(shí)體現(xiàn)出博大的師愛(ài)，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師加快形成“愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書育人、終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)道德；在有效的課堂教學(xué)中教師不斷磨煉自己的教學(xué)技能，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中教師形成嫻熟的教學(xué)技能，進(jìn)一步形成嫻熟的教師專業(yè)能力，不斷增長(zhǎng)教學(xué)智慧。在有效的課堂內(nèi)外，教師不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。教師的教學(xué)實(shí)踐智慧在教學(xué)專業(yè)活動(dòng)中形成并發(fā)展，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)生活積累，把已有的教育經(jīng)驗(yàn)、目前的實(shí)踐體驗(yàn)和未來(lái)可能達(dá)到的發(fā)展水平有效結(jié)合起來(lái)，不斷提高自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而享受職業(yè)幸福。

2.科學(xué)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)

上好課，不僅要有正確的教育思想，還要研究教材、教法、學(xué)法，更要科學(xué)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。從整體來(lái)看，新的課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)體系降低了難度，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更注重學(xué)科與社會(huì)生活、科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)勞動(dòng)等方面的密切聯(lián)系，將科學(xué)探究重要而有效的學(xué)習(xí)方式作為義務(wù)教育階段課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是各學(xué)科教學(xué)的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家意志、剛性要求。積極開展啟發(fā)式教學(xué)，恰當(dāng)?shù)貙⑻骄坷砟钊谌胝n堂教學(xué)，努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；注重因材施教，尊重學(xué)生的年齡階段特征、個(gè)體差異和認(rèn)知規(guī)律；從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面給學(xué)生打好基礎(chǔ)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。在教學(xué)中不能急于求成，對(duì)教材中的難點(diǎn)要有具體措施，分散難點(diǎn)，由淺入深，講清規(guī)律，防止學(xué)生兩極分化。要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，按教育規(guī)律教學(xué)，讓學(xué)生感受童年的快樂(lè)，還教師一片藍(lán)天。

3.在課堂教學(xué)中得到快樂(lè)

教學(xué)既是一種科學(xué)，又是一種藝術(shù)。作為科學(xué)，在教學(xué)上要有一些有規(guī)定性的、有一定形式的東西，也就是說(shuō)，要有一些基本的教學(xué)方式，研究“怎么教”與“怎么學(xué)”，這既是教學(xué)科學(xué)化的要求，也是廣大教師的實(shí)際需要。課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命力，教學(xué)中教師有激情，學(xué)生才能有熱情，只有師生們的生命活力在課堂上得以有效發(fā)揮，才能真正有助于對(duì)學(xué)生們的培養(yǎng)和教師成長(zhǎng)。有效的課堂總是藝術(shù)課堂，在有效的課堂里總是處處閃耀著藝術(shù)的火花――引人入勝的開頭，漸至佳境的層次，貫穿全課的主線，跌宕起伏的情節(jié)，余音裊裊的結(jié)尾……老師娓娓道來(lái)的講解、親切從容的教態(tài)、恰到好處的點(diǎn)撥，無(wú)不給學(xué)生、他人和自己以藝術(shù)的享受。

4.發(fā)揮四級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)作用

課程改革在國(guó)家層面上，關(guān)注的是課程的重新設(shè)置與調(diào)整，而在基層學(xué)校，關(guān)注的是如何把課程校本化并有效落實(shí)在課堂上。因此，在與專家對(duì)話、與學(xué)者交流的同時(shí)，作為地方教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長(zhǎng)，要充分發(fā)揮以教研員為中心的“學(xué)科中心組”和“學(xué)科基地校”的作用，建立教師自主專業(yè)提升機(jī)制，以校本教研為抓手，開展在新理念下的中小學(xué)教師教學(xué)基本功達(dá)標(biāo)活動(dòng)，提高教師專業(yè)水平和教師基本素養(yǎng)，引領(lǐng)基層學(xué)校和一線教師在課堂教學(xué)上攻關(guān)，提高課堂教學(xué)的有效性，使我們的常態(tài)課堂教學(xué)達(dá)到規(guī)范課的要求，切實(shí)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。沒(méi)有課堂教學(xué)的突破，就不可能有課程改革的成功。改革后的課程和課程理念，如何通過(guò)教學(xué)改革有效落實(shí)在課堂上，是當(dāng)前面臨的重要課題，這離不開教育行政部門強(qiáng)有力的指導(dǎo)和教研機(jī)構(gòu)的有效引領(lǐng)，二者的作用猶如鳥之兩翼、車之兩輪，缺一不可。

5.關(guān)注課堂、聚焦課堂、決戰(zhàn)課堂

好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教貼近學(xué)生的學(xué)，因?qū)W定教――創(chuàng)作教案，因?qū)W施教――創(chuàng)作教學(xué)。根據(jù)學(xué)生學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)教的過(guò)程；根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的生成性。

以校本教研為切入點(diǎn)，在教師“開展自己的教研，發(fā)表自己的看法，解決自己的問(wèn)題，改進(jìn)自己的教學(xué)”的同時(shí)，在全市中小學(xué)深入開展新理念下的教師教學(xué)常規(guī)備、講、批、輔、考、研基本功練兵達(dá)標(biāo)活動(dòng)。聚焦課堂，科學(xué)落實(shí)三點(diǎn)（掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、落實(shí)知識(shí)點(diǎn)），體現(xiàn)三維目標(biāo)（掌握基本知識(shí)、技能，體會(huì)過(guò)程與方法，感受情感態(tài)度與價(jià)值觀），推進(jìn)三個(gè)堅(jiān)持（堅(jiān)持德育為先，堅(jiān)持能力為重，堅(jiān)持全面發(fā)展）。遵循“三六一” 原則，以“三不講”為抓手，把課堂還給學(xué)生，教師要能做到在學(xué)生心求通而不得，口欲言而不能時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生經(jīng)常有頓悟，使學(xué)生感到新課不新、舊課不舊。教學(xué)中要按照學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，教師教學(xué)按照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難度的梯度，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和處理。高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，圍繞這個(gè)靈魂重構(gòu)兩個(gè)關(guān)系，即變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“惟教”為“惟學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“惟師”為“惟生”，認(rèn)為課堂最寶貴的教學(xué)資源是“學(xué)生”，“兩惟”的核心是“學(xué)和學(xué)生”，主張“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)，而核心是一個(gè)“動(dòng)”字，圍繞“動(dòng)”千方百計(jì)地彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的“”，一定要堅(jiān)持“問(wèn)題讓學(xué)生提出”“規(guī)律讓學(xué)生總結(jié)”。在教學(xué)中一定要體現(xiàn)“從生活中來(lái)”“再回到生活中去”，注重根據(jù)學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)和實(shí)際生活情景調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，要強(qiáng)化備課、優(yōu)化上課和淡化補(bǔ)課，教學(xué)中要多探索，少模仿，多鼓勵(lì)，嚴(yán)要求，使學(xué)生建立自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)，既學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，又得到情操的陶冶，智力的開發(fā)，能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過(guò)程。

教學(xué)常規(guī)管理范文4

陽(yáng)泉師專附屬學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)管理自查情況

一年來(lái)，我校繼往開來(lái)，戮力同心，共謀學(xué)校發(fā)展。我校以縣教育局教研室的工作安排和建議為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，繼續(xù)高舉提高教育教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)校辦學(xué)品位的大旗，繼續(xù)以規(guī)范教師常規(guī)教學(xué)行為和推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為抓手，穩(wěn)步實(shí)施規(guī)范化建設(shè)和特色化發(fā)展工程，全面落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，使我校的辦學(xué)特色、“附校”品牌得到充分彰顯。

工作目標(biāo)

1.圍繞一個(gè)核心——確保穩(wěn)步提升兩率，全面提高教學(xué)質(zhì)量

2.做好兩項(xiàng)工作——加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平

3.抓好四支隊(duì)伍——依托黨員、中層、班主任、優(yōu)師隊(duì)伍，琢磨事，管理人

4.強(qiáng)化常規(guī)教學(xué)——加強(qiáng)備、講、輔、批、考五連環(huán)常規(guī)教學(xué)，向過(guò)程要質(zhì)量

5.抓好畢業(yè)年級(jí)——制定具體措施方法，提高畢業(yè)年級(jí)的教育教學(xué)質(zhì)量

具體工作措施

一、學(xué)校常規(guī)工作

1.切實(shí)發(fā)揮好省市縣教學(xué)能手、骨干、帶頭人、名師在課堂教學(xué)中的示范、引領(lǐng)作用。近三個(gè)學(xué)期，我校都分別組織了優(yōu)師示范課展示和說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)了優(yōu)師思想、文化、業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，調(diào)動(dòng)了全校教師教研教改的積極性，樹立新的教學(xué)理念，交流先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，均收到了良好的教學(xué)效果。本學(xué)期，要修訂完善好《優(yōu)師使用、考核辦法》，加強(qiáng)對(duì)各級(jí)各類優(yōu)師在承擔(dān)承擔(dān)示范課、開展課題研究、撰寫教學(xué)論文案例及反思等方面的培養(yǎng)和管理，繼續(xù)組織好優(yōu)師（不分年齡大小）課堂教學(xué)示范展示及說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)。另外，要搭建平臺(tái)，開辟優(yōu)師講堂，組織優(yōu)師承擔(dān)學(xué)科培訓(xùn)校本教研活動(dòng)，全方位促進(jìn)優(yōu)師隊(duì)伍建設(shè)和示范引領(lǐng)作用的提升。

2.繼續(xù)組織好45周歲及以下教師的同課異構(gòu)公開教學(xué)活動(dòng)。校級(jí)公開教學(xué)活動(dòng)，也是我校檢閱課堂教學(xué)行為、總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)診課堂教學(xué)病灶的一項(xiàng)非常有效的常規(guī)工作。本學(xué)期，要有主題地開展好“講、聽、說(shuō)、議”四連環(huán)校本研修活動(dòng)，語(yǔ)文組要以“聚焦語(yǔ)用，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”為主題、數(shù)學(xué)組要以“基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生‘觀、聽、說(shuō)、寫’能力”為主題、英語(yǔ)組要以“培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行為與教學(xué)方式”、藝體組要以“落實(shí)課堂教學(xué)常規(guī)，提升學(xué)生藝體素養(yǎng)”為主題、科學(xué)教學(xué)要以“激發(fā)學(xué)生探究興趣  提高學(xué)生動(dòng)手能力”為主題。要扎實(shí)說(shuō)課研究，要完善好“主評(píng)+”的議課方式，要形成一定的課堂教學(xué)模式，要善于總結(jié)自己的教學(xué)思想和風(fēng)格，使公開教學(xué)真正成為減負(fù)、降耗、增效的試驗(yàn)田。

3.持續(xù)強(qiáng)化備、講、輔、批、考、思等教師教學(xué)常規(guī)工作。備課方面，首先堅(jiān)決杜絕無(wú)案上課、照抄教案、網(wǎng)絡(luò)下載現(xiàn)成教案的行為，做到認(rèn)真?zhèn)湔n，備課標(biāo)、備教材，備學(xué)情、備教法，備流程、備訓(xùn)練，備安全。編寫好《教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)工作手冊(cè)》，課時(shí)備課必須體現(xiàn)教學(xué)時(shí)間、學(xué)生出勤、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教（學(xué)）具準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程（主要體現(xiàn)教師、學(xué)生的雙邊活動(dòng)）、課堂練習(xí)、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)等。作業(yè)的布置和批改是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、啟迪思維、參加實(shí)踐、培養(yǎng)興趣不可或缺的環(huán)節(jié)，是教師反饋教學(xué)效果、改進(jìn)教學(xué)的重要手段。作業(yè)數(shù)量上，嚴(yán)格執(zhí)行“小學(xué)一、二年級(jí)不布置書面家庭作業(yè)，其他年級(jí)學(xué)生每天書面家庭作業(yè)總計(jì)控制在一小時(shí)以內(nèi)”的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)整頓個(gè)別年級(jí)、個(gè)別班級(jí)學(xué)科作業(yè)量偏大的問(wèn)題，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。批閱次數(shù)上，語(yǔ)文、美術(shù)一課一次；數(shù)學(xué)每周三次，代雙班每周每班兩次；作文間周一次，共七次；英語(yǔ)、品德、科學(xué)、軟筆書法一周一次；音樂(lè)、體育、信息技術(shù)等學(xué)科要結(jié)合實(shí)際完成書面作業(yè)并及時(shí)批改。批改質(zhì)量上，批閱認(rèn)真，無(wú)錯(cuò)批、漏批現(xiàn)象；改后必批；作文有眉批和總批，且有針對(duì)性，能對(duì)作文中明顯病句、語(yǔ)段進(jìn)行批改，圈出錯(cuò)別字；批改符號(hào)規(guī)范統(tǒng)一，不潦草，一空一批，無(wú)大對(duì)號(hào)；批改及時(shí)；采用等級(jí)加日期的方法。學(xué)生完成情況方面，作業(yè)本封面干凈、整潔，封面科目、班級(jí)、姓名填寫詳細(xì)、規(guī)范，作業(yè)本保存完好；嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置作業(yè)或讓家長(zhǎng)代為批改作業(yè)，嚴(yán)禁讓小組長(zhǎng)全面代替教師批改家庭作業(yè)。要做到有布置，就要有批改、有講評(píng)、有輔導(dǎo)。嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置作業(yè)或讓家長(zhǎng)代為批改作業(yè)，嚴(yán)禁讓小組長(zhǎng)全面代替教師批改家庭作業(yè)。

4.認(rèn)真實(shí)施好單元檢測(cè)與質(zhì)量分析工作。經(jīng)過(guò)近幾年我校對(duì)單元檢測(cè)及質(zhì)量分析工作的強(qiáng)化，它在教學(xué)中所起的作用得到了極大地顯現(xiàn)。本學(xué)期繼續(xù)抓好單元檢測(cè)與質(zhì)量分析。單元檢測(cè)要與教學(xué)進(jìn)度相致，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)每?jī)蓡卧獧z測(cè)一次；期中、期末各檢測(cè)一次，一學(xué)期進(jìn)行共6次。每次檢測(cè)，教師閱卷要認(rèn)真、要及時(shí)，要做好計(jì)分及登分工作，要有記錄。嚴(yán)禁只測(cè)不閱、只有總分沒(méi)有閱卷痕跡；嚴(yán)禁閱卷不認(rèn)真，潦草或有錯(cuò)批、漏批現(xiàn)象；嚴(yán)禁沒(méi)有統(tǒng)計(jì)單元檢測(cè)成績(jī)的或成績(jī)統(tǒng)計(jì)與卷面分?jǐn)?shù)不符。單元檢測(cè)之后要進(jìn)行認(rèn)真的量和質(zhì)的分析。量的分析包括及格率、優(yōu)良率、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化情況等主要指標(biāo)；質(zhì)的分析包括試題、主要成績(jī)、存在問(wèn)題、改進(jìn)措施等主要內(nèi)容，分析應(yīng)真實(shí)、客觀，有具體的答題案例，有實(shí)際價(jià)值。單元檢測(cè)，要進(jìn)行試卷講評(píng)。學(xué)生的試卷上要有改錯(cuò)痕跡。教導(dǎo)處及教研室要結(jié)合縣教育局分年級(jí)檢測(cè)要求，即一年級(jí)雙姿、二年級(jí)硬筆書法、三年級(jí)閱讀能力、四年級(jí)軟筆書法、五年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算能力、六年級(jí)全面檢測(cè)等內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)和監(jiān)控，適時(shí)組織對(duì)教學(xué)質(zhì)量調(diào)研，認(rèn)真做好質(zhì)量分析，以此加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理。

5. 落實(shí)好周自查、月組查、期中教導(dǎo)處診斷查、期末學(xué)校定量加定性查的常規(guī)工作檢查機(jī)制，及時(shí)總結(jié)，定時(shí)通報(bào)，限時(shí)糾正；強(qiáng)化過(guò)程性跟蹤檢查和反饋，對(duì)教師的備、講、輔、批、考、分析等主要環(huán)節(jié)，進(jìn)行督促、評(píng)價(jià)與研判。期中和期末的檢查，要根據(jù)我校出臺(tái)的《教學(xué)常規(guī)監(jiān)控實(shí)施辦法》進(jìn)行量化考核，及時(shí)通報(bào)反饋，獎(jiǎng)勤罰懶，同時(shí)建立反饋、整改和跟蹤制度，有效促進(jìn)教學(xué)常規(guī)的常態(tài)化。另外，中層環(huán)節(jié)干部的教學(xué)常規(guī)工作期中、期末兩次檢查由校長(zhǎng)完成。

6.落實(shí)好校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包年級(jí)、中層環(huán)節(jié)干部包班、黨員教師包點(diǎn)的“三包”制度。一年級(jí)由潘衛(wèi)、蘇少華負(fù)責(zé)，二年級(jí)由鄭華文、三年級(jí)由任長(zhǎng)明、王德英負(fù)責(zé)，四年級(jí)由任長(zhǎng)明、岳華杰負(fù)責(zé)，五年級(jí)由崔素成、李忠梅、潘濤負(fù)責(zé)，六年級(jí)由崔素成、韓琪瑞、李衛(wèi)衛(wèi)負(fù)責(zé)。進(jìn)行每周教學(xué)視導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提高。教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)、教研及各級(jí)組長(zhǎng)要加強(qiáng)日常巡課，領(lǐng)導(dǎo)聽課每周入班不少于2節(jié)，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不少于40節(jié)，中層環(huán)節(jié)干部不少于30節(jié)。聽課后要檢查教師教案，對(duì)課堂教學(xué)情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)課，并對(duì)授課教師進(jìn)行有效指導(dǎo)。通過(guò)巡課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，盡量杜絕教學(xué)事故的發(fā)生；并及時(shí)了解教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)捕捉教師教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)，組織大家結(jié)合新課標(biāo)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，從細(xì)微處關(guān)注教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

7.突出六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的跟蹤和檢測(cè)工作。六年級(jí)任課教師要根據(jù)學(xué)科及學(xué)生特點(diǎn)，采取扎實(shí)有效的措施，努力提高所教學(xué)科的及格率、優(yōu)良率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。要通過(guò)開展家長(zhǎng)會(huì)、主題班會(huì)、主題活動(dòng)等形式，加強(qiáng)畢業(yè)班學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度管理，學(xué)校要加強(qiáng)六年級(jí)課堂教學(xué)質(zhì)量管理，通過(guò)課例研究、專項(xiàng)測(cè)試、練兵考試、質(zhì)量分析等方式來(lái)提高窗口年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)常規(guī)管理范文5

1.重視抓好備課工作

學(xué)校要求教師用新的理念統(tǒng)領(lǐng)課堂，用新的師生關(guān)系維系課堂，以新的角色進(jìn)入課堂，校長(zhǎng)王娟倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓生命享受到真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)、成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、合作的真諦、失敗的教訓(xùn)。校長(zhǎng)王娟在學(xué)校例會(huì)上多次要求教師：要引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)的真正目的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、思維的方法、交流的方法、活動(dòng)的方法，獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，既關(guān)注知識(shí)與能力的提高，也關(guān)注過(guò)程與方法的體現(xiàn)，更關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)感情的交流，生命的交流。

2.嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān)口

“課堂教學(xué)”是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，在認(rèn)真分析我校學(xué)生實(shí)際和先進(jìn)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，學(xué)校提出了“善學(xué)――善思――操作”的主體化教學(xué)思路。學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，思為主攻，操作為主線，把學(xué)生完全推向教學(xué)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中參與，參與中學(xué)習(xí)。“善學(xué)――善思――操作”指的是知識(shí)、方法、能力、情感一起抓，同步走。教師的備課、講課、輔導(dǎo)，學(xué)生的領(lǐng)會(huì)、感悟、理解、記憶，都要把知識(shí)的落實(shí)，智力的開發(fā)，能力的提高，情感的體驗(yàn)當(dāng)做基礎(chǔ)工程去抓。在課堂上多給學(xué)生方法，多指點(diǎn)學(xué)法，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的竅門，從興趣上、能力上、素質(zhì)上、根本上解決問(wèn)題，提高課堂效率，從而減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.“五位一體”初現(xiàn)成效

經(jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐與探索，學(xué)校初步形成了“五位一體”的教學(xué)監(jiān)控體系，即“校長(zhǎng)――教務(wù)處――教研組――教師――學(xué)生”的分級(jí)分層監(jiān)控手段，集中監(jiān)控教師教育行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展水平，分期初、期中、期末對(duì)教師的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，由教務(wù)處統(tǒng)一反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改，挖掘優(yōu)勢(shì)。

4.重視并進(jìn)行分層教學(xué)

為了解決“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”，學(xué)生學(xué)習(xí)的水平差距太大，兩極分化極為嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)校開展了分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理地制定出教學(xué)的分層教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出不同層次的訓(xùn)練內(nèi)容和程序。按A、B、C三個(gè)層次的訓(xùn)練要求，精選題目，從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從單一到綜合，注重知識(shí)發(fā)生過(guò)程的訓(xùn)練。現(xiàn)在還在進(jìn)一步的實(shí)施當(dāng)中，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，一定會(huì)取得進(jìn)步。

5.關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

“以學(xué)論教，以評(píng)促教”，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本指導(dǎo)思想。學(xué)校提出并完善了“聽、測(cè)、檢、評(píng)、說(shuō)”五步教學(xué)評(píng)價(jià)模式。從“備課、上課、反饋矯正”三個(gè)方面對(duì)教師的課堂教學(xué)，進(jìn)行每人每學(xué)年至少一次的隨機(jī)抽查。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率兩個(gè)角度評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)。

6.加強(qiáng)學(xué)校特色建設(shè)

教學(xué)常規(guī)管理范文6

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評(píng)價(jià)；教師素質(zhì)

一、抓制度、促管理是提高教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

教學(xué)是一個(gè)多序列、多層次、多因素的動(dòng)態(tài)過(guò)程，各種工作千頭萬(wàn)緒，錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及面廣。因此，學(xué)校教學(xué)管理工作能否和諧順利進(jìn)行，就集中表現(xiàn)在是否建立起正常的穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、有活力和系統(tǒng)的教學(xué)秩序。為了保證教學(xué)管理的科學(xué)化，我們按照教學(xué)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，依據(jù)可行性原則、必要性原則、科學(xué)性原則上、適應(yīng)性原則、明確性原則、技術(shù)性原則制定了《常規(guī)教學(xué)管理?xiàng)l例》《教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)考試管理?xiàng)l例》《學(xué)生作業(yè)批閱、單元檢測(cè)情況檢查實(shí)施方案》《教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例》《集體備課實(shí)施方案》《教師職員聘任方案》《課堂教學(xué)常規(guī)管理規(guī)定》《高中新課程教學(xué)管理制度》各種教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)方案，以及教務(wù)處主要職責(zé)和教務(wù)工作崗位職責(zé)以及30余種部室管理制度。這些常規(guī)管理制度的建立使教學(xué)工作有章可循，檢查有尺度，評(píng)比有標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)校教學(xué)管理步入標(biāo)準(zhǔn)化、制度化、程序化、科學(xué)化的管理軌道奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、抓常規(guī)、促提高，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑

常規(guī)教學(xué)工作是整個(gè)教學(xué)工作的基礎(chǔ)和主要環(huán)節(jié)，常規(guī)教學(xué)工作的好壞，直接關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)秩序、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校興衰的大問(wèn)題。我們認(rèn)為學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理必須抓嚴(yán)、抓實(shí)、抓細(xì)、抓精，堅(jiān)持始終。為此，我們建設(shè)立了“四大教學(xué)管理體系”

1.教學(xué)常規(guī)管理體系

教學(xué)常規(guī)主要有“教”的常規(guī)，“學(xué)”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三大部分組成。我們依據(jù)“教”與“學(xué)”兩者的主要過(guò)程環(huán)節(jié)和相輔相成的關(guān)系，依據(jù)《教學(xué)常規(guī)管理?xiàng)l例》和《學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)》明確提出了教師教學(xué)常規(guī)的“九認(rèn)真”和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的“八認(rèn)真”。為了保證“教”與“學(xué)”這兩個(gè)“九認(rèn)真”“八認(rèn)真”落在實(shí)處，收到實(shí)效，我們又提出了常規(guī)督導(dǎo)評(píng)估，即“管”的“五認(rèn)真”，把三者結(jié)合起來(lái)，我們稱之為“985認(rèn)真”。教師教學(xué)的“九認(rèn)真”中的“八認(rèn)真”大致對(duì)應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的八認(rèn)真，一方面教師直接對(duì)學(xué)生施教，學(xué)生直接受教，另一方面教師的教又通過(guò)“管”這一中介對(duì)學(xué)生的學(xué)施加影響。而學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果乃至過(guò)程同樣要反饋給教師。作為“管”，一方面是既教又管學(xué)，另一方面又在教與學(xué)兩者之間增加了一個(gè)新的反饋調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)和渠道，能保證教與學(xué)的良好實(shí)施，更能保證教學(xué)常規(guī)管理過(guò)程的良性循環(huán)。

教學(xué)常規(guī)管理我們注重了一個(gè)“實(shí)”字，“實(shí)”重點(diǎn)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是“落實(shí)”，這是管理中最重要的環(huán)節(jié)，另一方面就是“實(shí)效”。制度再多、再全，不落實(shí)等于零，只有把健全的規(guī)章制度，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓精、抓實(shí)，堅(jiān)持始終，才能收到最后的實(shí)效。終結(jié)管理是目標(biāo)，過(guò)程管理是保證。我們?cè)谧⒅亟K結(jié)管理是目標(biāo)首先強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程管理，在制度的具體落實(shí)和抓教師計(jì)劃的制定、備課環(huán)節(jié)、自習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)布置收繳與評(píng)閱、復(fù)習(xí)檢測(cè)以及開展第二課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)上做了實(shí)實(shí)在在的工作。

2.課堂教學(xué)評(píng)估體系

建立課堂教學(xué)評(píng)估制度，學(xué)校成立評(píng)估小組，對(duì)全校所有教師的教案、課堂教學(xué)進(jìn)行不打招呼的評(píng)估量化，對(duì)于哪些在課堂教學(xué)中，學(xué)生反映問(wèn)題較多，滿意率不高的教師，評(píng)估小組多次進(jìn)入課堂進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估量化的結(jié)果納入績(jī)效工資考核和年度教師職務(wù)考核，并作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)模和教師聘用、任用的重要依據(jù)。同時(shí)，我們每學(xué)期還召開兩次各班學(xué)生代表座談會(huì)，征求學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方面的意見和建議，每學(xué)期進(jìn)行一次全校學(xué)生參加的評(píng)教調(diào)查，將評(píng)教情況通報(bào)給全體教師，并將學(xué)生評(píng)教滿意率與績(jī)效工資、年度考核掛鉤，促進(jìn)教師積極改進(jìn)教學(xué)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為保證教學(xué)質(zhì)量的提高，激發(fā)廣大教師全身心投入教學(xué)工作的熱情，我們堅(jiān)持“多勞多得，優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則，制定了《石泉中學(xué)高考獎(jiǎng)勵(lì)方案》、《石泉中學(xué)非畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)辦法》。全校營(yíng)造出這樣一種氛圍：在學(xué)校最辛苦的是教師，教學(xué)成績(jī)突出的教師是最光榮的，地位最高的是教師，收入高的是教師（相對(duì)于行管人員），職稱高的是教師，榮譽(yù)高的是教師。

4.教師全員聘任管理體系

為進(jìn)一步強(qiáng)化我校教師隊(duì)伍的管理，增強(qiáng)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，危機(jī)意識(shí)，調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行了校內(nèi)教師全員聘任制。聘任程序?yàn)椋侯I(lǐng)導(dǎo)小組聘任年級(jí)主任；年級(jí)主任在政教處的指導(dǎo)下提出班主任選聘建議；班主任在教務(wù)處指導(dǎo)下選聘任課教師；在分管校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，處室主任提出所負(fù)責(zé)部門的教學(xué)輔導(dǎo)人員和行政人員選聘方案，報(bào)聘任領(lǐng)導(dǎo)小組決定。制定了嚴(yán)格的教師的聘任辦法和落聘人員安置辦法。

通過(guò)近幾年內(nèi)部全員聘任制的實(shí)施，教師敬業(yè)精神、工作責(zé)任心、質(zhì)量意識(shí)明顯增強(qiáng)，各班形成了班主任為中心，全體科任教師齊抓共管的良好局面。

三、抓活動(dòng)、促教研，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本措施

教學(xué)研究是提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是“管理興校、質(zhì)量立校、科研強(qiáng)校”的根本措施。為此我們制定了《關(guān)于強(qiáng)化科研管理的有關(guān)措施》，建立了科研管理機(jī)制。通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，全面開展教育科研，使教育科研成為我校推進(jìn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和推動(dòng)課程改革的催化劑。

1.堅(jiān)持求實(shí)、求新原則，立足校本研究。所謂“實(shí)”，一是研究課題務(wù)實(shí)；二是研究過(guò)程務(wù)實(shí)。所謂“新”，一是課題應(yīng)有時(shí)代感；二是針對(duì)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新因素，研究總結(jié)，反映出新時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)；三是研究的角度新，思路有新意，能借鑒其他學(xué)科的理論、方法來(lái)解決本學(xué)科中的研究課題。

2.大力開展高中新課改革專題的研究。各教研組把教學(xué)研究的重點(diǎn)放在新課程背景下如何提高課堂教學(xué)效果；如何開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)；如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力；如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力和在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維上，廣泛開展各種教學(xué)研討活動(dòng)，真正把教研與提高課堂教學(xué)效率結(jié)合了起來(lái)。

3.采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方法。不定期邀請(qǐng)一些省、市專家和我校教有所長(zhǎng)的教師作高考復(fù)習(xí)、課程改革、課改與教師成長(zhǎng)、《論語(yǔ)》解讀等方面的講座。每學(xué)期都要選派骨干教師參加省市骨干教師培訓(xùn)、新課程改革培訓(xùn)、高考復(fù)習(xí)研討會(huì)，派教師到兄弟學(xué)校參觀考察學(xué)習(xí)。

4.開展教育科研論文評(píng)比活動(dòng)。鼓勵(lì)教師積極撰寫教研教改論文，學(xué)校每學(xué)年開展一次教育科研論文評(píng)比活動(dòng)，將優(yōu)秀論文續(xù)集出版《石泉中學(xué)教師教研教改經(jīng)驗(yàn)論文集》，并將優(yōu)秀論文推薦給省市報(bào)刊雜志發(fā)表。目前已有100余篇優(yōu)秀論文在省、市、縣教育科研論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)或在專業(yè)雜志上發(fā)表。

四、抓素質(zhì)，促發(fā)展，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證

學(xué)校的發(fā)展很大程度上取決于教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，近年來(lái)，我們圍繞優(yōu)化教師管理，著重抓了教師隊(duì)伍素質(zhì)的進(jìn)一步提高。

1.實(shí)施內(nèi)功錘煉工程。教師專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)能力是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。我們著重從教師必備的基本功，學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，綜合文化修養(yǎng)等方面促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力的提高，對(duì)教師基本功的訓(xùn)練，抓好五項(xiàng)校本培訓(xùn)，即：教師理論培訓(xùn)、專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)和教育技術(shù)培訓(xùn)。實(shí)現(xiàn)“教師與課改同發(fā)展，教師與學(xué)生同成才”的目標(biāo)。